«ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«БАТАЙСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА»





Из опыта работы





КОНКУРСНАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ:

«ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ».


ВЫПОЛНИЛА:
преподаватель физики
высшей квалификационной категории
РЯБУЩЕНКО Е.М.


Г. БАТАЙСК
2016 г.

Современные профессиональные образовательные учреждения должны выпускать компетентного специалиста, соответствующего реальным запросам рынка и конкретного работодателя, способного легко адаптироваться к условиям этого рынка. А мы порой встречаемся с неготовностью педагогов решать личностные задачи обучающихся. Физическое образование также деформировалось. Часто преподаватели пользуются старыми методами и технологиями преподавания физики, что приводит к деформации научного метода познания физики. В результате интерес у изучению физики падает.
После окончания института я работала в школе. Получилось так, что мне дали два 10-х класса. Один из них был математическим, в котором учились сильные, специально отобранные ребята. Одно то, что учащиеся пошли в такой класс говорило о том, что они хотят учиться дальше в высшем учебном заведении с математическим уклоном. А это большой стимул. Этих ребят не нужно было заставлять учиться. Они это делали сами и ещё подстёгивали меня своими вопросами и задачами, которые им давались на подкурсах. От них я получала огромную отдачу в виде положительных оценок.
После пяти лет работы в школе я перешла работать в профессиональное училище. Возраст обучающихся тот же, также есть возможность учиться дальше в высшем учебном заведении, а отдачи нет. Они не учат. Это был кошмар. Объясняешь, стараешься разнообразить уроки, заинтересовать своим предметом, придумываешь разные стимулы для сдачи экзаменов, а результата нет. Хорошо учатся немногие.
Причин этому множество. Важнейшие из них это:
Педагогическая запущенность во всех отношениях: культура, учеба.
Неполноценные семьи, в которых нет либо отца, что сказывается на большинстве мальчиков; либо нет матери, что сказывается на большинстве девочек.
Малообеспеченность семей. А это значит, что большинство детей работают. Им просто некогда учиться.
Потеря интереса к учебе. Многие рассуждают так, если я два года не учил физику, я её теперь никогда не выучу, а решать задачи вообще никогда не научусь.
Чтобы как то изменить ситуацию я решила использовать на своих уроках личностно-ориентированный подход.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
Включенность субъективного опыта в процесс познания определяет различие таких понятий, как «обученность» и «образованность». Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личным отношением к ней.
Учитывая это можно сказать, что личностно-ориентированная система обучения предполагает:
Признание обучающегося основным объектом процесса обучения.
Признание основной целью развитие индивидуальных способностей обучающегося.
Определение средств, обеспечивающих реализацию поставленных целей посредством выявления и структурирования субъективного опыта обучающегося, целенаправленного развития его личности в процессе обучения.
Личностно-ориентированное обучение имеет свои функции:
Гуманитарная – состоит в признании самоценности человека.
Культуросозидательная – направленная на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры посредством образования. Что зачастую утрачено в наших детях.
Социализация – предполагает обеспечение усвоения и воспроизводство индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Это необходимо для достижения цели профессионального образования.
В личностно-ориентированном образовании предполагаются следующие позиции педагога:
Оптимистический подход – видение перспектив развития личности обучающегося.
Отношение к обучающемуся как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно.
Опора на личностный смысл и интересы каждого обучающегося в учении.
Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь обучающемуся в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Педагог должен уметь создать условия для самореализации обучающегося. К ним относятся:
Межличностные отношения (микроклимат в группе).
Направленность организации учебного процесса.
Профессиональная компетентность педагога.
Материальные условия реализации образовательного процесса.
Урок в личностно-ориентированном обучении должен иметь следующие цели:
Актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы.
Способствовать развитию умения сопосталять факты.
Развивать исследовательские и творческие навыки.
Создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу.
Помочь обучающемуся осмыслить практическую значимость, полезность приобретения знаний и умений.
Создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Выработать навыки поисковой познавательной деятельности.
Выработать способность к самоанализу, рефлексии.
Вызвать желание постоянно пополнять свои знания, поддерживать интерес к физике, показывая применение физических явлений на практике.
Вот это все я попыталась применить в своей практике.
При проведении диагностирующей контрольной работы я попросила обучающихся проставить рядом с заданием, не решая их, уровень их затруднений. Эти уровни предполагают:
1 уровень – читаю, понимаю, решаю.
2 уровень – читаю, понимаю способ решения, решаю.
3 уровень – читаю и не совсем понимаю.
4 уровень – читаю и не понимаю.
Это дало мне представление о знаниях обучающихся, не давая им решать диагностирующую контрольную работу и не проверяя её. Результаты были плачевные. Практически все задания для ребят были 3 и 4 уровней.
После этого я решила все часы предусмотренные программой на повторение посвятить решению этих задач.
Группу разбила на подгруппы. В них были как слабые обучающиеся, так и более сильных, для того чтобы они помогали друг другу и оценивали друг друга.
В каждую подгруппу я дала алгоритм решения задач, а также необходимые для их решения формулы. Но я добавила следующее: в решении каждой задачи должна быть нарисована её физическая модель.
Одно это слово привело ребят в ужас. Они этого никогда не делали. И мне пришлось на примере нескольких задач это проделать.
Оказалось, что это не сложно. И при работе в подгруппах более сильные помогали более слабым рисовать эти модели. Не давали списывать, а в обсуждении приходили к единому результату. И работа пошла. Как только начало получаться решение, пришла радость от того результата, пришел успех! Они поняли, что это можно делать и они это умеют.
Моя цель была достигнута: сделать успешным своего учащегося. Пусть только на этом уроке, но он стал личностью!
По истечение нескольких уроков я попросила ребят сделать рефлексию своей учебной деятельности, т.е. выделить главное приобретение в обучении. Вот где была отдача! Они писали, что они поняли как решать задачи, пусть с помощью моих формул. Они поняли, что решение любой физической задачи идет через её осмысление. А физическая модель не должна пугать, а должна помогать в решении задачи.










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER146HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 1