Циклограмма сопровождения формирования УУД у учащихся первых классов.

Выполнила: Миничева О.Е.

Циклограмма сопровождения формирования УУД
у учащихся первых классов.


УУД
Характеристика УУД
Инструментарий
Периодичность проведения
Сроки проведения

1
Личностные

Мотивация


Анкета Н. Лускановой;


Пиктографический тест школьной мотивации Н. Лускановой;



2 раза в год


1 раз в год

Октябрь,
апрель.

Октябрь.




Самооценка


Методика "Лесенка"

1 раз в год

Октябрь.

2
Познавательные

Осведомленность
классификация, аналогии, обобщение,
математические способности

Методика "МЭДИС";


1 раз в год

Январь.

3
Коммуникативные

Межличностные отношения


Методика "Лесенка"

1 раз в год

Октябрь.


4
Регулятивные

Внимание, умение выполнять указание, самостоятельно действовать по заданию взрослого


"Графический диктант"
Д. Б. Эльконин

1 раз в год

Январь.



















Диагностика сформированности УУД
1. Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 14-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Анкета.

1.Тебе нравится в школе?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу

4.Тебе бы понравилось, если бы у вас отменяли какие-нибудь уроки?
Да, понравилось бы
Не знаю
Нет, не понравилось

5.Ты хочешь, чтобы тебе задавали домашние задания?
Хочу
Не хочу
Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю


8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
Не знаю
Не хотел бы
Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится

КЛЮЧ

№ вопроса
Бал за 1 ответ
Бал за 2 ответ
Бал за 3 ответ

1
3
1
0

2
3
1
0

3
1
0
3

4
0
1
3

5
3
0
1

6
0
3
1

7
3
1
0

8
1
3
0

9
1
3
0

10
3
1
0



5 основных уровней школьной мотивации.

25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
Полученные результаты заносятся в протокол обследования.

Протокол оценивания уровня школьной мотивации учащихся 1"_" класса МОУ "КСОШ №_" по анкете Лускановой


Ф.И.
д/с
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сумма
Уровень
мотивации

1















2















3















4















...















...















Кол-во 0














Кол-во 1














Кол-во 3
















Уровень
Описание уровня
Количество
%

Уровень I (25 - 30)
Высокий уровень школьной мотивации



Уровень II (20 - 24)
Хорошая школьная мотивация



Уровень III (15 - 19)
Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью



Уровень IV (10 - 14)
Низкая школьная мотивация



Уровень V (ниже 10)
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация





2. Пиктографический тест школьной мотивации
Цель: оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов через анализ детских рисунков.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Учащимся предлагается следующая инструкция: "Ребята, сделайте рисунок на тему «Что мне нравится в школе». Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации предлагается система балльных оценок. При этом рисунки оцениваются по 30-балльной шкале. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе.   При анализе рисунков на тему «Что мне нравится в школе» оцениваются следующие показатели.
1. Соответствие заданной теме.
2. Сюжет (что именно изображено).
3. Размеры рисунка и отдельных деталей.
4. Цветовое решение.
5. Динамика изображения.
6. Правильность рисунка.
7. Законченность рисунка.
     Техника и манера исполнения рисунка принимаются во внимание, если они свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.
Примерная схема оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
Если рисунок не соответствует заданной теме, то при количественной обработке проставляется 0 баллов - низкий уровень.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено:
а) учебные ситуации учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов - высокий уровень);
б) ситуации неучебного характера школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов - хороший уровень);
в) игровые ситуации качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов - средний уровень).
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
Полученные результаты заносятся в следующую сводную таблицу.
Общий протокол оценивания уровня адаптации учащихся 1"_" класса

Ф. И.
Д/с
Уровень мотивации (рисунок)
Уровень мотивации (анкета)
Уровень адаптации




балл
уровень



1







2







3















Дезадаптация





Низкий уровень





Средний уровень





Хороший уровень





Высокий уровень






3. Методика "Лесенка"
Цель: методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Оцениваемые УУД: знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей; межличностные отношения.
Инструкция: У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, карандаши красного, синего и зелёного цвета; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней красный кружок». Затем повторить инструкцию еще раз. "А теперь подумай, хотелось бы тебе изменить своё место на этой лесенке. Возьми синий карандаш и нарисуй кружок на той ступеньке, на которой ты хотел бы стоять". Повторите инструкцию. " А теперь возьми зелёный карандаш и подумай о своём хорошем друге из класса. На какой ступеньке он стоит, нарисуй зелёный кружок на той ступеньке".
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Изучение самооценки учащихся (отметка красным карандашом)

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Могут быть разрушены ситуация успеха или положительное отношение к некоторым школьным предметам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. В таком случае необходимо провести с такими детьми личную беседу, в процессе которой, ребёнок может реально оценить свои возможности.
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
При анализе результатов исследования, следует обратить внимание на уровень притязаний учащихся (отметка синим карандашом).
Для детей с завышенным уровнем притязаний (1 ступенька) характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен. Следует помнить, что для учащихся первых классов завышенный уровень притязаний является нормальным.
2 ступенька - хороший уровень притязаний. Дети ставят высокие, но достижимые цели и умеют реально оценивать свои возможности.
3 ступенька - средний уровень притязаний. В личной беседе с ребёнком следует расспросить его о причинах такого выбора. Это может быть страх неудач, повышенная тревожность, неумение ставить цели и контролировать своё поведение.
4, 5 ступеньки - низкий уровень притязаний. У таких первоклассников, скорее всего, ещё не сформировалось восприятие своего нового статуса школьника. Школа их больше привлекает внеучебной деятельностью.
6, 7 ступеньки - резко низкий уровень притязаний.
Немало важным является исследование межличностных отношений учащихся. Изучение проводится с помощью сопоставления номера ступеньки, на которую поставил себя ребенок (красный кружок) и номера ступеньки, на которую он поставил своего друга (зелёный кружок).
При подсчёте уровня расхождений в межличностных отношениях, следует учитывать, кого ребёнок ставит выше по позиции в классе - себя или друга. Если своя позиция выше, то уровень расхождения будет со знаком "+", если выше позиция друга, то со знаком "-".
0 -1 – Норма, равноценные позиции, взаимоотношения строятся на паритетных началах.
2 – 3 - Неравноценные позиции, могут приводить к сложностям во взаимоотношениях. Таким образом может выражаться чувство соперничества.
4 – 6 - Ярко выраженные неравноценные позиции. Следует обратить внимание на знак перед уровнем расхождения. Если знак "+", то скорее всего ребёнок стремится к самоутверждению за счёт другого ребёнка, стремится к превосходству. Если знак "-", то ребёнок по каким -то причинам предпочитает подчинённое положение.
Бланк к методике
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Полученные результаты заносятся в протокол обследования.
Протокол исследования самооценки и уровня притязаний учащихся 1 "_" класса

Ф. И. учащегося
Самооценка







Уровень притязаний



показатель
уровень

показатель
уровень

1







2







3















Ср. значение






Завышенная


Завышенный


Адекватная


Хороший


Заниженная


Средний


Низкая


Низкий


Резко низкая


Резко низкий



Протокол исследования межличностных отношений учащихся 1 «_» класса

Ф. И.
Позиция ребёнка на лесенке
Позиция выбираемого друга
Уровень расхождений



показ.
уров.
показ.
уров.


1







2







3

















































4. Методика "МЭДИС"
Цель: выявление уровня развития интеллектуальных способностей первоклассников.
Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные действия.
Методика состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.
I  субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их, словарного запаса,
II  субтест - на понимание количественных и качественных соотношений,
III    субтест - исключение лишнего - выявляет уровень логического мышления,
IV    субтест направлен на  выявление  математических способностей.
Указания по проведению методики Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной .. У каждого тестируемого учащегося должна быть своя тестовая тетрадь. Задания выполняются без ограничения времени. Экспериментатор должен читать каждое задание вслух. Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий учащимися, он будет различным в различных группах учащихся. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим, медленно, может понадобиться 20-25 секунд.
Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста I можно прочесть быстрее, чем задания субтеста II или IV. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20 минут.
ИНСТРУКЦИЯ К ЗАДАНИЯМ. Форма А
Раздайте тетради (они должны лежать первой страницей вверх) и убедитесь, что каждый ребенок получил тетрадь со своими именем и фамилией( лучше заранее подписать каждый бланк ответов). Если вы готовы к проведению теста, скажите: "Каждый из вас получил тетрадь. В этой тетради вы найдете множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте в ваших тетрадях то, что я вам буду говорить. Откройте первую страницу". Покажите детям, как они должны открыть страницу и проконтролируйте, все ли дети сделали это так, как надо.
Перед ними должна быть открыта страница 1. Покажите детям картинки, расскажите как отмечать овал под картинкой с ответом, который они выберут. Нарисуйте на доске овал и зачеркните его крестиком. "Внимание. В каждом ряду крестик можно ставить только один раз. Если кто-то по ошибке поставил крестик неправильно, то нужно этот крестик стереть или четко перечеркнуть и затем поставить крестик в нужном месте. Кто еще не понял, что нужно делать, скажите мне, я объясню все еще раз".
Указание на способ исправления ошибок важно еще и потому, что постановка двух и более крестиков в одном и том же задании расценивается как неправильный ответ даже в том случае, если среди этих крестиков есть правильно поставленный.
СУБТЕСТ 1
Пример А:
"Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю". Покажите детям на доске, как они должны это сделать.
Пример В:
"Посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока. (Пауза. Повторить). Вот так. Правильно". Дайте проделать это каждому ученику. Помогите детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать!
С этого момента начинается тест. Отводите достаточно времени на выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к следующему заданию лишь тогда, когда все дети закончили предыдущее. Повторяйте название картинки в каждом задании.
Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением грызуна (повторить!)
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением акробата (повторить!)
В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением того, что съедобно (повторить!)
В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением рубанка (повторить!)
В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением бицепса (повторить!)
СУБТЕСТ 2
После небольшой паузы скажите: "Переверните страницу". Удостоверьтесь, что все дети открыли страницу 2.
Пример А:
"Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева" (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком соответствующий овал.
Пример В:
"Посмотрите картинки в следующем ряду.(Пауза). Слушайте меня, внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка!" Проследите, чтобы каждый ребенок зачеркнул нужный овал.
"А теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены цветы. Зачеркните овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных" (повторить!).
Понаблюдайте за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.
'Посмотрите на задание 2 (пауза). Зачеркните овал под картинкой с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака (повторить!).
В задании 3 зачеркните овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других (повторить!).
В задании 4 зачеркните овал под картинкой того термометра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие (повторить!).
В задании 5 зачеркните овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех (повторить!).
СУБТЕСТ 3
"А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3". Убедитесь, что у всех открыта стр.3.
Пример А:
"Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? Пауза). Картинки с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки - это .нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков. (Пауза. Повторить).
Проследите, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.
Пример В:
"Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду - круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам".
Проследите, чтобы каждый ученик зачеркнул крестиком нужный овал.
"Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным"' Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.
"Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. В каждом задании зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным"" Дайте достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того, как все дети справились с заданиями.
СУБТЕСТ 4
В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае . необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.
Пример А:
"Посмотрите картинки в самом верхнем ряду". Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек. (Пауза). Найдите, в каком четырехугольнике только одна палочка" (Пауза). Поднимите повыше Вашу тестовую тетрадь, укажите на второй четырехугольник в этом ряду и скажите "Вот в этом четырехугольнике только одна палочка" Все это видят? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тестовой тетради зачеркните крестиком овал под тем четырехугольником, в котором только одна палочка". Проследите, чтобы каждый ребенок зачеркнул нужный овал.


Пример В:
"А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду" (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза). На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластину домино, на которой только две точки. (Пауза). Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки".
Проследите, чтобы каждый ученик правильно выполнил это задание. Ответьте на все возникающие вопросы. После того, как Вы убедитесь, что ученики правильно поняли, что нужно делать, переходите к тестовым заданиям.
"А теперь посмотрите на задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано палочек больше 5, но меньше 12. (Повторить!). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником."
Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение этого задания и переходите к следующему лишь тогда, когда дети закончат предыдущее.
"Посмотрите на задание 2. Три первые пластины домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна быть следующей в этом ряду. (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино.
"Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. (Пауза). Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном! (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под кубиком, который вы нашли.
"Посмотрите на задание 4. Посмотрите на два четырехугольника, изображенных отдельно. (Пауза). Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько в первом четырехугольнике палочек больше, чем во втором. Зачеркните овал под этим четырехугольником."
"Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывают, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? (Повторить). Зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной вами".

ИНСТРУКЦИЯ К ЗАДАНИЯМ. Форма В

СУБТЕСТ 1
Пример А:
Задания с примерами разбираются точно так же, как в форме А.
" Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением мальчика (повторить!)".
"Посмотрите на задание 2. Зачеркните овал под картинкой с изображением общественного транспорта (повторить!)".
"В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением машины на гусеницах (повторить!)".
"В задании 4 зачеркните овал под картинкой того, кто активен (повторить!)".
"В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой, где нарисована статуя (повторить!)".
СУБТЕСТ 2
После небольшой паузы скажите "Переверните страницу". Убедитесь, что все дети открыли страницу 2. Аналогичным образом разберите примеры вместе с детьми (см. Форма А).
"А теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены девочка, мальчик и дерево. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где девочка больше, чем мальчик, но меньше, чем дерево. (Пауза. Повторить)."
Понаблюдайте за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.
"Посмотрите на задание 2 (Пауза). Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой спелой кукурузы (повторить!)".
"Посмотрите на задание 3 (Пауза). Посмотрите картинки в этом ряду, где изображены мальчики. Потом посмотрите на картинку, где изображены забор и ящики. (Пауза). Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик! (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением этого ящика".
"В задании 4 зачеркните овал под картинкой мяча средней величины (повторить!)".
"В задании 5 зачеркните овал под картинкой электропровода, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем все остальные (повторить!)".
СУБТЕСТ 3
"А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3". Убедитесь, что у всех открыта стр.3. Разберите примеры, как в форме А.
"Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным"
Понаблюдайте за детьми.- Дайте им достаточно времени на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.
"Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. В каждом задании зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным""
Дайте достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того,- как все дети справились с заданиями.
СУБТЕСТ 4
Разберите примеры, как в форме А.
"Посмотрите на задание 1. Два четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырехугольнике больше, чем во втором. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником".
"Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображенный отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым дает целый торт. (Повторить). Зачеркните крестиком овал под картинкой, которую вы выбрали".
"Посмотрите на задание 3. Первые три пластины домино изображены отдельно от других. (Пауза). Они стоят в определенной последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна продолжить этот ряд. (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино".
"Посмотрите на задание 4. Одна конфета стоит две палочки. Найдите четырехугольник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфеты! (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником".
"Посмотрите на задание 5. У меня было 9 палочек. Я отдала 4 палочки. (Пауза) Найдите четырехугольник в этом ряду, который показывает, сколько палочек у меня осталось. (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольник".
Бланки для диагностики представлены в приложении 1,2.

ОТВЕТЫ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
Субтест
Задание
Форма А
Форма В

1
1
5
4


2
4
3


3
2
3


4
2
3


5
4
3

2
1
3
4


2
4
4


3
2
1


4
4
1


5
1
1

3
1
3
4


2
4
2


3
2
2


4
2
4


5
5
1

4
1
3
2


2
2
4


3
4
2


4
1
5


5
5
3



ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребенка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей.
Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т.д.
Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей. Поэтому в случаях неудовлетворительных результатов тестирования с помощью МЭДИС рекомендуется:

· повторить тестирование с помощью другой формы теста

· дополнить его индивидуальным психолого-педагогическим обследованием детей.
С учетом вышесказанного полученные результаты позволяют судить об уровне развития различных сторон интеллектуальной деятельности и в целом об интеллектуальных способностях детей 6-7-летнего возраста.
Субтест I:
3-4 правильно решенных задачи в данном субтесте являются показателем нормы для детей данного возраста. Пять правильно решенных задач характерны для высокого уровня общей осведомленности и словарного запаса ребенка.
Субтест II:
3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня (норма) развития понимания количественных и качественных соотношений, 4-5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне развития.

Субтест III:
направлен на выявление уровня развития логического мышления детей. 3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня развития, 4-5 правильно решенных задач - для высокого уровня развития логического мышления.
Субтест IV:
направлен на выявление уровня развития математических способностей детей. 2-3 правильно решенных задачи говорят о среднем уровне развития математических способностей, 4-5 - о высоком уровне развития математических способностей детей,
В целом, 11-13 правильно решенных задач соответствуют возрастной норме, т.е. нормальному уровню развития интеллектуальных способностей. Если ребенок выполняет правильно 14 и более заданий, можно говорить об уровне развития выше среднего. Неумение выполнять инструкцию и/или затруднения в выполнении более чем половины заданий могут свидетельствовать о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной подготовке к школьному обучению. Данные, полученные с помощью МЭДИС, хорошо согласуются с показателями других тестов интеллектуальных способностей.

Таблица нормативных показателей интеллектуальных способностей

ПОКАЗАТЕЛИ
КОЛИЧЕСТВО РЕШЕННЫХ ЗАДАЧ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ



СРЕДНЕГО УРОВНЯ
ВЫСОКОГО УРОВНЯ

Субтест 1 - словарный запас
3 - 4
5

Субтест 11 - понимание количественных и качественных соотношений
3
4 - 5

Субтест III - логическое мышление
3
4 -5

Субтест IV - математические способности
2-3
"4 - 5

Общий показатель интеллектуальных способностей
11 - 13
больше 13


Используя таблицу нормативных показателей различных сторон интеллектуальной деятельности можно:
- описать профиль развития интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы,
- выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам.
При дифференцированном подходе к обучению целесообразность данной методики особенно велика, т.к. она позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей детей, формировать в соответствии с этим группы (классы) для дифференцированного обучения.
Полученные результаты заносятся в сводную таблицу.







Сводная таблица результатов диагностики уровня словесно – логического мышления
учащихся 1-х классов МОУ «КСОШ №- » по методике МЭДИС



Ф.И. учащегося
Общая осведомленность
Понимание колич. и качестсв .соотношений
Логическое мышление
Математические способности
Общий уровень



Показ.
уровень
Показ.
уровень
Показ.
уровень
Показ.
уровень
Показ.
уровень

1












2












3












4












...












Среднее значение











Низкий уровень











Средний уровень











Высокий уровень












Проведя количественный анализ результатов учащихся классов, можно ввести их в следующую таблицу.



Субтесты по МЭДИС


5- высокий

4- выше среднего

3- средний

2- ниже среднего

1- низкий


1 А
Осведомленность







2 А
Математические способности






3 А
Логическое мышление






4 А
Количественные и качественные отношения







Количественный анализ

18-20
высокий
15-17
выше среднего
11-14
средний
7-10
ниже среднего
7
низкий









Качественный анализ





5. Методика "Графический диктант" Д. Б. Эльконин
Цель: данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, исследования мелкой моторики рук.
Оцениваемые УУД: регулятивные УУД, развитие произвольности: умение слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, умение работать на листе бумаги, действовать в соответствии с правилом, работать самостоятельно, используя образец.
На тетрадном листе в клетку, отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся три точки одна под другой на расстоянии 7 клеток. Листок подписывается и выдается ученику.
Сначала детям дается предварительное объяснение: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать узор сами».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора детям дается 1-1,5 минуты.
«Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжайте рисовать этот узор сами».
«Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте сами».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать узор сами».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Оценка результатов.
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

· 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

· 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

· 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

· 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

· 0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

· 0-3 баллов – низкий;

· 3-6 баллов – ниже среднего;

· 7-10 баллов – средний;

· 11-13 баллов – выше среднего;

· 14-16 баллов – высокий
Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.

Ф. И.
3 узора (под диктовку)
3 узора (самостоятельное выполнение)
Общий балл



балл
уровень
балл
уровень


1







2







3







...







Низкий






Ниже среднего






Средний






Выше среднего






Высокий









HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15



HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15



HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15



HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
МЭДИС Форма А

МЭДИС ФОРМА В



Готов ли ребенок к школе: тесты, диагностика, определение Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc 1 klass
    Размер файла: 964 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий