Формировании «человека XXI века» на уроках истории и во внеурочной деятельности







Программа
исследования
Тема: «Формировании «человека XXI века» на уроках истории и во внеурочной деятельности»


Автор: Бадамшин Динар Хабирович








Уфа 2016 г.
Актуальность. Изменения, произошедшие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений современного образования. Одним из таких путей является развитие самостоятельной и социально активной личности, обладающей умениями, обеспечивающими желание и умение учиться, самостоятельность. Современный урок немыслим без применения интернет-ресурсов.
В России существуют нормативно-правовые акты, которые регулируют развитие информационного общества. Это Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р.В Республике Башкортостан реализуется целевая программа «Развитие информационного общества в Республике Башкортостан на 2012-2017 годы», утвержденная постановлением Правительства Республики Башкортостан от 20 июля 2012 года № 251. Мероприятия, цели, задачи и критерии оценки эффективности программы в значительной степени соответствуют мероприятиям государственной программы Российской Федерации «Информационное общество (2011 2020 годы)».
Одним из направлений реализации программы является использование средств информатизации в обучении и воспитании - электронное обучение.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности информационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае информационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц, видео презентаций и фильмов т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.
Таким образом, информационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Цель научной работы: показать возможности применения интернет ресурсов как средств повышения познавательной активности обучающихся в организации учебной и исследовательской деятельности.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
Общий анализ«интернет пространства» для рекомендации применения в учебной деятельности;
Разработать методику поиска информации в «интернет пространстве».
Формирование умений и навыков осуществлять исследовательскую, проектную деятельность с применением ИКТ технологий.
Создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни посредством использования интернет ресурсов.
Объектом данного исследования является процесс применения интернет- ресурсов как средства повышения познавательной активности обучающихся к предмету  «История».
Предметом исследования является формирование более высокого уровня самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умений осуществлять исследовательскую и проектную деятельность.
Гипотеза:
Информационные технологии позволят повысить интерес школьников к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников. Переход к абстрактному мышлению зависит от среды, воспитания и обучения, и, если, объектов для размышлений нет, то процесс развития интеллекта останавливается. Компьютер как раз и является носителем подобных объектов”
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Он представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной  деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения. навыки.  В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых  образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом Сети, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников. Существуют различные классификации образовательных ресурсов.
Для учителя информационно-коммуникационные технологии могут дать наибольший эффект при использовании их в следующих случаях:
на всех этапах проведения урока;
в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;
при выступлении на собраниях, педсоветах и т. п.;
в процессе создания и передачи общешкольной информации;
в процессе научной деятельности;
при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.
Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дадут наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:
для более глубокого восприятия учебного материала;
в проектной деятельности;
при создании мультимедийных сочинений;
в презентационной деятельности;
в локальной и глобальной сети.
Рассмотрим позитивные характеристики использования Сети в учебном процессе.
Значимость (ценность) Интернет-уроков для школьников.
Обучение и работа в классе в командах. Сотрудничество помогает в решении проблем.
Работа в школьных группах вне класса.
Формирование мыслительных навыков высшего уровня (предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта).
Возрастание информационной грамотности учащихся.
Значимость (ценность) Интернет-ресурсов для учителей:
Знакомство с профессиональной информацией.
Использование планов уроков, online курсов, Web-сайтов.
Обмен информацией с коллегами и специалистами-эксперами из других стран.
Объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач.
Проблема: школьный курс истории включает невероятное количество фактического материала, которое нужно усвоить обучающемуся за два часа в общеобразовательных школах и три часа - в профильных классах. Это обилие материала и является причиной трудноусваиваемости материала на уроках истории. Историю любят или хотя бы готовы ею заниматься только школьники, которые каким-то, почти чудесным образом влюбились в этот предмет или дети, заинтересованные в изучении истории.
Работа с интернет-ресурсами дает возможность проявлять творчество, индивидуальность, избежать формального подхода при подготовке домашнего задания. Применение компьютерных технологий на данном этапе позволяет ученикам, которые, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, могут усваивать материал на различных уровнях. Учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. На данном этапе уместно применение различных обучающих компьютерных карточек. На протяжении многих лет учителю приходилось делать для обучающихся карточки на бумаге. Но такие карточки были очень трудоёмки.
Теоретическая и практическая ценность
Сеть Интернет предоставляет возможность выбора информации: базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, научных центров, музеев, сайты ведущих компаний, различные аналитические обзоры, журналы и др., – которая значительно превышает объемы любых печатных изданий.
А это позволяет, в первую очередь, углубляться в содержание материала, а также способствует формированию практических умений и навыков обучающихся в процессе освоения материала. Использование образовательной информации на серверах сети Интернет создает основу для организации педагогом самостоятельной деятельности по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм учебного процесса.
Развитие умений самостоятельной учебной деятельности. Одной из отличительных характеристик компетентностного подхода, который стремительно ворвался в российскую систему образования, является переход с «обучения на всю жизнь» на «обучение на протяжении всей жизни». Совершенно очевидно, что в условиях информатизации современного общества особую важность приобретают умения людей самостоятельно извлекать информацию, получать ее, синтезировать, производить новую и распространять полученную. Такие умения самообразования позволят им быть постоянно востребованными на современном рынке труда в быстроменяющемся мире. Насколько обучающиеся к моменту окончания средней образовательной школы или вуза будут способны к самообразованию на протяжении всей жизни, зависит от развития у них в процессе обучения в школе и/или вузе умений самостоятельной учебной деятельности. Под самостоятельной учебной деятельностью понимается «вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой учащимся как субъектом данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений, и культурно- исторического опыта». Участие в самостоятельной продуктивной учебной деятельности означает, что обучающийся:
– включается в определение целей овладения предметом и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями;
– активно участвует в проектировании конечного результата продукта овладения иностранным языком и определении критериев его оценки;
– совместно с учителем и своими товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы обучения;
– отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении языком;
– оценивает продуктивность и опыт своей учебной деятельности; – оценивает себя, определяет «я-позицию».
Использование современных информационных и коммуникационных технологий значительно увеличивает объем самостоятельной учебной деятельности обучающихся, что совместно с выстраиванием индивидуальной образовательной траектории реально готовит их к активной самостоятельной деятельности в современном быстроменяющемся мире. Приведенные выше дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий предъявляют особые требования к функции педагога в учебном процессе. Компетентность учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий включает как знания и умения организовывать непосредственно процесс обучения и учебное взаимодействие обучающихся посредством ИКТ, так и координацию и модерацию учебного процесса. Его задача состоит не в подаче готовых знаний, а создании педагогических и методических условий, чтобы об- учающиеся сами научились следующему:
– получать, извлекать, синтезировать, классифицировать, обобщать, создавать информацию;
– формулировать проблему и обозначать цель обучения (на конкретном этапе или в рамках конкретной темы, учебного раздела и т.п.);
– выбирать наиболее приемлемый вариант ее решения;
– работать над решением проблемы индивидуально или в группах, при этом распределяя обязанности и разделяя ответственность за выполнение обозначенного фронта работы;
– развивать умения общения и сотрудничества;
– развивать умения самостоятельной учебной деятельности;
– формировать способность к анализу своей учебной деятельности и ее результатов (рефлексия).
Проектная деятельность с применением сети интернет позволяет использовать дополнительные ресурсы в процессе работы.
Этапы выполнения работы:
Первый этап (2015-2016г.г.):
Определить совокупность психолого-педагогических условий повышения познавательной активности обучающихся посредством использования информационно-коммуникационных технологий;
Определить ведущие принципы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках истории как средство повышения познавательной активности обучающихся;
Осуществить отбор эффективных способов и приёмов включения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;
Разработать и реализовать алгоритм педагогического взаимодействия, направленного на повышение познавательной активности обучающихся посредством включения средств информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс;
Определить совокупность показателей для достижения положительной динамики использования информационно-коммуникационных технологий на уроках истории как средства повышения познавательной активности обучающихся;
Разработать модели учебных занятий по истории на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
Второй этап (2016-2017 г.г.):
Реализовать формирующие и развивающие приемы основных теоретических положений опыта на основе систематического включения элементов методик и технологий для повышения познавательной активности обучающихся при внедрении информационно-коммуникационных технологий.

Третий этап (2017-2018 г.г.):
Оценить эффективность и результативность условий активизации познавательной деятельности обучающихся, систематизировать и обработать результаты.
Создание единой методики использования Интернет-ресурсов в процессе обучения истории.
Публикация методических разработок по теме исследования.

Данная работа имеет большие возможности для реализации. Ее необходимость обусловлена требованием времени.
Прогноз положительных результатов:
Относительно обучающихся:
позволит:
- систематизировать информацию в различных интернет-ресурсах;
- организовывать и регулировать свою деятельность в ходе работы с интернет-ресурсами;
- решать творческие задачи, представлять свою деятельность в различных формах;
- развивать как коммуникативно-социальные, так и аналитические способности.
- учебный процесс сводится к самообразованию, а самостоятельное овладение знаниями, несомненно, ведет к развитию личности ребенка, созидательных способностей.
- А самое главное - у школьников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Относительно преподавателя:
- высвобождается время для индивидуальной работы с обучающимися (особенно с отстающими);
- появляется возможность проведения быстрой индивидуальной диагностики результатов процесса обучения;
-повышение производительности урока.
Участники эксперимента
обучающиеся 6-11 классов
Дальнейшее развитие эксперимента
- разработка электронных ресурсов;
- участие в научно-практических конференциях на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях;
- публикации в периодической печати;
-выпуск научно-методического сборника по итогам работы  эксперимента.
В образовательном процессе познавательная деятельность обучающихся играет ведущую роль, так как посредством её осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования В.В.Давыдова и др. показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышению уровня самостоятельности в познавательной деятельности школьников через её активизацию. Наиболее остро проблема активизации познавательной деятельности обучающихся встает при обучении детей подросткового возраста. Это связано с тем, что в 12-13 лет начинается интенсивное нравственное и социальное формирование личности, наблюдается стремление ребенка к «взрослости», главной проблемой становится общение со сверстниками, желание подростка найти себя, самоопределиться. Интерес к учебе ослабевает, снижается работоспособность, следовательно, качество знаний ухудшается. Между тем подростковый возраст является важным в становлении личности ребенка, именно в этот период закладывается фундамент ценностей и знаний, полезных и необходимых для жизни.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у обучающихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для формирования познавательного интереса обучающихся к истории, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества обучающихся разного возраста. Основная задача учителя – повышение удельного веса внутренней мотивации учения. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.
Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования. Конечные цели информатизации образования – обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов информационного общества, для которых активное овладение знаниями, гибкое изменение своих функций в труде, способность к человеческой коммуникации, творческое мышление станут жизненной необходимостью. Такое глубинное влияние на цели обучения опирается на потенциальные возможности компьютера как средства познавательно-исследовательской деятельности, средства, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к обучению, способствующего развитию индивидуальных способностей обучаемых как в гуманитарных, так и в точных науках.
Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает широкое использование информационных технологий обучения.
Сегодня мы говорим о массовости и доступности персональных компьютеров в России, широком использовании телекоммуникаций, что позволяет внедрять разрабатываемые информационные технологии обучения в образовательный процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, максимально используя принцип индивидуализации обучения. Информационные технологии обучения являются необходимым инструментом на данном этапе информатизации образования.
Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.
Возможности современных информационных технологий обучения позволяют учителю существенно интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора, максимально высвободив при этом время на уроке.
Познавательная активность в опыте представлена как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности».
Под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Селевко Т.К. отмечает, что такого рода активность является следствием целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической среды, применяемой педагогической технологией.
А.К. Маркова под проявлением познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов». Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, школьник формируется как субъект учебной деятельности. Информационные и телекоммуникационные технологии можно классифицировать согласно разным критериям. Выделяют технологии хранения, представления, ввода, вывода, обработки и передачи информации.
C.И. Мелехиной предложен субъектно-позиционный подход к выделению уровней и компонентов познавательной активности: мотивационно-целевой (положительные мотивы деятельности); когнитивный (количественные и качественные характеристики знаний, стремление к самопознанию и самоопределению); деятельностно-практический (самостоятельность в реализации собственных возможностей в деятельности и общении); эмоционально-волевой (отношение к деятельности, воля, самооценка).
Анализ путей стимулирования познавательной активности в современной школе, позволил выделить несколько направлений: становление обучающегося как субъекта учебной деятельности; диалогизация учебного процесса; личностно-ориентированное взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа обучающихся; связь их с личным опытом; создание доброжелательной обстановки в классном коллективе; организация ситуации успеха (А. К. Маркова, И.С. Мелехина, Т.А. Ротанова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.)
Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники информации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезно включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности.
Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты с обучающимися других школ и других регионов и стран, получении образования экстерном на расстоянии.
Ученик имеет также возможность обращения к базам данных исторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задач обучения истории и психолого-педагогических особенностей обучающихся.
Старшеклассники не только используют содержащуюся в Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники: конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качество работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст, полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы, выстраивая логику доказательства.
В качестве наглядного материала приведу пример из своей практики:
Проект исследовательской работы Галлямова Ф.Р. 9 класс
Все движется, все идет вперед. С развитием научно-технического прогресса в нашем мире происходит огромное число всевозможных чудесных изменений, которые потрясают общество. Прогресс дошел и до музеев.
При знакомстве с культурой района могут использоваться различные типы источников информации, включая энциклопедии, словари, книги, Интернет-ресурсы и другие базы данных, а также ресурсы учреждений культуры. Применение технологий, конструирующих виртуальную реальность, расширяет границы познания культурного и исторического наследия.
Одной из таких форм является виртуальный музей. Неоспорим тот факт, что он отражает возможности информационных технологий, развитие и проникновение которых характерно для всех сфер жизнедеятельности современного человека.
Что такое виртуальный музей ?
Название очень интересное, но не особо понятное. Как это - виртуальный музей ? Разве в мире есть что-то подобное? А для людей пожилого возраста, понять такое выражение совсем будет сложно. Что ж, попробуем объяснить поподробнее.
Виртуальный музей представляет собой тип веб-сайта, оптимизированный для экспозиции музейных материалов, являющийся определенной площадкой для размещения виртуальных выставочных идей. На сегодняшний день можно выделить несколько моделей виртуальных музеев:
– модель «открытого» виртуального музея (openvirtualmuseum) –
предполагает доступ ко всем пластам многогранной деятельности музея,
которая определяется его спецификой;
– сайт, сделанный по законам музейного проектирования, т.е. имеется
сконструированное пространство, в котором размещены экспонаты;
– реальное пространство (зал, комната), в которое помещены электронные изображения музейных предметов;
Следует отметить, что виртуальный музей может быть «плоским», возьмем к примеру такой известный музей, как  Национальный музей Республики Башкортостан, на этом сайте вы сможете прочесть подробную информацию об этом музее, который вы можете посетить по адресу ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), так и трехмерным, позволяющим пройти по залам, посмотреть на экспонаты под разными углами, например, виртуальный музей «Эрмитаж» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Зачем нужны виртуальные музеи?
Ответ на поверхности и напрашивается само собой - чтобы быть ближе к истории! Чтобы в любой момент найти ту или иную картину, предметы быта, познакомиться с историей!
Мы предлагаем вашему вниманию проект «Виртуальный музей Краеведения».
Идея создать сайт, который мог бы помочь показать пространственный мир нашего родного края, зародилась относительно недавно, в прошлом году. Во многих районах, деревнях есть небольшие музеи, о существовании которых мало кто знает. Этот сайт поможет раскрыть потенциал таких музеев, приобщить к культуре родного края заинтересованных людей, позволит накапливать культурное достояние района в одной базе данных. Я думаю, что в Год культуры, моя исследовательская работа на эту тему является актуальным.
Цель моей работы: рассказать о проекте интернет-музей, раскрыть его потенциал, выделить преимущества данного проекта.
Основные задачи проекта
Сбор информации о музеях района в виде фотографий, статей, презентаций, а также ссылок на имеющиеся ресурсы музеев.
Обработка информации и размещение на сайте виртуального музея
Вы можете присылать материалы для музея. Оформить работу можно в форме буклетов, презентаций, видео-клипов, флэш-роликов, сайтов.
Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что внедрение ресурсов и средств виртуальных музеев открывает значительные возможности для повышения культурного наследия района.
Безусловно, виртуальные музеи являются инновационным музейным продуктом, создание которого невозможно без совокупной деятельности специалистов ряда отраслей, научных сотрудников, фотографов, дизайнеров, менеджеров и др.
Неотъемлемым преимуществом виртуального музея является возможность сохранять ценную архивную информацию, которая изначально хранится на бумажных или магнитных носителях и со временем может быть утрачена. Важной составляющей является постоянная обратная связь с посетителями сайта, простота навигации по сайту музея, доступность культурного наследия района, изучение которого возможна для любого пользователя сети Интернет
Использование электронных ресурсов, возможности использования виртуального музея способствуют формированию личности современного человека, представляющего интеллектуально-творческий потенциал России и Республики Башкортостан. Например, помимо разработки WEB – сайтов мною и моими учениками проделана большая работа по созданию роликов видео-сьемок для участия на республиканском конкурсе - брейн-ринге по праву, организованного Институтом права ГБОУ ВПО БГУ. Мои ученики участвуют на этом конкурсе уже третий год и успешно представляют свои видео-работы. Процесс подготовки к конкурсу развивает у школьников их творческий потенциал: школьники учатся проектировать свою деятельность, используют различные виды одаренности, как художественно-изобразительный, интеллектуальный, артистический, создают творческий продукт – видео-ролики, посвященные правовой тематике, и успешно защищают свой проект. Наши видео-материалы размещены на сайте YouTube - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], предоставляющий пользователям услуги хранения, доставки и показа видео, что тоже, в свою очередь, развивает умения школьников работать с интернет ресурсами.
Ссылки на видео:
«Жизнь адвоката» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«Суд идет» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«Огурчик» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«Книга Памяти» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Кроме этого ученица 11 А класса сняла документальный фильм «История школы». Этот фильм она показала широкой аудитории 5 февраля 2016 г. на торжествах, посвященных 90-летнему юбилею школы.
Для того чтобы проанализировать интернет пространство на наличие образовательных ресурсов я использовал каталог Яндекса. Каталог Яндекса, обладает высокой репрезентативностью, а главное имеет специальную редакцию, осуществляющую самостоятельную идентификацию всех регистрирующихся ресурсов и при необходимости собственную корректировку их тематической принадлежности. Получив информацию сделал такие выводы:
Интернет-ресурсы каталога Яндекса


Ресурсы
Количество ресурсов по состоянию на 01.01.2015 г.
Количество ресурсов по состоянию на 01.01.2016 г.


Изменение за год (%)

Всего зарегистрировано
4,86 млн
5,07 млн
4,2

Образовательные:
26,433
28,341
7,6

в том числе:




Основное общее образование

10048


Среднее(полное)

5938













Обзор состояния Рунета основан на данных, полученных во время сканирований для рейтинга CMS. Всего было опрошено 4 901 485 доменов зоны RU, из которых 57,9% ответили успешно в течение 30 секунд. (приложение 1)
Провел анализ возрастов, которые заходят на сайт. По диаграмме можно сделать выводы, что население от 12 до 18 летнего возраста являются самыми активными посетителями интернет пространства. (Приложение 2).
И целью школы и учителей является помочь ученикам правильно использовать времяпрепровождение в интернете.
Для того, чтобы эффективно ориентироваться в интернете, нужно использовать нужные методики работы.
Методов поиска в Интернете и через Интернет достаточно много. Поэтому в Интернете есть выбор методов поиска информации, что требует их оценки, исходя из поставленной задачи. В каждом конкретном случае успешность поиска определяется знаниями возможных методов и навыками владения ими, знанием этнических языков, на которых эта информация может быть представлена, либо нашими социальными связями.
Поиск информации:
Прежде чем начать поиск в Сети, надо определить, по какой теме необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой, это поможет "не сбиться с курса".
Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса связи и попытаться удержаться в рамках определенного времени. В этом пользователю сможет помочь будильник или таймер.
Для того чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах необходимо:
подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме;
составить список используемых поисковых систем и каталогов;
составить ориентировочный список сайтов информации по определенной вами теме;
подобрать информацию по данной теме;
предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио продукции, которые могут дополнить найденный материал по теме.
В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их, или же добавлять их в список "закладок", который предусмотрен программой просмотра. В следующий раз можно будет вернуться к ним.
Лучше всего изучить интересующий документ целиком, затем ближайшие ссылки по заданной теме. Если все время уходить от стартового документа, то можно быстро заблудиться в Сети.
С помощью этих приемов подростки обучаются работе с поисковыми системами и каталогами, со ссылками и баннерами, знакомятся с навигацией в Интернет. Подростки вырабатывают свои индивидуальные системы поиска информации из ряда предложенных им. Они могут использовать разные способы поиска в различных поисковых системах, не тратя время на выбор и изучение самой поисковой системы и выбор приемов, а уделяя внимание работе с текстом, путешествию по гипертекстовым ссылкам одного направления. Работа с поисковой системой не должна быть самоцелью, а должна выступать как инструмент поиска. Работа с информацией. Большая роль в обучении уделяется медиаобразовательным требованиям к информации: умению критически оценить смысл того или иного сообщения и интерпретировать его; а также закрепить полученные знания по технологиям, инструментам поиска и представления информации. Процесс отбора и критического осмысления получаемой информации имеет огромное значение в связи с тем, что дети могут в процессе поиска натолкнуться на информацию различного рода. Роль преподавателя - не только направлять их и оградить от негативного влияния, но и научить необходимым медиаобразовательным умениям, обладая которыми дети смогли в дальнейшем осуществлять индивидуальную информационную защиту.

Список использованных источников и литературы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р
Целевая программа «Развитие информационного общества в Республике Башкортостан на 2012-2017 годы», утвержденная постановлением Правительства Республики Башкортостан от 20 июля 2012 года № 251
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанцион- ного обучения : учеб.-метод. пособие. М. : Академия, 2004.
Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информацион- ные и коммуникационные технологии в образовании : учеб.-метод. пособие. М. : Дрофа, 2008.
Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование», - №7 – 2010. – М.: Образование и Информатика, 2010.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://rostov.ito.edu.ru/2012/section/216/94500/index.html










Приложение 1
Приложение 2(Визиты уникальных посетителей по возрастам)













Зђ Заголовок 1$ђ Заголовок 2*ђ Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc pedagog
    Размер файла: 191 kB Загрузок: 0