Анализ УМК the Planet of English

Министерство образования, науки и молодёжной политики
Забайкальского края

Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Забайкальский горный колледж им.М.И. Агошкова»






Cтруктурно-содержательный анализ
УМК по английскому языку для системы СПО:
“The Planet of English” (автор – Г.Т. Безкоровайная)
с позиции применения современных образовательных технологий
в рамках изучения дисциплины:
«Английский язык»
в ГПОУ «ЗабГК им. М.И. Агошкова»
(из личного опыта работы)

Выполнила: канд. культурологии,
Е. И. Кострица / /
Заслушано на КПК
14 января 2016 г.


Чита
преподаватель английского и французского языков ГПОУ «ЧТКУ»
канд. культурологии, Е.И. Кострица

Cтруктурно-содержательный анализ
УМК по английскому языку для системы СПО:
“The Planet of English” (автор – Г.Т. Безкоровайная)
с позиции применения современных образовательных технологий
в рамках изучения дисциплины:
«Английский язык»
в ГПОУ «ЗабГК им. М.И. Агошкова»
(из личного опыта работы)


УМК по английскому языку для системы СПО: “The Planet of English” (автор – Г.Т. Безкоровайная) обеспечивает компонент учебно-коммуникативной компетенции, на основании применения проектной методики, не выходя за пределы требований Единого государственного экзамена. УМК снабжён аудиоматериалами, печатная версия которых хронологически представлена в учебнике. Учебник подразделён на 20 разделов, полностью совпадающих с календарно-тематическим планирование по дисциплине: «Английский язык» в системе СПО. По мере изучения каждых пяти разделов студентам предлагается выполнение проектной работы, а также реализация практического замысла. В следующем, каждом шестом разделе дана рефлексия по поводу изученного материала. Грамматические явления даны конкретно, составлены упражнения для их закрепления по тематике изучаемого материала, активный вокабуляр – обширен, рабочие тексты – компетентны, внимание также уделяется аудитивному и фонетическому навыкам. В данном пособии используются формы и технологии, применяемые для обучения английскому языку, которые реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, способствующие формированию и развитию: а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) возможностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) когнитивных способностей студентов; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также д) творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.
Итак, в ГПОУ «ЧТКУ» учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии. Специфика вышеуказанной дисциплины определяет необходимость более широко использовать новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием как групповых, так и преимущественно фронтальных форм работы.
При обучении английскому языку при применении вышеуказанного УМК мною используются следующие образовательные технологии:

1.Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации. На занятиях я постоянно применяю методику погружения в иноязычную культурную среду, что помогает студентам легче адаптироваться к выполнению задач общения: от более простых аспектов к более сложным. В самом начале проводится разъяснительная работа, помогающая студентам вникнуть в сущность данного подхода и его прогрессивность и эффективность.

2.Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовать творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии. Тесты отличаются градацией: от простого к сложному, что способствует тому, что менее успешные студенты могут получить неплохой результат, а более успешные – получить больше знаний и постигать поставленные задачи, прилагая определённые усилия.

3.Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Обновлённая рабочая программа нацелена на выделение основного модуля, включающего базисные знания по ключевых коммуникативным аcпектам, исходя из учебника Н.Г. Безкоровайной и др. “The Planet of English”, а также профильного модуля, обеспечивающего студента знаниями по составлению резюме, заполнению анкеты, представления жизнеописания, равно как и навыки делового общения и выявление профессиональной лексики.

4.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) ( расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий: а) технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков. При наличии компьютерного оборудования эффективной становится программа: “My Tester”, предоставляющая возможность в дифференцированном плане оценить полученные студентами знания в кратчайшие сроки, так как сама программа выявляет коэффициент продуктивности и выносит оценку знаний студентов; б) Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований. На занятиях используется технология работы с отдельно взятым аутентичным Интернет-сайтом, студентам предлагается выбрать отдельные отрывки информации, выписав их в тетради, на работу такого рода отводится 15 минут, далее студентам даётся задание обработать информацию с точки зрения чтения, а также аннотировать её как на английском, так и на русском языках.

5.Технология индивидуализации обучения – помогает реализовать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности студентов. Программное обучение вполне унифицировано, но современный нам ФГОС позволяет воспитать многосторонне развитую творческую личность, способную на проявление своего незаурядного потенциала.

6.Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки. В системе СПО тестирование присутствует на следующих этапах обучения: входном, текущем, рубежном и итоговом по всем изучаемым темам.

7.Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.
Полезно применять метод проектов на обычных занятиях. В ЧТКУ целесообразно использовать следующие ситуации речевого общения: коммуникация в сфере обслуживания, составление прайс-листа, меню или рецепта блюда и напитка, а также поиск сообщений на интересующую тему. Данные приёмы вносят особую новизну в процесс обучения, повышают познавательный интерес, делают занятия необычными, не позволяют студентам отвлекаться от работы.
Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причём, совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу студентов над проектом (ФГОС).
Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Дисциплина: «Английский язык» вносит свою существенную лепту в общее развитие студента. Итак, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения, так как при использовании метода проектов раскрываются скрытые возможности студентов. Кроме того, данный метод несёт в себе и игровой аспект, вызывающий к нему неподдельный интерес.
Перечислим основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения, практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов, самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа на занятии или во внеурочное время, структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей), использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчётов, защиты проекта и т.п.).
Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и его проведение: представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике, выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез, обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов, работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу, защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих, выявление новых проблем.
Рассматривая подходы к методу проектов необходимо уделить особое внимание методике «мозгового штурма» («Brain-Storming»). Она самобытна и уникальна, полезна при написании эссе и сочинение на иностранном языке. Методика «круглого стола» («The Round Table») интересна своей широкой направленностью и включением большей части группы в представленную дискуссию. В курсе обучения английскому языку метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для студента (человек и его окружение). Главное – это сформулировать проблему, над которой студенты будут трудиться в процессе работы над темой программы.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление студента и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом студенты учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность.
Следует помнить о том, что чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, студенты должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.
На первом этапе разрабатывается план проектной работы и продумывается система коммуникативных упражнений, обеспечивающая её речевой уровень. Студенты должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные преподавателем: «Образуйте нужную грамматическую форму глагола», «Назовите отрицательный вариант данного предложения», «Переведите предложения с русского на английский» и т.д.
На первом уроке предлагается проблема в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. При этом я стараюсь наводящими вопросами подвести студентам к тем пунктам плана, которые наметила заранее. Второй этап (уроки 2-8) обеспечивает языковые и речевые умения студентов. Параллельно с этим я провожу поэтапную работу над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики, необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале они учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: “I think, It seems to me и т.д. Затем для итоговой дискуссии им предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s true.) и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong.) и обобщения сказанного (On the whole... In general)”. Тренировка в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить им разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности студенты не только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному логичному изложению мыслей. Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая мини-группа защищает свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность студентов во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, преподаватель может использовать различные способы поощрения. Так, во время урока студенты могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

8.Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. В этой связи более успешные студенты охотно берут шефство над менее компетентными, что повышает двустороннюю мотивацию, улучшает микроклимат в группе и создаёт атмосферу соучастия и взаимовыручки.

9.Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого. Данная технология обеспечивает деятельность студентов как на этапе целеполагания, так и на основном этапе, игровой момент также включён в этап рефлексии. Упражнения игрового характера обогащают студентов новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д. Одни игры выполняются индивидуально, другие – коллективно. Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ её организации и проведения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к языку. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим / диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Студентам нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяют сами студенты, это зависит от особенностей группы и личных характеристик, а также от степени овладения ими иностранным языком.
Обсуждение результатов игры начинаю с удачных моментов и лишь затем могу перейти к недостаткам. Эффективны и операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например, игры: «КВН», «Что? Где? Когда?» и т.д. Особенно ценным в игре «Что? Где? Когда?» считаю подготовительный этап. На протяжении года студенты отправляют письма в организационный комитет по проведению игры, используя при этом самые разнообразные источники информации. В учебнике Н.Г. Безкоровайной и др. «The Planet of English” даётся огромное количество игр, которые способствуют обогащению и закреплению бытового словаря, связной речи, грамматических структур, развивают память, внимание, наблюдательность и воображение.

10.Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи. На занятиях студенты выполняют задания на размышление, предусмотренные вышеуказанным УМК.

11.Технология билингвизма – подразумевает помимо изучения английского языка фрагментарно обращаться к основам французского языка, а также углубляться в нюансы родного языка. Здесь продуктивным становится работа с интернациональной лексикой английского языка, заимствованной из французского языка. Но, к сожалению, в силу отсутствия отдельной нагрузки по французскому языку, обучение производится на занятиях по английскому языку, но большей частью на элективном курсе кружкового добровольного внеурочного профиля: “Global Cultural Communication”.

Следовательно, УМК по английскому языку для системы СПО: “The Planet of English” (автор – Г.Т. Безкоровайная) реализует концепцию разнопланового развития студента, обеспечивая ему возможность улучшения знаний, навыков и умений, полученных в средней школе при переходе на более высокий этап личностной и учебной деятельности. Исходя из вышесказанного, объединяющим компонентом применяемых образовательных технологий является воспитание и развитие поликультурной личности, способной адаптироваться к современным социальным условиям.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14815




15

Приложенные файлы