Конспект урока по творчеству В.Шаламова


Технологическая карта урока
Тема «Душа за колючей проволокой» ( по творчеству В.Т.Шаламова)
Цель: познакомить с трагической судьба писателя и поэта Варлама Шаламова; выявить особенности сюжета и поэтики "Колымских рассказов"; развивать навыки литературоведческого анализа, умение вести диалог; формировать гражданскую позицию старшеклассников.
Задачи: Обучающие: Познакомить обучающихся с историей создания «Колымских рассказов», со временем, в котором жил В.Т.Шаламов, с судьбой и творчеством писателя; помочь выявить идейный смысл его “Колымских рассказов”.
Развивающие: Развивать умения анализировать и обобщать; развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы; формировать представление о герое произведения на основе сопоставления словесного и графического образов; учить сжато излагать повествовательный текст; развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.
Воспитывающие: Вызвать эмоциональный отклик при знакомстве с судьбой и творчеством писателя; способствовать формированию неравнодушного отношения к проблемам своей страны, критического мышления и гуманистического мировоззрения, воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа; умение работать в микрогруппе (паре): умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.
ПЛАН УРОКА
№ п/п Этап урока Приёмы и методы Время (мин.)
1. Мотивационное начало урока.
Фрагмент из фильма «Завещание Ленина». Звучит стихотворение Шаламова Слайд №1 прослушивание стихотворения
психологический аудиальный приём - стихотворение 3 мин.
2. Актуализация знаний. Сообщение учителя. Выступление обучающихся о сталинских репрессиях, о репрессированных писателях, жертвах сталинского геноцида
Слайд №2-7 психологический приём шоковой терапии;
сообщение учителя; выступление обучающихся;
просмотр кадров документального фильма о ГУЛАГе 10 мин.
3. Работа с фотографиями писателя (Слайд № 8), сравнение их, обмен впечатлениями.
Определение темы урока («Душа за колючей проволокой») объяснение такого названия.
Определение целей урока сопоставительный анализ
аналитическая беседа
создание проблемной ситуации
логический прием -контрастный способ изложения информации 5 мин.
4. Знакомство с фактами биографии писателя.
Слайды №9-15 Самостоятельная работа с предложенным материалом;
Ответы на вопросы по предложенному материалу 15мин.
5. Слово учителя. слово учителя
логический приём – пунктирный способ изложения информации 2 мин.
7. Беседа по прочитанным рассказам Слайды №16-29 акцентное вычитывание;
просмотр отрывков из фильма «Завещание Ленина»
обмен читательскими мнениями анализ-обсуждение рассказов 37 мин.
9. Работа с тезисами к уроку Слайды №30
Подведение итогов урока. Слово учителя.
Слайды №31-32 беседа с комментариями учителя, рефлексия 5мин.
10. Домашнее задание: дифференцированное домашнее задание
психологический приём – шоковая терапия – творческое задание 3 мин.
Ход урока
Группа:21 НТМ
Раздел: «Литература «оттепели»
Тема урока: Душа за колючей проволокой»
I. Дидактическое обоснование урока.
Цели урока:
Предметные цели:
Способствовать формированию и развитию умений и навыков анализировать и обобщать выражать свои мысли, оценивать поступок героя — обобщать, делать выводы; сопоставлять словесный и графический образы; сжато излагать повествовательный текст.
Способствовать формированию представления об эпохе репрессий.
Создать условия для выявления причинно-следственных связей:
Раскрыть причины преследований в 1937-53 годы
Выяснить последствия этих преследований.
Личностные цели:
Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, ее выразительности и оттенков).
Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Способствовать овладению всеми видами памяти учащихся.
Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся
Метапредметные цели:
Способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических, патриотических качеств личности.
Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база:
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран.
Дидактическое обеспечение:
Хрестоматия по литературе 11 класс
Тексты биографии В.Т.Шаламова и его рассказов.
Методы обучения:  организация и осуществление учебно-познавательной деятельности:
Тип урока: внеклассное чтение
Формы организации учебной деятельности: анализ рассказов, защита проектов обучающихся, эвристическая беседа.
Этапы урока Деятельность педагога Деятельность обучающихся
I. Организационный момент
Цель этапа:
Настроить учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний
-Создать условия для мотивации у обучающихся внутренней потребности включения в учебный процесс приветствие
проверка явки учащихся
заполнение учителем классного журнала
(фрагмент фильма «Завещание Ленина». Звучит стихотворение Шаламова). (СЛАЙД 1)
Слушают стихотворение
II. Актуализация знаний
Цель этапа:
организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания
актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания
предъявить задания, близкие жизненному опыту детей
За последние десятилетия прошлого века вышло много книг, правдиво
рассказывающих о Сталине и сталинских репрессиях. Главная фигура этих произведений _ Сталин. Страшная фигура. Неисчислимы его жертвы. Сам он лично знал лишь малую часть. Годы, когда у власти стоял Сталин, принесли много черных дней нашей стране. Самое страшное в этом времени _ репрессии. 1.Что же такое репрессии? (СЛАЙД 2)
(СЛАЙД 3-4)
2.Тысячи людей были арестованы и сосланы на поселения, в лагеря. Тысячи незаконно осужденных людей. В Западной литературе события тех лет в нашей стране часто называют большим террором», иногда «великим безумием», то есть акцией, не имевшей объяснения.
А.И.Солженицын сказал: "Никакой Чингиз-хан не уничтожил столько мужика, сколько славные наши Органы, ведомые Партией". Безусловно, все это не могло коснуться и литературного процесса. Вспомним некоторые факты.
3.В Доме литераторов в Москве висит мемориальная доска в память о тех писателях, кто погиб на войне - 70 человек. Предложили повесить такую же доску с именами репрессированных, но потом поняли - места не хватит. Все стены будут исписаны
1.Репрессии – это карательные меры, наказания, применяемые государственными органами в целях подавления или устрашения своих противников, как реальных, так и мнимых.
2. С 1921 по 1954 год по стране, за так называемые, «контрреволюционные действия» было осуждено 3.777.380 человек, в том числе приговорено к высшей мере 642.980 человек, к содержанию в лагерях и тюрьмах на срок от 25 лет и ниже – 2.369.220, отправлено в ссылку 765.880 человек. (СЛАЙД 5)
Система ГУЛАГа к 1940 году включала 53 лагеря, 425 исправительно-трудовых колоний и 50 колоний для несовершеннолетних. (СЛАЙД 6)
3. Борис Пильняк 28 октября 1937 года арестован у себя на даче в Переделкино и 21 апреля 1938 года расстрелян.
Исаак Бабель 16 мая 1939 года был арестован на даче в Переделкино и 27 января 1940 года был расстрелян.
Осип Мандельштам дважды отбывал срок в ссылке по нелепому обвинению в контрреволюционной деятельности. В официальной справке, полученной вдовой поэта, сказано, что он скончался 27 декабря 1938 года в дальневосточном лагере.
Борис Пастернак был вынужден отказаться от Нобелевской премии.
Муж Марины Цветаевой Сергей Эфрон и дочь Ариадна были арестованы.
В конце августа 1921 года по обвинению в контрреволюционном заговоре был расстрелян Николай Гумилёв.
В 1935 году был арестован единственный сын Анны Ахматовой Лев Николаевич Гумилёв. (СЛАЙД 7)
III. Постановка учебной задачи
Цель этапа:
сформулировать и согласовать цели урока
организовать уточнение и согласование темы урока
-Назовем еще одно имя в этом скорбном списке - В.Т.Шаламов, один из тех, кто поставил своей задачей - выжить и рассказать правду. Эта тема звучит и в творчестве А.Солженицына, и Юрия Домбровского, и Олега Волкова, и Анатолия Жигулина, и Лидии Чуковской, но сила книг В.Шаламова просто потрясает. (СЛАЙД 8) Записывают тему урока
IV. Проблемное изложения нового знания
Цель этапа:
организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового материала 1. «На две части, две стороны распадалась всегда моя жизнь с самого далекого детства… Первая –это искусство, литература. Я уверен был, что мне суждено сказать свое слово…и именно в литературе, в художественной прозе, поэзии. Вторая была – участие в общественных сравнениях тогдашних, невозможность уйти от них, при моем главном кредо – соответствии слова и дела». (СЛАЙД 9). Познакомьтесь с биографией Шаламова. (Приложение 1.) Отметьте, значимые события, приготовьтесь отвечать на вопросы.
Где и когда родился Шаламов? (СЛАЙД 10)
Что можно сказать о его семье? (СЛАЙД 11)
Где учился В.Шаламов? (СЛАЙД 12)
Когда В.Шаламов был арестован и за что? (СЛАЙД 13)
Каков был приговор?
Когда и где отбывал наказание Шаламов?
Когда Шаламов был вновь арестован? (СЛАЙД 14)
Какова причина?
Почему ему продлили срок в 1943 году?
Когда Шаламов освобождается из лагеря? А когда возвращается в Москву?
В каком году начинает работать над "Колымскими рассказами"?
(СЛАЙД 15)
2. Им было написано более трехсот рассказов, объединенных в шесть сборников. Однако при жизни писателя ни один из рассказов не был напечатан. Печатались только его стихи, находясь в лагере, поэт заучивал их наизусть.
"Колымские рассказы".
"Левый берег"
"Артист лопаты"
«Очерки преступного мира»
"Воскрешение лиственницы"
"Перчатка, или КР-2 Читают текст, выделяют основные вехи биографии (маркером),
Отвечают на вопросы.
V.Первичное закрепление знаний учащихся
Цель этапа:
зафиксировать алгоритм анализа художественного произведения
-организовать усвоение учащимися нового материала "Лагерный опыт не может быть кому-либо полезен, ибо в основе его нежизнь,"- писал Шаламов.  Однако без шаламовских свидетельств уже не может обойтись ни один историк.
"Колымские рассказы" - памятник миллионам мертвых и десяткам тысяч уцелевших в аду сталинских тюрем и лагерей.
Зрение писателя, его слух, чувства цепко удерживают эпизоды, подробности жизни зека.
“Ни один человек не становится ни лучше, ни сильнее после лагеря. Лагерь – это растление для всех – для начальников и заключенных…” - утверждает В. Шаламов. Согласны ли вы с этой точкой зрения?
(Фрагменты из фильма «Завещание Ленина», (СЛАЙД 16-17) Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
VII. Практическая работа – Анализ рассказов Шаламова Цель этапа:
проверить умения работать учащихся по алгоритму
организовать самостоятельную работу учащихся
1.Что же способствует духовной деградации? Свой ответ обоснуйте. Приведите примеры из рассказов В.Шаламова “Ночью”, “Сентенция”.
(СЛАЙД 18)
2. Какие пути выживания выбирают “слабые” герои “Колымских рассказов”, борясь за себя, стремясь выжить? Приведите примеры из рассказов В.Шаламова .Как автор относится к таким путям выживания? Принимает? Осуждает?
(СЛАЙД  19)
(СЛАЙДЫ 20-24)
Почему автор, описывая борьбу героя с уткой, называет его “мертвецом”?
Почему герой не может вмешаться в собственную судьбу?
3.Чем жив человек? Что помогает человеку выжить? Рассмотрим это на примере рассказа «Последний бой майора Пугачёва».
СЛАЙД 25
СЛАЙДЫ 26-29
Почему Пугачев и его товарищи готовят побег?
Эти люди способны вмешаться в свою судьбу,
Все “пугачевцы” погибают, о какой свободе идет речь?
Вспомните, какая атмосфера объединяет оба текста?
Что сделала эта вечная мерзлота с героем “Утки”?
В чем же смысл сопротивления, борьбы?
Ребята, а как Шаламов изображает власть в своих рассказах?
Итак, что же помогает тому, кто прошёл все круги лагерного ада, подняться и победить в себе растоптанного человека?
Что принимает и чего принять ни в коем случае не может писатель Варлам Тихонович Шаламов?
Познакомьтесь с тезисам и выбрать тот, который, по их мнению наиболее точно отражает основную мысль урока:
(СЛАЙД 30)
Какой из тезисов вы выбрали бы в качестве эпиграфа к уроку? Почему? 1.В рассказе «Ночью» двое заключенных крадутся к могиле, где утром было похоронено тело их умершего товарища и… снимают с мертвеца белье, чтобы назавтра продать или поменять на хлеб или табак. Первоначальная брезгливость к снятой одежде сменяется приятной мыслью, что завтра они, возможно, смогут чуть больше поесть и даже покурить.
2. Аналитическое чтение рассказа «Сентеция».
1.Лагерное растление, свидетельствует Шаламов, в большей или меньшей степени касалось всех и происходило в самых разных формах. В рассказе «На представку» двое блатных играют в карты. Один из них проигрывает в пух и прах и просит играть на представку, то есть в долг. В какой-то момент, разгоряченный игрой, он неожиданно приказывает обычному заключенному из интеллигентов, случайно оказавшемуся среди зрителей, отдать шерстяной свитер. Тот отказывается и «получает» нож в сердце. В итоге, свитер с него снимают и выигравший аккуратно складывает окровавленный свитер в свой сундучок.
Интерпретация рассказа «Утка».
Он еле жив; душа его “мертва”; он все равно умрет.
Автор показал, как лагерь калечит человеческую душу; он слаб, он боится смерти; даже в прежней жизни он подвержен “чужой воле”; его не научили, как “охотиться за уткой”; “его учили жить, когда собственного решения не надо”.
Интерпретация рассказа «Последний бой майора Пугачева»
Не хотят сменять живых мертвецов. В этом рассказе представлен другой тип людей – бойцов, которых война, плен научил, как действовать в исключительных обстоятельствах.
В отличие от героя рассказа “Утка” беглецы борются за свободу.
Они становятся причиной смерти других людей (дежурных, солдат).
За побег жестоко наказано начальство лагеря
Они сделали свой выбор: перед смертью они спят свободным солдатским сном. Пугачев “обещал им свободу, они получили свободу”.
“Он вел их на смерть – они не боялись смерти”; умирали они свободными
Это вечная мерзлота, холод.
Она заморозила его душу, уничтожила человеческое в человеке. Любая попытка протеста грозила расправой, смертью, герой боялся этого. Молчание обрекает на равнодушие, беспомощность; умри ты сегодня, а я завтра.
Каждый из героев делает свой выбор: один борется за жизнь, другие за свободу.
В душе беглецов поселилась надежда, тепло, и они перед смертью обретают свободу.
В первом рассказе мы видим зависимость всех персонажей друг от друга. Рабочий ловит утку не для того, чтобы съесть, а чтобы отдать десятнику. Десятник хотел умилостивить прораба, а тот, в свою очередь, большого начальника.
Во втором рассказе двенадцать беглецов оказались способными на активный протест, несмотря на то, что сила, мощь находилась на стороне власти (“распустить армию”; “грузовики с солдатами”).
Власть боится таких людей (лечили Солдатова, чтобы расстрелять).
Шаламов сравнивает это событие с легендой, подчеркивая, что люди будут помнить о “пугачевцах”. Не случайна и “говорящая” фамилия героя.
Трагедия нашей страны заключалась в том, что человек одновременно являлся и палачом, и жертвой (десятник по отношению к рабочему и к прорабу; начальник лагеря для осужденных и высших чинов).
Особенность "Колымских рассказов" в том, что при всем отрицательном автор сумел показать, что люди остаются людьми даже в нечеловеческих условиях, есть способ бороться с этой системой - не принимать ее правил, побеждать ее силой искусства и гармонии. "Новая проза" Шаламова - документальность, лаконизм повествования, наличие детали- символа.)
Каждый мой рассказ – это абсолютная достоверность.Это достоверность документа. (В.Шаламов)
VIII. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания
Цель этапа:
включить новый способ действий в систему знаний учащихся
-тренировать способность применять новый алгоритм действий в стандартной и не стандартной ситуации Идея: лагерь – не место для человека, судьбы этих людей – преступления, каждая минута лагерной жизни – отравленная минута.
«Мы должны знать, как это произошло, чтоб никто и никогда не мог выкрасть наше будущее снова. Изучение прошлого – это спасение будущего, его гарант» Е.Евтушенко. СЛАЙДЫ 31-32
Домашнее задание: найти подтверждение этой идеи в разных рассказах цикла.
Список используемой литературы
Крупина Н.Л., Соснина Н.А. Сопричастность времени: Современная литература в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1992, с.79.
Рудик Н.А. Шаламов В.Т.// Русский язык и литература в средних специальных учебных заведениях УССР.1991, №8 с.67.
Хайруллин Р.З. Сохранить живую душу: Материалы для урока о “Колымских рассказах” В.Т.Шаламова // Русская словесность. 1993, №5, с.58.
Шаламов В.Т. Колымские рассказы. М.: Современник, 1991.
Валерий Есипов. "Развеять этот туман" (Поздняя проза В.Шаламова: мотивации и проблематика)// www.shalamov.ru/research/92/Интернет-адреса, мультимедийные хрестоматии
http://autotravel.org.ru
http://www.cultinfo.ru/shalamov
http://www.kolyma.ru
Мультимедийная хрестоматия “Отечественная история, литература, искусство”.

Приложенные файлы

  • docx faile 61
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 29