Ранняя диагностика как фактор успешного введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов


Ранняя диагностика как фактор успешного введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов
Директор МКОУ «Болтовская СОШ»
Орехова Евгения Николаевна
Современное состояние  образования, качество знаний ребенка, которое, как познавательные результаты, мы измеряем с помощью различных независимых процедурам, и государственной итоговой аттестацией оставляют желать лучшего. Нельзя однозначно сказать, что все проблемы  заключаются в каком-либо конкретном факторе неуспеха, присутствующем в данное время в Российской системе образования. Школа сегодня претерпевает глобальные изменения, как в кадровой политике (это стандартизация профессии), так и в самой системе обучения подрастающего поколения.
Новый Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» достаточно четко обозначил «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27). Статья 5 (пункт 5, подпункт 1,2) конкретизировал требования к органам государственной власти по обучению, воспитанию и социализации лиц, имеющих особые образовательные потребности.
В истории нашего государства (в Советский период) система образования сталкивалась с рядом проблем выявившихся в данный период времени. А именно: проблема беспризорных детей (социальная беспризорность при живых родителях) если в прошлом данная проблема была связана с рядом войн, то в настоящем, подавляющая категория родителей не обладает ни информацией, ни желанием определить проблемы в развитии ребенка, в связи с этим вся ответственность ложится на образовательные учреждения, кроме того, добавились новые трудности связанные с информатизацией жизни в целом. Возвращение в «дикий капитализм» в условиях развитой системы СМИ привело к росту бездуховности в семье, обществе. Росту виртуального и реального насилия, жестокости, бессердечия. Это тоже факторы (факторы неуспеха), которые ярким пятном отражаются на подрастающем поколении и как результат: недостаточная, а порой и отсутствие мотивации к обучению вообще.
Как же мы справлялись с похожей проблемой? В России, так же как и за рубежом, был период увлечения психометрией - изучением личности ребенка с помощью тестов. Григорий Иванович Россолимо (1860-1928), известный невропатолог, в начале века предложил свой оригинальный метод, который получил название "метод психологических профилей", по которому в отличие от европейских психометрических методик предлагалось исследовать восемь основных способностей ребенка: стойкость памяти, быстроту запоминания, толкование рисунков, обнаружение нелепостей, способность комбинировать, состояние моторики, воображение, наблюдательность. Теория была хороша, но немного тяжеловата в обработке, позже ее упростили. Благодаря развитию индивидуальной психологии, в основе  которой  лежит  идея  компенсации  то есть преодоления   биологической   слабости   человеческого   существа.    Данное направление в психологии оказало сильное  влияние  на   педагогику, социологию и психологию. Советская педагогика базировалась на этих постулатах.
Анализируя сложившуюся ситуацию в нашей школе, мы пришли к выводу, что изучение  индивидуальных  особенностей  учащихся,  учет развития в процессе  образования - один из важнейших аспектов успешной реализации любого Федерального государственного образовательного стандарта. Низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, недостаточная сформированность основных  качеств внимания,  это то, с чем нам приходится сталкиваться практически постоянно. Однако, мы можем постараться изменить сложившуюся ситуацию. Для этого необходима ранняя  диагностика и коррекционная работа в этом направлении. Насколько ранней, должна быть диагностика? Какие основные направления должна включать в себя эта работа? Каковы действия администрации образовательной организации? На эти вопросы я постараюсь ответить.
В отечественной психиатрии выделяют 3 группы этиологических (указывающих причину) факторов нарушений интеллекта (по Г.Е.Сухаревой, 1956).
Первая группа — неполноценность генеративных клеток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.
Вторая группа — патология внутриутробного развития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).
Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной нервной системы.
Для установления правильного диагноза необходимо учитывать соотношение трех групп симптомов: дизонтогенетических синдромов (связанных с дисфункцией созревания ЦНС(центральной нервной системы)), энцефалопатических синдромов (связанных с повреждением ЦНС) той или иной локализации, включая и минимальные дисфункции, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма.
Выделяются 3 диагностических критерия нарушения интеллекта: клинический (наличие органического поражения головного мозга); психологический (стойкое нарушение познавательной деятельности); педагогический (низкая обучаемость).
Психическое развитие ребенка — сложный, генетически обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды. К основным психическим функциям относятся: гнозис (узнавание, восприятие), праксис (целенаправленные действия), речь, память, чтение, письмо, счет, внимание, мышление (аналитико-синтетическая деятельность, умение сравнивать и классифицировать, обобщать), эмоции, воля, поведение, самооценка и др.В. В. Лебединский (2003) выделяет шесть основных видов нарушений психического развития у детей:
Необратимое психическое недоразвитие (олигофрения).
Задержанное психическое развитие (обратимое — полностью или частично).
Поврежденное психическое развитие — деменция (наличие предшествующего периода нормального психического развития).
Дефицитарное развитие (в условиях нарушений зрения, слуха, соматической патологии).
Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм).
Дисгармоническое психическое развитие (психопатии).
Задержки психического развития у детей и их коррекция являются актуальной проблемой детской психоневрологии. Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой еще в 1959 г. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР можно говорить до младшего школьного возраста. Сохраняющиеся признаки недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют об олигофрении (умственной отсталости).
При нарушении умственного и психофизического (задержка психического развития) развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, то есть его плохая восприимчивость к новому.
Предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере у ребенка с нарушениями не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа «Что это?» у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного воздействия дети 3—4 лет не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения. Здесь мы можем поставить для себя маркер: сроки диагностики должны быть достаточно ранними.
Восприятие, мышление и речь у детей данных категорий оказываются при спонтанном развитии на очень низком уровне. Таким образом, можно говорить о том, что в дошкольном возрасте дети с нарушениями в развитии без специальной коррекционной работы минуют два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Эти дети мало контактны как со взрослыми, так и со своими сверстниками, они не вступают в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций — мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.
Однако тенденции развития детей с нарушениями те же, что и нормально развивающихся сверстников. Некоторые нарушения — отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов — в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.
Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский Индивидуальные различия детей дошкольного уровня и младших школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов. Подобно тому, как детей различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность (внимание), воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого ребенка. Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.
1) Память ребенка, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем процессе характеризуют то, в какой степени развитой является его память. Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели.
Методика определения объема кратковременной зрительной памяти.
Ребенку предлагают каждый из рисунков, данной методики. После предъявления каждой части рисунка А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать все линии, которые он видел и запомнил на каждой части предложенного рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Методика оценки оперативной слуховой памяти.
Ребенку с интервалом в 1 секунду поочередно зачитываются следующие 4 набора слов.
месяц, дерево, прыгать, желтый, кукла, сумка;
ковер, стакан, плыть, тяжелый, книга, яблоко;
вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефон;
школа, человек, спать, красный, тетрадь, цветок.
После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 секунд между отдельными словами:
стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие – высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится не более 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее. Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченное на идентификацию 6 слов в большом наборе, на среднее количество допущенное при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.
2) В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания мы предлагаем использовать кольца Ландольта, что они являются универсальным средством для изучения внимания.
Методика определения продуктивности и устойчивости внимания.
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Тебе необходимо за определенное время просматривать кольца и находить в них такие, где разрыв находится в строго определенном месте и зачеркивать их».
Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы за все 5 минут, в течение которых продолжался психолого – педагогический эксперимент. Так же определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первой по пятую, и в целом за все 5 минут. Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяется по формуле:
S= 0.5 N- 2.8 n\60,
Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N - количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все 5 минут, то естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение 5 минут, следующий показатель n – числу ошибок, допущенных в течение 5 минут, а знаменатель данной формулы – 300).
n-количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.
В процессе обработки результатов вычисляются 5 поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем 5 минутам работы, вместе взятыми. По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием.
Методика «Запомни и расставь точки».
С помощью данной методики оценивается объем внимания. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы с верху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из 8 карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Объемом внимания считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек.) результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек;
8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек;
6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек;
4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов - средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
3) Последней методикой изучения познавательный способностей детей младшего школьного возраста мы использовали методику определения понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах.
Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:
Какое из животных больше: лошадь или собака?
Утром люди завтракают, а что они делают принимая пищу днем и вечером? (обедают и ужинают).
Днем на улице светло, а ночью?
Небо голубое, а трава?
Черешня, слива, груша и яблоко – это…
Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
Который сейчас час? (ребенку показывают часы и просят назвать время)
Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку или овцу?
на кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
Для чего нужны автомобилю тормоза?
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Что есть общего между белкой и кошкой?
( в правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это животные, умеющие лазать по деревьям, имеющие мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).
Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?
Что такое футбол, прыжки в высоту и в длину, теннис, плавание? (это виды спорта, виды физических упражнений)
Какие ты знаешь виды транспорта?
Чем отличается старый человек от молодого?
Для чего люди занимаются физической культурой и спортом?
Почему считается плохо, если кто – нибудь не хочет работать?
Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?
Обработка полученных результатов.
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить по этой методике – 10. правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
балл – очень низкий.
Итак, ранняя диагностика позволяет не только провести раннюю коррекционную работу во избежание возникновения вторичных дефектов в развитии детей, но и помогает сформировать определенный взгляд на полноценное обучение, воспитание и социализацию не только в старшей группе детского сада, но и в начальной школе. Для внедрения данных методик в систему обучения не обязательно иметь специальное дефектологическое образование, достаточно обладать интеллектом, тактом и ответственным отношением к обучению наших детей. Имея результаты данных наблюдений и исследований, учитель начальных классов, открывает перед собой путь к индивидуальному подходу к каждому ребенку в своем классе. Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально - неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого. Класс, как правило, состоит из учащихся с разным развитием, подготовленностью, успеваемостью, разными особенностями памяти и внимания. Нельзя строить обучение, ориентируясь на «среднего ученика». Это приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а «слабые» ученики, наоборот, часто обречены на хроническое отставание и также теряют интерес к учению, потому что это требует от них слишком большого умственного напряжения. Но ведь и те ученики, которых мы относим к «средним»,- это ученики с разными особенностями восприятия памяти, мышления, с разными интересами. Одни приучены работать организованно, другие – нет; одни охотно выполняют задание, другие по принуждению. Одни ученики запоминают быстро, но не прочно, другие- медленно, но продуктивно.
Системно-деятельностный подход лежащий в основе ФГОС не может реализоваться на однородной массе класса, каждый учитель должен знать с какими детьми он работает, должен знать трудности и ресурсные возможности каждого ребенка, для полноценного планирования и проектирования педагогической деятельности. И снова можем обратиться к «Закону об образовании в Российской Федерации» - «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27).
Рассмотрим «пошаговые» действия директора образовательного учреждения в условиях образовательного пространства сельской школы.
• Подготовка кадров:
Педагог-психолог – 0,5 -0,25 ставки.
Учитель-логопед – возможно заключение договора с ЦРБ или с ОЦДК.
Учитель-дефектолог – 0,5-0,25 ставки, возможно заключение договора с ЦРБ или с ОЦДК.
Врач-педиатр – 1 чел (ЦРБ).
Врач-психиатр – 1 чел (ЦРБ).
Социальный педагог – 0,5-0,25 ставки.
• Создание условий для деятельности специалистов:
Рабочие кабинеты. Оборудование рабочих кабинетов. Учебно-дидактическое и методическое обеспечение коррекционных кабинетов.
• Комплектование общеобразовательных классов по заявлению родителей:
ЗПР – до 6 чел.
УО – до 3 чел.
в общеобразовательном классе.
• Составление учебно-методического дидактического комплексов для инклюзивного обучения учащихся с особенностями развития в условиях общеобразовательного класса.
•Разработка адаптированных общеобразовательных программ для обучающихся начальных классов используя Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, для обучающихся старших классов, используя академический компонент БУП 2002 года.
•С 2016 года разработка АОП специального ФГОС.
• Составление расписания учебных и коррекционных занятий.
• Диагностика психофизического и интеллектуального развития учащихся школы (3-5 раз в год).
• Работа ПМПк и ППМС школы, организация обучения и сопровождение ребенка в инклюзивном образовательном пространстве. Оказание адресной и коллективной помощи родителям учащихся с особенностями развития.
• Разработка индивидуальных учебно-коррекционных маршрутов по (необходимости).
• Осуществление текущего контроля, анализ результативности инклюзивного обучения учащихся с особенностями развития в условиях общеобразовательной школы. Мониторинг качества инклюзивного образовательного пространства для любой категории обучающихся.
Приложение.
Учебные действия для развития мышления
Мыслительные операции Критерии отбора содержания учебного материала для развития мышления Способы развития мышления в учебном процессе (учебные задания)
Синтез Изучается целостный образ явления, объекта; объединение элементов в единое целое. Составьте из элементов целое…
Анализ Выделение отдельных элементов в структуре изучаемых объектов Выделите основные части….
Какова структура….
Проанализируйте схемы, графики…
Абстрагирование Выделение существенных, главных признаков изучаемых объектов. Выделите из множества признаков главные…Выделите критерии…
Насколько верны выводы…
Сравнение Материал содержит два или более объектов, имеющих признаки сходства и различия. Заполните для сравнения таблицу по столбцам:
- Признаки различия
- Первый объект
- Второй объект
- Признаки сходства (первый объект и второй объект вместе).
Обобщение Формирование понятийного аппарата, изучение терминов и понятий. Абстрагируйтесь от несущественных признаков и выделите главные признаки объекта…
Дайте определение понятию…
Объясните взаимосвязь между понятиями…
Сделайте выводы…
Классификация Выделение оснований для классификации в учебном материале; установление признаков (оснований) для классификации объектов и их групп в какой-либо совокупности. Определить основание классификации…
Проклассифицируйте по данному основанию (разделите объекты на группы)…
Проверить, верна ли классификация…
Конкретизация Подведение общего к частному, обогащение примерами и иллюстрациями. Приведите примеры…
Назовите факты, правила…
Перечислите…

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 2