Сборник информационно-методических материалов. Образовательно-методический комплекс в системе дополнительного образования. Мальцева Л.С., Лунина Н.Н.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования « Дворец учащейся молодежи «Смена» » Сборник и нформационно - методических материалов ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Печатается по решению Методического совета ГБУ ДО Дворца учащейся молодежи «Смена» АВТОР - СОСТАВИТЕЛЬ : Л.С. Мальцева , Замес титель директора ГБУ ДО ДУМ «Смена» ТЕХНИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР : Н.Н. Лунина , р уководитель структурного подразделения Г БУ ДО ДУМ «Смена» Сборник информационно - методических материалов (Образовательно - методический комплекс в системе дополнительного образования ) : Сборник информационно - методических материалов . / Министерство образования и науки Челяб. о бл.; Дворец учащейся молодежи «Смена» . – Челябинск, 201 5 . – 70 с. В настоящем методическом сборнике использованы материалы из опыта работы научно - методических центров и образовательных учреждений дополнительного образования , ГБУ ДО ДУМ «Смена» . Сборник информационно - методических материалов содержат конкретные материалы в помощь методистам и педагогам дополнительного образования в образовательно - методическом обеспечении . © Мальцева Л.С . © Дворец учащейся молодежи «Смена» , 20 1 5 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1 О бразовательно - методическ ий комплекс в системе дополнительного образования (Методические рекомендации). 6 2 Организация и проведение мастер - класса ( Методические рекомендации ). 22 3 Методика подготовки и проведения занятий в дополнительном образовании ( Методические рекомендации ) . 35 4 ВВЕДЕНИЕ Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в учреждениях дополнительного образования, нуждаются в серьезном научно - методическом обеспечении. Обновление содержания образования требует и от педагогов дополнительн ого образования, и руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно - ориентированной обучающихся систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владе ния технологиями целеполагания, проектирования оптимальной авторской методической с истемы; развития дидактических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом. Вместо привычной мобилизации педагога на разработку все новых и новых образовательных программ целесообразно перенести акцент на создание авторских методических систем. Создат ь собственную методическую систему – это значит воспроизвести авторские способы проектирования целостной образовательной среды, формируемой на основе авторской программы, особых подходов ее разработчика к осуществлению образовательной деятельности, его инд ивидуального стиля, особого «методического почерка». Педагоги дополнительного образования, начинающие работать в системе дополнительного образования , как правило, испытывают большие трудности в программном обеспечении своей деятельности, поскольку большинс тво уже созданных программ (за редким исключением) труднодоступно для воспроизведения другими педагогами в силу недостаточной предъявленности (а нередко и просто отсутствия) их методического обеспечения. Одним из возможных вариантов современного решения пр облемы методического обеспечения образовательной деятельности в системе ДО может стать создание апробированных на практике программ - эталонов, сопровождаемых развернутым методическим обоснованием, набором дидактических материалов, возможностью профессиональ ного общения с автором - разработчиком. Являясь по существу авторской методической системой, по форме такой набор программно - методических материалов может быть представлен в виде образовательно - методического комплекса (ОМК). ОМК – это совокупность объединен ных единым концептуальным основанием программно - методических материалов, регламентирующих образовательную деятельность и организующих 5 образовательный процесс в рамках определенного вида деятельности той или иной направленности дополнительного образования . В настоящем информационно - методическом сборнике использованы материалы из опыта работы научно - методических центров и образовательных учреждений дополнительного образования , ГБУ ДО ДУМ «Смена» . Сборник содержи т конкретные материалы в помощь педагогам допол нительного образования в образовательно - методическом обеспечении образовательных программ. 6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - МЕТОДИЧЕСК ИЙ КОМПЛЕКС В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации 1. СОСТАВ ОМК Образовательно - методический комплекс (ОМК) включает набор компонентов, предполагающих как целостное, так и модульное использование материалов ОМК. Набор компонентов ОМК представлен на рисунке 1, с.6. Рисунок 1 – Компоненты образовательно - методического комплекса - пояснительная записка к ОМК (с указанием актуальности данного ОМК, его концептуальных основ, перечня представленных в ОМК материалов, информации о возможных сферах применения ОМК и его потенциальны х пользователях); - образовательная программа дополнительного образования детей, отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДО ; - пакет методических материалов . Перечень примерных методических материалов , рекомендуемых к включению в папку, представлен в таблице 1. Таблица 1 - Перечень методических материалов № Наименование методических материалов 1 2 1. методические рекомендации по организации образовательной деятельности 2. методическое пособие для педагога 3. методические разработк и отдельных тем и занятий 4. описание диагностических методик Образовательно - методически й комплекс Пояснительная записка Образовательная программа Пакет методических материалов 7 Окончание таблицы 1 - Перечень методических материалов № Наименование методических материалов 1 2 5. справочно - информационные материалы 6. дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы, рису нки и т.п.) 7. инструкция по технике безопасности 8. глоссарий (перечень терминов и выражений с толкованием или переводом на русский язык) 9. компакт - диск, содержащий дополнительное программное обеспечение, электронное пособие и т.п. 10. программа проведения ма стер - классов по данной программе с краткой аннотацией 11. расписание консультаций разработчика ОМК 12. электронный адрес автора - разработчика для осуществления дистанционных контактов 13. другие методические материалы Потенциальными источниками для создания О МК в системе дополнительного образования могут стать программы, имеющие адаптированную к практике учреждения дополнительного образования методическую базу (далее - УДО) , включающую контрольно - диагностический блок. Также обязательным условием для формирован ия ОМК на базе авторской программы должно быть наличие у автора - разработчика опыта презентации программы в целом и проведения мастер - классов по тематике учебного курса. В качестве исходных для ОМК образовательных программ могут предлагаться: - программы - л ауреаты региональных и всероссийских конкурсов авторских образовательных программ; - апробированные в практике УДО программы, выполненные на высоком теоретическом и методическом уровне, подтвержденном письменными отзывами специалистов, знающих специфику д ополнительного образования (далее - ДО) . 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОМК Акцентирование внимания педагогов - практиков на методическую составляющую их профессиональной деятельности, приобретение опыта методической работы полезно, прежде всего, самим педагога м, поскольку позволит им легче адаптироваться в динамично меняющемся мире детских потребностей и интересов, с меньшими издержками переходить при необходимости от одних видов деятельности к другим. 8 Не менее полезно развернутое методическое обеспечение созд аваемых программ и для педагогического сообщества в целом. Обеспечение лучших авторских программ развернутым методическим сопровождением и разработка на этой основе ряда ОМК по конкретным видам деятельности в рамках основных направленностей ДО в образовате льном пространстве Челябинской области позволили бы: 1) сделать интересный опыт наиболее авторитетных в городе педагогов действительно понятным и доступным для реализации; 2) познакомить педагогов - практиков с реальными способами создания методических матер иалов, обеспечивающих образовательную деятельность в условиях ДО; 3) предложить образцы программно - методических материалов, отталкиваясь от которых педагоги могли бы более продуктивно выстраивать собственные модели образовательной деятельности, разрабатыв ать собственные образовательные программы. 3 . ОМК И УМК: АНАЛОГИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время в педагогической практике среднего профессионального образования ( С ПО) , достаточно широко используются учебно - методические комплексы (УМК) , разработанные на основе стандарта С ПО . При этом чаще употребляется понятие «учебно - методический комплект» и реже – « образовательно - методический комплекс». Однако до сих пор они не имеют четкого определения ни в справочной педагогической литературе, ни в учебниках по педагогике, ни в учебно - методических пособиях по предметам. В результате данные понятия трактуются неоднозначно, разные авторы по - разному определяют их состав, что в каждом конкретном случае изменяет возможности их использования. Это подтвержд ают данные периодической печати, отдельных изданий, диссертационного фонда. На основе анализа специальной литературы представляется возможным заключить, что в целом эти понятия, хотя и синонимичны, но все же имеют некоторые различия, скорее по структуре, ч ем по сущностным характеристикам. Термин «учебно - методический комплект» в основном применяется в СПО и обычно рассматривается как относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий п о конкретному учебному предмету и профессии объединенных концептуально, структурно и содержательно. В качестве целостной системы данный набор обучающих средств позволяет обеспечить достижение заданных государственным стандартом образовательных 9 результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого вида входящих в комплект изданий. Основное предназначение учебно - методических комплектов, разрабатываемых для С ПО , состоит в том, чтобы организовать обучающегося – косвенно, через учебно - методический комплек т – индивидуальную поддержку в освоении учебного материала путем создания таких условий, при которых обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выгодский) обучающегося на основе учета уровня его актуального развития. Предлагаемые для систе мы ДО образовательно - методических комплексов (ОМК) строятся в соответствии со спецификой дополнительного образования детей. Главная отличительная особенность ОМК состоит в том, что это – система средств не столько учебного, сколько образовательного назначе ния, что отражено в его названии - образовательно - методический комплекс. Последнее означает, что все входящие в ОМК компоненты (от образовательной программы до дидактических материалов и мастер - классов) должны быть ориентированы на решение трех групп взаи мосвязанных задач и – соответственно этому – достижение трех видов результатов: - обучающих (обучение по конкретной предметной области, развитие специальных способностей обучающегося ); - развивающих (развитие общих способностей); - воспитательных (форм ирование личностных качеств). Иными словами, и образовательная программа, и методическое пособие, и дидактические средства, и проводимые автором мастер - классы должны содержать предлагаемые автором способы развития специальных и общих способностей обучающег ося , а также его личностных качеств. Иная постановка вопроса в системе ДО неприемлема в силу специфики самой этой системы, ориентированной на создание наилучших условий для раскрытия индивидуальности каждого конкретного обучающегося . По сути дела, речь ид ет о создании в составе ОМК сквозных модулей, пронизывающих все его компоненты. Содержанием развивающего модуля может быть развитие: - общих интеллектуальных способностей обучающегося , которые включают все когнитивные процессы, т.е. «…не только мышление, но также восприятие, внимание, память, воображение и речь» ; - коммуникативных способностей (знаний, умений и навыков, связанных с процессом общения), при помощи которых обучают обучающихся слушать и понимать друг друга, устанавливать доброжелательные от ношения, оказывать влияние, позитивно разрешать конфликтные ситуации , сочувствовать и 10 сопереживать ближнему; формируют умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитывают уважение к чуж ому мнению, развивают умения общаться в различных социальных группах (в творческом объединении , учебной группе, семье). Содержание воспитательного модуля может охватывать «направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и вос питанием» . Здесь вычленяются: - социально - нравственное направление – может включать усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общих человеческих ценностях; формирование элементов гражданско - патриотического сознания; усвоение обобщен ных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение понятий культуры социальных отношений, таких, как готовность брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в ко ллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение ; - общекультурное направление – может включать усвоение общеэстетических понятий (эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства), усвоение экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последст вия; усвоение знаний и умений, определяющих управление собой (осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности). Об учающий модуль должен быть разработан по конкретной предметной области в рамках основных направленностей ДО, возможно, от базового образовательного минимума до более высоких уровней. Этот модуль может включать развитие специальных способностей, связанных с той или иной предметной областью. К подобным способностям относятся, к примеру, математические, лингвистические, физико - технические и др. способности о ни могут быть выработаны при наличии у обучающегося определенных задатков и при условии как можно более раннего его включения в специально организованную, развивающую эти способности, деятельность. 11 Развивающий и воспитательный модули по сути своей являются универсальными и могут быть использованы в образовательной программе любой направленности в различном объеме и различных сочетаниях. Еще одна отличительная особенность ОМК – его непосредственная направленность на педагога и опосредованное воздействие на обучающегося . Содержание и характер образовательного процесса в дополнительном образовании детей в гор аздо большей степени, чем в общем среднем и высшем образовании, зависят от личности педагога, его мировоззрения, квалификации, и самое главное, от трактовки той или иной предметной области, учебного материала. Образовательный диалог обучающегося и педагога в дополнительном образовании является ведущим средством общения и обучения. Образовательный процесс в дополнительном образовании представляется более гибким и «живым», чем в системе основного образования, его осуществление и регуляция привязаны к определ енной учебной, творческой, нравственной ситуации, каждый раз заново создаваемой педагогом. Это, с одной стороны, помогает выстраивать индивидуальную траекторию развития обучающегося , а с другой стороны, постоянно корректировать в соответствии с уникальност ью каждого обучающегося образовательные средства педагога (методику, дидактику). Вот почему большая часть методических и дидактических материалов в составе ОМК предназначена именно педагогу, а уже через него – обучающимся. 4 . ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛАМ, ПРЕ ДСТАВЛЯЕМЫМ В ОМК: - соответствие образовательной программы «Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» от 18.06.2003 МО РФ ; - соответствие прилагаемых методических материалов целям, задачам, содержан ию образовательной программы; - соответствие образовательной программы и методических материалов принципам доступности, сочетания инвариантности и вариативности. 5 . КЛАССИФИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ К ВКЛЮЧЕНИЮ В ОМК И Д ОПОЛНЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ Классификация основных видов методической продукции, рекомендуемых к включению в ОМК , и дополняющих образовательную программу представлена на рисун ке 2 . 12 Рисунок 2 – Классификация основных в идов методической продукции Информационно - ознакомительная продукция - имеет целью изложить определенные сведения, подлежащие распространению среди обучающихся и их родителей с целью ознакомлени я с образовательной программой . Организационно - методическая пр одукция - создается для разъяснения цели и порядка (алгоритма) осуществления образовательной деятельнос ти по предлагаемой программе . Прикладная методическая продукция - вспомогательный дидактический материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскры вающий отдельные разделы и темы образовательной программы . 6 . СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОСНОВНЫХ ВИДАХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОМК Буклет – издание особой формы, отпечатанное на одном листе, сложенном в тетрадь ширмообразно или иным способом. Классификация основных видов методической продукции Информационно - ознакомительная продукция Прикладная методическая продукция Организационно - методическая продук ция - б уклет; - листовка; - аннотированный каталог; - информационно - методический справочник и т.п. - инструкция; - методическая записка; - методическая разработка; - методические рекомендации; - методическое пособие; - тематическая папка; - инстру ктивно - методический плакат и т.п. - карточки ; - тестовые задания; - графики; - схемы; - чертежи; - рисунки; - карты; - фотографии; - иллюстрации; - видеоролики; - модели; - тематическая подборка материала – текстового и наглядно - иллюстративного и т.п. 13 Листовка – непериодическое текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц. Аннотированный каталог – нормативно - производственное, справочное или рекламное издание, содержащее систематизированный перечень кратких характеристик документа или гр уппы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей. Информационно - методический справочник – сборник вопросов и ответов по содержанию конкретной деятельности и по ее организации. Инструкция – пошаговая последовательность дейс твий, операций; например, при описании условий дидактических игр. Методическая записка – пояснения к последующим методическим материалам, изложенным более сжато: схемам, графикам, таблицам. Методическая разработка – логично структурированный и подробно оп исанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами. Методически е рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой - либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в мето дической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике. Методическое пособи е – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого - либо образовательного курса либо направления ДО. Как правило, методическое пособие, по мимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой. Тематическая папка объединяет: - нормативные документы, определя ющие деятельность в данном конкретном направлении; - методические рекомендации; 14 - методические разработки конкретных дел; - сценарии; - материалы из опыта работы; - библиографию; - дидактический материал. Инструктивно - методический плакат – плакат - сх ема, включающий в определенном сочетании текст, рисунки, схематические изображения. Тематическая подборка материала – подбор текстового и наглядно - иллюстративного материала по определенному разделу программы или отдельным темам (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.). 7 . ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОМК КАК СОСТАВИТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Методичес кие рекомендации – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок , логику и акценты изучения какой - либо темы, проведения занятия, мероприятия. Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффекти вные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюст рирующих методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам - организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется термин ология, стиль, объем методических рекомендаций. Структура методических рекомендаций Методические рекомендации как вид методической продукции включают: - титульный лист; - аннотацию; - сведения об авторе (авторах); 15 - пояснительную записку; - содержани е; - список рекомендуемой литературы по данной теме; - приложения (при необходимости). Пояснения к отдельным структурным элементам методических рекомендаций 1. На титульном листе должны быть обозначены: - название учреждения (в порядке нисходящей подчи ненности); - фамилия, имя, отчество автора; - название (с пометкой о виде методической продукции – методические рекомендации); - название города; - год разработки. 2. На втором листе вверху приводится аннотация, вкл ючающая лаконичные сведения о: - сут и рассматриваемых вопросов; - предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа – например, зам. директоров по воспитательной работе, педагогам дополнительного образования и т.д. ); - источнике практиче ского опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные методрекомендации); - возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы на стоящие рекомендации). Внизу второго листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон. 3. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию: - обос нование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящ ие методичес кие рекомендации); - определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам - практикам, организаторам 16 воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.); - краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования детей ( например : овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероп риятий по разным образовательным программам ; может способствовать повышению мотивации обучающихся и т.п.); - обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной област и. 4. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно - исследовательской работы, из учением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике: - описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов ) ; - дать советы по решению: 1) организационных вопросов (например, разработать план работы оргк омитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально - техническому обеспечению (Интернет - ресурсы); 2) финансовому обеспечению (источн ики и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия), кадровому обеспечению (требования к экспертам); 3) вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта); 4) предостеречь от типичных ошибок. 5. Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников. 6. Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуе мого вида деятельности с использованием данных методических 17 рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть: - планы проведения конкретных дел, мероприятий; - тестовые задания; - методики создания практических заданий, ад ресованных обучающимся; - примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам; - методики определения результатов по конкретным видам деятельности; - схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов; - примерная тематика открытых меропр иятий, экскурсий и т.д. КАК СОСТАВИТЬ МЕТОДИЧЕСКУЮ РАЗРАБОТКУ Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого - либо мероприятия (в том числе учебного занятия в системе ДО), сочетающее описание последовательн ости действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации. Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д. Примерная схема методической разработки может включать: - название разработки; - сведения об авторе; - цель мероприятия; - возраст детей; - условия осуществления мероприятия; - перечень используемого оборудования и материалов; - описание хода проведен ия мероприятия, отражающего последовательность действий или подачи учебного материала; - методические советы по его организации и подведению итогов; - список использованной литературы; - приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки д ля индивидуальной работы, вопросы викторины, сценарий и др.). КАК РАЗРАБОТАТЬ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содер жащий рекомендации по его использованию и развитию. 18 Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей. Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам ДО в приобретении и освоении передовых знаний к ак теоретического, так и практического характера. Методические пособия в системе ДО могут быть условно разделены на пять основных типов. 1. Методические пособия, посвященные рассмотрению содержания, форм работы и методик, используемых в системе дополнитель ного образования детей в целом. 2. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой - либо отдельной направленности ДО . 3. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой - либо отдельной пре дметной области ДО . 4. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики дополнительного образования детей применительно к определенному виду учреждений ДО . 5. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методи ки дополнительного образования детей в каком - либо отдельном учреждении ДО . Типовая структура методического пособия включает: - введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу работников ДО оно рассчитано, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия; - теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно - педагогическое обоснование со держания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами; - практическую часть, где систематизируется и классифи цируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в ДО ; 19 - дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстри рующие практический материал. Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, в том числе данного У ДО , использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с кратки ми аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам ДО рекомендуемых работ. ПРИКЛАДНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОДУКЦИЯ В СОСТАВЕ ОМК В качестве прикладной методической продукции в составе ОМК используются вспомогательные дидактические материалы, дополняющие, и ллюстрирующие, более полно раскрывающие отдельные разделы и темы образовательной программы. Дидактические материалы – это совокупность наглядных учебных средств, использование которых позволяет обучающимся проделывать конструктивную работу в процессе обуче ния и осознанно усваивать учебный материал . Назначение дидактических материалов . Изначально дидактические материалы формируются в минимальном наборе и усеченной конфигурации, что позволяет не затенять содержание начальных шагов преподнесения учебного мате риала. Будучи жестко подчиненными целям и задачам учебного процесса, они непрерывно модифицируются и тем самым усиливают свою роль, выполняя ряд функций. В числе таких функций: нормативно - прикладная, прогностическая, преобразовательная . Дидактические мате риалы могут стать существенными помощниками в понимании изучаемого предмета, приобретении детьми новых знаний, умений, навыков. Их можно использовать в качестве способа предъявления обучающимся заданий для проверки усвоения знаний по конкретным темам; сред ства самостоятельной работы в учебной группе или дома; способа подведения итогов учебной, поисковой, творческой, исследовательской деятельности учащихся. Виды дидактических материалов: - демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, рисунки, видеор олики, карты, схемы, графики, чертежи и т.д.); 20 - раздаточный материал (задания, предлагаемые обучающимся для выполнения конкретных учебных задач, нередко дифференцированного или индивидуализированного характера: наборы карточек, незаполненные таблицы, нез авершенные схемы и т.п.); - модели, макеты; - тесты; - игры. Дидактические материалы могут быть представлены на бумажных или электронных носителях. Требования к дидактическим материалам: - ориентация на обучение с опережением (учебный материал должен б ыть сложнее того, которым обучающийся может легко овладеть; следует учитывать принципиальное положение Л.С. Выготского о том, что «только то обучение в различном возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой»); - увлекательно сть содержания (качество знаний обучающегося зависит, в том числе и от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения; поэтому задания должны выполняться не ради необходимости или хорошей отметки, а потому, что это интересно); - вариативност ь форм и способов подачи материала; - нацеленность на развитие творческих способностей (этому способствует разнообразие видов деятельности, а также ориентация обучающихся на то, чтобы все задания выполнялись ими самостоятельно). Технология создания и прим енения дидактических материалов Определение целей обучения : педагог должен, прежде всего, для себя, ответить на вопрос: для чего, для каких целей он создает тот или иной дидактический материал. Поводом для актуализации могут послужить проблемы об уча ю щихся при усвоении того или иного материала, опережение в развитии, выстраивание межпредметных связей и т.п. Отбор содержания учебного материала – один из ключевых моментов создания дидактических материалов. Педагог, находясь в контексте образовательной программ ы, должен выбрать такой аспект учебного материала, который бы позволил более эффективно донести содержание до каждого ребенка, обеспечив быстрое восприятие за счет максимальной наглядности и доходчивости. Для этого сначала необходимо осуществить анализ сод ержания учебной темы (или конкретного раздела) и методики ее преподавания. Затем следует определение области применения и цели использования дидактических средств в системе занятий. 21 Разработка средств контроля знаний и способов их применения . Средства конт роля знаний при применении дидактических материалов находятся в прямой зависимости от образовательных целей, поставленных при их разработке. Если дидактический материал разработан с целью закрепления, проверки или коррекции знаний и навыков, то и средства контроля должны адекватно отражать их динамику, например, в виде индивидуальных карт и т.п. Если же дидактический материал служит для проведения исследований и ресурсом для создания новых творческих работ об уча ю щихся, то средства контроля могут быть опосре дованными. Включение дидактических материалов в образовательный процесс предполагает ряд этапов (апробация, корректировка, применение), а иногда и создание определенных условий для более эффективного использования. Так, например, методика применения дидакт ических материалов может предполагать активную работу обучающихся в малой группе в диалоговом режиме, чему будет способствовать специфическое оборудование помещения, расположение детей за «круглым столом», использование мозаичного раздаточного материала с учебной информацией и заданиями, требующего коллективного решения и т.д. СП ИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдухакимов а С.А., Василевск ая Е.В., Клёнов а Н.В. Образовательно - методический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и технология р азработки / Серия: Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека. – М.: МГДД (Ю) Т, 2009. – 28 с.) . 2. Андрусенко Г.П. Разработка учебно - методического обеспечения предметов и профессий: метод. Рекомендации / МО и Н Челяб.обл., Челяб.ИРП О. – Челябинск, 2009 . – 60 с. 3. Андрусенко Г.П. – Методические рекомендации по разработке учебно - методического обеспечения предметов и профессий /ГУ и Н Челяб.обл., ЧелИРПО. – Челябинск , 2004. – 75с. 4. Мальцева Л.С. Разработка образовательной программы дополни тельного образования в системе СПО : Методическое пособие. / МО и Н Челяб. обл.; Дворец учащейся молодежи «Смена» . – Челябинск, 2009 . – 49 с. 5. Мальцева Л.С. Организации деятельности педагога дополнительного образования: Методическое пособие. / МО и Н образо вания Челяб. обл.; Дворец учащейся молодежи «Смена» – Челябинск, 2008 . – 70 с. 22 О РГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕР - КЛАССА Методическ ие рекомендации ВВЕДЕНИЕ Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта, на наш взгляд, являе тся мастер - класс. Данное понятие широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер - классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога. Мастерст во - высокая степень овладения определенным видом специализированной деятельности; основывается на глубоком понимании дела, сочетаемом с развитыми умениями осуществлять рациональные и эффективные действия. Педагог - мастер представляет собственную систему работы, предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно - воспитательных задач. Подготовка и проведение мастер - класса сегодня есть кропотливый труд, результаты которого дадут о себе знать в полном объеме гораздо позже. Конечно, такая деятельность не застрахована от многих ошибок и издержек, прежде всего, в плане ожидаемых иллюзий и во спроизводства устаревших стандартов и рутинных оценочно - технологических процедур. Цель методического пособия – обеспечение качественной подготовки и эффективного проведения мастер - классов в рамках распространения педагогического опыта среди педагогов допол нительного образования системы У СПО Челябинской области. В методическом пособии раскрыты основные понятия, характерные особенности, структура и рекомендации по проведению мастер - класса, критерии качества подготовки и проведения мастер - класса . 23 1 . ПОНЯТ ИЕ « МАСТЕР - КЛАСС » Мастер - класс (от английского masterclass: master - лучший в какой - либо области + class - занятие, урок) действительно является семинаром, который проводит эксперт в определённой дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические до стижения в этом предмете. Мастер - класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины. Мастер - класс – это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой, фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер - класс отличается от других форм т рансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер - класса, так и со стороны Мастера (под Мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер - класс). Мастер - класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) метод ическую систему, включающую целополагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу - хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащих ся и т.п. Мастер - класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия . Мастер - класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Мастер - класс – это форма занятия, в которой сконцен трированы такие характеристики: вызов традиционной педагогике, личность учителя с новым мышлением, не сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений и др. Итак, обобщая представленные выше опр еделения, мы можем выделить важнейшие особенности мастер - класса, а именно: 24 1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы; 2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; 3. создание условий д ля включения всех в активную деятельность; 4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; 5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер - класса; 6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам; 7. представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу; 8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; 9. форма взаимодействия - сотрудничество, с отворчество, совместный поиск. Следует обратить внимание при подготовке мастер - класса на то, что в технологии проведения мастер - класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технолог ия. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для педагога . Позитивным результатом мастер - класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению. 2. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАСТЕР - КЛАССА Характерными особенностями мастер - кл асса являются: - передача и обмен опытом; - деятельностный подход (активная деятельность участников); - глубокое сочетание теории и практики; - смена деятельности; - наглядность; - образность; - достижение через соучастие (тесное взаимодействие с уч ащимися); - получение немедленного результата (удовлетворение от полученных результатов); 25 - проводит яркая личность; - нет назидательности; - вызывает желание сделать, как мастер; - сделать лучше; - простота; - доступность; - творчество; - инициат ивность; - мозговой штурм; - исполнение различных ролей; - креативная, высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяющая неравнодушных людей; - возможность получить «толчок» к творческой деятельности; - рефлексивная деятельность. 3. Т РЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ МАСТЕР - КЛАССА Мастер - класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен сос тоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств обучения для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер - класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников. Мастер - класс - это оригинальный способ организации деятельности пе дагогов в составе малой группы (7 - 15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников. Основными элементами технологии проведения мастер - класса, методическими приёмами является индукция , самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия. Индукция. Системообразующим элементом мастер - класса является проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, 26 воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём - то загадочное и обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участни ка), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это не известное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией). Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, само выражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Педагог в процессе мастер - класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития. Если подобного интереса нет, педагогу необ ходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса. Самоконструкция - это индив идуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Социоконструкция . Важнейший элемент технологии мастер - класса - групповая работа (малые группы могут определяться педагогом , образовываться стихийно, по инициативе участников). Педагог может кор ректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра - и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Педагог разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать сп особ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконст рукция. 27 Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, ч тобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер - класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога. Афишировани е – представление результатов деятельности участников мастер - класса и педагога (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание раз личное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастер - класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к свер ке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью педагога , коллеги, участника мастер - класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием. Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер - класса. Это богатейший материал для рефлексии самого педагога , для усовершенствования им конструкции мастер - класса, для дальнейшей работы. 4. ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА При подготов ке и проведении мастер - класса важно правильно определить собственную позицию педагога . Позиция педагога - это, прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельно сти. Проводя мастер - класс, педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. В се задания педагог а и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они 28 проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. П едагог создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. П едагог работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер - класса в поиске знаний и способов деятельности. П едагог исключает официальное оценивание работы участников мастер - класса, но через социализацию, афи ширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции. Во взаимоотношениях с коллегами педагог должен применять определённый стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгля ды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др. Авторские технологии, представляемые в рамках мастер - класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости, однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизвод имых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно - процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через: - речь и голос (тон, сила, выра зительность, дикция, интонация, техника речи); - мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице; - пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников); - умение сосредоточиться на предмете разгов ора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности; - искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия; - педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», прив лекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями; - психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»; - коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию; - чувство времени. 29 5. СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДА ГОГА Система работы педагога состоит из: - комплекса методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу; - взаимосвязанных между собой действий, оригинальных и обеспечивающих только эффективное решение уч ебно - воспитательных задач. Признаками системы работы педагога являются: - целостность; - оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; - разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенност ью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики; - свой собственный индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности как совокупность индивидуально - личностных характеристик педагога проявляющихся при отборе содержани я, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач. Положительный результат обучения в работе мастер - класса состоит в том, что: - активный педагог использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своей профессиональной потенции; - пассивный педагог, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность. Условия активизации познавател ьной деятельности всех участников работы мастер - класса: - обеспечение формирования мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности; - стимулирование познавательного интереса и отработка умений по планированию, самоорганизации и самокон тролю педагогической деятельности; - осуществление индивидуального подхода по отношению к каждому участнику мастер - класса; - отслеживание позитивного результата учебно - познавательной деятельности каждого педагога. Реализация перечисленных условий предпол агает диагностику личностных качеств педагога , которая предусматривает: 30 - выявление уровня готовности педагога к профессиональной деятельности в современном развивающимся учреждении; - определение уровня готовности в процессе сравнения выявленных качест в с теми, которые приняты педагогами как эталон; - анализ и определение степени отклонений своих личностных качеств от эталонного представления; - оценивание трудностей и недостатков; - корректировку своих действий; - определение путей профессиональн ого саморазвития; - реализацию исследовательского подхода, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соответствующей науки. Мастер - класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполагает в процессе работы профессионального объединения: - использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности педагог а и обучающихся; - тестирование; - разра ботку дидактических материалов для опытно - экспериментальной работы в собственной педагогической деятельности; - наблюдение как наиболее информативный метод исследования. 6. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ НАУЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ Основные требования науч ности педагогического наблюдения: - наблюдение проводится по заранее продуманному плану с четко поставленной целью; - в плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения; - колич ество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане; - наблюдатель обязан тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их. Этапы педагогического наблюдения : - в ыбор объекта и определение цели; - составление плана; - подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.); - сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы); - обработка и оформление результатов наблюдения; 31 - анализ результатов; - выводы наблюдения. Блоки, представляющие собой структуру педагогической технологии: 1) цель научной идеи - создание условий для профессионального самосовершенствования педагога, при котором: а) приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образов ательной среды обучающегося; б) формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно - экспериментальной работы. Основные научные идеи - деятельностный, личностно - ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы ; 2) п оследовательные действия педагога и обучающегося - пошаговый алгоритм изучения ав торской системы работы педагога ; 3) критерии оценки - новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий ); 4) качественно новый результат - умение моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер. 7. АЛГОРИТМ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕР - КЛАСС А 1 - и шаг . Презентация педагогического опыта педагог а 1.1. Краткая характеристика обучающихся экспериме нтальной группы, обоснование результатов диагностики, прогноз развития обучающихся. 1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальной группой. 1.3. Описание достижений в опыте работы педагог а , который зафикси рован в ГБУ ДО ДУМ « Смена » . 1.4. Доказательство результативности деятельности обучающихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии. 1.5. Определение проблем и перспектив в работе педагога. 2 - й шаг. Представление сис темы занятий 2.1. Описание системы занятий в режиме эффективной педагогической технологии. 2.2. Определение основных приемов работы, которые педагог будет демонстрировать слушателям. 3 - й шаг . Имитационная игра 32 3.1. Педагог проводит занятия со слушате лями, демонстрируя приемы эффективной работы с обучающимися. 3.2. Слушатели одновременно играют две роли: обучающихся экспериментальной группы и экспертов, присутствующих на открытом занятии. 4 - й шаг. Моделирование 4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели занятия в режиме технологии мастера ( педагог выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею). 5 - й шаг. Рефлексия 5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности педагог а и с лушателей. Достижение целей в работе мастер - класса определяется в соответствии с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель занятия, которую разработал «педагог - обучающи йся» под руководством педагога с целью применени я этой модели в практике собственной деятельности. Таким образом, педагог раскрывает обучающимся авторскую систему учебно - воспитательной работы по своей программе. Мастер - класс отражает умение педагог а проектировать успешную деятельность обучающихс я, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта (Приложение 1, с.53) . 8. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР - КЛАССА Для определения эффективности подготовки и проведения мастер - кл асса мы предлагаем использовать следующие критерии. Презентативность . Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования. Эксклюзивность. Ярко выраженна я индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей. Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующи х тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта. 33 Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созд анию нового продукта деятельности на занятии. Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным). Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер - кла сса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности. Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации ( «разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции). Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространени ю и популяризации своего опыта Общая культура . Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта. ЗА КЛЮЧЕНИЕ Таким образом, сегодня мастер - класс рассматривают как одну из форм эффективного профессионального обучени я как педагога, так и руководителя, проявляющего активность в поиске путей для роста своего мастерства. Это форма повышения квалификации, в которой интересный педагогический опыт выступает в качестве источника обучения взрослых. В повышении квалификации м астер - класс может проводиться на детской (студенческой) аудитории, непосредственно на взрослой аудитории, а также на детской аудитории «с разворотом» педагог а на взрослых присутствующих. Это зависит от цели, которую став и т перед собой педагог . Форма работы мастер - класса в сильнейшей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который в конечном итоге и задает на мастер - классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного орган изационно - педагогического мероприятия. А инициатива, желание и стремление педагога представить свой опыт в этой организационно - педагогической форме окупится возможностью получить его как необходимый материал для творческих размышлений, для дальнейш его последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно - образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и совершенствования . 34 Использование данных методических рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер - классов в рамках распространения педагогического опыта работников областной дополнительной образовательной системы. ЛИТЕРАТУРА 1. Скакун. В.А. Методи ка преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. Пособие для нач. проф. Образования/Владислав Александрович Скакун. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 117 - 121с. 2. Скакун В. А. Организация и методика профессиональн ого обучения: учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007 . – 326 с. 3. Электронные ресурсы: http://www.openclass.ru/wiki - pages/51789 35 МЕ ТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Методические рекомендации 1. ПР ИМЕРН АЯ СТРУКТУРА ТЕМАТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА Наиболее традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема. Примерная структура тематического учебно го занятия (в учебном кабинете): 1 этап – организация занятия ; 2 этап – теоретическая часть занятия ; 3 этап - практическая часть занятия ; 4 этап – окончание занятия . Организация занятия Первые 7 - 10 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий: - сбор обучающихся ; - подготовка обучающихся к занятию ; - подготовка рабочих мест . Педагогу следует поприветствовать обучающихся , затем нужно создать рабочую обстановку, настроить обучающихся на занятие. Завершает организацион ную часть объявление темы и постановка учебных задач. Теоретическая часть Включает в себя следующие структурные элементы: 1) изложение исторических данных по теме занятия ; 2) устное описание объекта практической работы ; 3) объяснение специальной терминолог ии по теме занятия ; 4) описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности ; 5) правила техники безопасности . Теоретическая часть занятия не должна превышать 25 - 30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала. Методы, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной: 36 - использование наглядного и раздаточного материала ; - использование техническ их средств обучения ; - привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников творческого объединения (со второго года обучения) ; - использование игровых методов . Практическая часть занятия педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, кажды й их которых будет выполняться последовательно и предста вляет собой некую законченную часть работы. Следующий шаг – подбор работы со специальной литературой и раздаточным материалом: выбираются и обсуждаются наиболее ра ци ональные технически правильные приемы работы. Затем педагог вместе с обучающимися подготавливает инструменты и материалы, необходимые для выполнения конкретной практической работы. При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы сред и об уча ю щихся и определяет их взаимодействие друг с другом. Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность: индивидуальные консультации и помощь, подведение итогов и проверка правильности выполнения ка ждого этапа работы. При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать: возраст детей календарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подготовки; уровень подготовки детей; актуальные тенденции данного вида творческой деятельности. Окончание занятия За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом обучающихся . Завершение занятия включает в себя: подведен ие итогов практической работы; закрепление учебного материала; объяснение домашнего ма териала; организацию дежурства (по необходимости). Затем педагог прощается с обучающимися и напоминает о дне и времени последующей встречи. Особенности домашнего занятия в системе дополнительного образования: необязательность его наличия и выполнения; твор ческий характер; перенос в самостоятельное выполнение дома лишь тех этапов работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и сложных технических приемов работы. 2. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ План представляет собой документ, в котор ом отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия. 37 Примерная схема плана - конспекта занятия 1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия. 2. Повторение пройденного материала . Краткий обзор предыдущего з анятия: вывод, сделанный в результате занятия. 3. Проверка домашнего задания (если задавалось). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям установленной формы. В тетрадях детей, если они ведутся, долж на быть отражена данная форма методологии выполнения домашнего задания. 4. Теоретическая часть. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса детей к новому материалу . Возбудить интерес можно через аналогии, способствующие концентрации внимания и сохранению интереса. 5. Предполагаемый образовательный материал или информация . Новый материал или информация может быть в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и мат ериалы, вопросы аналитического содержания. 6 Практическая часть . Сформулировав советы и рекомендации, детям предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности. Выполнение практической части. 7. Заключение. Подведен ие итогов занятия: самооценка, результативность работы. 8. Информация о домашнем задании (если оно необходимо). При о рганизации занятия необходимо: 1. правильно определить дидактические и воспитательные цели занятия в системе занятий по данной теме, ясно сфор мулировать цели, задачи, предполагаемый результат занятия в соответствии с предыдущими занятиями по теме; 2. проверить соответствие содержания теме занятия, поставленной цели и задачам; 3. убедиться в научной достоверности сообщаемого материала и точности технол огических приемов при обучении практическим навыкам. 4. Определить тип занятия, продумать его структуру; 5. Продумать ход занятия: - л огика построения (внутренняя логичность и завершенность всех его частей; подведение итогов каждой части занятия – теоретической и практической); 38 - ф орм и методов взаимодействия с детьми (с целым коллективом, с группой, индивидуальный подход); - р итм занятия. 6. продумать способ изложения материала, формы и методы контроля. 7. Продумать организацию занятия: - г отовность оборудования, демонстрационного материала, технических средств; - ч еткость и своевременность начала и окончания занятия, соблюдения общего режима занятия. 3. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ Под целями занятия понимают те результаты, которые предполаг ает достичь педагог в про цессе совместной деятельности с обучающимися в процессе их обучения, развития и воспитания. Все три цели взаимосвязаны и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая, собственные задачи, в то же время помогают достижению главной , ведущей цели. Основные обучающие цели могут быть такими: При формировании знаний и умений: - «ввести понятия…» ; - «добить ся усвоения основных понятий и …» ; - «установить свойства изучаемых объектов...» ; - «объяснить сущность закона, явления, процесса…» ; - «изучить взаимодействие...» ; - «построить алгоритм...» ; При закреплении и совершенствовании знаний: - «закрепить зна ния по теме...» ; - «сформировать определенные умения…» ; - «углубить знания…» ; - «обобщить знания...» ; - «систематизировать знания…» ; - «выделить наиболее общие и существенные понятия…» . При применении знаний: - «самостоятельно выполнить задания…» ; - «практически изучить способы…» ; - «проанализировать задания способы их выполнения…» ; - «найти рациональные способы выполнения задания…» При учете и контроле знаний: 39 - «осуществить внешний контроль и самоконтроль…» - «проверить усвоение основных поняти й…» - «подвести итоги изучения темы…» - в ыявить уровень овладения знаниями по…» Развивающие цели направлены на общее развитие, развитие не только интересов, но и способностей. При постановке развивающих целей: - «формировать оперативное (диагностическое , конструктивное, технологическое) мышление…» ; - «развивать (профессионально – важные) качества личности – трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др.» ; - «сформировать умение систематизировать полученные знания…» ; - «развивать навыки научной организа ции труда…» . Постановка воспитательных целей осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления личности. Составные элементы воспитания реализуются комплексно и непрерывно. Педа гог должен продумывать возможности воспитания обучающихся с помо щью учебного материала, привлекаемых им дополнительных сведений различного характера, исторических справок, методов и форм организации учебного процесса и личности самого педагога. Процесс воспитания не прерывается ни на минуту, поэтому исходя из особеннос тей обучающихся, педагог управляет воспитательным процессом: для этого в одних случаях бывает необходимо обратить внимание особое внимание на воспитание аккуратности, в других – на развитие навыков коллективного труда. При постановке воспитательных целей: - «формировать научное мировоззрение…» ; - «формировать бережное отношение…» ; - «прививать навыки коллективного труда…» ; - «осуществлять экологическое (эстетическое, нравственное) воспитание…» . Общий прием в конкретизации целей – использование глаголов, указывающих на определенное действие. Некоторые педагоги часто затрудняются в постановке воспитывающих и развивающих целей, так как стремятся формировать новые цели к каждому занятию, не учитывая, что развитие и воспитание происходит медленнее, чем обучен ие. Поэтому одна и та же цель может быть сформулирована для нескольких занятий, а иногда для занятий целой темы. 40 4. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соб людение которых способствует повышению эффективности обучения. 1. Педагог должен сформулировать тему и цель занятия 2. Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим, воспитывающим. 3. На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспита нников 4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения в соответствии с учетом уровня подготовленности обучающихся. 5. Должны неукоснительно с облюдать ся санитарные нормы и правила . ПОМНИТЕ ! Н а психолого - педагогическую атмосферу занятия влияе т: 1) л ичность самого педагога; педагогический такт, доброжелательность, речевая компетенция; 2) с оздание условий для деловой и творческой реализации ребенка; 3) с очетание занимательной и познавательной сторон в процессе занятия; 4) у мение разрешать конфл иктные ситуации. 5. САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения и профессиональной деятельности педагога. С хема самоанализа учебного занятия 1. Общие сведения: - Краткая х арактеристика учебной группы – состав, возраст, год обучения, способности и во зможности, ожидаемые результаты; - Характеристика оборудования учебного занятия – средства обучения, наглядные пособия, технические средства 2. Тема учебного зан ятия - Место в уч ебном курсе ; - Степень сложности вообще и для данной группы . 3. Цель учебного занятия в образовательном, развивающем воспитательном аспектах. 4. Содержание учебного занятия : - Соответствие содержания его цели; 41 - Дидактическая обработка содержания; - Как уч ебный материал развивает творческие способности детей - Создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению - Формированию каких знаний и умений содействует материал 5. Тип учебного занятия: - Какой тип занятия избран ; - Место заняти я в учебном курсе ; - Способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями. 6. Структура учебного занятия: - Этапы учебного занятия - Их последовательность - Главный этап занятия и его характеристика - Обеспечение целостности занятия 7. Методы обуч ения: - Соответствие применяемых методов цели занятия ; - Эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей; - Результативность используемых методов. 8 . Система работы педагога: - Умение организовать работу обучающихся; - Управле ние группой; определение объема учебного материала ; - Поведение педагога на занятиях (эмоциональность, особенности общения и др.), роль педагога в создании микроклимата на занятии . 9. Система работы об уча ю щихся - Организованность, активность ; - Отношени е к педагогу, способность сосредотачиваться ; - На конкретном предмете, уровень освоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения . 10. Общие результаты учебного занятия: - Выполнение запланированного объема ; - Степень реализации цели з анятия ; - Общая оценка результатов и эффективности занятия ; - Рекомендации по улучшению качества учебного занятия .

Приложенные файлы

  • pdf Sbornik OMK
    Мальцева Л.С., Лунина Н.Н.
    Размер файла: 741 kB Загрузок: 9