Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин» (адресованные студентам заочного отделения)

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИК»)
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности






Ю.А. Бессонова

Методические рекомендации по изучению дисциплины "Методика преподавания специальных дисциплин"
(адресованные студентам заочного отделения)


















Орел 2016
Б 53
74.58я73


Автор-составитель: Бессонова Юлия Александровна, кандидат филологических наук, доцент.





Утверждено на заседании кафедры социально-культурной деятельности ОГИИК.
Протокол заседания №_______ от _____________________




Утверждено заведующим кафедрой социально-культурной деятельности ОГИИК Домаренко Еленой Васильевной__________________



Бессонова Ю.А. Методические рекомендации по изучению дисциплины "Методика преподавания специальных дисциплин". – Орел: ОГИИК, 2016..




Настоящие "Методические рекомендации по изучению дисциплины "Методика преподавания специальных дисциплин" содержат материалы, позволяющие представить данный курс в системе, и представлены структурными частями: Введение, Содержание разделов дисциплины, Темы семинаров, Задания для самостоятельной работы студентов, Тестовые задания, Примерная тематика контрольных работ, Вопросы для самостоятельной подготовки студентов к экзамену, Учебно-методическое обеспечение дисциплины. Они окажут существенную помощь студентам при самостоятельной и под руководством преподавателя подготовке к учебным занятиям и различным формам контроля.
Пособие адресовано студентам заочного отделения направление подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", профиль подготовки "Социально-культурная анимация и рекреация", квалификация (степень) выпускника "бакалавр".


Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc347383805" 14Введение 13 PAGEREF _Toc347383805 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc347383806" 14Содержание разделов дисциплины 13 PAGEREF _Toc347383806 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc347383807" 14Темы семинаров 13 PAGEREF _Toc347383807 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc347383808" 14Задания для самостоятельной работы студентов 13 PAGEREF _Toc347383808 \h 14161515
13 LINK \l "_Toc347383809" 14Практические задания 13 PAGEREF _Toc347383809 \h 14191515
13 LINK \l "_Toc347383810" 14Тестовые задания 13 PAGEREF _Toc347383810 \h 14451515
13 LINK \l "_Toc347383811" 14Примерная тематика контрольных работ 13 PAGEREF _Toc347383811 \h 14501515
13 LINK \l "_Toc347383812" 14Вопросы для самостоятельной подготовки студентов к экзамену 13 PAGEREF _Toc347383812 \h 14511515
13 LINK \l "_Toc347383813" 14Учебно-методическое обеспечение дисциплины 13 PAGEREF _Toc347383813 \h 14531515
15























Введение

Актуальность курса. Бакалавр в области социокультурной деятельности оказывает социально-педагогическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию личности в процессе производства, служит делу сохранения и распространения культурных ценностей. Успех его профессиональной деятельности напрямую зависит от методического багажа, системы общекультурных и профессиональных компетенций, сформированных в процессе обучения.
Методика преподавания специальных дисциплин нацелена на формирование специалиста нового типа, способного самостоятельно разрабатывать и внедрять в различные образовательные учреждения авторские модели и программы по социально-культурной деятельности. Данный курс дает практический выход тем теоретическим знаниям будущих преподавателей, которые они получают на протяжении всех лет обучении в вузе. Методика – это не набор правил и догм, обязательных к использованию, напротив, она предполагает творческий подход к тому, что было накоплено опытом известных педагогов, практикой работы в социокультурных учреждениях.
Целью изучения дисциплины является подготовка будущего преподавателя направления "Социально-культурная деятельность".
В процессе изучения дисциплины должны быть достигнуты следующие учебные и профессиональные задачи:
- научиться реализовывать профессионально-образовательные программы и учебные планы на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования;
- научиться разрабатывать и применять современные образовательные технологии;
- научиться выбирать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения.
Дисциплина изучается на 4 курсе в течение второго семестра. Ее изучение предъявляет к студентам требования к "входным" знаниям и умениям:
Иметь представление о педагогической, управленческой и культурно-просветительной деятельности на уровне, предусмотренном ООП ВПО;
Владеть научной терминологией в области педагогической деятельности;
Уметь работать с различными категориями населения в процессе организации досуговой деятельности.
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
Знать: роль и место курса в системе дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность". Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности. Цель, задачи, структура курса. Основные формы, методы и информационные источники освоения содержания курса. Понятие "образовательный стандарт". Государственный образовательный стандарт как минимальные требования к подготовке слушателей по той или иной предметной области. Учебный план и рабочие программы дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность". Принципы их построения. Понятие об учебном плане. Учебный план дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность" как вид методического обеспечения учебного процесса. Структурные компоненты учебного плана. Понятие о графике учебного процесса. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана. Рабочая программа курса. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса. Учебно-методическое обеспечение программы курса. Принципы построения и разработки рабочих программ дисциплин в вузе и среднем профессиональном учебном заведении.
Основные категории и понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе "Методика преподавания специальных дисциплин". Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
Процесс обучения как система. Основные составляющие учебного процесса. Понятие "метод обучения", "прием обучения", "средство обучения". Критерии выделения методов обучения. Различные классификации методов обучения в современной дидактике (Д.О. Лордкипанидзе, И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, М.А. Данилова и др.). Роль традиционных методов обучения в процессе преподавания дисциплин. Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов и учащихся. Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Проблемное обучение и его разновидности. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.
Объект и предмет педагогической инноватики. Задачи педагогической инноватики. Нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования. Технология контекстного обучения. Компетентностный подход к содержанию образования.
Информационные технологии в образовательном процессе. Система дистанционного обучения. Инновационные средства в образовательном процессе.
Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях. Аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий. Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль: студенческие конференции; научные кружки, проблемные группы; рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки; активизация СРС и пути ее совершенствования. Нетрадиционные формы организации учебного процесса по дисциплинам цикла СД: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов. Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности.
Содержание и структура педагогического мастерства. Становление педагогического мастерства. Понятие о профессиональной компетенции. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза. Понятие о квалификационных требованиях преподавателя. Показатели мастерства. Стили педагогического общения. Понятие о профессиограмме преподавателя.
Уметь: осуществлять проектную педагогическую деятельность; организовывать образовательный процесс в учебном заведении и учреждении дополнительного образования с использованием современных образовательных технологий; использовать современные методы и средства обучения; выбирать оптимальные формы образовательной деятельности; разрабатывать методическое обеспечение учебного процесса, включая авторские программы и методики; сочетать в образовательной деятельности различные способы передачи материала, включая технические.
Владеть: источниками и каналами информации о социально-культурной деятельности и методике ее преподавания, навыками социально-педагогической деятельности; основными навыками организации и управления учебным процессом.
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры



8




Аудиторные занятия (всего)
16
16




В том числе:






Лекции (Л)
6
6




Практические занятия (ПЗ)
10
10




Семинары (С)
-
-




Лабораторные работы (ЛР)
-
-




Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего)
119
119




В том числе:






Курсовой проект (работа)
-
-




Расчетно-графические работы
-
-




Реферат
-
-




Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контрольная работа
1
1




Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации)

Экзамен




Общая трудоемкость час

135




Объем дисциплины и виды учебной работы.
























Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования "Социально-культурная деятельность".
Роль и место курса в системе дисциплин дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность". Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности. Цель, задачи, структура курса. Основные формы, методы и информационные источники освоения содержания курса. Требования к уровню подготовки студентов. Критерии и формы оценки знаний студентов. Тематика курсовых работ. Экзаменационные требования.
Понятие "образовательный стандарт". Государственный образовательный стандарт как минимальные требования к подготовке слушателей по той или иной предметной области.
Виды ГОСТ высшего профессионального образования: международный, федеральный (национальный). Соотношение федерального, регионального и вузовского компонентов образовательного стандарта. Воплощения стандарта в образовательной практике.
Зарубежный опыт стандартизации образования: общее и особенное. Современные процессы стандартизации отечественного образования, в том числе художественного и этнохудожественного.
Учебный план и рабочие программы направления подготовки "Социально-культурная деятельность". Принципы их построения. Понятие об учебном плане. Учебный план направления подготовки "Социально-культурная деятельность" как вид методического обеспечения учебного процесса. Структурные компоненты учебного плана. Понятие о графике учебного процесса. Субъекты проектирования графиков учебного процесса и учебных планов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов. Исходные данные, необходимые для проектирования. Планирование времени на освоение учебных дисциплин по циклам. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана.
Рабочая программа курса. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса. Структурные компоненты рабочих программ курсов направления подготовки "Социально-культурная деятельность": общие цели и задачи курса; содержание дисциплины; структура учебной дисциплины; тематический план учебной дисциплины; контроль знаний студентов; учебно-методические материалы. Учебно-методическое обеспечение программы курса. Принципы построения и разработки рабочих программ дисциплин в вузе и среднем профессиональном учебном заведении. Учебно-методическое обеспечение программы курса: вузовские учебники и учебные пособия; дидактические сборники; академические и справочные труды; наглядные пособия, ТСО, современные компьютерные средства обучения (электронные учебники и пособия, обучающие программы), методика их разработки и использования.

Тема 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.
Понятие о дидактике. Функции дидактики. Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основные категории и понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе "Методика преподавания специальных дисциплин". Понятие о принципах обучения. Принцип наглядности. Принцип сознательности и активности. Принцип доступности. Принцип научности. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы. Принцип систематичности и последовательности. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип связи теории с практикой. Закономерности процесса обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.

Тема 3. Процесс обучения как система
Основные составляющие учебного процесса. Элементы процесса обучения. Преподавание. Учение. Средства. Принципы. Методы. Формы. Содержание. Способы контроля. Способы коррекции. Цели обучения. Необходимость системного подхода к построению образования в целом и учебных курсов, в частности. Процесс обучения как система. Основные элементы образовательной системы: авторская концепция развития образования и педагогическая технология реализации концепции (в том числе экспериментальный учебный план, программа или комплекс интегрированных программ, учебно-методические пособия и др.).
Концепция как системообразующий компонент системы образования. Раскрытие в концепции реального состояния, проблем и тенденций развития практики образования, а также имеющихся концепций, научных и методических разработок в данной сфере. Обоснование в концепции актуальности, целей, задач, принципов, структуры и функций будущей образовательной системы.
Понятие о формах образования в образовательных учреждениях социокультурной направленности (уроки, лекции, семинары, практикумы, посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов и т.п.). Понятия "методы преподавания" и "методика преподавания".

Тема 4. Традиционные методы и приемы обучения.
Понятие "метод обучения", "прием обучения", "средство обучения". Критерии выделения методов обучения. Различные классификации методов обучения в современной дидактике (Д.О. Лордкипанидзе, И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, М.А. Данилова и др.). Роль традиционных методов обучения в процессе преподавания дисциплин блока СД. Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности студентов и учащихся. Методы закрепления изучаемого материала. Методы самостоятельной работы студентов и учащихся по осмыслению и усвоению нового материала. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов и учащихся. Задачи контроля знаний. Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий. Контрольные работы. Требования к созданию контрольных работ. Зачетные и экзаменационные билеты: специфика формирования. Тестирование как форма контроля знаний, умений и навыков. Психологическое и педагогическое тестирование. Виды тестовых заданий.

Тема 5. Активные и проблемные методы обучения.
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов и учащихся. Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Педагогические возможности проведения деловых игр по дисциплинам цикла СД. Проблемное обучение и его разновидности. Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения: репродуктивные методы как объект педагогического проектирования; проектирование проблемных методов: проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательского метода; средства проблемного обучения; условия реализации методов проблемного обучения. Эвристический метод. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др. Исследовательский метод. Учебная дискуссия. Метод "круглого стола". "Мозговая атака". Методы проблемного обучения в системе преподавания дисциплин блока СД. Влияние содержания конкретной дисциплины цикла СД на выбор методов и средств обучения.

Тема 6. Основы педагогической инноватики.
К истории введения инноватики в образование.  Причины развития педагогической инноватики. Объект и предмет педагогической инноватики. Задачи педагогической инноватики. Нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования. Технология контекстного обучения. Компетентностный подход к содержанию образования.
Информационные технологии в образовательном процессе. Система дистанционного обучения. Электронные презентации. Электронный учебно-методический комплекс. Электронная лекция. Компьютерное тестирование. Модульно-рейтинговая система обучения. Понятие об учебно-научно-производственном комплексе.
Значение современных технических и информационных средств в развитии образования. Понятие о техническом обеспечении учебного процесса. Понятие о ТСО и эффективности их использования. Задачи использования ТСО. Организационное и методическое обеспечение ТСО. Уровни использования ТСО. Классификация ТСО: по функциональному назначению, по принципу устройства и работы, по роду обучения, по логике работы, по характеру воздействия на органы чувств, по характеру предъявления информации. Требования, предъявляемые к ТСО: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические. Рекомендации по использованию ТСО в учебном процессе. Педагогические ошибки, снижающие эффективность применения ТСО. Возможности использования ТСО в практике преподавания специальных дисциплин цикла СД.
Понятие об электронных средствах и целесообразности их использования в практике преподавания народной художественной культуры и дисциплин этнохудожественной направленности. Принципы построения электронных средств в сравнении с классическими ("бумажными"). Понятие о гипертекстовой сети. Система гиперссылок. Электронная (мультимедиа) презентация: понятие, эффективность, цели использования. Виды мультимедиа презентаций: рекламные ролики, электронные каталоги, обучающие и тестовые программы, нормативно-техническая документация, визитная карточка. Электронный учебник: понятие, структура, цель использования в образовательном процессе. Требования, предъявляемые к электронному учебнику. Иерархическая структура электронного учебника. Гипертекстовая схема курса. Электронные лекции: понятие, структура, цель использования. Электронные лекции в глобальной компьютерной сети. Компьютерное тестирование.

Тема 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях. Аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий. Урок как основная форма организации учебного процесса в среднем общеобразовательном учебном заведении. Классификация уроков. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие. Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Курсовое проектирование. Дипломное проектирование. Подготовка к семинарам, практикумам, лабораторной работе. Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Проектирование вузовской лекции. Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе. Виды лекций: по целевому назначению курса, по форме обучения, по форме организации. Структура лекций. Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции. Лекционный курс как система. Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых. Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции.
Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль: студенческие конференции; научные кружки, проблемные группы; рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки; активизация СРС и пути ее совершенствования.
Нетрадиционные формы организации учебного процесса по дисциплинам цикла СД: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов.
Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности

Тема 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
Содержание и структура педагогического мастерства. Становление педагогического мастерства. Понятие о профессиональной компетенции. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза. Понятие о квалификационных требованиях преподавателя. Показатели мастерства. Стили педагогического общения. Понятие о профессиограмме преподавателя.

Темы семинаров
Раздел: Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы направления подготовки высшего профессионального образования "Социально-культурная деятельность".

Тематика семинарских занятий:
1. Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки "Социально-культурная деятельность".
Основная литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 071800 "Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество" [Текст] : офиц. текст. – М., 2010.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
Примерный учебный план. Направление подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Квалификация "бакалавр". [Текст] : офиц. текст. – М., 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Квалификация "бакалавр" [Текст] : офиц. текст. – М., 2010.
Дополнительная литература
Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. Ростов н/Д: "Феникс", 2000. 416 с. ISBN 5-222-00465-
Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст] ; [Монография]. / А. Г. Бермус. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002.
Концепция высшего образования : Концептуальные вопросы развития высшего образования [Текст] / Б. Б. Коссов, О. Л. Сергеев, Ю. Г. Татур ; [и др]. М., 1991.

2. Проектирование рабочей программы дисциплины.
Основная литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Сазонов, Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц [Текст] / Б. Сазонов // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2009.
Мариинковская, Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: электрон. учебник [Электронный ресурс] / Т.Д. Мариинковская. – М.: Кнорус, 2010.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
Дополнительная литература
Калашников, А.Ф. Ключникова, Т.Н. Кустова, А.В. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс для самостоятельной работы [Текст] / А.Ф. Калашников. – Орел: ОРАГС, 2007.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.

Раздел: Традиционные методы и приемы обучения.

Тематика семинарских занятий:
1. Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
Основная литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Ключникова, Т.Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т.Н. Ключникова. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2004.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2009.
Дополнительная литература
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.
Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения : сборник статей [Текст] . – Орел, 2005.
Сценарии весенних праздников [Электронный ресурс]: Сценарии. – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: http:// inks-vesna/prazdniky/1/scenarii

Раздел: Активные и проблемные методы обучения.

Тематика семинарских занятий:
1. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении. Проблемное обучение и его разновидности.
Основная литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.
Шибаева, Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения: учебное пособие [Текст] / Л.В. Шибаева. – Орел: ОРАГС, 2010.
Дополнительная литература
Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению : учеб. пособие [Текст] / М.Г. Голубчикова. – Изд.3-е, дополн. и перераб. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.
Использование информационных технологий в преподавании: Материалы семинара / Под ред. С.А. Дьяченко. – Орел: ОРАГС, 2010.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.

Раздел: Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.

Тематика семинарских занятий:
1. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин.
Основная литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2009.
Мариинковская, Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: электрон. учебник [Электронный ресурс] / Т.Д. Мариинковская. – М.: Кнорус, 2010.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.

Дополнительная литература
Калашников, А.Ф. Ключникова, Т.Н. Кустова, А.В. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс для самостоятельной работы [Текст] / А.Ф. Калашников. – Орел: ОРАГС, 2007.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.
Коржуев, А.В. Попков В.А. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учеб. пособие [Текст] / А.В. Коржуев. – М.: Академ. Проспект, 2008.
Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. – М.: Дашков и К, 2008.



Задания для самостоятельной работы студентов
Вопросы для самоконтроля
Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования "Социально-культурная деятельность".
Какова роль и место курса в системе дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность"?
Определите значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности.
Как вы можете сформулировать цель, задачи, структура курса?
Какие вы можете назвать основные формы, методы и информационные источники освоения содержания курса?
Сформулируйте основные требования к уровню подготовки студентов.
Дайте определение понятию "образовательный стандарт".
Какие вы знаете виды ГОСТ высшего профессионального образования?
Что вы знаете о зарубежном опыте стандартизации образования?
Сформулируйте определение понятий "учебный план", "рабочая программа направления подготовки "Социально-культурная деятельность"".
Охарактеризуйте принципы построения учебного плана и рабочей программы дисциплины.
Сформулируйте определение понятия "график учебного процесса".
Сформулируйте определение понятия "тематический план".
Какие вы можете назвать разновидности учебно-методического обеспечения программы курса?

Тема 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.
Дайте определение понятию "дидактика".
Каковы функции дидактики?
Назовите основные категории и понятия дидактики.
Как используются основные категории и понятия дидактики в курсе "Методика преподавания специальных дисциплин"?
Дайте определение понятию "принцип обучения".
Какие принципы обучения вы можете назвать?
Для чего преподавателю специальных дисциплин необходимо знание принципов и закономерностей процесса обучения?

Тема 3. Процесс обучения как система
Каковы основные составляющие учебного процесса?
Каковы основные элементы образовательной системы?
Дайте определение понятию "концепция в системе образования".
Какие существуют формы образования в образовательных учреждениях социокультурной направленности?

Тема 4. Традиционные методы и приемы обучения.
Дайте определение понятиям "метод обучения", "прием обучения", "средство обучения".
Какие критерии выделения методов обучения вы можете назвать?
Приведите примеры различных классификаций методов обучения в современной дидактике.

Тема 5. Активные и проблемные методы обучения.
Каковы психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов и учащихся?
Каково назначение активных и проблемных методов для усвоения материала?
Дайте общую характеристику активных методов обучения.
Подготовьте сообщение на тему: "Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения".
Каковы педагогические возможности проведения деловых игр по дисциплинам цикла СД?
Определите понятие "проблемное обучение".
Каковы разновидности проблемного обучения?
Каковы методы проблемного обучения в системе преподавания дисциплин блока СД?
Как влияет содержание конкретной дисциплины цикла СД на выбор методов и средств обучения?

Тема 6. Основы педагогической инноватики.
Каковы  причины развития педагогической инноватики?
Сформулируйте объект и предмет педагогической инноватики.
Назовите задачи педагогической инноватики.
Какие вы можете назвать нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования?
Каково значение современных технических и информационных средств в развитии образования?
Дайте определение понятию "технические средства обучения" (ТСО).
Назовите задачи использования ТСО.
Выделите классификации ТСО.
Какие педагогические ошибки снижают эффективность применения ТСО?
Каковы возможности использования ТСО в практике преподавания специальных дисциплин цикла СД?
Дайте определение понятию "электронные средства обучения".
Какова целесообразность использования электронных средств в практике преподавания дисциплин социокультурной направленности?
Дайте определение понятиям "электронный учебник", "электронная лекция", "компьютерное тестирование".

Тема 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
Какие формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях вы знаете?
Назовите аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий.
Дайте определение уроку как основной форме организации учебного процесса в среднем общеобразовательном учебном заведении.
Назовите классификации уроков.
Какие основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе?
Дайте определение лекционному занятию.
Дайте определение практикуму.
Дайте определение семинарскому занятию.
Дайте определение лабораторному занятию.
Каковы основные виды внеаудиторных занятий в вузе?
Дайте определение курсовому проектированию.
Дайте определение дипломному проектированию.
Расскажите о специфике проектирования различных форм организации обучения в высшей школе.
Какие виды самостоятельной работы студентов существуют в высшей школе, ссузе?
Какие нетрадиционные формы организации учебного процесса по дисциплинам цикла СД вы можете назвать?
Назовите виды практик в высшем учебном заведении.
Каковы педагогические возможности практики будущих бакалавров в области социально-культурной деятельности?

Тема 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
Дайте определение содержанию и структуре педагогического мастерства.
Дайте определение понятию "профессиональная компетенция".
Как происходит оценка педагогического мастерства преподавателя вуза?
какие существуют квалификационные требования преподавателя?
Каковы показатели педагогического мастерства?
Назовите стили педагогического общения.
Дайте определение понятию "профессиограмма преподавателя".

Практические задания
Задание 1.
Познакомьтесь с государственным образовательным стандартом направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Выделите его структурные части, обоснуйте необходимость их наличия, сформулируйте определение термина государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Задание 2.
Прочитайте пункт 1 стандарта ВПО "Область применения". Установите сферу его распространения и его предназначение.
Задание 3.
Познакомьтесь со списком Условных обозначений Стандарта ( п. 2). Дайте определение каждому встречающемуся понятию.
Задание 4.
Познакомьтесь с Характеристикой направления подготовки бакалавра. Дайте определение терминам зачетная единица, трудоемкость освоения ООП, срок освоения ООП.
Задание 5.
Законспектируйте п.4 Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Ответьте на вопросы:
Проанализируйте объект и задачи профессиональной деятельности бакалавра социально-культурной деятельности. Какие возможны способы реализации этих задач в условиях нашего региона?
Перечислите основные виды профессиональной деятельности специалиста социально-культурной деятельности. Охарактеризуйте каждый из них.
Задание 6.
Познакомьтесь с Требованиями к результатам освоения ООП бакалавриата (п.5). Разграничьте понятия общекультурная и профессиональная компетенция. Прокомментируйте виды различных компетенций и необходимость их формирования в процессе обучения по данному направлению подготовки.
Задание 7.
Рассмотрите Таблицу 2. Структура ООП бакалавриата. Выделите циклы дисциплин. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Обоснуйте такую соотнесенность.
Задание 8.
Рассмотрите, какие дисциплины входят в Профессиональную часть базового цикла. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Определите необходимость изучения данного цикла дисциплин.
Задание 9.
Дисциплина "Методика преподавания специальных дисциплин" призвана формировать следующие компетенции: ОК 1, ОК 6, ОК 10; ПК 27. Подумайте, в какой мере (полностью или частично) в рамках данного курса они будут сформированы.
Задание 10.
Познакомьтесь с Рабочей программой дисциплины "Методика преподавания специальных дисциплин". Проанализируйте ее структуру, необходимость наличия частей.
Задание 11.
Аргументируйте свой ответ на вопрос: "Как решается проблема творческого развития личности бакалавра в процессе освоения дисциплин циклов Гуманитарного и социально-экономического (1 вариант), Профессионального (2 вариант)?
Задание 12.
Сформулируйте ответ на вопрос: "Как решается проблема формирования профессионального мышления будущего технолога в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ, СД? Ответ проиллюстрируйте примером занятия по любой вашей специальной дисциплине.
Задание 13.
Познакомьтесь с примерным учебным планом направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность" высшего образования. Ответьте на вопросы:
Каково назначение учебного плана?
Какова структура учебного плана?
Задание 14.
Спроектируйте Рабочую программу по одной из специальных дисциплин с учетом требований, предъявляемых к составлению такого жанра документов.
Задание 15.
Проанализируйте различные определения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между ними и обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогических категорий и понятий.

БЕЗРУКОВА В.С.

Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.

ХАРЛАМОВ И.Ф.

Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.
Воспитание в узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетических отношений.
Обучение – овладения знаниями и умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями
Под развитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств.

ИЛЬИНА Т.А.

Воспитание в широком смысле охватывает действие всех сил общества. Воспитание в узком смысле – синоним воспитательной работы.
Воспитательная работа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Образование – процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируется познавательные умения.
Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.
Формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий.

СЕЛИВАНОВ В.С.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.

Задание 16.
Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: "Человек не воспитывается по частям"? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
Внимание!
Данное задание может быть использовано преподавателем как контрольное при усвоении темы и предполагать письменное размышление студента (эссе).
Задание 17.
Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.
Задание 18.
Проанализируйте отрывки из "Великой дидактики" Я.А.Коменского. Выделите принципы его педагогической теории.

"Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха..."
"Если ты присмотришься к порядку, господствующему в общественных и частных делах у хорошо образованного народа, там все идет как часы... У варваров же все похоже на развязанный сноп или песок без цемента"; "без воспитания становится не чем иным, как только зверем".
"... Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего".
"Тщетно стремиться к улучшению методов, если не удастся изгнать из школ косность..."; "... Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни"; "Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему-либо полезному".
"Из числа нравственных добродетелей особенно настойчиво должен он (педагог - Прим. сост.) рекомендовать и внедрять путем упражнений способность переносить труды, больше того, стремление к ним; ибо достигнув этого, они будут иметь великое сокровище для жизни"; "Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть. Следовательно, при руководстве юношеском должна иметь место кротость без легкомыслия, при взысканиях - порицание без язвительности, при наказаниях - строгость без свирепости".
Задание 19.
Ответьте на поставленные вопросы:
Определите, как на данном семинарском занятии реализуются основные принципы процесса обучения.
Какие закономерности процесса обучения проявляются в процессе проведения семинара?
Задание 20.
Познакомьтесь со сценарием праздника в летнем лагере "Эколого-биологическая экспедиция". Определите, как реализуются в этом сценарии основные дидактические принципы и закономерности процесса обучения.

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ

НАША РЕЧОВКА
Раз-два, три-четыре.
Три-четыре, раз-два!
Кто шагает дружно в ряд?
Муравьев лесной отряд.
Мы сильны, как носороги,
Прочь, вредители, с дороги!
Пять-шесть, семь-восемь!
В лес зеленый в гости просим
Только добрых мы гостей,
Злых обгложем до костей.

ПЕСНЯ СЕМЬИ
У работы есть начало,
А конца работе нет.
Муравьев в лесу немало,
А без нас и леса нет.
Припев: Ты никогда, пожалуйста,
На муравьев не жалуйся,
А то без нас вредители
Давно бы лес расхитили.
Строим замки и дворцы мы
От зари и до зари,
Если встретишь муравейник,
То его ты сбереги.

Распорядок на 15 июля
1. Ранний подъем - 7.00
2. Зарядка - 7.10 - 7.50
3. Чистка зубов, усиков...
4. Линейка ("Встреча с государем")
5. Уход за жильем 8.00 - 8.10
6. Завтрак 8.30 - 9.00
7. Учеба 9.00 - 13.00
8. Обед 13.00 - 14.00
9. Разборка материалов 14.00 - 16.00
10. Подготовка к маскараду
11. Физическое совершенствование. Ориентирование на местности.
Туристические навыки... с 16.00
12. В свободное время "Игра..."
13. Ужин 19.00 - 20.00
14. Дискотека
13. Отбой 22.30.

ПОХОДНАЯ МУРАШЕЙ
Лопух поседел у дороги в пыли.
Смотрите, ребята, ползут муравьи.
Собрята-ребята, в дорогу пора -
Туда, где озера, луга и поля.
Мой верный товарищ, в дорогу скорей!
Возьми лист бумаги, морилку и клей.
Пусть вас не пугают ни холод, ни зной,
Пусть мошки кусают, летят за тобой.
Семья муравьев оживает с утра:
Зарядка, линейка, учеба, игра,
Костер, карнавал, распорядок иной.
Походная песня с тобой и со мной.
Мы скоро уедем -
Прощаться пора,
Мы вас будем помнить,
Ура, гип, гип - ура!!! (2 раза.)

1-Й КОНКУРС
За 3 минуты команды готовят хвалебную речь Правителю.

2-Й КОНКУРС
Найти выход из ситуации:
1. Царь-государь Мухлеван IV, проходя мимо, остановил свой пристальный взгляд на муравьях, громко чихнул и замер на месте...
2. Беззащитная старушка Баба-яга идет по лесу и плачет - потеряла рабочий костюм...
3. Муравей нашел огромную гусеницу в лесу и видит:
к этому же месту двигаются муравьи другого племени.

3-Й КОНКУРС
Составить и прокомментировать меню царского обеда.

4-Й КОНКУРС
Муравьиные танцы (с комментариями).
Распорядок на 26 июля
1. Подъем - 7.00
2. Зарядка с элементами УШУ - 7.10 - 7.40
3. Линейка - 8.20 - 8.40
4. Завтрак - 9.00
5. Подготовка к конференции. Оформление отчета. Подготовка телепередачи "600 секунд" - 9.40
6. Конференция пчелок - 12.00
7. Обед - 13.00
8. Отчет на конференции семьи муравьев - 14.00
9. Игра "Потерянный полдник" - 14.40
10. Чемпионат Мухляндии по футболу - 16.00
11. Встреча с его величеством Мухлеваном IV. Итоги. Вручение дипломов - 18.30
12. Праздничный ужин - 20.00
13. Дискотека "Прощай, лагерь" - с 21.00 до 23.00
14. Отбой.

ЭТАПЫ ИГРЫ "ПОТЕРЯННЫЙ ПОЛДНИК"
1. Стрельба (мяч в ведро).
2. Ориентирование (найти маршрут движения).
3. Перелезание через ров (по веревочной дорожке).
4. Палатка (установка палатки).
5. Найти клад по азимуту (полдник).
На каждом этапе свой пароль и свой отзыв.
Отряды разбиваются на группы по 5 человек.

РАПОРТ НА ЛИНЕЙКЕ
Я вспоминаю ваши речи
На линейке, на балу.
Мы не забудем наши встречи
На том, на дивном на лугу.
Когда придется нам прощаться,
Скажите молча про себя:
Я тоже мог бы Вам признаться,
Что "Я + Вы", что "Вы + Я".
Давайте скажем всем спасибо!
Мы вместе - дружная семья!
Так будьте здоровы, живите красиво!
И "Я + Вы", и "Вы + Я!"
Спасибо тем, кто нас учил.
Спасибо тем, кто нас растил.
Спасибо тем, кто воспитал.
Спасибо вам - учителям!

Задание 21.
Самостоятельно разработайте фрагмент учебного или внеучебного воспитательного мероприятия. Проанализируйте его с точки зрения проявления в нем дидактических принципов.
Задание 22.
Проанализируйте предложенный ниже сценарий праздника "Масленица" с точки зрения использования различных методов и приемов подачи материала. Выделите все встречающиеся в нем, определите целесообразность и эффективность их использования.

МАСЛЕНИЦА

Действующие лица:
Скоморохи
Воевода
Сказочница
Зима
Снежинки
Ряженые
Оформление и атрибуты праздника
1. Плакаты: "Прощай, зима!", "Здравствуй, весна!", "Привет, масленица!".
2. Большая снежная гора.
3. Чучело масленицы.
4. Канат, вёдра с водой, лыжи, санки.
5. Блины и ароматный чай на травах.
Праздник рекомендуется проводить на улице возле крыльца школы.
С шумом и смехом появляются скоморохи.
1-й скоморох. Ха-ха-ха! Глянь-ка, сколько кругом зевак собралось!
2-й. А чего они сошлись, сами не знают. Лучше бы дома сидели.
3-й. Нет, это они на дармовые блины понабежали!
1-й. Слушайте, братья, вот что я знаю. Ехал один наш мужик лесом в слободу на ярмарку за покупками. В яр спустился, глядь лисы хоровод водят. И все такие наряженные. И чего это они?
2-й. Да, это что! Я вот что знаю. У бабки Агафьи мыши развеселились, бегают из угла в угол да посмеиваются, а коту Ваське усы сбрили. И чего это они?
3-й. Интересно. Только я ещё интереснее новость знаю. В одной школе народ собрался: нарядились, бегают, шумят, смеются. И чего это они?
Появляются Воевода, Сказочница и ряженые.
Воевода. Я отвечу на ваши вопросы. Лисы водят хоровод зиму провожают и весну поджидают. Мыши играют зиму провожают и весну поджидают. И ребята в школе суетятся, готовятся зиму проводить и весну встретить, на масленой недельке душистым чаем и сытными блинами полакомиться.
Сказочница. Веселые русские песни попеть да в игры-потешки поиграть!
Ой! Смотрите, сама матушка-Зима к нам на праздник идет!
Появляется Зима со Снежинками, кланяется.
Зима. Низкий поклон вам, добрые миряне! Поморозила я вас на славу. Довольна моя душенька. А, может, на вас еще морозца напустить?
Ряженые. Нет-нет!
Зима. А раз нет, то порадуйте меня, повеселите. Покажите свою силу и ловкость, да удаль молодецкую!
Скоморохи проводят игры: перетягивание каната, метание снежков в цель, бег на одной лыже, соревнования саночников и др. Воевода, Сказочница и Зима награждают победителей этих игр.
Зима. Ах! Спасибо вам! Порадовали вы меня, повеселили. А теперь моя очередь вас позабавить.
Зима вместе со снежинками исполняет хороводную песню "Зимушка-зима".
Воевода. Матушка-Зима! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, за зимние каникулы и праздники Нового года и Рождества Христова, за катания на санках и лыжах.
Сказочница. Даже за сильные морозы спасибо, на то ты и матушка-Зима. А теперь дозволь нам сестрицу твою младшую Весну-красну встретить.
На санях, запряженных тройкой лошадей, появляется Весна с подружками - русскими красавицами с цветами. Их, с веселым шумом, бегут встречать ряженые и скоморохи. Весна и ее окружение поднимаются на крыльцо, а Зима и снежинки уезжают под звон колокольцев.
Весна. Здравствуйте, жители провинциальные, ближние и дальние::
Немцы-лекари, евреи-аптекари,
Французы, итальянцы, заграничные американцы!
Российские баре, астраханские татары!
Господам купцам, безусым молодцам,
Бледнолицым современным девицам -
Мое нижайшее почтение!
Выходи и стар, и млад! Запевай-ка песни в лад!
Песни пой и пляши, веселись от души!
Долго я шла к вам, люди добрые, соскучилась. Принесла с собой цветов, бабочек и жуков, звонкоголосых птичек, а также хлопоты огородные. А еще привела самый сытный праздник русский и свою подружку Масленицу. Встречайте!
Под русскую песню "Пряники" ряженые выносят украшенную яркими лентами и платками соломенную Масленицу.
Весна.
Душа ты моя, Масленица!
Касаточка ты моя, перепелочка.
Выезжала честная Масленица
На широк двор, во велик град
На семидесяти семи санях козырных
Душой потешиться,
Умом повеселиться,
Речью насладиться.
Сказочница.
Душа ты моя, Масленица!
Перепелиные косточки,
Бумажное твое тельце,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь.
Приезжай к нам в гости
На дубовой лодочке
На горах кататься,
В блинах поваляться.
Весна.
Дорогая наша гостья, Масленица!
Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная триаршинная,
Лента алая двуполтинная,
Платок беленький новомодненький,
Брови черные наведенные,
Шуба синяя, ластки красные,
Лапти частые головастые.
Ряженые исполняют русскую песню "Ой, блины-блины".
Весна. Дорогие гости! А знаете ли вы, что праздник Масленица корнями уходит в языческую Русь. В старину этот праздник отмечался очень широко. Заранее готовились снежные горки и качели, устанавливались балаганы для скоморохов, выставлялись столы с самоварами и горячими блинами, сладостями и медовухой. Недаром в народе про Масленицу говорят, что:
Скоморохи:
1-й. "Масленица объедуха, деньгам приберуха".
2-й. "Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить".
3-й. "Масленица без блинов, что свадьба без невесты".
Весна. И праздновали Масленицу на Руси целую неделю с плясками, играми, угощениями. Деревня к деревне в гости шла показать себя, поэтому первый день масляной недели и называли "Встреча".
Ряженые исполняют песню "Из барских ворот".
Сказочница. Во второй день "Заигрыш". С утра и стар, и мал готовились к представлениям скоморохов, катанию с гор и прочим шумным весельям.
Весна. И я приготовила вам забавы. Ну-ка, разомните ноги!
Скоморохи устанавливают чучело Масленицы на горе, на которой проводятся соревнования: кто дальше съедет; кто сбежит с горы с полными ведрами воды, не расплескав ее; кто влезет на высокий столб за подарком.
Воевода. Среда называлась "Лакомка". А ну, подходи кто проголодался, посоревнуемся: кто больше за минуту съест блинов, у которой хозяйки самый большой или самый толстый блин, кто больше всех выпьет кружек чая?!
Весна. Четвертый день масленичной недели назывался "Широкий четверг" или "Разгул". В этот день славилось возрождение солнечных дней, будто и блин поспел от Солнца. Начало калядованию: ряженые ходили по домам с песнями, бубнами и возили Масленицу на санях.
Ряженые исполняют русскую народную песню "Во кузнице".
Воевода. В пятницу "Тещины вечерки" и в субботу - "Золовкины посиделки". В эти дни устраивались семейные чаепития с поднесением подарков. Пренебрежение этими обычаями считалось ужасным оскорблением, и обида могла остаться надолго и даже стать причиной вечной вражды.
Сказочница. Заканчивалась Масленица "Прощеным воскресеньем". Все просили друг у друга прощения, в знак примирения целовались, а потом при всем народе сжигали чучело Масленицы. Ведь в соломе таилась бурная сила растительности, которую люди желали передать полям на благо себе.
Скоморохи:
1-й. Прощай, Масленица-пересмешница!
Тырь-тырь-монастырь.
Ты лежи, лежи, старуха,
На осиновых дровах,
Три полена в голове!
Воевода поджигает чучело Масленицы. Скоморохи, прыгая вокруг огня, поют:
2-й.
Масленица загорела,
Всему миру надоела,
Обманула, провела,
Годика не дожила,
До поста довела.
3-й.
Шла сторонкою ты к нам
По заулочкам-закоулочкам.
Несла блинов чугуны,
Надорвала животы.
Воевода.
Блинов напекла, сама все пожрала,
А нам редьки хвост дала на Пост.
Весело гуляла, песни играла,
Протянула до Поста. Гори, Сатана!
Все хором. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Весна. Дорогие мои! Масленица целые охапки сытных блинов принесла, да реки чая из душистых трав заварила. Подходите, насладитесь ими, а потом поедем на лошадях по родному краю кататься!
Сказочница.
Вот и праздничку - конец. Кто пел, плясал молодец!
Воевода.
Я на том веселье был,
Блины ел, чай пил.
По усам текло, и в рот немного попало
Задание 23.
Прочитайте текст "Социально-культурные комплексы и Центры досуга". Разработайте на его основе по вариантам фрагмент учебного занятия (лекционного или практического) с использованием различных методов и приемов обучения. Определите цель данного занятия, задачи, систему способов подачи материала, укажите, какое оборудование вы планируете использовать на таком занятии.
Вариант 1: методы устного изложения знаний и активизации познавательной деятельности учащихся.
Вариант 2: методы закрепления изучаемого материала.
Вариант 3: методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Вариант 4: методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Вариант 5: методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Социально-культурные комплексы и Центры досуга

СКЦ и Центры досуга - это государственное учреждение культуры, в состав которых входят клубы и кружки различного направления, коллективы художественной самодеятельности, методические отделы.
Основными задачами СКЦ и ЦД являются:
- создание условий для активного отдыха населения;
-предоставление возможностей творческой самореализации личности или коллектива художественной самодеятельности ;
- оказание услуг населению (в т.ч. платных);
- методическая помощь организаторам КДД школ, клубов, других организаций ;
- игровая и концертная деятельность.
СКЦ и Центры досуга выполняют следующие функции:
Развлекательные – предоставление условий для игровой деятельности (групповые, индивидуальные, массовые игры, игровые автоматы)
Физкультурно-оздоровительные – организация спортивно-развлекательных мероприятий, создание условий для занятия спортом.
Образовательные – организация кружков, клубов по интересам и любительских объединений с целью обучения определенным навыкам какой-либо деятельности.
Стимулирование творческой активности – проведение театрализованных представлений, концертов, выставок, литературно-художественных программ.
Досуговое общение – проведение утренников для детей и вечеров отдыха для взрослых разных возрастов.
Информационные – оказание методической, сценарной и организационной помощи в проведении мероприятий школам, д/садам, клубам, предприятиям и организациям.
А также СКЦ и ЦД осуществляют создание творческих и технических мастерских, прокат инвентаря и костюмов, выполнение социально-творческих заказов.
Осуществляя свои творческие задачи, СКЦ и ЦД ставят перед собой главную цель в работе: создание единой концепции, определяющей качественную сторону культурно-массовой работы города, внедрение новых прогрессивных форм работы, сохранению, совершенствованию и развитию самодеятельных коллективов. Основными направлениями деятельности Социально-культурного центра является: развитие культурной жизни города, создание благоприятной культурной среды, поддержка различных форм социально-культурной деятельности населения города, удовлетворение общественных потребностей в культурно-досуговой деятельности, развитие народного творчества. Основная задача Центров досуга – предоставление платных услуг населению и создание условий для активного отдыха.
СКЦ и ЦД имеют свой устав, руководит ими директор, но в обсуждении всех проектов принимают участие представители всех объединений СКЦ и ЦД. Художественный совет контролирует работу директора.
На базе СКЦ и ЦД могут действовать следующие кружки, объединения и коллективы художественной самодеятельности:
Хоры и капеллы
Хореографические коллективы
Ансамбли песни и пляски
Самодеятельные театральные коллективы
Вокальные группы
Эстрадные студии
Студии и театры моды
Кружки по интересам для взрослых и детей ( прикладные, творческие, технические)
Цирковые труппы
Методический отдел СКЦ и ЦД занимается разработкой сценариев и подготовкой и организацией досуговых, концертных и иных программ. В обязанности материально-технического и административно-хозяйственного отделов входит обеспечение КДД необходимыми материалами. При СКЦ и ЦД необходимы художник-оформитель (разработка и изготовление декораций), заведующий музыкальным оформлением (запись музыкальных фонограмм, подбор музыки к сценариям, муз. Оформление концертов, спектаклей, игровых программ, утренников, вечеров отдыха.
Задание 24.
Сформулируйте ответ на вопрос: почему активные и проблемные методы обучения рассматриваются в дидактике как современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования? Обоснуйте свое мнение.
Задание 25.
Разработайте фрагмент семинарского занятия по данной теме с использованием активных или проблемных методов обучения. Определите цель их использования, место в структуре занятия, эффективность.
Задание 26.
Проведите мозговую атаку на тему "Проблема наркомании в среде молодежи: пути решения".
Задание 27.
Познакомьтесь с вариантом проведения деловой игры на тему "Научно-практическая конференция". Проанализируйте ее сточки зрения соответствия требованиям, которые предъявляются к деловым играм.

Научно-практическая конференция

Цель этой деловой игры – познакомить студентов с различными альтернативными программами, углубить знания о развивающем обучении, определить роль педагогических и методических журналов в освещении данного вопроса.

Вся группа была разбита на 4 подгруппы (5-6 человек). Каждая подгруппа знакомилась с одной из альтернативных программ, читая методическую литературу, в которой освещался данный вопрос. Затем деловая игра проводилась по следующему плану:

1. Представление альтернативной программы (каждой подгруппой).
2. Выступление "редакторов" из методических журналов "Начальная школа", "Учитель", "Специалист", "Педагогика", которые отстаивают первенство по освещению той или иной альтернативной программы на страницах своих изданий.
3. Подведение итогов экспертным советом.

Экспертный совет подводит итог по двум направлениям: какая из подгрупп более глубоко, осознанно представила альтернативную программу; какой из педагогических журналов доступнее и профессиональнее излагает материал по развивающему обучению на своих страницах.

Деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.
(Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] : Наука и образование. Школьное образование. – Электрон. дан. – М., [2002]. – Режим доступа: http://edu.rin.ru – Загл. с экрана.).
Задание 28.
Познакомьтесь с текстом на тему "Праздники и обряды". Предложите различные варианты использования активных и проблемных методов обучения с целью усвоения данного материала.

Праздники и обряды
Праздники и обряды – традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и общества. Обряды ведут свое летоисчисление с зарождения Руси, праздники же не имеют языческих корней и меняются параллельно с изменениями в строении общественного строя.
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом.
Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.
Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.
Календарь праздников меняется как меняется история Отечества. неизменными остаются традиционные христианские праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков отечественной культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной.
Инициации – посвятительные обряды и таинства в родовом обществе, связанные с переводом детей в разряд взрослых. Современными обрядами инициации можно считать крестины, свадьбу, погребение. Сейчас их называют семейными обрядами.
Календарные обряды – связанные со сменой времен года, памятными датами и общегосударственными праздниками. Истоки календарных русских праздников – в языческой традиции отмечать окончание рабочей страды, приход времен года, а также в церковных праздниках. Так появились Русская Масленица, Новый год и Рождество, Пасха, день Ивана Купалы и другие традиционные русские праздники.
Государственные праздники – это праздничные и выходные дни, приуроченные к каким-либо событиям и отмечаемые населением всей страны. К таким праздникам относятся Международный женский день, День Защитников Родины, День солидарности трудящихся, день независимости, День Мира и Согласия. К государственным праздникам в какой-то мере можно отнести и учрежденные праздники местного масштаба – Дни города и района.
Профессиональные праздники обязаны своим рождением социалистическому строю и служат для сплочения коллектива, награждения активных и добросовестных работников. К таким праздникам относятся как дни различных профессий (шахтера, строителя, железнодорожника, медика, учителя и т.д.), так и профессиональные праздники местного значения (День пуска первого агрегата Зейской ГЭС,)
Формы проведения праздника весьма разнообразны – от детского утренника до массового шествия. Масштаб праздника прежде всего определяется его назначением и выбором аудитории – один класс или население всего города.
Методика проведения праздника
Создание постановочной группы (Сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).
Создание сценария:
определение темы мероприятия (о чем?);
определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?);
определение масштаба мероприятия;
выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.);
подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации);
составление сметы расходов.
Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в СМИ а афишах, репетиционный период).
Проведение мероприятия.
Задание 29.
Разработайте сценарий деловой игры на тему: "Совещание работников Дома творчества по вопросу организации новогоднего праздника".
Задание 30.
Проанализируйте схему анализа лекции из учебно-методического пособия Г.К. Прибытковой "Требования по подготовке и проведению открытого мероприятия: Методические указания" (Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 51с. ). На какие аспекты лекционного занятия автор обращает внимание? Почему? Прокомментируйте свой ответ.
Схема анализа лекции
1 ____________________________________________________________
Ф.И.О. преподавателя
2 ____________________________________________________________
Учебный предмет
3 ____________________________________________________________
Дата взаимопосещения, время
4 ____________________________________________________________
Специальность
5 ____________________________________________________________
Количество студентов на занятиях
6 ____________________________________________________________
Тема лекции

1. Содержание
1.1 Идейная направленность
– высокая (4)
– средняя низкая (3)
– низкая (2)
1.2 Научность
– в соответствии с требованиями (4)
– популярно (3)
– ненаучно (2)
1.3 Сочетание теоретического с практическим
выражено достаточно (4)
представлено частично (3)
отсутствует (2)
1.4 Доказательность
– убедительно (4)
– декларативно (3)
– бездоказательно (2)
1.5 Связь с профилем подготовки специалиста
– хорошая (4)
– удовлетворительная (3)
– плохая (2)
1.6 Структура лекции
– четкая (4)
– расплывчатая (3)
– беспорядочная (2)
1.7 Воспитательная направленность
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
1.8 Соответствие материала
– полностью соответствует (4)
– частично соответствует (3)
1.9 Использование времени
– используется рационально (4)
– излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) (3)
время используется нерационально (2)
2. Изложение материала лекции
2.1 Метод изложения (преимущественно)
– проблемный (5)
– частично-поисковый (4)
– объяснительно-информационный (3)
2.2 Использование наглядности
– используется в полном объеме (4)
– используется недостаточно (3)
– не используется (2)
2.3 Владение материалом
– свободно владеет, читает без конспекта (5)
– частично пользуется конспектом (4)
– излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту (3)
– при изложении материала допускает грубые ошибки (2)
2.4 Уровень новизны
– в лекции используются последние достижения науки (4)
– в излагаемой лекции присутствует элемент новизны (3)
– новизна материала отсутствует (2)
2.5 Реакция аудитории
– повышенный интерес (4)
– выраженной реакции нет (3)
– низкий интерес (2)
3. Поведение преподавателя
3.1 Манера чтения лекции
– увлекательная, живая (4)
– увлекательность и живость выражены не ярко (3)
– монотонная, скучная (2)
3.2 Культура речи
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
3.3 Контакт с аудиторией
– ярко выражен (4)
– недостаточный (3)
– отсутствует (2)
3.4 Манера держать себя
– умеренно выражены мимика и жестикуляция (4)
– избыточные мимика и жестикуляция (3)
– суетливость и беспорядочность движении (2)
3.5 Внешнее проявление психического состояния
– спокойствие и уверенность (4)
– некоторая нервозность (3)
– выраженная нервозность (2)
3.6 Отношение преподавателя
– в меру требовательное (4)
– слишком строгое (3)
– равнодушное (2)
3.7 Такт преподавателя
– тактичен (4)
– бестактен (2)
3.8 Внешний облик
– опрятен (4)
– неряшлив (2)
Шкала итоговой оценки:
Количество баллов 9080. Работа оценивается: "хорошо".
Количество баллов 7967. Работа оценивается: "удовлетворительно".
Количество баллов менее 67. Работа оценивается как плохая, неудовлетворительная.
При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
Задание 31.
Познакомьтесь с планом методической разработки учебной лекции, помещенным в пособии Т.Н.Ключниковой "Контроль знаний. Методическое пособие" (Орел: Изд-во ОРАГС, 2004. – С.17.). Назовите основные составляющие эффективной лекции. Прокомментируйте каждый пункт плана данной методической разработки.

Методическая разработка учебной лекции
Тема лекции. Обоснование выбора темы.
1.Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература, рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции.
Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).
Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).
III. Содержание лекций.
План и конспект содержания лекции.
Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).
IY. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).
Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Задание 32.
Прочитайте фрагмент конспекта лекции на тему "Русские народные песни". План лекции: 1.Песни календарных праздников. 2. Песни детства. 3. Песни свадьбы. 4. Песни рабочих. 5. Литература.
Проанализируйте его с точки зрения соответствия основным дидактическим принципам: наглядности, сознательности и активности, доступности, научности, индивидуального подхода к обучающимся, систематичности, прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, связи теории с практикой. В случае вашего несогласия с построением и содержанием данного отрывка внесите необходимые коррективы. Прокомментируйте свою точку зрения.

3. Песни свадьбы.
На Руси свадьбы игрались с давних пор. В каждой местности существовал свой набор свадебных ритуальных действий, причитаний, песен, приговоров. В зависимости от конкретных обстоятельств свадьба могла быть "богатой" "в два стола" (и в доме невесты и в доме жениха), "бедной" "в один стол" (только в доме жениха), "вдовьей", "сиротской". Словом, двух одинаковых свадеб быть не могло, и у каждого вступившего в брак оставалась в памяти своя, единственная в своем роде, свадьба. Но при всем бесконечном многообразии свадьбы игрались по одним и тем же законам. Сватовство, сговор, прощание невесты с родительским домом, свадьба в доме невесты, свадьба в доме жениха вот те последовательные этапы, по которым развивалось свадебное действо. Свадебный обряд начинался со сватовства. Присланные от жениха сват или сватья иносказательными приговорами, а затем и прямо объявляли о цели своего прихода. Родители должны были обдумать предложение, и если были согласны, то на сговоре закрепляли уговор о браке "рукобитьем", обсуждали день свадьбы и предстоящие хлопоты по совершению обряда. На следующей, предсвадебной, неделе родители невесты готовились к свадьбе, а невеста, причитая, прощалась с родительским домом, со своей девической жизнью, с подружками. На девичнике подруги снимали с нее девичий головной убор (красоту, повязку, волю), расплетали ей косу, вели в баню, где невеста "смывала" свое девичество. На следующее утро в дом невесты приезжал свадебный поезд с женихом. Гостей встречали, усаживали за стол, угощали. Вскоре выводили невесту и торжественно, на виду у всех собравшихся, передавали жениху. Отец с матерью благословляли молодых, после чего свадебный поезд увозил их к венцу. После венчания свадебный поезд увозил невесту в дом жениха, где происходил продолжительный пир. Через несколько дней молодые должны были посетить родственников. На этом свадебный обряд завершался. Многие свадебные ритуалы по ходу свадьбы "пересказывались", "комментировались", "опевались" в песнях, причитаниях, приговорах. Весь этот комплекс свадебной поэзии создавал особую поэтическую действительность, свой сценарий действа. Этот поэтический сюжет свадьбы, отраженный в песнях и причитаниях, и представлен в данном разделе. Поэтическая свадебная действительность отлична от того, что совершалось на самом деле, так сказать, от действительности реальной. Она трансформирует происходящие события; возникает фантастически-сказочный мир. В этом волшебном мире невеста – всегда лебедь белая; жених сокол ясный, князь молодой; свекровь змея лютая; чужая сторона (дом жениха) "слезами полита" Как в сказке все образы однозначны, да и сам обряд поэтически интерпретированный, предстает своеобразной сказкой. Из-за гор высоких, из-за лесу темного, из-за моря синего поднималась туча грозная, гряновитая, с громами гремучими, с молниями палючими, с крупным частым дождичком, с бурею, с тяжкой метелицей. Из-под той то тучи грозной вылетало стадо серых гусей да серых утичек. Замешалась среди них лебедь белая. Стали они лебедь клевати, щипати, злато крылышко ломати. Закричала лебедь звонким голосом лебединым: "Не щипите меня, гуси серые, не сама я к вам залетела, занесло меня погодью, да великою невзгодью" Свадьба, являясь одним из самых значительных событий человеческой жизни, требовала празднично-торжественного обрамления. И если прочитать по порядку все причитания и песни, то, углубившись в фантастический свадебный мир, можно почувствовать щемящую красоту этого ритуала. Останутся "за кадром" красочные одежды, гремящий колокольцами свадебный поезд, многоголосый хор "песельниц", заунывные мелодии причитаний, звуки гармоней и балалаек но поэтическое слово воскрешает боль и высокую радость того праздничного состояния души, которое уже ушло от нас.
Задание 33.
Разработайте самостоятельно фрагмент конспекта лекции по любой вашей специальной дисциплине, указав в нем тему, цель и задачи всей лекции. Постарайтесь реализовать в данном фрагменте учебного занятия основные дидактические принципы. Используйте по возможности различные методы и приемы подачи материала.
Задание 34.
Познакомьтесь с методической разработкой семинарского занятия (Ключникова Т.Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т.Н.Ключникова. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2004. – С.18.). Проанализируйте ее структурные составляющие.
Методическая разработка семинарского занятия
I. Тема занятия.
Обоснование выбора темы.
Определение места темы в программе курса.
Цель занятия. Задачи: познавательнее, воспитательные, методические.
4) Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.
II. Форма организации семинара.
1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия: направляемая, свободная; е) учебно-ролевая игра.
2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе.
III. План и конспект хода занятия.
Программа содержания занятия: разделы темы, основные задачи каждого раздела nтемы, фиксация основных противоречий входе решения рассматриваемой проблемы.
Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
Анализ хода семинарского занятия после его проведения.
Задание 35.
Проанализируйте по предложенному выше плану данное практическое занятие.
Задание 36.
Разработайте фрагмент семинарского (практического) занятия по одной из специальных дисциплин. Определите его цель, задачи, методический аппарат. Укажите, какой структурный компонент занятия вами разработан. Предложите различные виды заданий на этом этапе занятия.
Методические указания
Возможна коллективная разработка фрагмента занятия, в двух-трех рабочих группах. Каждая группа предоставляет его на защиту и обсуждение, обосновывая выбор темы, содержание занятия, использование методов и приемов.
Задание 37.
Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. На какие его аспекты следует обратить особое внимание; почему? Мотивируйте свой ответ.
Наличие/ отсутствие темы мероприятия.
Наличие/ отсутствие целевой установки.
Учитывание/неучитывание возрастных особенностей учащихся.
Наличие/отсутствие разнообразных методов и приемов при проведении мероприятия. Обоснованность их выбора.
Логичность/нелогичность мероприятия.
Осуществление/неосуществление развивающего обучения в ходе мероприятия.
Осуществление/неосуществление творческого развития в ходе мероприятия.
Наличие/отсутствие воспитывающей функции мероприятия.
Выводы и пожелания по поводу анализируемого.
Задание 38.
Проанализируйте по предложенному в предыдущем задании плану сценарий на тему "Прощание с зимой".

ПРОЩАНИЕ С ЗИМОЙ
Оборудование и оформление:
1. Выставка книг о зиме.
2. Плакаты с пословицами:
"Декабрь год кончает, зиму начинает" "Январь году начало, зиме середина" "Вьюги да метели под февраль налетели".
Ведущий.
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима.)
- Какие месяцы считаются зимними?
- Как объяснить пословицы на плакатах?
- Вот и пришёл последний месяц зимы, а о ним и самый древний славянский праздник, возникший задолго до принятия на Руси христианства Масленица. Это целая неделя праздника, веселья. "Душа моя, Масленица, красная краса, русая коса, тридцати братьев сестра, трёх матерей дочка, ясочка ты моя, перепелочка".
Масленица несла свет и радость скорой весны. Гостей встречали пышными блинами. Разгуливали всюду ряженые, веселя народ. А вечером ласково прощались. "Прости меня". говорили друг другу. "Бог простит", и все старые обиды прочь. С чистой совестью, с любовью к ближнему провожали праздник. В мире и согласии. Неделя Масленицы весёлая, широкая, сытная объедуха. Любит русский народ зиму зимушку, но и весело с ней расстается. Вот и мы сегодня поиграем, посоревнуемся, а
затем будет у нас чаепитие с блинами.
Выходит бабушка-загадушка в платочке, валенках. Здоровается с ребятами.
Бабушка-загадушка.
Отгадайте мои загадки.
Он слетает белой стаей И сверкает на лету. Он звездой прохладной тает На ладони и во рту. (Снег.)
Кто осенью спать в берлогу ложится, А весной встаёт? (Медведь.)
Жил я посреди двора, Где играет детвора. Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик.)
Что вверх корнем растёт? (Сосулька.)
Из капкана он уйдёт,
От аркана убежит.
В тундре звёздной и морозной
Всюду путь ему открыт. (Ветер.)
За белой дверцей стужа, лед,
Там Дед Мороз, друзья, живет. (Холодильник.)
Пришла из леса птичница в рыжей шубке кур посчитать. (Лиса.)
Белой стайкой мошкара
Вьётся, кружится с утра,
Не пищат и не кусают,
Просто так себе летают. (Снежинки.)
Скачет по лесу то взад, то вперед, Веет, гудит и деревья трясет. (Вьюга.)
Подводятся итоги конкурса загадок, вручаются призы.
Ведущий. Много песен написано о зиме. О чем в них поется?
Исполняется песня "Что же ты наделала, зимушка-зима!".
Ведущий. А сколько стихов о зиме мы выучили! Кто из вас хотел бы почитать свои любимые?
Дети читают стихи С. Есенина, Н. Некрасова, А. Пушкина и других авторов.
Чтецам вручаются призы.
В заключение чаепитие с блинами.
Завершает праздник прощание с зимой, со снегом.
Все выходят на улицу, участвуют в различных конкурсах и соревнованиях.
Задание 39.
Разработайте сценарий воспитательного мероприятия на тему "Родина моя – Орловский край".
Задание 40.
Прочитайте отрывок из статьи О.А.Брыкля "Инновационные технологии и личностно-ориентированный подход в образовании" (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.146.). Согласны ли вы с мнением автора, что за информационными технологиями – будущее, а высокопрофессиональным можно будет назвать преподавателя, который сможет сочетать компьютерные технологии и знание квалификационного предмета? Мотивируйте свой ответ.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и тщательной организационной и компьютерной подготовки преподавателей и обучающихся. Здесь со всей остротой встает вопрос взаимопроникновения знаний в области информатики и вычислительной техники и конкретной предметной области. В качестве высоко- профессиональных преподавателей будущего высшего образования будут выступать специалисты, умело сочетающие возможности компьютерных технологий и знаний квалификационного предмета. Для инженерных специальностей – это возможности в использовании компьютерной графики, проектирования, дизайна, использование систем виртуальной реальности позволяет решать конструкторски-графические задачи, для которых необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию объекта по его графическому представлению; проводить профессиональную подготовку специалистов при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики; для экономических специальностей – компьютерное моделирование, определение критерия оптимальной эффективности, программ, бизнес-проектирования; для лингвистов – возможности лингвистического моделирования с использованием компьютерной техники и др.
Задание 41.
Познакомьтесь с фрагментом статьи Г.М.Варьяш и А.А.Гладун "Создание обучающего комплекса виртуальных лабораторных работ с использованием видеофильмов" (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.152-153.). Определите, в чем заключаются основные особенности использования таких работ в процессе обучения. По каким дисциплинам вашей специальности возможно использовать виртуальные лабораторные работы?

Лабораторные работы имеют следующую схему выполнения:

























Так, например, лабораторная работа "Определение влажности хлебобулочных изделий" имитирует производственный процесс, проводимый в заводских лабораториях хлебокомбинатов. Воспроизведение этих исследований студентами в виде реальных лабораторных работ затрудняется длительностью процесса определения влажности, связанной с подготовкой, нагревом, охлаждением и взвешиванием образцов хлеба. Суммарное время выполнения работы значительно превышает продолжительность учебных занятий, при этом большую часть времени приходится ожидать промежуточных результатов достижения определенной температуры, степени обезвоживания образцов и т.д.
Обработка снимаемых с экрана компьютера данных осуществляется вводом цифровой информации студентами в раздел лабораторной работы, который представляет их после расчета по известным формулам в виде диаграмм и графиков. Правильность выполнения работы определяется по контролю вида графиков.
Использованные в работе видеофильмы обработаны в Pinnacle Studio v.8, программная оболочка выполнена в Delphi 7.
В настоящее время на основе разработанной концепции создаются комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам "Специальная технология пищевых производств" и "Технология хранения и переработки сельскохозяйственной продукции".
Задание 42.
Разработайте схему построения (структуру гипертекста) электронной презентации по одной из специальных дисциплин. Выделите центральные разделы и понятия курса, которые вы отразите на главной странице; определите второстепенные понятия. Продумайте содержательные особенности страниц презентации.

Тестовые задания
Методические указания
Вопросы тестовых заданий могут быть условно подразделены на 2 части:
задания с выбором одного правильного ответа (№№ 1, 2, 3, 5, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19); задание № 5 для Варианта 1 предполагает выбор всех правильных ответов;
задания повышенной сложности (№№ 4, 7, 9, 16, 17, 20).
Задания второго блока предполагают дополнение ответом (№№ 4, 7, 17), установление соответствия (№№ 9, 16), выполнение творческого задания, связанного с разработкой компонента учебного процесса (№20).

Система оценки
Правильные ответы на вопросы первого блока оцениваются 1 баллом, неправильные или отсутствие ответа – нулем баллов.
Максимальное количество баллов, которые можно набрать при ответах на вопросы второго блока, следующее:
№4 – 6 баллов;
№ 7 – 4 балла;
№ 9 – 6 баллов;
№ 16– 4 балла;
№ 17 – 1 балл;
№ 20 – 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, – 40.
Тестовое задание оценивается по четырехбалльной системе: "неудовлетворительно" (2), "удовлетворительно" (3), "хорошо" (4), "отлично" (5).
Ошибкой следует считать неверный выбор варианта ответа или его отсутствие.
Количество ошибок соотносится с максимальным количеством баллов – 40, которое принято за 100%.
Каждая оценка соотносится с процентом выполненных заданий:
оценка "неудовлетворительно" (2) выставляется за 0–50% выполненных заданий, что соответствует 0–20 правильным ответам при 20-40 ошибочных;
оценка "удовлетворительно" (3) выставляется за 51–70% выполненных заданий, что соответствует 21–27 правильным ответам при 13–19 ошибочных.
оценка "хорошо" (4) выставляется за 71–85% выполненных заданий, что соответствует 28–33 правильным ответам при 7–12 ошибочных.
оценка "отлично" (5) выставляется за 86–100% выполненных заданий, что соответствует 34–40 правильным ответам при 0–6 ошибочных.


1. Курс "Методика преподавания специальных дисциплин" для студентов направления подготовки "Социально-культурная деятельность" принадлежит к учебному циклу:
А) гуманитарный, социально-экономический;
Б) общекультурологический и социально-культурный;
В) профессиональный;
Г) профильный модуль.
2. К основным элементам системы образования не относится:
А) учебный отдел;
Б) программа курса;
В) формы образования;
Г) авторская концепция;
Д) педагогическая технология.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства включает в себя:
А) указание на область применения;
Б) указание на область применения и характеристику профессиональной деятельности бакалавров;
В) указание на область применения, характеристику профессиональной деятельности бакалавров, требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата;
Г) указание на область применения, характеристику профессиональной деятельности бакалавров, требования к результатам освоения, структуре, условиям реализации, оценка качества освоения основных образовательных программ бакалавриата.
4. Впишите правильные ответы.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки "Социально-культурная деятельность" выпускники могут осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
А) ______________________________
Б) ______________________________
В) ______________________________
Г) ______________________________
Д) ______________________________
Е)_________________________________
5. К дисциплинам профессионального цикла базовой части направления подготовки "Социально-культурная деятельность" не относится (выберите один правильный ответ):
А) основы менеджмента социально-культурной деятельности;
Б) сценарно-режиссерские основы;
В) методика преподавания специальных дисциплин;
Г) технологические основы социально-культурной деятельности;
Д) основы культурной политики.
6. К современным педагогическим технологиям не принадлежит:
А) проблемное обучение;
Б) контекстное обучение;
В) модульное обучение;
Г) рейтинговое обучение;
Д) самостоятельное обучение.
7. Впишите правильный ответ (необходимо определить количество составных частей документа и указать на их содержательное наполнение).
Учебный план направления подготовки "Социально-культурная деятельность" – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Выберите правильное определение понятия "современная педагогическая технология":
А) процесс воспитания;
Б) педагогическая культура;
В) педагогическое мастерство;
Г) методика организации воспитательной работы;
Д) последовательность процедур для достижения образовательных целей.
9. Установите соответствие между технологией обучения и возможным методом ее реализации:
1. Активное обучение
А) Деловая игра

2. Проблемное обучение
Б) Итоговый контроль по дисциплинарному модулю

3. Программированное обучение
В) Решение задач по образцу

4. Контекстное обучение
Г) Круглый стол

5. Модульно-рейтинговое обучение
Д) Эвристическая беседа

6. Репродуктивное обучение
Е) Тестирование


__________________________________________________________________
10. Составная часть метода обучения:
А) прием обучения;
Б) средство обучения;
В) методика обучения;
Г) технология обучения;
Д) методология обучения.
11. Среди инновационных форм обучения выделяют:
А) лекция;
Б) практикум;
В) самоорганизация обучения;
Г) выполнение лабораторной работы;
Д) подготовка проблемного доклада.
12. К формам контроля знаний не относится:
А) пересказ;
Б) тезирование;
В) тестирование;
Г) контрольная работа;
Д) подготовка курсовой работы.
13. К нетрадиционным формам в системе современного образования относится:
А) урок;
Б) лекция;
В) семинар;
Г) практика;
Д) посещение выставки.
14. К современным средствам в области образования относят:
А) тестирование;
Б) дипломная работа;
В) лекционное занятие;
Г) подготовка реферата;
Д) электронные средства обучения.
15. Среди требований, которые не предъявляются к техническим средствам обучения, можно отметить:
А) эстетические;
Б) традиционные;
В) эргономические;
Г) педагогические;
Д) функциональные.
16. Соотнесите УМО в области искусства и культуры с базовым вузом:
1. Учебно-методическое объединение по образованию в области музыкального искусства
А) Московский художественно-промышленный университет им.С.Г.Строганова

2. Учебно-методическое объединение по образованию в области дизайна и изобразительных искусств
Б) Российская академия музыки имени Гнесиных

3. Учебно-методическое объединение по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов
В) Московский государственный университет культуры и искусств

4. Учебно-методическое объединение по образованию в области искусства реставрации
Г) Институт искусства реставрации


17. Прочитайте выдержку из законодательного акта об образовании. Впишите его название на месте пропуска.

Каждый имеет право на образование.
Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
_______________________________
18. Выберите правильное определение хрестоматии как жанра учебной литературы:
А) научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам;
Б) научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений);
В) практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками;
Г) учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины;
Д) справочное пособие, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), снабженных относящимися к ним справочными данными.
19. В системе подготовки специалистов в области образования в сфере культуры и искусства не функционирует:
А) школа Монтессори;
Б) центр межнационального образования;
В) факультеты дополнительного профессионального образования;
Г) центр повышения квалификации кадров культуры и искусства.
20. Разработайте варианты тестовых заданий по одной из дисциплин блока профессионального цикла направления подготовки "Социально-культурная деятельность", которые бы включали:
1) задание на выбор одного правильного ответа;
2) задание на выбор всех правильных ответов;
3) задание на выбор наиболее правильного ответа;
4) задание на установление соответствия;
5) задание на дополнение ответом.

Примерная тематика контрольных работ
Педагогическое мастерство и личность педагога-преподавателя специальных дисциплин.
Стили педагогического руководства.
Ораторское мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Структура и функции лекции в курсе специальных дисциплин в современном вузе.
Основы подготовки лекционных курсов блока СД.
Семинар как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Лабораторная работа как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Практикум и практика как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Курсовое и дипломное проектирование по специальным дисциплинам как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении специальных дисциплин.
Современная педагогическая инноватика при обучении специальным дисциплинам.
Использование нетрадиционных методов обучения в курсах специальных дисциплин.
Использование Интернет-ресурса в обучении специальным дисциплинам.
Активные методы обучения специальным дисциплинам.
Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов-педагогов.
Технические средства обучения в учебном процессе и методика их использования в процессе преподавания специальных дисциплин.
Традиционный контроль успеваемости знаний в вузе по специальным дисциплинам.
Рейтинговый контроль успеваемости знаний в вузе.
Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Проблемное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Контекстное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Продуктивное обучение.
Воспитание студентов в творческих вузах.
Методическое обеспечение учебного процесса: основные составляющие.

Вопросы для самостоятельной подготовки студентов к экзамену

Значение, цель, задачи изучения курса "Методика преподавания специальных дисциплин" в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность": особенности содержания и структуры.
Учебный план высшего профессионального образования дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность": особенности содержания и структуры.
Учебные программы дисциплин дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность" в вузе: принципы построения.
Понятие о дидактике и ее функциях.
Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основы педагогической концепции.
Основные понятия и категории дидактики.
Основные принципы обучения.
Содержание и структура педагогического мастерства.
Стили педагогического общения.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин в вузе.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.
Преподавание дисциплин социально-культурной деятельности как способ творческого развития личности студента.
Методическое обеспечение учебного процесса в вузе: основные составляющие.
Понятие "метод обучения", "прием обучения".
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся и их отличительные особенности при изучении специальных дисциплин.
Учебная лекция как форма изложения материала в вузе. Общая характеристика.
Виды лекций.
Структура лекций по дисциплинам блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции.
Средства наглядности в процессе обучения. Иллюстративно-демонстрационный метод обучения при изучении специальных дисциплин.
Методы закрепления изучаемого материала при изучении специальных дисциплин.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала при изучении специальных дисциплин.
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков при изучении специальных дисциплин.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся при изучении специальных дисциплин.
Тестирование как одна из форм контроля ЗУН: цель, задачи, целесообразность использования.
Особенности психологического и педагогического тестирования.
Ограничения педагогических измерений в форме тестовых заданий в процессе преподавания специальных дисциплин.
Виды контрольных заданий в тестовой форме по специальным дисциплинам.
Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий.
Теоретический контроль знаний преподавателя специальных дисциплин вуза.
Анализ занятия преподавателя как способ повышения качества образования.
Конспект занятия по специальной дисциплине: методика составления.
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения.
Проблемное обучение и его разновидности.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.
Понятие инноваций в образовании.
Модульно-рейтинговая система обучения.
Информационные технологии в образовательном процессе. Задачи использования и виды.
Система дистанционного обучения и ее разновидности.
Электронный учебно-методический комплекс.
Целесообразность использования электронной лекции.
Компьютерное тестирование. Возможность его использования при изучении дисциплин блока СД.
Методы обучения взрослых. Методика развития в процессе обучения профессиональной направленности и профессионального мышления.
Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература
Бандурка, А.М. Тюрина, В.А Федоренко, Е.И. Основы психологии и педагогики: учебное пособие [Текст] / А.М. Бандурка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2010.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел: ОГИИК, 2007.
Калашников, А.Ф. Ключникова, Т.Н. Кустова, А.В. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс для самостоятельной работы [Текст] / А.Ф. Калашников. – Орел: ОРАГС, 2007.
Каменская, Е.Н. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Е.Н. Каменская. – М.: Дашков и К, 2008.
Колисниченко, Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний: метод. рекомендации по составлению дисциплинарных, комплексных и итоговых тестов: учебно-метод. пособие / Под ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2008.
Коржуев, А.В. Попков В.А. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учеб. пособие [Текст] / А.В. Коржуев. – М.: Академ. Проспект, 2008.
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2009.
Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. – М.: Дашков и К, 2008.
Мариинковская, Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: электрон. учебник [Электронный ресурс] / Т.Д. Мариинковская. – М.: Кнорус, 2010.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.

б) дополнительная литература
Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи: материалы конференции. – Орел: ОрелГТУ, 2009.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина., И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.
Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2008.
Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методич. пособие [Текст] / М.А. Измайлова. – М.: Дашков и К, 2009.
Инновационные методы обучения студентов: Материалы семинара / Под ред. С.А. Дьяченко. – Орел: ОРАГС, 2009.
Использование информационных технологий в преподавании: Материалы семинара / Под ред. С.А. Дьяченко. – Орел: ОРАГС, 2010.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Харченко, А.А. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: учебник [Текст] / А.А. Харченко. – Орел: ОРАГС, 2011.
Шеховцова, Е.Ю. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / Е.Ю. Шеховцова. – Орел: ОРАГС, 2008.
Шибаева, Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения: учебное пособие [Текст] / Л.В. Шибаева. – Орел: ОРАГС, 2010.

Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 415

Приложенные файлы