Формирование метапредметных умений и навыков в проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Формирование метапредметных умений и навыков впроектно-исследовательской деятельности на уроках литературы Как в рамках урока организовать проектно-исследовательскую деятельность?Основные этапы исследований:1.Мотивация (создание проблемной ситуации).2.Исследование (может быть в малых группах).3.Обмен информацией. Организация информации. 4.Связывание информации. 5.Подведение итогов. Рефлексия. 6.Постановка новых вопросов. Применение. Основные шаги при конструировании урока-исследования:1. Сформулировать обобщение урока (вывод по уроку, который должны открыть для себя учащиеся, основное знание, которое должны открыть, исследовать ученики).2. Определить, какой речевой материал должен быть изучен для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Двухчастный дневник{35758FB7-9AC5-4552-8A53-C91805E547FA}"...Базаров надменно выпрямился...""...с надменною гордостию отвечал Базаров..." Надменный"...не имеем той дерзкой самонадеянности..."Самонадеянный"...Я ничьих мнений не разделяю; я имею свои...""...Вы опасный господин; вы такой критик..." "...Мне приятно отрицать, мой мозг так устроен – и баста!.."Всё отрицает и критично относится ко всему"...Увы! презрительно пожимавший плечом..." "....воскликнул Базаров с презрительною усмешкой..."Презрительный 3. Определить, какого типа учебное исследование (индуктивное – от частного к общему или дедуктивное – от общего к частному) более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае. 4. Конструирование проблемной ситуации для учеников.5. Создание рабочих групп, распределение материала, выбор задания и того, в какой форме будет представлен результат учащимися. Приёмы, которые могут помочь спланировать и создать условия для возникновения вопроса или проблемы:- «ключевые слова»;- объяснения эпиграфа, афоризмов, вызывающих столкновения взглядов, разных точек зрения;- выполнимое/невыполнимое действие; - чтение текста или текстов, содержащих разные взгляды на определённую проблему. Приём загадки-интерпретации; - трудности, возникшие при выполнении домашней работы, или различия во мнениях при выполнении самостоятельной творческой работы.- инсценирование эпизодов произведения, текст которого предстоит анализировать, «исследовать» (заранее приготовить с группой учащихся) и предложение учащимся сформулировать вопросы, которые возникли при просмотре.


Упражнения, позволяющие учащимся овладеть специальными метапредметными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска 1. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).Виды работ:- «посмотри на мир чужими глазами»;- «тема одна – сюжетов много»;- «составь рассказ по мотивам прочитанного произведения, используя предложенную концовку». 2. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать):- упражнения на обстоятельства (При каких условиях каждое из этих действий героя будет очень полезным? При каких условиях эти же действия могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?);- «найди возможную причину события».

Приложенные файлы

  • pptx pptx
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 4