Конспект АМО-урока «Отрицательные и вопросительные предложения в простом прошедшем времени»

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)
Ларкина Евгения Николаевна

Предмет
Английский язык

Класс, профиль класса/группа, количество человек
5 класс, общеобразовательный, группа 15 человек

Продолжительность урока (занятия)
45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

Отрицательные и вопросительные предложения в простом прошедшем времени.

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык «Rainbow English» 5 класс

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
Урок ознакомления с новым материалом. Структура утвердительных предложений в прошедшем простом времени изучалась на предыдущих уроках.

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Группа по составу разнородная: имеются дети с высокой мотивацией к обучению – 3 человека, со средней мотивацией – 9 человек, и с низкой мотивацией - 3 человека. По доминанте функциональной асимметрии полушарий головного мозга выявлены 3 правополушарника, 3 левополушарника и 9 со смешанным типом восприятия.
В основном преобладают дети со смешанным типом восприятия: 3 аудиала, 6 визуалов, 7 кинестетиков.
Не все дети в полной мере владеют главными надпредметными способами учебной деятельности. Трое не умеют обобщать, выделять главное, существенное, трое не умеют сравнивать, абстрагировать, классифицировать. Девять обучающихся могут делать сравнения, проводить классификацию. Трое могут объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива. Они всегда являются негласными лидерами при работе в группах и помощниками учителя. По темпераменту группа разношерстная: нет преобладающего типа, имеются как холерики, так и сангвиники, флегматики и меланхолики.


Цели урока/ занятия

Научить обучающихся образовывать и употреблять в речи отрицательные и вопросительные предложения (общий вопрос) с краткой формой ответа в простом прошедшем времени.


Задачи урока/ занятия

Обучающие: 1..Актуализировать знания обучающихся в образовании утвердительных структур прошедшего простого времени. 2.Организовать самостоятельное изучение обучающимися вопросительных предложений (общий вопрос) с краткой формой ответа и отрицательных предложений в прошедшем простом времени. 3.Научить обучающихся использовать в речи общие вопросы в прошедшем простом времени, краткие формы ответов и отрицательные предложения. 4. Организовать самостоятельную работу обучающихся с взаимопроверкой по эталону. 5.Зафиксировать новое знание по изучаемой теме через систему упражнений. 6.Включить новые знания по теме в систему изученных знаний о временах английского глагола. Развивающие: 1.Тренировать способность обучающихся к рефлексии собственной деятельности. 2. Развивать навыки самооценивания. Воспитательные: 1. Поддерживать интерес обучающихся к теме «Прошедшее простое время». 2. Способствовать формированию умения работать в парах, группах


Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

В ходе урока учащиеся актуализируют: – знания по теме «Прошедшее простое время». закрепят: –– образование прошедшего простого времени. приобретут: – умение оперировать полученными знаниями в соответствии с коммуникативной задачей; – умение составлять вопросительные и отрицательные предложения в прошедшем простом времени.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Образование утвердительных, вопросительных и отрицательных форм прошедшего простого времени.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)
Этап
Цели фазы и этапа
Время, продолжительность
этапа
Название метода
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная


Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Инициация
Цель: установление эмоционального контакта и создание положительного настроя на предстоящую работу.




3 мин


«Поздоровайся локтями»
Авторский К.Фопель
Цель: Создание творческой атмосферы, позитивного настроя класса.
Предварительная подготовка:
Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение: Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только 3 минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Инструкция модератора:
Good morning! I am glad to see you! Let’s make a circle!.Count on the first second third!
First: hands behind your head, elbows in different directions
Second: hands on hips, elbows in different directions
Third: bend forward, the hands on the knees, elbows in different directions
You must touch each other with elbows, great and introduce yourself.

Доброе утро! Я рада вас видеть! Давайте сделаем круг! Рассчитайтесь на первый, второй, третий. Первые номера: руки за голову, локти в разные стороны. Вторые номера: руки в бедра, локти в разные стороны. Третие номера: нагнуться вперед, ладони на колени, локти в разные стороны.Вы должны коснуться друг друга локтями, поздороваться и представиться.
Личностные: установление личностного контакта между обучающимися. Коммуникативные: передача своего настроения, установление связей способствующих взаимодействию
Регулятивные: Организация подготовки к уроку

Компетентности

Социальная: осознание и принятие своей характеристики.

Коммуникативная: высказывание своего мнения.

Полноправное включение обучающихся в деятельность

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Вхождение или погружение в тему
Цель: спланировать деятельность обучающихся на уроке.

4 мин
«Крыша дома»
Авторский З. Д. Лопатченко
Цель: спланировать деятельность обучающихся на уроке.

Задачи:
выяснить, что является приоритетным для групп при изучении предложенной темы;
определить, какие цели ставят для себя группы.

Необходимые материалы: листы А-4 (белые и цветные), магниты.
Предварительная подготовка: вырезать прямоугольники и круги различной величины, которые будут имитировать крышу, окна, фундамент дома; написать на «крыше» - на уроке, на «окнах» - я хочу, внизу – узнать о...; круги остаются чистыми; они различного цвета (для каждой команды по два кружочка одинакового цвета).

Варианты проведения метода: вместо слов на картинках могут быть изображения.
(На партах находятся цветные кружочки, на которых написаны слова, ребята должны выбрать в группах только по 2 кружочка, на которых записаны слова, относящиеся к теме урока, т. е. о чем бы они хотели узнать на уроке.)
Технология проведения: на столах у каждой команды лежат по два кружка одного цвета. Учитель предлагает обсудить и написать на них, что команды хотят узнать на уроке в контексте предложенной темы, и какие цели они себе поставят. Представитель команды прикрепляет кружочки, по желанию озвучивая написанное.
Примечание: важно знать уровень подготовленности обучающихся по теме.
Варианты проведения метода: если группа слабая, учителю можно заранее самому написать на кружочках несколько вариантов ответов, а группа выберет подходящие для себя.
Инструкция модератора:
Let us remember! What theme was yesterday? Past Simple. And do you know how to make negative sentences and questions in the Past Simple Tense? Then today we continue to talk about Past Simple Tense. Look here: At the lesson I want to learn aboutContinue, please.
You have got colored symbols on your desks. Choose only two of them and work.
Давайте вспомним! Какая тема была вчера? Прошедшее простое время. А вы знаете как образуются отрицательные и вопросительные предложения в прошедшем простом времени? Тогда сегодня мы продожим разговор о прошедшем простом времени.
Посмотрите сюда: На уроке я хочу узнать о Продолжите, пожалуйста.
У вас на партах находятся цветные кружки. Выберите только два из них и приступайте к работе.

Are you ready? (Кружочки прикрепляются под домиком) Let’s read to everybody. At the end of the lesson we’ll check your notes.
Вы готовы? Давайте прочтем, чтобы все услышали. В конце урока мы вернемся к вашим записям.

Личностные:
понимание цели учения.

Регулятивные:
прогнозирование результатов своих достижений.

Коммуникативные:
учет позиции других участников группы.
Компетентности:

Ценностно-смысловые:
умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Коммуникативная: высказывание своего мнения; навыки работы в группах;
Осуществление речевой деятельности посредством изучаемого языка;
взаимодействие с партнерами по группе.

Отличие
Свои цели обучающиеся ставят сами.


Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Формирование ожиданий обучающихся
Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на занятии.

4
мин
«Фруктовый сад»
Заимствованный
Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.




Инструкция модератора:
When we begin new topic, some of you are afraid of something, but somebody wait something new and interesting. And now look at thеse trees. Are they beautiful? They are without fruits. Let’s help our trees to become more beautiful. Take an apple and a lemon. The apple is your expectations. Write your expectations. What are you afraid of? Write about it on the lemon. And then we’ll decorate our trees with your fruits and we’ll see the new tree.
Когда мы начинаем новую тему кто-то чего-то боится, но кто-то ждет много нового и интересного. Посмотрите на эти деревья. Они красивые? Они без фруктов. Давайте поможем нашим деревьям стать красивее. Возьмите яблоко и лимон. Яблоко– это ваши ожидания. Вы чего-то опасаетесь? Напишите это на лимоне. Затем мы украсим наши деревья фруктами и увидим, каким станет наше дерево.

Личностные:
понимание своих ожиданий и опасений.

Регулятивные:
Прогнозирование результатов своих достижений.

Коммуникативные:
Умение ясно выражать свои мысли.
Ценностно-смысловые:
умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.
Отличие
Идет осознанный процесс осмысления действий.

Фаза 2 «Работа над темой»

Закрепление изученного (обсуждение д/з)
Цель: Повторить и закрепить изученный материал необходимый для открытия нового знания.

7
мин
«Шахматы»
Заимствованный
Цель: Повторить и закрепить изученный материал необходимый для открытия нового знания.
Подготовка: заранее готовиться плакат в виде шахматной доски, стикеры, скотч, фломастеры.
Проведение: Учитель предлагает вспомнить учащимся неправильные глаголы. Начальную форму глаголов записывают на белой клетке шахматной доски, а вторую форму - на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске.
Инструкция модератора:
Let us remember irregular verbs! You must write the first form of irregular verbs on the white cell of the chessboard and the second form-on the black cell of the chessboard.
Давайте вспомним неправильные глаголы. Вы должны написать первую форму неправильного глагола на белой клетки шахматной доски, а вторую-на черной клетке шахматной доски.
Let’ check up!
Давайте проверим!
Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Информационная компетентность: умение поиска и выделения необходимой информации.

Учебно-познавательная компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.

Полноправное включение в деятельность.Актуализация знаний учащихся.


Интерактивная лекция
Цель: Формировать умения сравнивать, обобщать и делать выводы по предложенной теме.
10
мин
«Инфо-угадайка»
Общеизвестный
Цель: структурирование материала, знакомство обучающихся с построением отрицательных и вопросительных предложений в простом прошедшем времени.
Материалы: подготовленный плакат Технология проведения: На доске находится плакат с темой урока. Пространство плаката разделено на секторы, но не заполнено. Начиная с сектора 1, учитель заполняет секторы информацией, о которой будет говорить. 1- утвердительные предложения. 2- отрицательные предложения. 3- вопросительные предложения.
В первом секторе учитель пишет утвердительное предложение в прошедшем простом времени. Учащиеся уже знают такие предложения.
Во втором секторе учитель объясняет и заполняет как образуются отрицательные предложения в простом прошедшем времени.
В третьем секторе учитель объясняет и заполняет как образуются вопросительные предложения в простом прошедшем времени.

Инструкция модератора:
You know how and when we use the Past Simple Tense and I want you to read these sentences.
What kind of sentences are they?
And what kind of sentences do you know?
Look! How can we form negative sentences in Past Simple Tense?
Look! How can we form questions in Past Simple Tense?
What can you say about the word order in such sentences?
So let’s repeat how we can form questions and negative sentences in Past Simple Tense.
Вы отлично знаете, как и когда использовать Прошедшее простое время. Я хочу, чтобы вы прочитали следующие предложения
Какие это предложения? Правильно, утвердительные. А какие виды предложений вы знаете? Посмотрите! Как мы строим отрицательные предложения в прошедшем простом времени?
Просмотрите! Как мы строим вопросительные предложения в прошедшем простом времени?
Чем они отличаются от утвердитльных? Каков порядок слов в этих предложениях? Отлично! А теперь, давайте еще раз повторим, как же образуются вопросительное и отрицательное предложения в Прошедшем Простом времени.

Познавательные (общеучебные) УУД:
умение извлекать информацию из просмотренной презентации.

Познавательные (логические) УУД: анализ информации, развитие внимания.

Коммуникативные:
принятие помощи товарищей.
Информационная компетентность: умение поиска и выделения необходимой информации.

Учебно-познавательная компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.

Погружение в языковую среду посредством просмотра презентации, направленную на умение принять, осознать новую информацию.


Проработка содержания темы обучающимися

10
мин
«Автобусная остановка»
Заимствованный
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах, научиться составлять отрицательные и вопросительные предложений в прошедшем простом времени, актуализировать вторую форму глаголов.
Материал: ватман, фломастеры.

Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы . Участники разбиваются на группы по числу вопросов.
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем заданием по теме. Первое задание: составить вопросы в прошедшем простом времени. Второе задание: составить отрицательные предложения в прошедшем простом времени. Третье задание: написать вторую форму глаголов. В течение 3 минут группы выполняют заданияч. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 1 минуты знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Инструкция модератора:
Now we will work in groups.
Your first task is to make questions in Past Simple Tense. You have 3 minutes.
Your second task is to make negative sentences in Past Simple Tense. You have 3 minutes.
Your third task is to write down the second form of verbs. You have 3 minutes.
Сейчас мы работаем в группах.
Ваше первое задание: составить вопросы в прошедшем простом времени. Второе задание: составить отрицательные предложения в прошедшем простом времени. Третье задание: написать вторую форму глаголов.На каждое задание три минуты.
You have done well!
Now you are ready to present your projects.
Отлично! Вы готовы представить свою работу.
Коммуникативные: умение слушать и вести диалог, умение работать в группе, способность сотрудничеству.

Познавательные УУД: общеучебные – умение строить речевое высказывание.
логические – анализ, логическое мышление.

Личностные: освоение личностного смысла учения, развитие мотивации, развитие творческих способностей.

Коммуникативная компетентность: умение работать в группе, умение излагать результаты своей работы и выступать на публике.

Информационная компетентность: умение поиска и преобразования информации.

Социальная компетентность: способность к сотрудничеству и кооперации с другими людьми, направленная на достижение единой цели.

Во время выполнения этого задания обучающиеся могут проявлять творческую инициативу.
Комментируя нарисованное, они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Эмоциональная разминка
Цель: снять усталость после проделанной работы, расслабиться.

3
мин
«Четыре стихии»
Авторский Чистякова М.И.
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.



Инструкция модератора:
You have worked hard. Are you tired? What do we need to have a rest? Sometimes we need a rest and to be active. Let’s rest together. It has the four elements – they are «ground», «water», «air», «fire». I’ll show you the pictures of these elements and you will do the exercises according these elements.
- «ground» - touch the floor,
- «water»-imitate swimming,
- «air»- try «to fly»,
- «fire»- rotate hands
Move, listen to music and rest. Let’s start!
- Мы сегодня неплохо поработали. А вы устали? Предлагаю немного отдохнуть. Иногда нам необходим отдых но и движения тоже. Давайте попробуем отдохнуть все вместе.
Наша Земля - это «Четыре стихии» – это земля, вода, воздух, огонь. Если я покажу карточку «земля» - вы дотрагиваетесь руками до пола, «вода» - вытягиваете руки вперед и «плывете», «воздух» - руки вверх и глубоко дышите, «огонь» -вращаете руками. Двигайтесь под музыкуи отдохните. Начали!

Личностные: укрепление мотивации, развитие творческих способностей.

Познавательные: умение извлекать и передавать информацию через образ без слов.
Ценностно-смысловые компетенции: способность слышать, чувствовать и понимать мир.

Компетенции личностного самосовершенствования:
овладение способом деятельности в интересах собственного здоровья.

Отличие: кроме того, что дети расслабляются, они получают заряд эмпатийного отношения к Земле.


Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание
Цель: оценить свою деятельность на уроке.
4
мин
«Всё у меня в руках»
Заимствованный
Цель: оценить свою деятельность на уроке.
Проведение: учащиеся рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы:

Большой палец– над этой темой я хотел еще бы поработать. Указательный палец – я узнал все, что хотел. Средний – мне совсем ничего не понравилось. Безымянный –психологическая атмосфера на уроке. Мизинец – мне захотелось
Инструкция модератора:
Let’s sum up the lesson. You can draw a hand on the paper. Use the incomplete sentences near each finger to express your attitude. Write down your home task.
I have learnt
It was interesting for me to
Now I can
It is useful for me to
I didn’t like

Давайте подведем итог урока. Вы можете нарисовать руку на листке бумаги.. Закончите предложение и выразите свою точку зрения. Запишите домашнее задание.

Коммуникативные:
умение ясно выражать свою мысль.

Личностные: понимание ценности знания.

Регулятивные: умение оценивать результат деятельности.
Учебно-познавательная компетентность: формирование навыков учебной деятельности.

Социальная компетентность: способность к анализу.

Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность на уроке.


Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:
а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)
- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

А) Технологии АМО позволяют эффективно управлять классом в процессе урока, максимально вовлечь всех учеников в образовательный процесс, повысить познавательную активность обучающихся и гарантированно достичь целей урока. Раскрытию темы и освоению содержания способствовали методы: «Инфо-угадайка», «Автобусная остановка». В) АМО способствует обучению в сотрудничестве в малых группах. Через процесс интеракции и коммуникации формируется и развивается коммуникативная и социальная компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учащиеся должны интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Также это способствует формированию информационной компетентности. Активные методы, применненные на уроке действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями. Урок полностью соответствует новым ФГОС, т.к. на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД



Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия
Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).
Личностные: установление личностного контакта между обучающимися, понимание цели учения, понимание своих ожиданий и опасений, развитие творческих способностей. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; выражение своих чувств, мыслей и потребностей Регулятивные: Прогнозирование результатов своих достижений. Предметные: ввести и закрепить грамматический материал по теме «Образование утвердительных, вопросительных и отрицательных форм прошедшего простого времени». Метапредметные: умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, анализ информации, развитие внимания, умение строить речевое высказывание, умение извлекать информацию из услышанного письма. Коммуникативные: воспринимать на слух и понимать основное содержание речи учителя.
Познавательные УУД: общеучебные  логические: анализ, логическое мышление, умение извлекать и передавать информацию через образ без слов. В ходе урока учащиеся отрабатывают грамматический материал, учатся воспринимать информацию на слух, учатся составлять отрицательные и вопросительные предложения в прошедшем простом времени. На первом этапе учащиеся вводятся в тему, развивают умение слушать, воспитывается ценностное отношение к учебе. Во второй фазе активизируется грамматические навыки; воспитывается ценностное отношение к выполнению учебных заданий; развивается умение высказать свое мнение и аргументировать его; решается задача по расширению лингвострановедческого кругозора учащихся. В третьей фазе урока учащиеся приобретают навыки рефлексии и саморефлексии

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Соблюден принцип компетентностного, индивидуального и системно-деятельностного подхода, здоровьесбережения

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.

Методическая ценность урока/занятия

Созданы условия для личностного роста учащихся, раскрытия их творческого потенциала и поддержания мотивации к изучению английского языка

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.
Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация, ватманы.

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык «Rainbow English» 5 класс; электронная книга «Копилочка активных методов обучения»; книга «Образовательные технологии новых стандартов» автор-Т.В.Лазарев

Примечания автора/ов





______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013









Образовательный портал «Мой университет» - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Факультет образования взрослых - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рабочий семинар для методистов-модераторов по технологии АМО



13PAGE 15


13PAGE 14815




 
·

Приложенные файлы

  • doc конспект урока
    Отрицательные и вопросительные предложения в простом прошедшем времени.
    Размер файла: 144 kB Загрузок: 4