Мастер-класс «Оптимизация уроков: энтеро – экстеро»


Мастер-класс «Оптимизация уроков: энтеро – экстеро»
Газизова Л.М.
Работа учителя по сути связана с творческим поиском наилучших вариантов обучения и воспитания школьников, с созданием оптимальных условий для успешного решения актуальных учебно-воспитательных задач.
В этом помогает научная организация труда, которая повышает эффективность урока, помогает достичь поставленной цели наиболее рациональными и экономными путями.
Основная проблема – как найти подход к каждому ребенку, чтобы обеспечить ему доступность качественного образования?
Решение этой проблемы лежит в грамотной оптимизации учебно-воспитательной деятельности.
От О. зависит качество школьного образования - совокупность его свойств, которая позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.
Структурные компоненты качества результатов образовательной деятельности: ЧТО ПО ВАШЕМУ ПОКАЗЫВАЕТ КАЧ-НОСТЬ ШКОЛЫ?
конкурентоспособность ОУ;
качество подготовки выпускников;
качество обученности школьников;
результативность учебных занятий и внеклассных дел;
способность школы обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
уровень воспитанности обучающихся;
личностные достижения обучающихся и педагогов.
Т.о., если вы хотите, чтобы ваша и вообще школьная пед. деятельность шла в гору, без оптимизации не обойтись.

Без оптимизирования учебного процесса учителЯ будут ограничиваться лишь внешними признаками НОТ — улучшать расположение приборов, применять технические средства, но не будут касаться самой его сердцевины — выбора и осуществления наилучшего для данных условий варианта процесса обучения. Вот почему научная организация труда учителя без оптимизации невозможна.
Как вы думаете, что же такое оптимизация? От какого слова это понятие образовано?
Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее), процесс нахождения или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных.
Оптимальный (от лат. optimus - наилучший), наиболее благоприятный, лучший из возможных. 
Оптимальный - это не наилучший вообще, то есть не идеальный процесс обучения, но это и не простая середина между максимумом и минимумом. А оптимальный - это наилучший для имеющихся сегодня условий путь для достижения реальных возможностей учеников и учителя в данный момент.
Как я говорила ранее, без О. учитель будет ориентироваться лишь на внешнюю сторону НОТ. Логично, что и О. имеет два направления. Это….? Но также есть и этапы О.
Давайте поговорим о них подробнее.
1 При внедрении принципа оптимизации применяются не какие-то дополнительные, а минимально необходимые действия. Конечно, процесс обучения никогда не станет эффективным, если учитель не будет хорошо знать своих учеников, если он не научится комплексно планировать задачи образования и т.п.
Проблема у некоторых учителей состоит в том, что они не могут найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и вследствие которых дети не смогли бы не научиться. Обучение является результатом, методом учителя. В своей работе необходимо учитывать, что выделяется несколько уровней активности у детей:
Нулевой У ВАС МНОГО ТАКИХ?- Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой; Проводить минутки психологической разгрузки; Создавать особую эмоциональную атмосферу урока; Обращение только по имени, похвала, одобрение, ласковый тон.
Относительно активный (интерес к необычным приемам преподавания, если тема интересная, делают зада-я, но быстро теряют интерес при затруднениях, торопливы) - Их внимание можно «держать» вопросами, которые учащиеся задают сами в конце урока по теме; Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом; Для них очень важна эмоциональная поддержка; Эмоционально-интеллектуальная атмосфера весь урок.Исполнительно-активный (скучают, если мат-л прост, нечеткий. Если учитель занят слабыми уч-ся, постепенно отвыкают искать нестандарт. Реш) - Их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации; Создание ролевых ситуаций (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.); Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний.
Выс. творческий - Создание условий для самореализации личности; возможности выразить свое особое отношение к миру.
Комплексный подход к отбору содержания обучения предполагает не только сочетание различных видов деятельности, которые позволяют решать весь круг намеченных задач, но и межпредметную координацию содержания.
2 Но одним лишь комплексным планированием невозможно в полной мере достичь оптимального результата. Необходимо еще учитывать конкретные условия и возможности для обучения, осуществлять конкретизацию всех компонентов учебного процесса.
Хорошее знание особенностей данного класса позволяет учителям выявлять самые слабые звенья в подготовленности отдельных учеников и намечать оперативные меры по их устранению, подтягиванию.
Важность конкретизации заключается еще и в том, что само понятие оптимальности не абсолютно, не идеально, а относительно.
Мы исходим из того, что основу анализа возможностей успешного учения должно быть положено широкое понятие «реальные учeбные возможности школьников», охватывает не только внутренние по отношению к ученику факторы, но и внешние, влияющие на него обстоятельства, преломляемые, опережающе отражаемые внутренними условиями. Надо иметь в виду и широкую информацию, которую получают по радио, телевидению и при чтении книг.
Оптимизация предполагает постоянное нарастание требований по мере роста реальных учебных возможностей школьников.
3 Следующим способом оптимизации обучения является выделение главного, существенного. Основывается он на методологическом положении о выделении главного звена в деятельности.
Выделяя главное, мы не только обеспечиваем решение основных задач учебного процесса, но и экономим время и усилия учеников и учителей. Этому в существенной мере способствуют новые учебные программы, где введен специальный раздел «Что должен знать и уметь ученик». При выборе методов обучения необходимо также выделить какой-то основной, доминирующий на данном этапе урока в зависимости от основной цели, которая решается здесь. НЕ НАДО ДЕЛАТЬ КАШУ ИЗ УРОКА
4 Весьма важным и специфичным для учебного процесса способом его оптимизации является дифференцированный подход к ученикам. Например, условно, не составляя каких-либо списков и не меняя расположения учеников в классе, можно выделить группы слабоуспевающих, наиболее подготовленных учеников и остальных учеников класса.
Знание дифференцированно-групповых форм работы облегчает усилия преподавателей, уменьшает число учеников, нуждающихся в особом, индивидуальном подходе, и позволяет скорее достичь желаемых целей обучения. Вот почему дифференцированный подход и выступает в роли способа оптимизации обучения.
Анализируя результаты обучения, важно дифференцированно подходить к оценке успехов всех групп учеников с тем, чтобы, предупреждая неуспеваемость, не упустить из поля зрения работу с наиболее способными учениками.
5 Сердцевину оптимизации составляет сравнительная оценка возможностей различных вариантов обучения с целью выбора наиболее подходящего из них для данной ситуации. Надо при наименьшей затрате сил дать наибольшие и наиболее прочные результаты.
Чтобы научиться сравнивать варианты и выбирать наилучший, учитель должен владеть всем богатством содержания, методов, средств, форм организации обучения. В последние годы в системе подготовки и повышения квалификации учителей применяются специальные упражнения типа деловых игр, которые направлены на формирование у учителей умения сравнивать эффективность различных методов и форм обучения. ЧТО МЫ И СДЕЛАЕМ
6 По ходу самого учебного процесса нередко возникают некоторые непредвиденные изменения в условиях для обучения, в степени активности учеников, в их отношении к учению и пр. Например, может оказаться, что при проверке домашнего задания надо разъяснить причины допущенной рядом учеников ошибки, изменить время, запланированное на выполнение того или иного упражнения, и пр. Все это требует в ходе урока оперативно корригировать методы, средства и формы обучения, вносить некоторые изменения в содержание и объем запланированных упражнений, чтобы при любых обстоятельствах обеспечить успешное решение поставленных задач и предупредить перегрузку учеников домашней работой. Мобильность педагогического мышления учителя, умение быстро принять новое оптимальное теперь уже для новой ситуации методическое решение — это важнейшее средство оптимизации учебно-воспитательного процесса, которое надо всемерно развивать и поддерживать при анализе уроков.
7 Из самого существа оптимальности (получения максимально возможных результатов в соответствующей ситуации при минимально необходимых затратах) вытекает такой общий способ оптимизации обучения, как ориентация обучения на экономное расходование времени, усилий и средств.
При выборе методов и форм обучения избираются те из них, которые позволяют за меньшее время достичь больших результатов. Именно по этой причине порою приходится отказываться от проблемно-поискового обучения, так как оно требует больше времени на изучение темы, чем обычный рассказ. ЧТО ДЕЛАТЬ ТОГДА?
С учетом этого способа оптимизации выбирается и необходимый темп изучения каждого вопроса темы. Поэтому по мере роста мастерства учителей всё более полно и глубоко учитывается фактор экономии не только времени, но и усилий учеников. Для экономии времени важно определение такого объема и сложности домашних заданий, чтобы ученики точно укладывались в отведенные нормативы времени.
Обобщая сказанное выше, назовем основные этапы деятельности педагога по оптимизации процесса обучения.
I этап. Проектирование задач обучения.
II этап. Выбор наиболее рационального варианта решения задач обучения.
III этап. Осуществление избранного варианта обучения. Действия учителя…
Действия учеников…
IV этап. Анализ результатов обучения и затрат времени, усилий и средств.
Оптимизация обучения делает весьма актуальной проблему соотношения в педагогической деятельности норматива и творчества. Это дает основание некоторым педагогам думать, что оптимизация может привести к шаблону в обучении. Но это глубокое заблуждение, так как методика оптимизации всецело ориентирована на развитие творческого элемента в деятельности учителей, на обоснованный, а не интуитивный, пробный, рефлексивный выбор варианта обучения. Само соотнесение выбора с реальными условиями и возможностями делает его творческим актом.
Общие способы оптимизации обучения применяются не только при планировании уроков, но и при разработке учебного плана, школьных учебников и пр. Например, в учебном плане и программах предусматривается комплексное решение задач образования, воспитания и развития. Это обеспечивается как разносторонним подбором учебных предметов (гуманитарных, естественно-математических, художественно-творческих и др.), так и самим содержанием каждой программы, в котором обязательно выделяется главное, существенное.
Таким образом, основные учебные документы школы все более и более ориентируются на применение способов оптимизации обучения, хотя предстоит еще провести большую работу по их совершенствованию.
МИКРОКЛИМАТ Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности и уровень понимания.
Психологическая атмосфера или микроклимат урока может характеризоваться как оптимистический, когда на уроке есть радость общения, доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание.
При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина. КАК ЭТОГО ДОБИТЬСЯ?
Нездоровый климат на уроке – это неуверенность учащихся, скука, нервозность, боязнь, что спросят и т.д. Все это создает гнетущую атмосферу на уроке, что может вызвать психический стресс влекущий за собой грубое нарушение дисциплины. И ПРИ МАЖОРНОЙ БЫВАЮТ НАРУШЕНИЯ. ЧТО ДЕЛАТЬ?
Поэтому для создания здорового микроклимата в классе важны: требовательность учителя, умение приучить к порядку, дисциплинированность учителя и учеников.
Для создания психологического комфорта на уроках важно:
- Умение понять состояние ученика (сегодня Марина относительно спокойна, поэтому этот момент нужно использовать для привлечения ее в работу, на следующем уроке успокоить ее практически не возможно, поэтому лучше не обострять отношения, сделав один раз замечание, стараться больше не обращать на нее внимание, через некоторый промежуток времени она сама успокоится.)
-искусство выстраивать взаимоотношения. Это бывает порой очень сложно. Иногда, чтобы наладить контакт с учеником. Приходится прибегать к помощи психолога. В результате можно найти своеобразный подход - надо в начале урока постараться найти, за что похвалить, тогда он\она будет работать весь урок.
-умение принимать ребенка таким, какой он есть и сотрудничать с ним. Много в классах учащихся, которые пассивны на уроках, отвечают с боязнью и большой неохотой. Речь и темп работы медленный. Слушать их ответ и не перебивать бывает нелегко, Одноклассники их часто перебивают, смеются, стараются подсказать. Поэтому на уроках стараюсь затронуть такие воспитательные аспекты, как уважение к товарищу, быть друг к другу внимательными и уважительными, вырабатываем умение слушать.
- создание ситуаций успеха. В подростковом возрасте характерно отчуждение от взрослых, усиление авторитета сверстников, резко падает интерес к учебе. Стараюсь пробуждать интерес к изучаемому предмету, в результате применения приемов занимательности, развития любознательности учащихся, создания положительных эмоций в учебной деятельности и т.д. Использую в этих целях проблемные ситуаций, познавательные игры, задачи, примеры из жизни.
-вовлечение каждого школьника на уроке в учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока.
- использование таких методов стимулирования ученика, как одобрение, поддержка, “щадящий” режим и др. Важно не умалять личность, а убеждать в возможностях каждого. «С этим примером ты сумеешь справиться, иди к доске», часто я говорю ребятам, вызывая их работать у доски.
-Диалог на уроках. Большинству учеников бывает достаточно трудно сформулировать свои мысли во время ответа, найти сразу правильный способ решения задачи. Достижению результата помогает диалог между учеником и учителем. Иногда бывает достаточно несколько наводящих вопросов, а некоторых учеников приходится наводить на правильность решения и вычисления во время всего ответа у доски. А сильного ученика - поругать за слабый ответ.
Среди педагогических условий, активно влияющих на воспитание школьников является единство требований педагогов к учащимся школы. Под единством требований понимается единство взглядов на цель обучения и воспитания учащихся; единство подхода к учащимся в требованиях, в оценке их поведения, во взаимоотношениях с ними. ПРОБЛЕМЫ КАКИЕ БЫВАЮТ?
Особая роль в выработке единых требований к учащимся и единства действий педагогов в учебном процессе принадлежит классному руководителю. Осуществить единство требований к школьникам позволяет соблюдение преемственности в работе педагогов от класса к классу. А ВАШИ РУК-ЛИ КАК ПОМОГАЮТ?
Каковы педагогические условия повышения качества обучения учащихся в нашей школе?
Использование различного рода педагогических технологий, в основе которых лежит организация взаимодействия учителя и ученика. Некоторые учителя являются «урокодателями», т.е. применяют традиционные методы обучения, которые имеют низкую педагогическую эффективность. В классе в силу индивидуальных различий в темах обучения по каждому предмету стихийно складывается структура сильных, средних и слабых учащихся, управлять которой преподаватель не может по сути своей технологии. Чаще всего учитель ориентируется на работу с одной или двумя категориями учащихся. В результате страдают либо дети, проявляющие повышенные способности к предмету, либо отстающие, либо и те и другие. В классе все время возникают конфликты по причине постоянного присутствия «отверженных».
Комбинированный урок имеет следствием огромный объем домашней работы, перегрузку учащихся, учебные трудности, а, следовательно, растущее число неуспевающих, взаимные претензии учителей, конфронтацию учителя с учащимися. 50% учащихся не понимают содержание учебного материала в ходе работы на комбинированном уроке. Следовательно, комбинированный урок – технология малой эффективности.
2. Изменение ментальности педагогов, которую необходимо кардинально изменить в первую очередь. Если вам зададут вопрос «В чем заключается главная трудность для учащихся при освоении Вашего предмета?». Типичным ответом является следующее – недостаточный уровень развития учащихся, т.е. дети как бы «сами виноваты», другие сетуют на сложность учебного материала, на несовершенство методики преподавания, и лишь единицы на недостаточность своих знаний. Что же получается в итоге? Педагог хороший, материал простой, а из-за низкого развития учащихся все нарушается. Возможно ли это? Вряд ли! Тем более, что многие дети учились в нашей школе весь срок обучения. Каждый учитель в работе с любыми детьми обязан найти эффективные технологии, оптимальные пути повышения качества образования именно на его уроке. Конечно, не всякий учащийся способен достичь творческого уровня овладения знаниями. Однако, чем выше эффективность применяемой педагогической технологии, квалификация и компетентность учителя, тем большее количество учащихся достигнет успехов в обучении.
3. Немаловажную роль в мотивации к учению является эстетический критерий. Он имеет сильное влияние на отношение школьников к учению, школе. Дети чутко реагируют на неряшливость в одежде учителя, косноязычие, неумение правильно интонировать речь, на неуклюжесть педагога, его неадекватные жесты и мимику. Педагог-мастер во все времена был выразительным педагогом. Не требуйте от ребенка красивого оформления работы, если на доске пишете кое-как. Тем более не требуйте от ребенка правильного поведения, когда он понял фальшь «образцово-показательного открытого урока». Когда он оскорбился разницей в тоне разговора учителя с ним и его родителями; когда он возмутился снижением оценки за знания из-за размолвки с педагогом. Важно понимать, что ребенок ожидает доверительной беседы, а не «вердикта верховного судьи», тем более «оглашения безжалостного приговора перед всем классом». Эффективная педагогическая психология не может не быть красивой; она наполнена чувством меры; гармонии цели, содержания и формы.
Оптимизация обучения — дело не только конкретного учителя, планирующего и организующего учебный процесс. Это дело всей общественности школы.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Оптимизация уроков:энтеро экстеро мастер – класс Основная проблема – Решение:как найти подход к каждому ребенку, чтобы обеспечить ему доступность качественного образования?этой проблемы лежит в грамотной оптимизации учебно-воспитательной деятельности. компоненты качества результатов образовательной деятельности:конкурентоспособность ОУ; качество подготовки выпускников; качество обученности школьников; результативность учебных занятий и внеклассных дел; способность школы обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся; уровень воспитанности обучающихся; личностные достижения обучающихся и педагогов. Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее), процесс нахождения или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных.Оптимальный (от лат. optimus - наилучший), наиболее благоприятный, лучший из возможных. Оптимальный - это наилучший путь для достижения реальных возможностей учеников и учителя в данный момент. 1 этап оптимизацииприменяются не какие-то дополнительные, а минимально необходимые действияДЛЯ ЭТОГО НУЖНО комплексно планировать задачи образования Проблема: как создать условия, в которых учащиеся не смогли бы не научиться?Решение: учитывать уровни активности детейНулевойОтносительно активныйИсполнительно-активныйВысокий творческий 2 этап оптимизации Необходимо учитывать конкретные условия и возможности для обучения, осуществлять конкретизацию всех компонентов учебного процессаОптимизация предполагает постоянное нарастание требований по мере роста реальных учебных возможностей школьников. 3 этап оптимизациивыделение главного, существенного. Основывается на методологическом положении о выделении главного звена в деятельности. 4 этап оптимизациидифференцированный подход к ученикам 5 этап оптимизациисравнительная оценка возможностей различных вариантов обучения с целью выбора наиболее подходящего из них для данной ситуации. Надо при наименьшей затрате сил дать наибольшие и наиболее прочные результаты.6 этап оптимизацииоперативное корригирование методов, средств и формы обучения7 этап оптимизацииориентация обучения на экономное расходование времени, усилий и средств микроклиматоптимистическийнездоровый Для создания здорового микроклимата в классе важны:требовательность учителя умение приучить к порядкудисциплинированность учителя и учениковумение понять состояние ученикаискусство выстраивать взаимоотношенияумение принимать ребенка таким, какой он естьсоздание ситуаций успехавовлечение каждого школьникаодобрение, поддержка, “щадящий” режим и др.диалог на уроках Что нужно для повышения качества обучения?Технологии, предусматривающие взаимодействие учителя и ученикаИзменение ментальности педагоговУсиленное внимание к эстетическому критерию

Приложенные файлы

  • docx file5
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 0
  • pptx file6
    Размер файла: 258 kB Загрузок: 3