АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА (ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА)


Министерство образования Калининградской области
Государственное бюджетное учреждение Калининградской области профессиональная образовательная организация
«Прибалтийский судостроительный техникум»

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
(ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА)


Автор: Мостаков Вячеслав Юрьевич
преподаватель химии и биологии
e-mail: vjacheslavmstakv@rambler.ru
2012
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА (ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА)
Intensification of learning activities of students in the process of studying the natural sciences (generalization of experience)
Мостаков Вячеслав Юрьевич,
ГБОУ СПО КО «Прибалтийский судостроительный техникум»,
г. Калининград, Россия
Mostakov V.Y.
В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием современных образовательных технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и студентов в образовательном процессе и практический опыт их использовании.
In the article discussed a questions related the problems associated with the use of modern educational technology, helps to activate the cognitive activity of students in the education and experience to use them.
Использование форм и методов обучения, позволяющих активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует формированию познавательного интереса учащихся к предметам естественнонаучного цикла в образовательных учреждениях СПО, ведет к решению многих задач в процессе обучения, способствующих развитию и воспитанию учащихся и студентов. Такие формы и методы помогают добиваться высокого качества обучения в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов.
Опыт работы по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках опирается на ведущие дидактические теории и концепции:
1.Теория активизации учебной деятельности учащихся (Шамова Т.И., Маркова А.К.); 2.Теория проблемного обучения (Махмутов М.И., Лернер И.Я., Матюшкин А.Я.); 3.Теория развивающего обучения (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.); 4.Концепции развития познавательного интереса (Щукина Г.И.). А также на использовании современных информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из важных проблем педагогики. Что же представляет собой познавательная активность (ПА)? Различные авторы по-разному трактуют это понятие. Например, Маркова А.К. под такой активностью понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов». Щукина Г.И. рассматривает ПА как «ценное и сложное личностное образование школьника, которое выражается в его особом состоянии и отношении к учебной деятельности». С данной трактовкой ПА перекликается определение Шамовой Т.И. «активность в учении – это не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика, направленная на мобилизацию нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». Эта разность отражается в уровнях (степенях) ПА, выделяемых различными авторами. Так, Щукина Г.И. выделяет репродуктивно-подражательскую, поисково-исполнительскую и творческую активности, тем самым, предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся. Шамова Т.И. выделяет три уровня ПА, но определяет их не по методам обучения, а по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активности.
Уже много лет в педагогической практике активно используются идеи сотрудничества. Коллективные формы работы, групповые и парные формы организации познавательной деятельности ребенка в учебном процессе (Дьяченко В.К., Щеткин М.П. и др.), разноуровневый подход к обучению (Гузик Н.П.), адаптивная система обучения (Границкая А.С.), индивидуализация обучения (Унт И., Кирсанов А.А., Щукин М.Р.) с целью максимального развития ученика. Практический опыт показывает, что в этом плане действительно сотрудничество, коллективные, групповые, парные формы организации познавательной деятельности весьма продуктивны, хотя сама по себе развитость ученика не является конечным результатом обучения. В коллективном сотрудничестве мотивы человека играют едва ли не первостепенную роль, поскольку многое определяют в готовности его к компромиссу, работе в неблагоприятных условиях и т.п. Для того чтобы мотивы стали подлинным двигателем учебной деятельности, необходимо изменить профессионально-педагогическую позицию преподавателя в учебном процессе, сохраняя его информационную функцию (однако не как ведущую), развивать умение искусно управлять познавательной деятельностью учащихся. Это значит, организация, анализ, контроль и коррекция должны быть введены в процедуры деятельности ученика, используя для этого различные средства обучения и стимулирования, направленные на то, чтобы ученик сам конструировал такую систему действий, которая поддерживала бы его познавательные мотивы в активном состоянии.
Развивающее обучение – одна из актуальных проблем современной методики преподавания. Средствами развития учащихся в процессе обучения являются система содержания и активный характер учебного процесса, который обеспечен разными путями, в том числе и проблемным обучением, цель которого «научить ученика мыслить». Проблемное обучение – это один из видов развивающего обучения и средство развития учащихся. Технология проблемного обучения обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня сложности. Проблемное обучение – целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в ходе учебной деятельности, в центре которой решение цепи проблемных ситуаций. Такому обучению присущи специфические формы совместной деятельности и общения учащегося с учителем и соучениками. Содержание проблемного обучения представлено системой проблемных задач разного уровня сложности. В процессе их решения в ходе проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию. Вначале учитель с помощью разнообразных способов создает проблемную ситуацию, совместно с учащимися ставит учебную проблему, побуждающую к поиску неизвестного. Решение проблемы осуществляется на основе выдвижения и обоснования гипотез, их проверки. Структурными элементами проблемного обучения являются: цель (создание цели), проблемная ситуация (формирование проблемного анализа). В проблемном обучении выделяют систему методов таких как: проблемное изложение, проблемные вопросы, диалоговые методы, эвристическая беседа, поисковая деятельность, метод мозговых атак (мозговой штурм), метод эвристических задач.
Приемы развития мышления стали использоваться для диагностики уровня усвоения материала в какой-либо предметной области, получивших название тестов достижений. Среди них выделяют: 1)Классификацию, 2)Исключение «лишнего», 3)Установление сходства, 4)Конкретизацию понятия, 5)Поиск закономерности, 6)Установление аналогии, 7)Логические умозаключения.
Перечисленные способы развития мышления могут быть применены в конкретных предметных областях (химия, физика, биология) для создания практически неограниченного числа оригинальных заданий, с помощью которых можно контролировать глубину усвоения учебного материала; целенаправленно формировать и тренировать логическое мышление учащихся и студентов.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к обучению, к познавательной деятельности в области одного или ряда предметов, когда познавательный интерес выступает в роли очень значимого мотива. Одним из основных приемов концепции развития познавательного интереса является самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке. Через нее на уроках, особенно, таких как химия, биология, физика формируется интерес к предмету, развивается самостоятельность, умение логически правильно мыслить. Для этого целесообразно уделять на уроке больше времени самостоятельному изучению материала учебника, специальной литературы, выполнению лабораторных опытов, различных упражнений, решению экспериментальных задач, подготовке докладов и сообщений.
Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью. При КСО деятельность ученика приобретает общественно полезный характер.
Использование современных информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, интерактивного оборудования (интерактивной доски, средств мультимедиа, цифровых образовательных ресурсов, а также веб-ресурсов) дополнительно стимулируют активизацию познавательной деятельности учащихся в ходе урока. ИКТ также способствуют формированию познавательного интереса даже у самых слабых учащихся и студентов к предметам естественнонаучного цикла, таких как химия, биология, физика, ведут к решению многих познавательных задач в процессе обучения.
С методической проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на уроках постоянно сталкивается любой творчески работающий преподаватель, так как вопрос активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в педагогике.
Основной работы по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является формирование заинтересованности учащихся в получении новых, закреплении полученных ранее знаний, саморазвитии, чтобы каждый ученик чувствовал себя полноценным участником учебного процесса. Для решения этих и многих других задач стремлюсь создавать на занятиях такие условия, соблюдение которых способствовали бы развитию активности у каждого учащегося в процессе обучения. Стараюсь создавать благоприятное общение между всеми участниками образовательного процесса, выстраивая его на педагогике сотрудничества. Не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать, учитывая наличие у каждого подростка страсти к развитию, взрослению и свободе.
Для повышения уровня мотивации учащихся на своих занятиях стараюсь использовать индивидуальную, групповую, фронтальную формы организации познавательной деятельности в сочетании с приемами взаимопроверки, самоконтроля, саморецензирования и оценки уровня собственных знаний по различным темам изучаемых курсов, а также при проведении лабораторно-практических, самостоятельных и контрольных работ.
Также, в последнее время для реализации этих задач систематически при проведении своих занятий стал использовать в работе на уроках современные средства ИКТ, такие как интерактивная доска, электронные образовательные ресурсы, методические разработки различных типов уроков в сочетании с электронными материалами различных цифровых образовательных ресурсов по химии, биологии и экологии. В работе с наиболее слабыми учащимися и студентами отдаю предпочтение репродуктивным методам обучения. Таким учащимся предлагаю выполнять различные виды самостоятельной деятельности, опираясь на дополнительные источники информации (рабочие тетради, учебники, справочные пособия, электронные материалы и различные ЦОР). Задания для таких учащихся построены с учетом аналогичных примеров, разбиравшихся на уроках при изучении той или другой темы курса. Выполняя самостоятельную работу, слабые ребята опираются на образцы аналогичных заданий, ранее разбиравшихся на уроках, и самостоятельно без чьей либо помощи или списывания, пытаются выполнять предложенную работу. Это позволяет им себя чувствовать полноценными участниками учебного процесса и показывать неплохие результаты своей самостоятельной деятельности. Ситуация успеха, которая возникает при таком виде самостоятельной деятельности побуждает в них дополнительный интерес к дальнейшему изучению нового материала и закреплению ранее изученного.
Список использованной литературы
1.Васильева П.Д. Обучение химии/ П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2003.
2.Гин А.А. Приемы педагогической техники/ А.А. Гин. – М.: ВИТА, 2008.
3.Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие/ В.К. Дьяченко.– М.: Педагогика, 1989.
4.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981.
5.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников/ Е.В. Коротаева. – М: Сентябрь, 2003.
6.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990.
7.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова. – М.: Знание С. Педагогика и психология, 1989(2).
8.Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии/ Г.М. Чернобельская. – М.: Просвещение, 1987.
9.Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982.
10.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1984.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Мостаков В.Ю.
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 5