Тема: Разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование учебно-познавательной компетентности по физике
Все, что захватывает нас, вызывает неподдельный интерес и удивление, есть средство побуждения к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.
Мне, как учителю всегда хочется, чтобы ученик, приступая к изучению новой темы, воскликнул: «Ух-ты! Как интересно!», «Как быстро закончился урок!», но зачастую не все разделы или главы в предмете вызывают такую реакцию. Что же делать?
Мой опыт работы в школе 6 лет. Имея совсем небольшой багаж педагогических знаний и умений, я сталкиваюсь с тем, что не все те методы и приемы, которым меня учили в институте, можно использовать на современном этапе. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Только четко выстроенная и постоянно обновляемая система способна дать результат. Поэтому все время приходится быть в поиске.
Мое педагогическое кредо: «Учиться и саморазвиваться всегда и везде!».
Физика — один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть даже базовым школьным курсом физики невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Учителя физики пока не работают в рамках второго поколения ФГОС.
Но существует проблема: новый социальный заказ школьному образованию не может быть выполнен в полной мере только средствами традиционной педагогики.
Поэтому возникла необходимость в поиске средств и методических решений для соответствия новым профессиональным компетенциям.
Цель моей работы: создание и организация педагогических условий, для формирования познавательной деятельности, направленной на освоение обучающимися учебных компетенций по физике.
Требования ФГОС. Развивать мыслительную активность учащихся, включающую умение искать, анализировать, обобщать, применять, интерпретировать информацию, содержащуюся в различных источниках, о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Мой вариант. Искать педагогические технологии, методы, приёмы, средства, которые мотивируют обучающихся на саморазвитие, самовоспитание, что соответствует базовым положениям ФГОС, в котором системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию рассматривается как основа современного образования.
Новые подходы и стандарты в образовании основываются на существующих педагогических технологиях и методологических принципах. Мой педагогический опыт опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я. (Теория проблемного обучения), Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), ведущие идеи системного, технологического подходов (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.М. Поташник, В.П. Симонов), личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Сериков В.В.).
Обновленной нормативной базой являются ФГОС ООО и профессиональный стандарт «Педагог»
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования сделан акцент на подготовку выпускника школы с активной жизненной позицией, креативного и критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества, конкурентноспособного, умеющего применять свои знания на практике, умеющего и готового учиться всю жизнь выпускника.
Педагогические условия, которые формируют учебно-познавательную компетентность обучающихся состоят из:
•Активизация мотивации на познание
•Конструирование урока с элементами инновационных технологий
•Организация самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности
•Создание творческой образовательной среды
Моделирование современного урока, происходит с позиции системно – деятельностного подхода. Изучая его структуру, я увидела, что проводимые мною уроки созвучны со структурой этих уроков. Значит это подтверждение того, что я работаю в правильном направлении.
Переход с традиционных на уроки в системе ФГОС уроки
Я убеждена, что урок - это сотрудничество ученика с учителем, объединенное деятельностью, направленной на развитие целостной личности школьника. Чтобы сотрудничество было эффективным, использую различные формы организации учебно-познавательной деятельности: коллективную, групповую, индивидуальную, фронтальную, учитывая поставленные цели и задачи на конкретном этапе урока. По структуре, содержанию к уроку в системе деятельностного подхода близки креативные уроки. При проведении таких уроков решается одновременно несколько задач: формируется нетривиальное мышление у ребенка, дети учатся находить решения и мыслить в разных направлениях, развивают оригинальность мыслительной деятельности.
Активизация мотивации на познание
К сожалению, в последнее время приходится все чаще отмечать, что у большинства современных учащихся нет стойкого интереса к учебе.
Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать я считаю, что это один из самых важных компонентов урока.
И для этого на своих уроках использую познавательные; эмоциональные; волевые и социальные методы.
При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, создавая условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность
Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы. Например, люблю использовать прием «Удивляй!» Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Например, тема: «Магнитные свойства вещества». (11 класс) Учитель: В патентное бюро пришла заявка на изобретение. Инженер предлагал использовать мощный электромагнит для вытягивания из печи железных раскаленных заготовок. Но в авторском свидетельстве на это изобретение ему было отказано. Почему? Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, поиска ответа на поставленный вопрос. Итогом звучит вывод учащихся на поставленный вопрос. Почему был отказ от патента? (Инженер не учел эффект определенной температуры-потерю магнитных свойств вещества.)
Очень интересен прием «Отсроченная отгадка». Пример. Метапредметный урок физики и химии на тему: «Горение топлива» (8 класс). В начале урока зачитываем историю, пояснение к которой будет дано в конце урока. Пример. Удивительная история! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться - что же все-таки произошло?» Ответ: Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. И еще много других приемов.
Постановка проблемы
Не менее важной составляющей урока является постановка проблемы. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей, учащихся использую разные способы выдвижения проблем. Остановлюсь на некоторых из них.
Например: 1). Постановка проблемного вопроса.
Рассмотрим пример создания проблемной ситуации на уроке физики “Плавание тел” в 7 классе.
Перед учащимися находится три сосуда с жидкостью, в которых помещены три одинаковых тела, например, яйца: в первом сосуде тело плавает на поверхности, во втором находится внутри жидкости, в третьем тело на дне.
Вопрос: Почему одно тело ведет себя по-разному? От каких факторов зависит поведение тела в жидкости?
Учащиеся предлагают много версий, но не все они отражают суть, поэтому сами учащиеся выбирают из всех самые доказательные. Так как, во всех случаях тела одинаковые, то можно сразу исключить параметры тела, остается жидкость, следовательно, условия плавания связаны с жидкостью.
Таким образом, зная о существовании силы тяжести и силы Архимеда, учащиеся приходят к выводу о соотношении этих сил, а также связывают это с плотностью тел и жидкости. На доске делаем чертеж данного опыта и подбираем соотношение сил, после каждого рисунка делаем вывод: тело тонет, если…и т.д.
2. Просмотр видеофильма: Discovery: Наука магии
Физика 7 класс, тема «Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений». Глядя на то. Как сжимается пустая цистерна. Ребята пытаются это объяснить.
Творческие задачи
Включение задач в учебный процесс, особенно творческих позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.
Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности, и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии и химии.
Например: - 1) задачи, требующие мнемического воспроизведения данных, 2) задачи, требующие простых мыслительных действий с данными, 3) задачи, требующие сложных мыслительныхдействий с данными, 4) задачи, требующие сообщения данных, задачи, требующие творческого мышления.
Творческие задачи по физике
1.Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
2.способствующие развитию исследовательских навыков.
3.на распознавание натуральных объектов.
4.г) на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
5.д). Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Например: Как из соленой воды сделать пресную?
Как из этого вопроса сделать творческую задачу? Первое – мы должны вызвать интерес: добавим интересный литературный образ - например, Робинзон Крузо.
«В центре необитаемого острова Робинзон нашел озеро, но вода в нем оказалась соленой. Как из соленой воды получить пресную? Раз, возникнув вопрос, не давал ему покоя». Противоречие существует, корректность вопроса присутствует, но вот условие недостаточно. Дополняем: «приборов нет, но есть пещера, в которой так холодно, что вода ночью замерзает. Что делать Робинзону?» Ответ: выпарить.
Рефлексия урока - один из приемов осознанного усвоения знаний
Рефлексия проводится обычно для того, чтобы понять насколько ученик овладел /осознал изучаемый материал. Для этой цели провожу входящее и подводящее итог анкетирование. Эффективными приемами является прием незаконченного предложения. Хорошо воспринимается учениками прием «Дерево целей», упражнение «Плюс-минус-интересно».
Организация самостоятельной и учебно-исследовательской деятельности происходит на уроках и во внеурочное время.
Ведущей доминантой деятельности обучающегося на уроках является учебное исследование, которое обеспечивает овладение фундаментальными знаниями, методами научного познания, исследовательскими умениями, развитие творческой индивидуальности
Это происходит в урочной и во внеурочной деятельности: проведение предметных недель, практических домашних заданий; олимпиад, конференций, учебных курсов, подготовка учебно-исследовательских проектов.
Формированию учебно-познавательной компетентности по физике способствует
1.Основная школа.
1.Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Например:
все вещества состоят из частиц;
в жидкости и газе существует выталкивающая сила;
кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;
ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной к нему.
В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности.
1.Составление кроссвордов, сообщений, сочинений к изученной теме. Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности.
2.Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в процессе обучения.
3.Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной для детей.
2.Старшая школа.
1.Работа на второй ступени изучения школьного курса физики строится на использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп:
история становления представлений по данной проблеме, поиск и систематизация информации;
экспериментальное исследование проблемы;
решение задач, моделирование процессов;
объяснение природных явлений, исследование применения физических принципов для создания технических устройств.
2.Формами контроля при такой организации занятий являются:
результаты перекрёстных дискуссий
отчёт группы в ходе итогового занятия
тестовая работа по теме
оценка работы каждого члена группы её руководителем
лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу» и т.д.
Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой.
Осуществить переход от традиционно предписываемого исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции очень трудно. Цели, которые ставятся перед учителем – привлекательные. Но для их достижения требуются новые знания, появляется необходимость в получении качественной информации, изготовление дидактического материала. Но мне нравится расти и развиваться и во всем хочется достигать совершенства.
Исходя из вышеизложенного, я считаю, что создаваемые мною педагогические условия обеспечивают формирование учебно-познавательной компетентности по физике. Хочется выполнить главную задачу – научить ребенка азам наук, сформировать в нем интерес к окружающему миру, к процессу его познания, уверенность в себе и отпустить. Отпустить в дальнейшее плавание по не всегда спокойным волнам школьной жизни.
Приложенные файлы
