Рабочая программа 2 мл.гр. «Мир открытий»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение детский сад
общеразвивающего вида
( художественно-эстетического
приоритетного направления развития
воспитанников) второй категории №6 «Сказка»

г.Белая Калитва
Ростовская область




Рабочая программа педагога ДОУ с учётом
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
( младшей группы ( 3-4 года)
Срок реализации программы: 01.09.2015г. – 31.05.2016г.






Разработчик : Юшина И.Г., воспитатель







г.Белая Калитва
2015г.
Оглавление
1
Целевой раздел
3

1.1
Пояснительная записка
3

1.2
Возрастные особенности детей
5

1.3
Цели и задачи реализации программы
10

1.4
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
12

1.5
Ожидаемые результаты освоения Программы и целевые ориентиры
14

2
Комплексно-тематический план
17

2.1
Перспективное планирование по региональному компоненту
во второй младшей группе МБДОУ ДС №6 «Сказка»
20

3
Содержательный раздел
27

3.1
Планирование образовательной деятельности. Учебный план.
27

3.2
Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы
29

3.3
Режим дня
34

3.4
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
36

3.5
Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
37

3.6
Примерная модель ежедневного планирования образовательной деятельности на один день
39

3.7
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
41

3.8
Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе
43

4
Планируемые результаты освоения программы.

56

4.1
Социально-коммуникативное развитие
56

4.2
Познавательное развитие
68

4.3
Речевое развитие
75

4.4
Художественно-эстетическое развитие
82

4.5
Физическое развитие
91

4.6
Физкультурно – оздоровительная работа и закаливающие мероприятия с дошкольниками
97

4.7
Паспорт здоровья детей
98

4.8
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Донским краем
99

5
Организационный раздел
103

5.1
Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
103

5.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
103

6
Перечень методической литературы
107

7
Приложение
112

7.1
Сюжетно-ролевые игры
112

7.2
Игры-эксперименты с водой
125

7.3
Знакомство с Семикаракорской росписью
130


I РАЗДЕЛ-ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее программа) разработана для детей младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности. Программа разрабатывалась на основе: Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№273- ФЗ от 29.12.2012 г.); приказа №1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» , Устава, Образовательной программы МБДОУ №6 «Сказка» г.Белая Калитва, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г.Петерсон и И.А.Лыковой. Парциалными программами: «Родники Дона» под редакцией Р.М.Чумичевой, «Театр – Творчество –Дети» под редакцией Н.Ф Сорокиной, «Цветные ладошки» под редакцией И.А.Лыковой, технологией «Театр физического развития дошкольников и младших школьников» под редакцией Н.Н.Ефименко.
Программа реализуется во всех видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно –исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а так же восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули , бумагу, природный и иной материал, изобразительное (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа предусматривает реализацию индивидуальных особенностей детей, личностно- ориентированного подхода с использованием развивающих методов. Содержание программы реализуется в условиях 10,5 часового пребывания детей в дошкольном учреждении и предполагает реализацию в основной части вариантного образования объем не менее 60% от общего объема и формируемой части – объемом не более 40%. Программа реализуется во всех видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- Социально- коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Вариативная часть программы реализуется посредствам регионального компонента, содержание которого основывается на культурно- исторических традициях Донского края и реализуется , как часть непосредственно- образовательной деятельности по всем направлениям развития воспитанников и как целостный вид деятельности в форме экскурсий, целевых прогулок, праздников, развлечений и др.































1.2.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие
детского организма, совершенствуются все физиологические функции и
процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее –
ВОЗ) средние антропометрические показатели к четырем годам следующие:
мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте
100,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее
самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и
координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе,
беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.
Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног
в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят
себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба
становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в
сторону шага, свободнее становятся движения рук.
Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за
воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны.
Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет,
подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч;
продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с
небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и
неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют
разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни
и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные.
Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей
большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в
произвольном темпе, используя приставной шаг.
Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в
горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более
координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза
движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако
замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных
предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, на-
оборот, широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки
совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая
определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о
результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с
этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный
характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему
усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают
движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и
бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная
деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный
опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за
показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения.
Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако
основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий
животных, птиц, движения транспортных средств различных видов,
предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и
цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных
видов деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс.
движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной
активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в
зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей
(функциональных и двигательных).
Психическое развитие. Социальная ситуация развития
Характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка,
расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение
претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит
познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с
взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив
общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым
формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-
прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает
усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия
начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет

сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к
кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают
взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом
выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра
продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из
повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки,
мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и
развитие новообразований, становление познавательных процессов,
личностных качеств ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом
возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет
на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни.
Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова,
стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать
одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период
доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с
развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и
осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются
зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный
характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок
способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и
недолгое время. Возраст 3-4 лет – это возраст формирования сенсорных
эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные
эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с
предметом и не являются абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях
начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может
отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором
говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в
психике ребенка как ведущий.
Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется
мышление ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное
мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного
мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и
обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он
не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя
позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с
взрослением.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и
является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях
негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает
на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о
положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже
пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не
задумываясь, о чем будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и
устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается
сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен,
его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем
благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают
ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок
положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и
доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия
кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается
подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца
осознавая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми
своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить
поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает
эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к
3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности:
достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого,
ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе
как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно
возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом
возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и
положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он
ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая
установка самосознания: «Я – Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует
обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым
выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять
желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-
то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством
взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими
задачами (соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться
произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый
характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения
удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения.
На устойчивость и результативность деятельности большое влияние
оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в
этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для
своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит
начало зарождения важнейшего волевого качества – целеустремленности.

Более четко это проявляется при постановке цели, слабее – при
планировании и реализации принятой цели.
Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях
воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой
системы языка (произношение звуков, становление элементарной
интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса,
просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов,
который содержит все части речи. Основное место в детском словаре
занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты
ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно
употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению
существенных признаков предмета, несоответствие между овладением
фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка
активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок
овладевает основными грамматическими формами: появляется
множественное число, винительный и родительный падежи имен
существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и
прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают
появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и
придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные
через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои
мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению
самостоятельных связных высказываний описательного и
повествовательного характеров.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или
совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки,
некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная
сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата,
дикции, темпа, сила голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет
особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и
падеже. При построении простых распространенных предложений они
опускают отдельные члены предложения.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической
речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка
этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в
конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.












1.3.Цели и задачи реализации программы.

Целью является накопление ребёнком собственного опыта деятельности и общения, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Задачи:
-охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

-развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

-формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

-формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

-развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

-воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

В содержание программы «Мир открытий» включены формы физкультурно-оздоровительных мероприятий, об использование потенциала семьи в укреплении здоровья детей, осуществляется психолого- педагогическое сопровождение.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Срок реализации программы: 01.09.2015г. – 31.05.2016г.

























1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципиальные основы программы включают ряд подходов:
Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка;·введение ребёнка как субъекта, признания его ценностью всего образовательного процесса. Образовательный процесс выступает развивающей эколого-культурной средой, которая понимается нами как синтезированная система ценностей (культурно-познавательных, гуманистических, нравственных, эстетических) отраженных в различных видах искусств, осваиваемых ребёнком в совместном взаимодействии со взрослыми в мире культуры, в мире собственной культуры «Я» и в деятельности. Содержание художественно-эстетической среды образовательного процесса отражает в себе общечеловеческие ценности.
Деятельностный подход позволяющий детям через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности, при этом ребёнок непассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка.
Комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении и воспитании детей и в оформлении развивающей среды:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса, ориентированный на объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с интеграцией детских деятельностей.
Принцип вариативности – у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил.
Принцип мини-макса обеспечивает продвижение каждого ребенка своим темпом и ориентирует на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности.
Принцип природосообразности обеспечивает формирование полоролевогоповедения в детском сообществе и жизнедеятельности.



























1.5.Ожидаемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного возраста. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально – нормативные возрастные характеристики.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры программы формируемые участниками образовательного процесса:

-Наличие интереса к познанию ценностей культуры и истории родного края;
-наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости, выраженных в мимике, движениях, словах при восприятии литературных, музыкальных, изобразительных, архитектурных произведений родного края;
-дошкольник ( с помощью педагога) выделяет основные средства художественной выразительности музыкальных, изобразительных, литературных произведений;
-инициативен в создании художественных образов в рисунке, аппликации, конструировании.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики:
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно на решение следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.




2.Комплексно –тематический план
Месяц
Тематические недели
Итоговое мероприятие
Праздники

Сентябрь
1.До свиданья лето, здравствуй детский сад. День знаний !
2.Мой дом, мой город , моя страна, моя планета

3.Урожай

4.Краски осени

1.Фотовыставка «Я в детском саду

2.Сюжетно-ролевые игры по правилам дорожного движения
3.Конкурс поделок «Веселый огород»
4.Развлечение «Здравствуй, осень золотая»
1.09 – День Знаний
21.09- Международный день мира
27.09–День дошкольного работника
День города

Октябрь
1.Животный мир


2.Я-человек

3.Народная культура и традиции


4.Наш быт
1.Фотоальбом «Наши любимцы»
2.Выставка рисунков «Дружная семейка»
3.Фольклорный праздник «Бабушка-загадушка»

4.Игра ситуация «Каждой вещи –свое место»
01.10- Международный день музыки. День улыбки
5.10-День учителя
04.10- Всемирный день животных

Ноябрь
1.Дружба,день народного единства

2.Транспорт
3.Здоровей-ка!


4.Кто, как готовится к зиме
1.Фотовыставка «Мой друг»
2.Развлечение «Мы друзья светофора»
3.Спортивное развлечение
4.Экологическая газета «Звери готовятся к зиме»
4.11-День народного единства
20.11- Всемирный день ребенка
29.11-День матери России



Декабрь


1.Здравствуй , Зимушка-Зима



2.Город мастеров



3.Новогодний калейдоскоп

4.Новогодний калейдоскоп

1.Конкурс рисунков «Зимушка –зима»

2.Развлечение «Матрешкино новоселье»

3.Фотовыставка «Хорошо зимой»
4.Праздник «Здравствуй, елочка»

3.12-День неизвестного солдата
12.12-День Конституции Российской Федерации


Январь
1.В гостях у сказки

2.Этикет

1.Настольный театр «Волк и семеро козлят»
2.Игра «День рождения мишутки»
1.01-Новый год
07.01-Рождество
11.01- Всемирный день «Спасибо»
14.01-Старый Новый год
19.01-Крещение.
День освобождения города Белая Калитва
21.01-Международный день объятий

Февраль
1.Моя семья



2.Азбука безопасности

3.Наши защитники

4.Маленькие исследователи

1.Фотовыставка «Папа, мама и я – дружная семья»
2.Игра- ситуация «Куда идут машины»
3.Фотовыставка «Рядом с папой»
4.Эксперимент «Цветные льдинки (бусы) для снежной бабы»
14.020 - День Святого Валентина
17.02- День доброты
23.02-День защитника Отечества

Март

1.Женский день
2.Миром правит доброта

3.Быть здоровыми хотим!
4.Весна шагает по планете!


1.Праздник для мамочек
2.Выставка рисунков « Украсим рубашку для Мишутки»
3.Игра «Мишутка простудился»
4.Выставка семейного творчества «Весенняя фантазия»
01.03- Всемирный день кошек
08.03- Международный женский день
13.03-Масленница
27.03-Всемирный день театра
30.03 –День защиты Земли


Апрель
1. День смеха! Цирк! Театр!


2.Встречаем птиц!


3.Космос, приведём планету в порядок!

4.Волшебница вода!

1.Драмматизация сказки

2.Выставка рисунков «Птицы наши друзья»

3.Выставка детских работ «Ракета»
4.Развлечение «Будь здоров, Мишутка»
01.04-День смеха
01.04 Международный день птиц
02.04-Международный день детской книги
07.04-Всемирный день здоровья
12.04-День космонавтики
22.04-Международный день Матери-Земли


Май
1.Праздник весны и труда!
2.День Победы!


3. Мир природы!

4. До свидания детский сад! Здравствуй школа! Вот какие мы стали большие!


1.Праздник «Весна-красна»
2.Акция мира (выпуск шариков в небо)
3.Развлечение «Бабушкин дворик»
4.Игра«День рождения Мишутки»
01.05-День Весны и Труда
03.05- День Солнца
09.05-День Победы
14.05-Всемирный день перелетных птиц
15.05-Всемирный день семьи
01.06-День защиты детей





2.1Перспективное планирование по региональному компоненту
во второй младшей группе МБДОУ ДС №6 «Сказка»


Цель: воспитывать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свой край, город, где он родился и живёт.

Задачи:
Формировать интерес детей к своему ближайшему окружению: к родному дому, семье, детскому саду, улице;
Развивать интерес к казачьим традициям, народному творчеству;
Воспитывать нравственные качества личности ребёнка: доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к Родине, гордости за неё.


Месяц,
тема
Непосредственно-образовательная деятельность
Совместная деятельность
Работа
с родителями

Сентябрь
«Детский сад»

Экскурсия по детскому саду «Кто со мной поздоровался?»
Цель: формировать интерес к ближайшему окружению; помочь лучше узнать и полюбить его.

Беседа на тему: «Что такое детский сад?»
Цель: воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.
Изготовление макета «Наш детский сад»
Цель: воспитывать желание проявлять творчество, инициативу.

Октябрь
«Город, в котором я живу»
«Наш город»
Цель: познакомить детей с понятием «город», учить поддерживать беседу с воспитателем, знать название города, в котором мы живём.
Рассматривание фотоальбома « Наш любимый город»
Цель: воспитывать любовь к дому, улице, городу.
Выставка фоторабот
«Дом, в котором я живу»
Цель: продолжать формировать представления детей о городе, в котором они живут.

Ноябрь
«Моя семья»

«В гостях у бабушки Загадушки»
Цель: развивать у детей интерес к народному фольклору, воспитывать любовь к художественному слову.
Игра- драматизация « Петушок и его семья»
Цель: формировать представление о семье на примере семьи Петушка, показать заботу родителей о своих детях; воспитывать любовь к родному языку, знакомить детей с фольклорными произведениями.
Создание альбома «Моя семья»
Цель: вовлечение родителей в процесс взаимодействия со своим ребёнком и детским садом, налаживание более тёплых и тесных взаимоотношений в семье, проявление более познавательного интереса к своей семье.

Декабрь
«Новый год у ворот»
«Здравствуй, Новый год!»
Цель: формировать представления о буднях и праздниках (Новый год, праздник бабушек и мам и др.)
Тематическая прогулка
«Зима»
Цель: уточнить знания о зиме, учить самостоятельно выделять и называть сезонные изменения в природе зимой; помочь детям сформулировать выводы о зимнем времени года.
Малоподвижная игра
« На ёлку»
Цель: учить имитировать характерные движения зверей.
Конкурс донских новогодних кулинарных рецептов
Цель: приобщать малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость.





Январь
«Пришла коляда»
Развлечение «Пришла коляда – отворяй ворота!»
Цель: приобщать детей к народным праздникам.
Театрализованная игра « Кто в гости пришёл?»
Цель: обучение навыкам театрализованной деятельности.
Детская акция « Поможем птицам зимой»
Цель: привлечь детей к осмыслению проблем живой природы, воспитывать любовь и заботу к птицам.
Создание с помощью родителей картотеки колядок, закличек и народных игр.
Цель: приобщать родителей к традиция казачьей культуры.
Мастерская добрых дел «Изготовление кормушек для птиц»
Цель: привлекать родителей и детей к осмыслению проблем живой природы.



Февраль
«Мой папа»
«Я и мой папа»
Цель: формировать представления детей о роли отца в семье; воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека.
Сюжетно-ролевая игра
«Путешествуем с папой на пароходе»
Цель: учить отражать в игре отношение между членами семьи, воспитывать любовь к папе.
Сюжетная игра «Путешествие по городу с папой»
Цель: развивать игровые навыки, учить детей играть вместе, отражать в игре события личной жизни.

Выпуск семейной газеты «Мой папа - самый лучший»
Цель: воспитывать любовь и уважение к близкому человеку.
Консультация «Мальчик – будущий мужчина»
Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей.

Март
«Мамина улыбка»
Этическая беседа
« Моя любимая мама»
Цель: прививать любовь и уважение к близким людям, способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к маме; учить детей выражать внимание и сочувствие по отношению к маме.
Экскурсия детей детского сада в мини-музей «Волшебный лоскуток»
Цель: прививать любовь к народному промыслу.
Мамина школа « Волшебный лоскуток»
Цель: приобщать детей и родителей к традициям казачьей культуры, изготовление традиционных нарядов кукол.
Памятка для родителей: «Поиграй со мною мама»
Цель: учить на практике, в совместной деятельности со своим ребёнком осваивать способы игрового взаимодействия.

Апрель
«Предметы быта"
Посещение мини-музея в подготовительной группе «Солнышко» «Казачья изба»
Цель: приобщение детей к истокам казачьей народной культуры.
Художественное творчество «Деревянная ложка» (рисование).
Цель: продолжать знакомство детей с кухонной утварью казаков, воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства.
Беседа о предметах быта
Цель: формировать представление о предметах быта в казачьей избе; воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и культуре казачьего народа.
Музыкальная гостиная «Делу - время, потехе - час»
Содержание: игра детей на музыкальных шумовых инструментах, игра на ложках, пляска с колокольчиками.
Цель: развивать чувство ритма и умение играть на музыкальных инструментах.
Изготовление макета с элементами казачьего быта.
Цель: развитие познавательного интереса к истории Донского края, воспитание чувства любви к своей малой Родине.
Изготовление шумовых инструментов из бросового материала


Май
«Мы такие разные»
Праздничное развлечение « Мы стали на год старше»
Цель: создать эмоционально-радостное настроение, получить общение и эмоции от встречи.
Игра «Кто быстрей себя найдёт (по фотографиям)»
Цель: развивать представление о себе, об особенностях своего внешнего вида; способствовать созданию положительного образа «Я»
Беседа «Мы разные»
Цель: развивать умение узнавать отличительные черты друг друга; развитие эмпатии, тактильного восприятии; снятие эмоционального напряжения; создание положительного эмоционального климата в группе.

Подбор библиотечки семейного чтения «Великие педагоги о семейном воспитании»
Соревнование семейных команд «Вместе мамой, вместе с папой!»
Цель: проявление реальной возможности обмениваться друг с другом опытом организации двигательных занятий с детьми дома.










3.РАЗДЕЛ-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

3.1 Планирование образовательной деятельности.
Учебный план
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе, с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Учебный план реализуется в ходе непосредственно образовательной деятельности. Максимальный допустимый объём нагрузки детей во время образовательной деятельности соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В сетке учебного плана выдерживаются санитарно – гигиенические  нормативы  (СанПиН 2.4.1.3049 – 13) согласно Постановлению от 29 мая 2013 г. № 28564 Министерства здравоохранения РФ).  Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3-4 лет –не более 15 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30-40 минут . Перерывы между периодами непрерывно образовательной деятельности –не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность проводится с воспитанниками с сентября по май. В середине года (январь) для детей организовываются  недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период непосредственно образовательная деятельность не  проводится (проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок).







Образовательная область
Кто проводит
Количество
Длите-
льность
Программное
обеспечение



В неделю
В месяц



Речевое развитие
Вос-ль
1
4
15мин
Примерная основная общеобразова-
тельная
программа дошкольного образования
« Мир открытий»
Парциальные программы:
«Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Ефименко Н.Н
« Гармония»
Тарасова И.В. «Родники Дона» под редак. Чумичевой Р.М.
«Театр-Творчество-Дети» Сорокина Н.Ф.



Речевое развитие






Познавательное развитие
Вос-ль
1
4


15мин


РЭМП






Конструирование
Вос-ль
1/
2
15 мин



Развитие экологической культуры
Вос-ль
/1
2
15мин


Социально-коммуникативное развитие
Региональный компонент
Вос-ль
/1
2
15мин


Художественно-эстетическое развитие
Вос-ль
/1
2
15мин


Рисование






Аппликация
Вос-ль
\1
2
15 мин


Лепка
Вос-ль
1/
2
15мин


Театральное
Вос-ль
1
4
15 мин


Музыкальное
Муз.руковод.
2
8
15мин


Физическое развитие
В помещение
Вос-ль
3
12
15 мин











Всего

11
44
2ч. 45мин в неделю

2 Младшая группа. Непосредственно образовательная деятельность










3.2 Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы
Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми и подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
Методы и средства реализации Программы.
- Проектная деятельность - Метод моделирования
- Проблемно-поисковая - Деятельностный метод
(исследовательская) деятельность - ТРИЗ
- Дифференцированное обучение - Интегрированное
обучение
- Проблемно-игровое обучение
- Здоровьесберегающие технологии

Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

Направление развития
Формы, методы, приемы, средства реализации Программы



Речевое развитие
Методы: словесные (беседы, рассказывание, рассуждение); наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); практические (дидактические, звуковые, подвижные, артикуляционные игры).
Наглядные приемы – показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций
Наглядные методы: наблюдения, рассматривание предметов, осмотр помещений.
Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством развития речи.
Художественная литература- важнейший источник и средство развития речи.
Музыка, изобразительное искусство – средство речевого развития детей.
Картины, иллюстрации – средства развития речи детей.
1. Общение: неподготовленное и подготовленное.
2. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
4. Пение.
5. Труд: трудовые и речевые действия.
6. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.




Направление развития
Формы, методы, приемы, средства



Физическое
развитие
Физкультурные занятия разной направленности:
обучающие, развивающие занятия
сюжетные (разные виды физических движений, хорошо знакомые детям, объединяются одним сюжетом);
комплексные, интегрированные занятия
игровые
занятия с эмоциональным погружением;
занятия педагогического наблюдения
Физкулътурно-оздоровительная работа в течение дня:
утренняя гимнастика;
физкультминутки, или физкультурные паузы
подвижные игры в зале и на свежем воздухе.
3. Активный отдых (физкультурные праздники).
4. Самостоятельная двигательная деятельность.
5. Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.).
Методы
метод словесного изложения
метод наглядной демонстрации
целостный метод упражнения
расчлененный метод упражнения
Способы организации детей:
фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми детьми;
групповой способ – распределение детей на подгруппы;
поточный способ – когда дети выполняют упражнение друг за другом;
индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного задания отдельными детьми).
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и исходных положений
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
элементы хореографии и танцевальные движения;




Направление развития
Формы, методы, приемы, средства



Познавательное
развитие

Формы
познавательные беседы по изучаемой теме
экскурсии
наблюдения
опытно-экспериментальная деятельность
игровая деятельность
творческие задания
трудовая деятельность
Методы и приемы
1.Методы сообщения детям познавательной информации:
проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений;
использование художественного слова
использование речевых инструкций
использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
2.Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх
практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с природным материалом
составление картин из заготовок (на заданную тему);
динамические игры познавательного содержания
3.Методы повышения познавательной активности детей:
вопросы воспитателя
сравнительный анализ
классификация и обобщение игрового материала,
создание проблемных ситуаций
размещение игрового материала и оборудования в разных
частях пространства групповой комнаты.
4.Методы, направления на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций
использование сюрпризных моментов
использование игровых и сказочных персонажей;
использование музыкального сопровождения
использование художественного слова
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор



Направление развития
Формы, методы, приемы, средства



Социально – коммуникативное
развитие
Формы
1. Минутки общения
2. Дружеские посиделки
3. Групповые ритуалы
4. Групповые дела
Методы и приемы
1. Наглядные
2. Речевые
3. Практические методы
4. Разнообразные игровые методы
Средства
1.Различные виды игр:
ритмические
коммуникативные
ситуативно-ролевые
творческие
игры-инсценировки
2.Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).





































3.3 Режим дня детей второй младшей группы (холодный период времени)
Прием, осмотр детей, игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества.
Ежедневная утренняя гимнастика
7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность
9.00 – 9.40

Игры ролевые, дидактические, беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным программам, самостоятельная и художественная деятельность детей
9.15 -9.45

Подготовка к прогулке
9.45 –10.00

Прогулка. Возвращение с прогулки.
10.00- 11.35

Подготовка к обеду
11.35 – 12.00

Обед
12.00 -12.40

Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.40 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия.
15.00 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник
15.30 – 16.00

НОД
15.40 – 15.55

Игры ролевые, дидактические, беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным программам, самостоятельная и художественная деятельность детей
16.15 -16.30

Подготовка к прогулке
16.30 -16.50

Прогулка: наблюдения в природе, труд, подвижные, дидактические и ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы, рисование
16.50 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры.
18.00 – 18.10

Ужин
18.10 -18.30

Игры, уход домой
18.30 -19.00


Режим дня детей второй младшей группы (тёплый период времени)
 
Прием, осмотр детей, игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества.
Ежедневная утренняя гимнастика (на участке)
7.30 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.55

Игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку
8.55 – 9.20

Прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
9.20 – 11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.20 –11.45

Подготовка к обеду. Обед
11.45 – 12.25

Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.25 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия. 
15.00 – 15.15

Подготовка к полднику. Полдник
15.15 – 15.35

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения в природе, труд, подвижные, дидактические и ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы, рисование
15.35 – 16.35

Подготовка к ужину. Ужин
16.35 – 17.00

Прогулка, игры. Уход детей домой
17.00 – 19.00

3.4 Расписание непосредственно – образовательной деятельности

Дни недели
время
1 половина дня
время
2 половина дня



Понедельник

9.00-9.15

9.25-9.40

Художественно эстетическое развитие (музыка)

Художественно эстетическое развитие (лепка-1,3,неделя; рисование-2,4 неделя)


16.00-16.15

Физическое развитие


Вторник

9.00-9.15



Познавательное развитие (РЭМП)






15.40-15.55

Физическое развитие



Среда

9.00-9.15

9.25-9.40

Развитие речи


Художественно –эстетическое развитие (музыка)






Четверг

9.00-9.15

Социально-коммуникативное развитие (региональный компонент) -1,3 неделя; познавательное развитие (мир природы) -2,4 неделя



15.40-15.55

Физическое развитие


Пятница

9.00-9.15

Познавательное развитие (конструирование- 1,3 неделя); Художественно-эстетическое развитие (аппликация -2,4 неделя)




15.40-15.55

Художественно-эстетическое развитие (театр)



3.5 Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

время
Содержание образовательной области
время
Содержание образовательной области
время
Содержание образовательной области
время
Содержание образовательной области
время
Содержание образовательной области

7.00-8.30
Прием детей в группе, в теплый период года на улице, утренняя гимнастика, беседы с детьми, наблюдения в природном уголке, свободные игры, индивидуальные и подгрупповые дидактические игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества, подготовка к завтраку

8.30-9.00
Завтрак

9.00-9.15
Музыкальное развитие
9.00-9.15
Математика
( подгруппы)
9.00-9.15
Развитие речи
(подгруппа)




9.00-9.15
Социальный мир-1, 3 неделя
Мир природы -2,4 неделя

9.00-9.15
1,3 неделя месяца Конструирование
2,4 неделя месяца
Аппликация


9.25-9.40
Лепка -1,3 нед.
Рисование-2,4 нед



9.25-
9.40
Музыкальное развитие






9.45
10.00
Подготовка к прогулке (коммуникация, познание, здоровье,труд)

10.00-
11.35
Прогулка: наблюдение в природе , труд в природе и в быту, подвижные игры ролевые игры , индивидуальная работа по развитию движений , дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим беседы с детьми , рисование на асфальте, на мольбертах .

11.35-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду


12.00-12.40

Обед , со второй половины учебного года дежурства по столовой
Подготовка ко сну

12.40-15.00
Сон

15.00-15.30
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия

15.30-16.00
Полдник

15.40-15.55
Физкультура

Физкультура







Физкультура

Театр


16.15-
16.30
Игры ролевые, дидактические
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям
Самостоятельная игровая и
художественная деятельность детей

16.30-16.50
Подготовка к прогулке



16.50-18.00
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).

18.00-18.10
Возвращение с прогулке (социализация, коммуникация ,здоровье,труд)

18.10-18.30
Ужин ( безопасность, здоровье, социализация, коммуникация).


18.30-19.00
Игры. Уход детей домой (социализация, коммуникация).



3.6 Примерная модель ежедневного планирования образовательной деятельности на один день




Дата


НОД


Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность



Пр










ФР
1.Познавательное развитие (РЭМП)
Тема: «Много, мало, один»
Задачи: Учить пользоваться словами: много, мало, один. Развивать внимание, мышление. Воспитывать любознательность.
Мотив: Поможем Мишутке посчитать машины и атобус
М.приемы: игра, беседа, пояснение, показ, сравнение, анализ

2.Физическое развитие
Тема: Прогулка с Мишуткой на автобусе
Задачи: Учить ходьбе, быстрому шагу, бегу по кругу. Учить ползанию по скамейке. Упражнять хождению по канату. Развивать координацию движений. Воспитывать интерес к подвижным играм.
Мотив: поедем на прогулку с Мишуткой
М.приемы: игра, упражнения по образцу, прямые указания


РР



СКР



ПР



СКР



ФР

ПР


СКР

ФР




СКР



ФР


СКР

РР


ФР


ПР


ФР
- Беседа с детьми «На каком транспорте вы ехали в детский сад» (развивать речь, учить узнавать и называть виды транспорта)
- труд в уголке природы: протираем широкие листочки влажной тряпкой (воспитывать трудолюбие)
- рассматриваем листочки по форме, цвету, размеру (Умение различать по признакам) --Чтение потешек (побуждать к повтору слов)
- «Да здравствует мыло душистое»
( продолжать учить детей правильно пользоваться мылом).
- пальчиковая игра «Пальчик-мальчик», «Моя семья» (развивать мелкую моторику рук)
Прогулка: наблюдение за автомобилями ( учить различать транспорт по внешнему виду)
- труд: подметание веранды ( учить правильно пользоваться веником)
- подвижные игры: «Воробушки и автомобиль»,
«Поезд» (развивать двигательную активность)
«Я сам» ( продолжать формировать у детей умения самостоятельно обслуживать себя во время раздевания после прогулки)
- водные процедуры после сна с потешкой «Водичка-водичка» (прививать КГН)
Игра «поможем игрушкам найти свое место» (воспитывать аккуратность, трудолюбие)
- Чтение сказки «Колобок» (воспитывать слуховое восприятие)
- физминутка «Мы едем, едим, едим» (учить выполнять движения по тексту)
Прогулка: продолжаем наблюдать за автомобилями (учить различать транспорт по внешнему виду)
- П/И: «Найди свой гараж», «Воробушки и автомобиль»
 (развивать двигательную активность)


СКР



ПР





СКР


ПР





СКР





















ХЭР
- игровая деятельность детей по интересам (воспитывать добрые отношения друг к другу)
- Индивидуальная работа с Алисой, Ильей, Наташей: сенсорное развитие «Собери пирамидку» ( учить детей собирать пирамидку от бол. кольца к мал).
- Настольные игры по интересам (развивать внимание, мышление)
- Создать ситуацию для конструирования и постройки гаража для машин (развивать умения строить простые постройки)
- сюжетно-ролевая игра «Покатаем кукол на машине»
( знакомить детей с профессией шофера и правилами безопасного проезда на транспорте; учить детей объединяться по 2-3 ребёнка для самостоятельных игр, подводить детей к самостоятельному замыслу игровых сюжетов; продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир); воспитывать интерес и уважение к профессии водителя, желание соблюдать нормы поведения в общественном транспорте).

Создание ситуации для рисования колес у машины (умение рисовать округлые предметы)








3.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Взаимодействие педагогов с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир открытий» принципов(психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности, непрерывности ,творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.

Поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников является создание содружества «родители – дети –педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Для достижения цели нами решаются следующие задачи:

-установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей; -создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

-оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, ознакомлении с современной нормативно-правовой базой и требованиями ФГОС ДО, здоровьесбережения, охраны и укрепления здоровья детей;

-непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.




Формы работы с родителями

Формы взаимодействия в Обязательной части Программы в соответствии с ФГОС и ПООП «Мир открытий»
Формы взаимодействия в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с особенностями региона и ДОУ

Информационные
устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам
образования дошкольников для родителей воспитанников, жителей микрорайона;
Информационный стенд «Реализация программы «Мир открытий», «Визитная карточка ДОУ» «Защита прав ребенка»и др.
информационные ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда.(стендовая информация различной направленности)
Официальный интернет сайт

Рекламные буклеты: Дошкольный путеводитель для родителей»,
Памятки-листовки по вопросам здоровьесбережения детей, формирования основ культуры
здоровья, введением ФГОС ДО, принципами и положениями программы «Мир открытий».
-Газет«Солнечная семейка»,Визитные карточки ДОУ, групп; Информационные «уголки специалистов» -«Советы Солнышек»; Информационные стенды
Конкурсы и др.
Справочно- информационное медицинское окно.


Организационные
родительские собрания, анкетирование,
создание общественных родительских организаций; конференции и пр.
-Анкетирование
-Волонтёрское движение

Организационно- деятельностные- совместные детско-родительские выставки работ;
совместные вернисажи; совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного
и бросового материала для творческой деятельности детей

-Участие в совместных Акциях
-Фотоматериалы родителей для Презентаций, коллажей, выставок, газет


Участие родителей в педагогическом процессе ДОУ
и совместная деятельность в реж.процессах
с участием родителей;
рассказывание историй;
беседы с детьми на различные темы; театральные представления на детских праздниках с участием родителей.
Мастер-класс, совместные праздники, субботник, выпуск семейных газет, выставки, конкурсы




Характеристика контингента родителей
2 младшей.гр. «Солнышко» 1-е полугодие

Возраст
группы
Всего семей
Неполных
Много
детные
Беженцы
Образование
Соц.состояние






Высшее
Среднее
Ср.спец.
Рабочие
Служащ.
Предпр.
Не работ.







2 мл.гр.




26
3
3
-
18
7
24
21
14
2
12



3.8 Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе
Сентябрь
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы
Родительское собрание:
«Чтоб ребенок рос здоровым!»
Повестка дня:
1.Формирования навыков самообслуживания;
2.Методы общения с ребёнком.
3. Выборы  родительского комитета;
Воспитатели, родители
1.Протокол родительского собрания;
2. Сообщение;
3.Анкета;
4. Консультации для родителей

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Если ребенок дерется» «Подвижная игра в жизни ребенка»
«Счастье - это когда тебя понимают»
«Что  такое  ЗОЖ»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
«Режим дня»
«Наша непосредственно образовательная деятельность» «Объявления» и т. д.
Уголок здоровья:
«Как беречь здоровье!»,
«Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь.
Экологическая страничка:
«Знакомство с месяцем Сентябрь»
Приметы сентября.
Для вас родители:
«Режим – это важно!»
«Роль семьи в воспитании детей!»
Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи» конкурс семейных стенгазет .
Участие родителей в конкурсе поделок «Веселый огород»
Воспитатели, родители
Выставка поделок «Веселый огород»

Октябрь
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Консультация:
«Хвалить или ругать»,
«Сто тысяч почему».
Беседы «Одежда детей в группе и на улице»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь;
«Здоровье всему голова»
Экологическая страничка:
Учимся наблюдать за изменением природы
«Знакомство с месяцем
октябрь»
«Мы любим природу!» (приметы, признаки осени).
Для вас родители:
«Безопасность детей в быту»
Памятки для родителей.

Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Участие родителей в совместном создании с детьми фотографий.
Совместное рисование родителей с детьми
Воспитатели, родители
Фотоальбом «Наши любимцы»
Выставка рисунков «Дружная семейка»

Ноябрь
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
Консультации:
«Артикуляционная гимнастика дома»
«Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь;
«Без лекарств и докторов».
«Прогулки и их значение»
Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»
«Знакомство с месяцем
Ноябрь»
Стихи об осени, птицах для совместного чтения
Для вас родители:
Папка – передвижка «Сто тысяч почему»
«Какие сказки читать детям»
Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Участие родителей в совместном создании с детьми фотографий
Воспитатели, родители
Фотовыставка «Мой друг», фотоальбом «Моя семья»




Декабрь
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы
Родительское собрание:  Повестка дня: «Безопасность детей в праздники»
Практические советы родителям, обмен опытом
Подготовка к празднику
3.Вопросник «Мой ребёнок, какой он?»
Воспитатели, родители
1.Протокол родительского собрания;
2. Сообщение;
3. Консультации для родителей

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Что должен знать ребенок 3 – 4 лет»
«Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
«Почему ребенок говорит плохо»
Предновогодние советы родителям.
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на декабрь;
«Осторожно – грипп!»
-Средства при насморке.
Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»;
«Знакомство с месяцем
Декабрь»
Для вас родители:
«Зимние игры и развлечения»
«Весёлый праздник новый год»
Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.
Конкурс «Донские новогодние кулинарные рецепты»
Воспитатели, родители
Новогодний утренник



Кулинарная книга

Январь
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Не жадина, а
собственник».
«Роль игры в семье» - «Значение развития мелкой моторики»
Беседы и советы по теме. «Что и как читаем дома?»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на январь;
Осторожно, гололедица!
Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»
«Знакомство с месяцем
Январь»
Для вас родители:
Папки – передвижки «Развиваем  пальчики - стимулируем  речевое  развитие ребенка
Консультация   «Азбука  общения  с  ребенком»
Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»).
Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»). 
Сбор информации – колядок, закличек, народных игр.
Воспитатели, родители
Фотовыставка «Зимние развлечения»
Картотека колядок, закличек, народных игр




Февраль
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Какие сказки читать детям» «Прогулки и их значение для ребенка»
«Роль отца в семейном воспитании»
«Мальчик - будущий мужчина»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на февраль;
«Бережём здоровье детей вместе!»,
Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»;
«Знакомство с месяцем
Февраль»
Для вас родители:
Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка».
Папка - передвижка «День отечества»
«Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).
Воспитатели, родители
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»
Организация фотовыставки «Рядом с папой», «Папа, мама и я – дружная семья»

Воспитатели, родители
Фотовыставка «Рядом с папой», «Папа, мама и я – дружная семья»

Март
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Прогулки и их значение» «Какие игрушки нужны детям дошкольного возраста».
«Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на март
«Нетрадиционные методы лечения простуды». Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»
«Знакомство с мартом». «Весенние стихи»
«Приметы и пословицы о весне»
Для вас родители:
Весенний праздник
22 марта Всемирный день воды
Памятка «Поиграй со мною мама»
Воспитатели,
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Совместная подготовка к весеннему празднику. Организация фотовыставки с рассказами о мамах. (оформление детскими рисунками)
Организация выставки семейного творчества «Весенняя фантазия»»
Воспитатели, родители
Утренник 8 марта
фотовыставка «Мамочка любимая моя!».
Выставка «Весенняя фантазия»

Апрель
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Особенности развития речи ребенка».
«Воспитание ребенка начинается в семье»
Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на март
«Растите малышей здоровыми»
Экологическая страничка:
Папка- передвижка
«Учимся наблюдать за изменением природы»;
«Знакомство с апрелем»
«Весна пришла, птиц позвала!».
Для вас родители:
Папки - передвижки:
1 апреля день птиц;
День космонавтики;
22 апреля день земли;
Воспитатели,
родители
Методическая литература и рекомендации,


Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Подготовка к спортивному празднику, разучивание с детьми стихов.
Изготовление кормушек для птиц
Воспитатели, родители
Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»
Развешивание кормушек на участке








Май
Мероприятия
Содержание
Участники
Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы
Родительское собрание:
«Как развивать творческие способности детей »
Повестка дня
1. Как развивать творческие способности детей
2.Подведение итогов работы;
3. О подготовке к летнему оздоровительному периоду.
4. Отчёт о работе родительского комитета
5. Анкетирование «Как вы оцениваете работу группы?»

1.Протокол родительского собрания;
2. Сообщение;
3.Анкета;
4. Консультации для родителей

Индивидуальные формы работы
Консультации:
«Развитие творчества у детей»
«Так ли важно рисование в жизни ребенка»

Воспитатели, родители
Методические рекомендации

Наглядные формы работы
Размещение методического материала.
Уголок здоровья:
Профилактические и оздоровительные мероприятия на май
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»
«Особенности гимнастики после сна» Экологическая страничка:
«Учимся наблюдать за изменением природы»;
«Знакомство с маем»
«Игры на природе!»
Для вас родители:
«Прогулка – это важно!»
«Активный отдых, это как?!»
Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.
Воспитатели, родители
Методическая литература и рекомендации,

Выставка - поздравление
«Солдатам победы!»

Участие родителей в жизни группы и ДОУ
Подготовка участка к летнему периоду.
Помощь в организации акции мира
Воспитатели, родители
Выпуск шаров в небо















4.Планируемые результаты освоения программы.

4.1Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2 младшая группа
Человек среди людей
Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе,
своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый –
грустный).
Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным
аспектам жизни взрослых людей.
Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми
разного возраста и пола; подражания социально одобряемым поступкам.
Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека
на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную
деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
Обогащать словарь, необходимый для общения.
Учить использовать при общении доступные речевые средства.
Приобщать к использованию простых форм речевого этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки
взаимодействия.
Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться
впечатлениями).
Человек в культуре
Формировать, конкретизировать первоначальные представления о
некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры;
знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о
малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских
(местных национальных) народных праздниках.
Способствовать становлению первоначального интереса к культуре
своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия
малых форм русского фольклора.
Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании
потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок,
участии в народных праздниках.
Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых
(дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу).
Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего
окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их
профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно
относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за
заботу.
Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать
культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к
выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым
результатом).
Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и
формирования целостной личности ребенка.
Формировать культуру безопасного поведения:
-учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми,
понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
-учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование)
с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;
-учить безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной
деятельности;
-подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил
безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на
участке дошкольной образовательной организации, на улице, в
общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
-формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт,
начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе
безопасного поведения;
-формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил
безопасного поведения;
-закладывать основы физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Отличительной особенностью социального развития детей в этот
Период является гендерная и дентификация, проявляющаяся в
отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним
основаниям. Знания, осваиваемые детьми из области народной, семейно-
бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне
первоначальных, недиффенцированных представлений. В качестве основных
механизмов социального развития определяются эмоциональная
идентификация и подражание. Поэтому наиболее приемлемыми формами и
методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры,
показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами
эмоциональных состояний, игры-занятия, рассматривание фотографий,
альбомов, чтение литературных произведений, слушание и пение песен,
дидактические и сюжетно-ролевые игры и др. Освоение отдельных
элементов разных видов социальной культуры обеспечивается оптимальным
сочетанием специфических видов детской деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Человек среди людей
Я – Человек. Человек – живое существо: он питается, дышит,
двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень дорожит и любит
его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково.
Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя
папы.
Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то
отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети),
молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть
мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой,
прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его
можно узнать по лицу, по голосу человека: если лицо у человека веселое,
голос звонкий и радостный – настроение у него хорошее; если лицо грустное,
голос тихий – настроение плохое. Когда у человека хорошее настроение – он
веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет, уходит от людей.
Человеку хорошо бывает тогда, когда его не обижают, с ним играют,
внимательно его слушают, называют по имени, ничем не огорчают.
Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он
здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь,
приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним видом;
приборами; благодарит за обед; бережно относится к игрушкам, к мебели;
умеет самостоятельно раздеваться, одеваться, аккуратно складывать свои
вещи; не обижает других людей, не капризничает.
Я – мальчик, я – девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и
девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть,
слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят
в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная
одежда, прически. Девочки очень нежные, поэтому им нужно во всем
помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчикам и девочкам
нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают,
называют по имени, не отбирают игрушки.
Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и
женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят
укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят
они чаще блузки, юбки, платья.
Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат –
мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка – женщины, сестра –
девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят
платья. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и
мужчины делают тяжелую работу: приносят из магазина продукты, выносят
мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Чтобы у
всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать:
не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не использовать без разрешения
незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми. Дома все
заботятся о том, чтобы в нем было чисто и красиво.
Детский сад – мой второй дом. Взрослые люди работают. Чтобы дети
не оставались дома одни (ребенок не может один приготовить себе еду, ему
не с кем будет играть), их приводят в детский сад. В детском саду много
детей, заботливых взрослых, интересных занятий. В детском саду хорошо
тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются,
благодарят за оказанную услугу; замечают плохое настроение других людей,
стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова).
В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек –
воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить,
рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает
заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей.
В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду. В группе
много детей – мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть,
рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о
друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать.
Человек в культуре
Русская традиционная культура. Человека окружает много разных
предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для
того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья – жилище.
Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в
избе за столом, сидя на лавках.
Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в
лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу
собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику.
Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами
выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы,
ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они
устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной –
провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес
с собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились: пели
песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок,
свистулька, бубен, гусли, балалайка).
Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и
кусочков и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки, пестушки, потешки.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как
деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает разнообразными
игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает
простые игровые проблемные ситуации. А к концу четвертого года жизни
уже выстраивает их в определенный сюжет.
Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в
детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые,
сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для
экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные,
обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.
Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры
рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со
сверстником, что способствует возникновению и укреплению
доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые
действия дети осваивают через подражание воспитателю или следуя его
устным предложениям.
Педагог помогает детям освоить разнообразные предметные способы
отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно-
образными игрушками, предметами-заместителями, используя обозначение и
замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов-
заместителей и воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за
пределы реального предметного действия и воспроизвести его в
сокращенной игровой форме.
Сюжетно-ролевые игры. Воспитатель развивает у детей интерес к
сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет впечатлений от
событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники,
литературных сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов.
В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но
благодаря экскурсиям по детскому саду (на кухню, в прачечную,
медицинский кабинет, музыкальный зал) сюжеты игр обогащаются
некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными
и динамичными.
В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать
игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою
роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.),
выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их
спать и т.п.).
Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках
простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир»,
«мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с
другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с
предметами-заместителями и сюжетными игрушками (в режиссерских играх)
учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку.
Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей,
помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется,
твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?»,
«Открылся новый магазин, сходи за продуктами» – или задавая детям
вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою
дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т. д.
С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог
использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами
детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для
себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в
процессе реального игрового взаимодействия.
В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет
увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет
попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.
Примерная тематика игр и сюжетов
«Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье»,
«Уборка квартиры», «Переезд на новую квартиру», «Ребенок заболел»,
«Семья в магазине», «Праздник 8 Марта», «К нам гости пришли» и т.д.).
«Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит
занятие», «Музыкальный руководитель», «Поездка в автобусе на экскурсию
по городу»).
«Доктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом»,
«Регистратура поликлиники», «Аптека», «Работа врачей-специалистов
(педиатр, окулист и др.))».
«Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе»,
«Мы в театре», «Репетиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.). К показу
кукольного спектакля можно привлечь детей старшей и подготовительной
группы. Дети 4-го года жизни выполняют роли зрителей.
«Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и
поселение животных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку»
(экскурсовод – ребенок старшей или подготовительной к школе группы или
воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др.).
Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в
младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий
воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек,
обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных
ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых
действий, чтение художественных текстов с последующим игровым
воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по
словесной инструкции.
Игры-экспериментирования способствуют становлению детской
самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет
дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять
навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время
года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный
опыт самостоятельного решения задач (игровых, познавательных,
художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их
появлению способствуют специально созданные взрослым условия.
Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему
периоду детства. Воспитатель создает условия для поддержки
перечисленных ниже игр-экспериментирований.
Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В
подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания
мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры
(«Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые
поддаются сборке и разборке.
Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны,
интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача
которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и
предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).
Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой,
предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные
ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими
материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода,
снег и лед.
Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин
Пирожковая », «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из
разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных
формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник» и др.
Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей», «Веселые
путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок»,
«Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки
гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики», «Вот
какая пена».
Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно
делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох;
интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.
Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими
детьми. Это семейные игры, игры-общения, активизирующие
эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с
ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.),
нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на
получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем
дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями,
воспитателями).
Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в
расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании
предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном
отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со
стороны воспитателя.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей,
пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с
детьми и педагогом.
Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь,
умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь обратиться к
взрослому и ребёнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить
детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы
называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая
культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного
культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые
правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить).
Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику),
использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию,
ориентируясь на партнера.
Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей,
пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает
индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы
обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий.
Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых
способностей каждого ребенка.
В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию
из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в
выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких).
Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и
ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. Если
проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и
естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте
выбранной темы. При этом надо шире использовать наглядность: игрушки,
картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения
являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов
выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение.
Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших
дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления
различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения.
Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов
действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических
процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней
прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности
в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность
дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно,
дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет,
как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях,
Обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной
образовательной организации, начинается систематизированная работа по
формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку
обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями
может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями
работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации
самообразования) членов семей воспитанников и организация обучения,
воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо
проводить работу по формированию представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах ее обеспечения;
о требованиях к играм и игрушкам; о подходах к обеспечению
психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на
прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье.
Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность
выполнения вместе с детьми элементарных бытовых действий,
гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения
методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших
дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно
находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности
при выборе отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи
должны неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности и
последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап
формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и
объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений
в семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается,
что связано с задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной
организации воспитательного потенциала семьи, с консолидированностью
действий педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется
мотивация безопасного поведения, данному институту социализации
принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного
отношения ребенка к собственному здоровью и безопасности.
Природа и безопасность. Педагогами и родителями используется
практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания
ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области
человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой,
объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и
(или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила
безопасности.
Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы
осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними,
поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для
изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя
является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных,
игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов
выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог
дает им оценку, корректирует их.
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими
правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их
Безопасность на улице. Основным источником накопления
первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей
безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их
семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при
переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование
у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика
безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и
продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги»,
«на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о
транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, также
организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения
художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении. В ходе общения со сверстниками, старшими
детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача
педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно
пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим
людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных
проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на
поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту
и психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им
правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, учит проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении. Ко второй младшей группе многие дети,
уже посещавшие дошкольную образовательную организацию и (или)
грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом для данного возраста
уровне осуществляют самообслуживание, гигиенические процедуры,
действия с бытовыми предметами. Рост степени самостоятельности младших
дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и
родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному
ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми
необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными
особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности.
Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного
использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых
действий.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей,
акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется
знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основное
внимание обращается на необходимость сохранения контакта с взрослыми.
неукоснительного соблюдения.
ЗНАКОМСТВО С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в
детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник
воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том,
что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со
своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит
к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно
много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за
работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на
что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей,
разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В
парикмахерской» и др.
Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой
деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для
игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с
созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и
желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми
(педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями
труда, необходимыми для людей разных профессий.
РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-
гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей
самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно
мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться
полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно
использовать только свои предметы гигиены и туалета.
Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с
небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на
одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь,
обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и
быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и
чайной ложками, полощут рот после еды.
ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей
поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить
хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает
детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять
смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для
здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием
полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что
растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для
наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими
крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети
участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы,
рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву,
закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц
зимой. Если в детском саду есть животные, воспитатель кормит их в
присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает
внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог
постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.
Примечание: содержание художественного труда представлено в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».






























4.2Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Вторая младшая группа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах
посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из
каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.
Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении
(дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта
(машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).
Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего
окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными
изменениями в природе).
Формировать первые представление о значении природы в жизни
человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи,
ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно
поливать и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к
наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по
отношению к предметам окружающего мира.
Формировать элементарные навыки наблюдений за животными,
растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не
причинять вред животным и растениям.
Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств
природных и рукотворных объектов.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, форме, размеру.
Формировать опыт установления равночисленности групп предметов
путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше
(меньше), каких поровну.
Развивать умение в простейших случаях находить общий признак
группы, состоящей из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.
Количество и счет
Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать
умение находить в окружающей обстановке много предметов и один
предмет.
Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя
способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где
их меньше.
Формировать первичные представления об образовании числа,
соотношении предыдущего и последующего числа.
Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах – в
зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете
согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.
Величины
Формировать и уточнять представления о пространственных
отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий», «высокий –
низкий», «широкий – узкий», развивать умение узнавать и называть размеры
предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый
маленький).
Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине,
высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.
Геометрические формы
Формировать представления геометрических фигурах :круг,
треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в
окружающих предметах.
Пространственно-временные представления
Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и
в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.
Развивать умение в простейших случаях устанавливать
последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер –
ночь.
Конструирование
Показать детям связь между реальными предметами и отображающими
их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и
дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию
простейших построек.
Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых
(дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно
называть и свободно использовать по назначению базовые строительные
детали (куб, кирпич, пластина).
Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на
равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных
(дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец);
выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с
кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький,
длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и
точному их употреблению в процессе конструирования.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА,
РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его
предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними
совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой
ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду
в кастрюле и разливают по тарелкам).
Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей –
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки и др.).
Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел
сходные и различные свойства предметов.
Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном
поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде,
обуви, окружающих предметах.
Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире
закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее,
например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять
зонт, если темно – нужно зажечь свет, если одежда порвалась – ее нужно
зашить и т.д.
Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков:
чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять
зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в воду, цветы обычно
ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать.
Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения
растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него
вырастают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает разные
лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут
наблюдать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля
(почва).
В процессе непосредственной образовательной деятельности дети
знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и
дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе
сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет использование
наглядного материала, его привлекательность для ребенка. (Например,
рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог дает детям
сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать,
представить, как белочка держит шишку в лапках.) Дети играют в
подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе
(изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы, учатся
разделять животных на домашних и диких, узнают о детенышах – игры
«Найди пару»).
Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые
яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе
солнышко, ярко ли оно светит, дает ли тепло, на деревьях появились
листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке
потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные
изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько объектов на
участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми дети
постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает
альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают
музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки
природы на участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют
птицы).
Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с
детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам
наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы
нашего участка»). Дети исследуют природный материал с помощью разных
органов чувств.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и
материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить
представление об их свойствах. Например, взрослый организует
исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других
объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают
о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и
охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов:
ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое,
твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко и т. п.
Детям даются простые задания типа: «пролезет ли эта шишка через
кольцо?», «можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать
из стакана?»; «что тяжелее – мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два
одинаковых стакана с песком); «снег тает быстрее на столе или на батарее?»
(два одинаковых снежка); «какая поверхность более гладкая или более
шероховатая – у кирпича или этой плитки?»; «у какой куклы волосы
длиннее?»; «можно ли на большую куклу надеть маленькое платье?», «в
кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п. Воспитателю
необходимо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную
жизнь детей.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Математическое развитие младших дошкольников происходит в
различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре
(включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую
деятельность и др.),общении, познавательно-исследовательской
деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании,
изобразительной деятельности и др.
Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает
детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным
на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если
чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»).
Занятия не являются единственной и достаточной формой
математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые
знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят
свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке.
Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов
детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования,
игры и др.) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы
предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по заданному
признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему
признаку (цвету, размеру, форме).
Детям систематически предлагается находить общий признак группы,
выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять
свой выбор. Например: «Какая игрушка лишняя? Почему ты так решил?».
Взрослый развивает умение детей сравнивать группы предметов путем
составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше),
каких поровну.
Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур
с одним изменяющимся признаком. Например, взрослый может попросить
собрать бусы (красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из
кубиков (большой, маленький, большой, маленький и т.д.).
Количество и счет. В до числовой период формируются
количественные представления один, много. Дети овладевают умением
различать их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. В
процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать
на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни
одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут
быть кубики, цветы, лодочки и т.д. Для обогащения словаря детей
используются существительные разного рода (например: одна бабочка –
много бабочек, один цветок – много цветов, одно блюдце – много блюдец и
т.п.).
Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых
детям необходимо установить равенство количества предметов в двух
группах. Сначала равно численность устанавливается с помощью составления
пар.
После работы с равночисленными группами предметов, детям
предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия
«больше» и «меньше» вводятся одновременно. Например, дети
выстраиваются парами – мальчик с девочкой – и определяют: «Кого больше,
мальчиков или девочек? Почему?».
На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям
необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать
поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа
уравнивания групп предметов по количеству: добавить, либо убрать
предметы так, чтобы их в группах осталось поровну.
Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех.
Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета. Задача
воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда
умение считать становится личностно значимым для детей (ситуации, в
которых незнание счета мешает достижению «детской» цели, решению
игровой или практической задачи детей).
Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух
групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых
детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и
отношениями между ними.
Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В
процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель
помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов
(большой, поменьше, маленький).
Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает
потребность в сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель
подводит детей к открытию способов сравнения предметов – приемам
наложения и приложения.
Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова «длинный
– короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине», «высокий –
низкий», «выше – ниже», «одинаковые по высоте» (не проглатывая
окончания слов).
Геометрические формы. Дети обследуют формы предметов
осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах
деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар,
закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и
предметах окружающей обстановки.
Для закрепления и развития представлений о геометрических формах
воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму
предметов окружающей обстановки (тарелка – круглая, мяч – шарообразный,
дерево – треугольное и т.п.).
Пространственно-временные представления. Педагог помогает
детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и
левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения
определять направление, ориентируясь от себя.
Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа
определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их
«детской» цели. Через организованный взрослым подводящий диалог дети
приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится справа, а
то, что находится около левой руки, – слева.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию
позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В начале
учебного года напоминает способ линейного размещения соприкасающихся
деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд,
мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает
внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и
сооружениями.
Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми
нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии
друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка
для зооигрушек) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным
материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог
показывает разные варианты положения деталей на примере кирпичика,
который можно ставить как на узкую длинную грань, так и на узкую короткую
плоскость.
Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два
способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей
другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз
помогает детям осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить
новую конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода
задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить
представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей
характеристикой объектов(большой/маленький, узкий/широкий,
низкий/высокий, далеко/близко).
В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной
постройкой (не менее 2-3 минут), при этом подбирает игрушки,
соответствующие размерам постройки (кровать для медведя, стол и стул для
куклы, гараж для машины). Конструктивная деятельность становится более
интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения,
потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой деятельности обеспечивается
свободный перенос детьми освоенных способов в самостоятельно создаваемые
конструкции.
В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы
дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный
строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили
поставленную задачу). Для текущего мониторинга педагог анализирует
результат, процесс и отношение детей к деятельности конструирования. После
игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают
постройки и укладывают материал на место.
Примечание: содержание художественного конструирования
представлено в разделе «Художественно-эстетическое развитие».


4.3Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Вторая младшая группа
Воспитание звуковой культуры речи
Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к,
г, х, ф, в, с, з, ц ).
Развивать речевой слух, речевое дыхание.
Тренировать артикуляционный аппарат.
Вырабатывать правильный ритм и темп речи.
Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа
Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение
предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта,
мебели), их качеств, действий с ними.
Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда,
посуда, животные, птицы).
Формирование грамматического строя речи
Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с
существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые
пространственные предлоги (в, на, за, под).
Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме
единственного и множественного числа, форму множественного числа
существительных в родительном падеже.
Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения
с использованием определений, дополнений, обстоятельств.
Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи
Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать
разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в
процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг,
просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в
ходе наблюдений);
Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью
воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих
впечатлениях).
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой
культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной
выразительности. Обучение правильному произношению звуков всегда
выделялось как основная задача развития речи детей 3-4 лет.
Работу над правильным произношением гласных звуков, их
дифференциацией необходимо проводить для формирования четкой
артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей
вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и
звукосочетания. Произношение согласных звуков (их последовательность
подробно обоснована в работах логопедов: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц)
готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих
звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения
дифференцировать родственные по месту образования звуки (п и б, т и д, ф
и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и
т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных.
Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих.
Для развития артикуляционного аппарата широко используются
звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются
музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду»,
колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков)
отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-
чистоговорки («Бы-бы-бы – идет дым из трубы»), потешки, поговорки,
фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»),
упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию
(мышка – мишка).
Не отрицая влияния работы по воспитанию правильного произношения
звуков у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное
развитие, нужно подчеркнуть, что необходимо более пристальное внимание
уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы
голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия
дальнейшего развития всех сторон речи. От звукового оформления
высказывания зависит его эмоциональность и выразительность, поэтому
нужно научить детей отчетливо произносить простые фразы, используя
интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном
высказывании.
Формирование произносительной стороны речи (уточнение и
закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми
элементами звуковой культуры речи) осуществляется на каждом занятии в
сочетании с другими речевыми задачами.
Словарная работа. Большое внимание в словарной работе уделяется
накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и
представлений ребенка об окружающей жизни. Становление лексической
системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети
одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями.
Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия
имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по
существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что
это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные
признаки и качества (Какой?), а также действия, связанные с движением
игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что
делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что
это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».
От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины)
нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета,
его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке?
Какое оно?»). При назывании действий объекта (предмета) или действий с
ним дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого
проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая
картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта
кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий, лента узкая
и широкая, дерево высокое и низкое, волосы у куклы светлые и темные.
У детей формируются понимание и употребление обобщающих
понятий (платье, рубашка – это одежда, кукла, мяч – это игрушки, чашка,
тарелка – это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки,
картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колеса).
Дети учатся понимать семантические отношения слов разных частей
речи в едином тематическом пространстве: птица летит – рыба ... плывет;
дом строят – суп ... варят; мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева. Для
этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки,
вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).
Рассматривая картинки, дети знакомятся также с многозначными
словами: ножка стула – ножка стола – ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у
зонтика – ручка у чашки; иголка швейная – иголка у ежа на спине – иголка у
елки. В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к
пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е.
на качественное развитие словаря.
Формирование грамматического строя речи. В работе с детьми
младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие
понимания и использования в речи грамматических средств и активный
поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по
падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в
специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост,
длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?»)
дети усваивают формы родительного падежа единственного и
множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки).
Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около)
подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за
диваном, под столом, около кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти
грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти
места, правильно называют слова с предлогами).
Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо
научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения
глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте,
покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит,
бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а
другой только встает; умылся – умывается, оделся – одевается). Для этого
проводятся разнообразные игры («Летает – не летает», «Кто что делает»).
Дети обучаются способам словообразования с помощью разных
суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахар – сахарница, хлеб – хлебница).
Широко используются глаголы для обучения детей разным способам
словообразования с помощью приставок (вошел – вышел, пришел – ушел).
Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети овладевают умением образовывать
слова суффиксально-префиксальным способом (выйди – войди – отойди;
залезь – вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться,
перепрыгнуть, присесть).
Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале
подражаний (воробей чик-чирик – чирикает, утка кря-кря – крякает, лягушка
ква-ква – квакает). Детям показывается способ образования глаголов с
помощью суффиксов. «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки
барабан? Дудочку? Трубу?» – такие вопросы подводят детей к пониманию,
что игра на музыкальных инструментах – это действие, имеющее свое
название.
Различные способы образования глаголов закрепляются в играх
«Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что
делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что
делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в
трех вариантах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете,
спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?»
Такие игры можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о
знакомом ребенку окружении.
В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение
строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование
игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое
взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?». Взрослый начинает:
«Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)».
Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей,
видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены, составляя
предложения по картине. Дети строят простые распространенные и сложные
конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.
Работу над грамматической формой слова и предложения надо
рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной
речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно
согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не
только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на
первый план выступает обучение построению разных типов предложений и
элементарному умению соединять их в связное высказывание.
Развитие связной речи. Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания
звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной
работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной
речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений,
рассказыванию по картине и об игрушке, где в комплексе решаются все
речевые задачи, однако основной является обучение рассказыванию. Дети
учатся пересказывать литературное произведение, обучаясь умению
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.
При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на
вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей
картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала
вместе с взрослым, а затем самостоятельно.
Необходимо формировать у детей представление об элементарной
структуре высказывания (описательного и повествовательного типа).
Сначала при рассматривании предмета (игрушки) взрослый привлекает
внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. Для
этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это
игрушка». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем
видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся
к рассматриваемой игрушке.
Детей надо научить точно и правильно называть предмет (игрушку).
Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?»,
«Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто
больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?». Поощрением за
правильные ответы является приз (ленточки, флажки, кружочки), что
стимулирует активность детей.
Умению быть внимательными при перечислении признаков, находить
ошибки при описании предмета дети обучаются в играх «Что напутал
Буратино?», «Правильно ли сказал Незнайка?».
При рассматривании игрушек или предметов дети отвечают на
вопросы, описывающие свойства, качества, действия и назначение хорошо
знакомых игрушек или предметов и в результате подходят к составлению
рассказов об игрушке. При описании предмет сначала называют (Это...
зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму,
далее переходят к особенностям, характерным признакам, а также его
действиям (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты,
одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется
совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его
заканчивает: «Это ...(лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У
лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться,
заметать следы). Мне нравится ... (играть с этой игрушкой)».
Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы
повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру
рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику в
определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения
или движения: спросил – ответил, попросил – сделал, побежал–догнал), так
как глагол является основным средством развития сюжета.
Формированию умения видеть начало и конец действий способствует
раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их
последовательности (девочка спит – делает зарядку, мальчик строит – собирает игрушки, дети идут в лес – собирают грибы – уходят домой с
полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий
помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа:
«Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В
игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а дети – его
продолжение: «Зайчик испугался и ... (побежал, спрятался)», «Девочка
обиделась и... (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на
интонационную законченность предложения.
Необходимо давать детям разнообразные схемы повествования. При
составлении таких рассказов дети должны почувствовать интонацию
первого, центрального и конечного предложений, что важно при
формировании умения построить текст даже из трех предложений.
В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя
взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему
различным содержанием. Можно включать в повествование диалоги
действующих лиц. Здесь очень важно правильно передавать интонацию
вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного
рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и
предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже самостоятельно. К
самостоятельному рассказыванию детей лучше всего подводить в игре-
драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и
медведь»,«Заюшкина избушка»),подсказывая определенную
последовательность повествования или описания. При этом можно включить
в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства
связи между фразами, а также интонацию.
Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении
коллективного рассказа. Очень важно учитывать разный речевой уровень
детей. Поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с
каждым ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях и особенно
вне занятий. Цель индивидуальной работы – развитие речевых способностей
каждого ребенка. Работа проводится в обстановке естественного общения
участников игры. Детям с высоким уровнем речевого развития можно
предложить короткие, но довольно сложные по содержанию схемы
(Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда... Однажды дети...
Видят... Они говорят ему... И тогда...).
В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного
опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об
интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Индивидуальную
работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и
грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в
составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если
ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его
составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет,
активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию.





















4.4 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Вторая младшая группа
Художественная литература и фольклор
Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать
чтение и рассказывание взрослого.
Приучать внимательно следить за развитием действия художественного
произведения, понимать содержание.
Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение
эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на
книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои
впечатления в слове, жесте.
Художественно-продуктивная деятельность
Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные
впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его
освоению.
Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка).
Создавать условия для освоения художественной техники лепки,
рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные
способы создания образов и простейших композиций.
Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей.
Музыка
Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и
интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального
жизненного опыта детей.
Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в
Образном импровизационном движении, пении, индивидуальном
использовании атрибутов.
Развивать музыкальные сенсорные способности: различение
контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров,
звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных
инструментов.
Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских
Фольклорных играх,слушание маленьких песенок, коротких
инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).
Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться,
танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Дети 3-4 лет относятся к художественному произведению как к
явлению реальной действительности, эмоционально отзываются, ярко
переживают события, накапливая, таким образом, опыт разнообразных
чувств. Их завораживает игра звуков, складность поэтических форм,
напевность народных сказок.
Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с
художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог
знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки,
колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также
небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы,
близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в
доме, в городе; про транспорт, про зверей и домашних животных и пр.
Художественные произведения читаются как в непосредственно
образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в
бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и
желания самих детей.
В непосредственно образовательную деятельность чтение
литературного произведения выносится в том случае, если само
произведение является значимым и предусматривает моменты совместного
проживания, обсуждения его с детьми, или еслиего содержание
соответствует общей тематике образовательной работы на неделе, «запуская»
дальнейшую образовательную работу. Во втором случае литературный текст
эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового содержания,
обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению наиболее
ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с
помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и
фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок. Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для
инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на
ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол.
Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши
активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают.
Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то
новое, что раньше могло остаться незамеченным, еще раз пережить
определенные чувства.
Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в
речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать,
как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает
птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов
театральных костюмов, шапочек с изображением животных. Педагогу
следует активно использовать это как в моменты организованного
коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам прочитанных
произведений.
Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат
отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки.
Доступны малышам стихотворные загадки с характерными
звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает
детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания
слов.
Также художественное слово используется педагогом в разных видах
детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям
передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении.
Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают»
договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая
небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая ритм.
Не остается без использования художественного слова и
образовательная деятельность в режимные моменты. Выразительным ис-
полнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений могут
сопровождаться наблюдения за явлениями природы. Воспитатель помогает
детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей
действительности, вызывает познавательно-эмоциональные переживания
детей. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто
использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания,
укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия
небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у
детей положительный эмоциональный настрой.
Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и
на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей, создавая
при этом свободную, эмоционально позитивную атмосферу в группе. В
процессе слушания дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с литературой
можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный
настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый шаг на пути
развития интереса и желания детей общаться с книгой.
Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети
рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может
использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой работы с
детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета
(последовательности событий).
Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют
возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы
предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски
с образами героев художественных произведений.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных
мастеров детской книги (Ю.А. Васнецова, А.М. Елисеева, В.В. Лебедева,
Е.М. Рачева, П.П. Репкина и др.). Содействует формированию способов
зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения
восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить
ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой
природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений
(«Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки»,
«Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный
дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия
для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к
сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных
композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный
букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и
конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических
материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная
масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость,
вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и
различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно
образовательной и свободной деятельности создает образовательные
ситуации, в которых дети:
осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб,
цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или
столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;
узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар
сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом
конфеты, печенье, бублики, баранки;
создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую
форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя
детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);
уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные
фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание,
сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали,
примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку;
вытягивают небольшое количество пластического материла для
формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется
работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук);
учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира,
создает условия для их активного познания, обогащения художественного
опыта, на основе которого дети:
рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные
линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в
формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные
образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и
промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят
различные линии;
создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые
формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок,
снежинка);
отображают свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими, живописными, декоративными средствами;
самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-
выразительные средства, стремятся к созданию сюжета в гнездышке,
цыплята на лугу);
выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти
игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например:
«Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
в самостоятельной художественной деятельности проявляют
устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и
раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным
материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая,
белая и цветная), способов изменения в результате различных действий
(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой
основе дети:
создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете,
пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой,
кусочков и полосок рваной бумаги;
раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные
образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.
В художественном конструировании педагог создает условия для
знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными
особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья
детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном,
гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом (песок, снег,
камушки, ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы
преобразования материалов в различные конструкции: складывание,
выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка,
сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких
форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог
обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от
исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с
педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из
песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик,
заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).
В художественном труде дети знакомятся с доступными их
пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые
трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой
иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого
теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и
взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках,
стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в
изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,
природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе
создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления
интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция
Традиционных народных игрушек(дымковская,филимоновская,
богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская,
семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и
кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из
разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др.
МУЗЫКА
В содержание блока по музыкальному развитию включены основные
виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение,
восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-
игровое творчество. Средствами развития являются музыка, речь, движение в
их различных сочетаниях. Внутренняя мотивация деятельности детей:
получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает
необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования
в игровых формах и общения, которое его сопровождает.
Восприятие музыки. Восприятие музыки пронизывает все виды
музыкальной деятельности в детском саду, т.к. является фундаментом
музыкального развития в любом возрасте, в том числе и дошкольном. Оно
присутствует в музыкально-ритмическом движении, пении, музицировании,
музыкальных играх, слушании музыки вне движения и игры. Поэтому от
качеств музыкального восприятия детей зависит успех музыкального
воспитания в целом.
Основная задача развития способности слушать музыку: воспитание
интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные
произведения, доступные детям данного возраста. Восприятие музыки
детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных
временных и образных рамках: дети могут слушать музыку, спокойно сидя
на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности
должны быть короткими (1-2 строчки нотного текста), яркими и
выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»).
Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении
педагога является необходимой и доступной формой работы над развитием
музыкального восприятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл
выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления
музыкального восприятия.
Пение. Дети 4-го года жизни часто поют «говорком», поэтому важно
развивать у них умение петь протяжно, удерживая на дыхании одно слово (2
секунды). Для развития дыхания специально подбираются песни с
протяжной (кантиленной) мелодией в умеренном темпе (русская народная
песня «Петушок», «Зима» М.И. Красева и др.). Педагог учит детей петь
естественным голосом, в удобном диапазоне (как правило, это ре-ля первой
октавы). Наиболее удобны для развития певческого голоса народные песенки
и игры (русские, украинские, чешские, словацкие), а также детские песенки
Е.Н. Тиличеевой,Т.А. Попатенко,А.Д. Филиппенко,попевкииз
«Музыкального букваря». Поскольку в 3-4 года у большинства детей еще
есть проблемы с дикцией, важно уделять внимание развитию артикуляции. С
этой целью проводятся голосовые игры, артикуляционная гимнастика.
Педагог побуждает детей пропевать все слова, а не только отдельные слоги.
Основной репертуар по пению: колыбельные песни, русские народные
потешки («Ладушки», «Кто у нас хороший» А.Н. Александрова), попевки из
«Музыкальногобукваря»Н.А. Ветлугиной;«Маленькиепесенки»
Е.Н. Тиличеевой; «Птичка», муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто;
«Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцова; «Петушок», русская народная
прибаутка, обр. М.И. Красева; «Цыплята», муз. А.Д. Филиппенко, сл.
Т.И. Волгиной; «Бобик», муз. Т.А. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Серенькая кошечка», муз. В.Л. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Лошадка»,
муз. М.Р. Раухвергера, сл. А.Л. Барто; «Листочки», муз. А.Д. Филиппенко, сл.
Е.Д. Макшанцевой; «Санки», муз. М.И. Красева, сл. О.И. Высотской;
«Зайчик», русская народная прибаутка в обр. Г.Г. Лобачева; «Елочка», муз.
Н. Бахутовой, сл. М. Александровой; «Дед Мороз», муз. А.Д. Филиппенко,
сл. Т.И. Волгиной; «Веснянка», украинская народная песня, обр.
С. Полонского.
Музыкально-ритмические движения и детское игровое творчество
Задачи музыкально-ритмического воспитания:

·развивать у детей способность передавать в пластике музыкально-
игровой образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя
разнообразные виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные,
имитационные, пантомимические и др.

·формировать первоначальные двигательно-пластические навыки,
навыки сюжетно-образного импровизированного движения;

·развивать слуховое внимание: умение начинать и заканчивать
движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с
характером и темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и
самостоятельно;
учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и
показывать это в движениях;

·формировать у детей правильную осанку;

·развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве
(двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и
спиной, стайкой);

·побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски,
хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;

·развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать
условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в
музыкальных играх, этюдах и плясках.
Примерный репертуар: «Поросята» (муз. Ф. Черчилля), «Танец
зайчиков» (муз. М. Спадавеккиа), «Чебурашка» (муз. В.Я. Шаинского),
«Плюшевый медвежонок» (муз. В.И. Кривцова), Игра «Птички и Вороны»
(муз. А. Кравцович), «Лошадка» (муз. Н.С. Потоловского), «Танец с
платочками» (муз. Б. Хорошко), «Пружинки», «Ах вы, сени» и др.
Игра на детских музыкальных инструментах – это эффективное
средство музыкального развития детей, которое используется во всех видах
деятельности. Младшим дошкольникам доступны и необходимы
разнообразные шумовые инструменты (маракас, треугольник, бубенцы,
коробочки, тамбурин и пр.), а также ксилофоны и металлофоны. Основной
формой работы с инструментами в данном возрасте являются игры звуками.
Игры звуками – это простейшая элементарная импровизация в виде
исследования звуковых возможностей инструментов, которая дает детям
первичные представления о богатстве звукового мира музыки и служит
началом инструментального исполнительства.
В образных играх с детскими музыкальными инструментами дети
учатся понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных
средств музыки: «гром», «дождик», «искорки», «ветерок», «сильный ветер»,
«медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с маракасом поспорили», «два
кузнечика» и т.п. В подобных играх-импровизациях, смоделированных
педагогом, дети начинают различать и интуитивно понимать
выразительность темпа, динамики (громкости), ритма, различных тембров,
звуковысотности – вначале как отдельных элементов музыкального образа, а
затем в их различном сочетании. Важнейшую роль в таком приобщении
играет умение педагога организовать творческую деятельность детей – игры
звуками и игры с инструментами, которые должны носить характер
спонтанных импровизаций.
Задачи музицирования с инструментами:

·при прослушивании развивать основы интонационного слуха в
звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами,
тембрового слуха в играх с инструментами и предметами окружающего мира, использовать их в озвучивании стихов и сказок;
развивать слуховые и телесные ощущения равномерной метрической
пульсации (в умеренном темпе), формировать телесные ощущения
выразительных средств музыки через движение и игру: музыкальных темпов
(быстро – медленно), контрастной динамики (громко – тихо), контрастной
звуковысотности (высоко – низко), контрастных ладов (мажор – минор);

·знакомить с небольшими произведениями народной и классической
музыки в форме совместного музицирования (спонтанное подыгрывание на
шумовых инструментах таких музыкальных пьес, как, например, полька,
марш, танец);

·развивать базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование
с движением (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами,
инструментами, прохлопывание ритма слов, имен) – подражание по показу
педагога с речевой поддержкой;

·развивать начальные навыки элементарной импровизации на
инструментах в форме игр звуками: помогать исследовать звуковые и
исполнительские возможности шумовых инструментов – «гром», «дождик»,
«ветерок», «сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет», «барабан с
маракасом поспорили», «барабан что-то сказал зайчику» и т.п. – подражая
педагогу;

·помогать озвучивать стихи и сказки(инструментами,
артикуляционными звуками).
Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой,
календарный и сказочный фольклор, польки, марши, танцевальные мелодии
(в двухдольном размере).

Основные приемы работы с материалом:
подражание, совместная игровая деятельность с педагогом: имитации «эха» и
др. звуков, творческое исследование, игры звуками, подыгрывание,
свободное манипулирование инструментами.


4.5Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
Вторая младшая группа
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия
Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между
родителями и детьми.
Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе
детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и
принимаемым педагогами.
Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать
условия для укрепления иммунной системы организма, систематически
проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия
Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей;
формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать
формированию правильной осанки.
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и
качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в
повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку
следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей начальные представления о здоровом образе
жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению
себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к
своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего
поведения.
Приобщение к физической культуре
Удовлетворять потребность детей в движении и развивать
положительные эмоции, активность и самостоятельность.
Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с
разными видами основных движений.
Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая
движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания:
повернуться, присесть и остановиться.
Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием
педагога (медленно, быстро).
Формировать умение сохранять правильную осанку в различных
положениях: сидя, стоя, в движении.
Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.
Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и
правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с
продвижением вперед.
Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к
груди; отталкивать предметы во время катания их.
Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой,
перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической
стенке (высота 1,5 м).
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЗАБОТА О ПСИХИЧЕСКОМ И ФИЗИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том
числе эмоционального благополучия. Здоровье человека, и тем более
ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием,
которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое
важное для эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей,
ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской
любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско-
родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные
родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как
основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе
оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция
эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.
Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое
здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям
со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также
доброжелательные контакты детей друг с другом.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними
дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на
эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его
психофизическом здоровье.
Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских
взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является
приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления
детей будут малоэффективны.
Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского
сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления
ребенка, в детском саду необходимо:
создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к
каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;
организовать жизнедеятельность детей на основе общих
привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал
укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней
рождения детей и др.;
организовать работу с родителями, способствующую их
эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной
деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и
развлечения и др.).
Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей
является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние
напрямую влияет на здоровье воспитанников. Реализация этих условий требует нового осмысления организации
оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической
помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с
детьми и их родителями.
Формирование культурно-гигиенических навыков. В младшем
дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием
мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за
внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только
индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает
внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот
носовым платком.
Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи
(тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот,
не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети
приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на
правильность посадки детей за столом.
Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей
полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы
утром и вечером.
Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и
игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление
детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей
одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает
стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность
в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес
каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру.
Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова,
шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека,
о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои
физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот,
нос, уши, глаза).
Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и
здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических
упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам
безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему
здоровью и здоровью других людей.
Взрослые (педагоги и родители) широко использует режимные
моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у
детей начальных представлений о своем теле, здоровье, физических
возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их
различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего
поведения.
ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Образовательная деятельность по физическому развитию детей
проводится в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность
одного занятия составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в
физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.
Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре
формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют
основу здорового образа жизни.
Примерный перечень упражнений
Основные движения


Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, пятках, с
высоким подниманием колен; в колонне по одному, по два; в разных
направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой). Ходьба по
прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см),
гимнастической скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной
доске (высота 30-35 см), сохраняя равновесие.
Упражнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в
колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу, змейкой,
врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от
сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение 50-60 сек), бег в
быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).
Упражнения в прыжках. Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг
предметов. Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие,
вверх с места с доставанием подвешенных предметов.
Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг
другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой (ширина
50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча
друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем. Бросание предметов в
горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди,
правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1-1, 2 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой
(не менее 6 м), между предметами, вокруг предметов, по скамейке,
наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см);
лазанье по лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через бревно.
Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной
дорожке. Ходьба по ровной лыжне ступающим шагом, делая повороты на
лыжах переступанием. Катание на санках друг друга; с невысокой горки;
скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.
Плавание. Знакомство с правилами поведения в бассейне, душе,
раздевалке, на воде. Вхождение и погружение в воду, игры в воде.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Птичка и птенчики», «Найди свой цвет», «Найди свой
домик», «Мыши и кот», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес».
Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке»,
Игры с пролезанием и лазаньем: «Мыши в кладовой», «Наседка и
цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик».
Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки»,
«Лови, бросай, упасть не давай», «Кто дальше бросит».
Игры на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Кто
хлопнул», «Найди, что спрятано», «Найди свое место».


Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса..
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем
двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Не замочи ножки», «Шагаем по
дорожке», «Зайка», «Удержись!».
Игры и упражнения на ловкость: «За мячом с горки», «Не потеряй
мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Доползи до погремушки»,
«Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеёк», «Через болото»,
«Подбрось повыше».
Игры и упражнения на внимание: «Стань первым», «Один – двое».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Не потеряй свой
кубик».
Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «Холодно – горячо».
Игры и упражнения на точность движений: «Мяч в кругу», «Мяч по
дорожке», «Не потеряй ежика».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем
двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «Топ-топ и прыг!», «Не
боюсь!».
Игры и упражнения на быстроту движений: «Попрыгай как мячик»,
«Скорее на куб», «Догони обруч», «Топ-топ и прыг», «Не опоздай»,
«Прокати мяч по коридору», «Быстрее прыгай», «Зайка», «Догони мяч»,
«Птички», «Толкни и догони», «Машина», «Догони меня».
Игры упражнения на координацию: «Не замочи ножки».
Игры и упражнения на ловкость: «Доползи и возьми», «Прокати мяч»,
«Доползи до кубика», «Пройди воротики», «Стрекоза», «Собери предметы
одного цвета», «Мяч с горки», «Поймай комара», «Догони шарик».
«Поймай комара», «Воробушки и кот», «Утята», «Кто дольше».









4.6Физкультурно – оздоровительная работа с дошкольниками

Список физкультурно – оздоровительной работы

Закаливание


Теплый период
Холодный период

Утренняя гимнастика с элементами коррекции

-Обливание теплой водой после прогулки (душ)
-Ходьба в облегченной одежде

НОД по физическому развитию в помещении и на улице

-Игры с водой на улице
-Полоскание рта после еды

Подвижные игры и упражнения на улице

-Умывание холодной водой
-Умывание лица и рук водой комнатной температурой

Закаливание

-Полоскание рта после еды
-Гимнастика пробуждения после сна

Дыхательная гимнастика

-Дыхательная гимнастика
-Ходьба босиком по массажным дорожкам с элементами коррекционной гимнастики ( с учетом разного температурного режима в комнатах: спальня, группа, туалет)

Гимнастика после сна

-Гимнастика пробуждения после сна


-Дыхательная гимнастика

7. Фитонцидотерапия (чеснок и лук)
-Сон без маечек




8. «Чесночные» киндеры
-Ходьба босиком







Паспорт здоровья детей
Вставка 1 группа здоровья

2 группа здоровья
3 группа здоровья

Список детей
Список детей
Список детей

Пантилеева Виктория
1.Соломатин Илья

1.Тихомиров Ярослав
Аллергический дерматит (ремиссия), персистирующая ИМВП

Максимов Дмитрий
2.Федоренко Владислав
кариес



Холодова Наталья
3.Перепелицина Полина




Кащеева Эльвира
4.Яковлев Михаил




Никитина Маргарита
5.Остриков Степан





6, Казакова Виоллета





7.Чеботарев Евгений





8.Шабан Варвара





9.Панченко Диана
Персистирующая вирусная инфекция




10. Плужников Сергей
Легкая недостаточность питания, персистирующая вирусная инфекция




11.Кугатов Владислав





12.Погорелова Дарья





13.Новохацкий Максим
ЗРР




14.Соколова Варвара





15.Мамонов Артем
кариес




16.Лукьянова Алиса
ЗРР




17.Никишина Таисия
Кариес, гипертрофия глоточного кольца 2 степени



4.8 Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Донским краем
Региональный компонент
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.
- Содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой «Родники Дона» -Р.М.Чумичева и др.
Содержание и технологии программы для детей младшего дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
1 блок «Казаки и казачата»
Ценности:
Смыслы:

Самое главное в жизни человека- семья. Члены семьи любят друг друга и заботятся друг о друге. У папы, мамы, дедушки и бабушки большой жизненный опыт. У каждого члена семьи свои обязанности. Членам семьи нужно помогать.
Сохранение традиций, их передача от одного поколения к другому. Бережное отношение к членам семьи

Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить в городе или в деревне необходимо много трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
Выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях И заводах создают предметы, Которые облегчают жизнь сельским
жителям.
Жители города и деревни помогают друг другу. Трудолюбие, упорство, знания помогают жить людям в деревне и в городе.

Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша главная река - Дон. Донской край богат рыбой, хлебом, фруктами и овощами. Жители края много |Трудятся на своей родной земле
Жители Донского края делают все, чтобы край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей красотой. Бережное отношение к истории своего края.

Казаки-первые жители Донской земли. Казак-защитник своей земли. Казаки всегда помогали друг другу. Верный друг казака -конь. Казаки много трудились на родной земле
Казаки - смелые, мужественны* отважные воины, трудолюбивые. люди. Конь-спаситель, защитник. И в жизни казаку не обойтись без коня

Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка дома, заботливая мать Одежда казака и казачки удобная, практичная, нарядная. Традиции донских казаков принятия гостей и поведения в гостях.
Казачка-хранительница семейного очага. Поддерживает в семье согласие и покой. Уважение к труду женщины, желание ей во всем помогать Одежда - защищает ои холода, украшает казаков и казачек отличает их от других. Относись к другим людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.

Воспитание маленьких казаков и казачек. Казачата любознательные, озорные, похожие на своих родителей. Мальчики - будущие воины, девочки - заботливые хозяюшки.
Казачата опора своих родителей в старости.

Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
2 блок «Краски и литература Тихого Дона»
Ценности:
Смыслы:

Произведения устного народного творчества. Многообразие фольклорных жанров. Отражают бытовые условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом и с миром природы. В произведениях подчеркиваются положительные качества человека, высмеиваются и Осуждаются отрицательные.
Передается от поколения к поколению народная мудрость. Добро побеждает зло. Слава трудолюбивому человеку. Жадность и злость - плохие качества человека. Природа родного края нуждается в нашей заботе.

Литературные произведения
донских писателей и поэтов.
Отражают отношения автора к тому «ли иному событию, личности Человека.
Бережное отношение к истории своего края, его жителям. Казаки -смелые, мужественные, отважные воины, трудолюбивые люди. Казачка-хранительница домашнего очага. Маленькие казачата - продолжатели традиций своей семьи.

Живописные произведения Конских авторов. Пейзажные произведения о природе родного края, Натюрморт, написанный на донской земле.
Воспевают красоту донской
природы.
Природа- украшение жизни,
помощник казака. Почитание труда
жителей донской земли.

Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
3 блок  «Архитектура моего дома»
Ценности:
Смыслы

Архитектура-искусство строить дома.Архитектор - "главный" строитель. Он вкладывает свои знания, душу в постройки. Архитектору помогают люди строительных специальностей. Дома строят с использованием различных материалов. Здания, построенные давно, существенно отличаются от| современных.
Главная цель архитектуры служение людям. Архитектура связывает разные поколения людей. Архитектура удовлетворяет потребности человека в
разнообразных постройках. Архитектор - творческий человек, с богатей фантазией. Архитектор носитель ценностей архитектуры. Бережное отношение к постройкам прошлого.

Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении зеленых насаждений. Имеются дополнительные постройки для домашних животных. Дома имеют дополнительные украшения. Жители заботятся о чистоте своего дома и пространства вокруг.
Дома похожи на их обитателей Заботливый хозяин делает все, чтобы дом был красивым как снаружи, так и внутри. Сельские постройки гармонично вписаны и окружающий природный ландшафт

Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
4 блок «Народные праздники и традиции Донского края»
Ценности:
Смыслы

Народные музыкальные инструменты. Служили человеку для развлечений. Обладают «волшебной силой», оберегают люей от всякого зла. Ценность человека умеющего играть на музыкальных инструментах. Каждый инструмент издает свой неповторимый звук
Сохранение обычаев, традиций от поколения к поколению. Казаки- веселые, жизнерадостные люди, умеющие веселиться, трудиться, воевать. Музыкальные инструменты помогают раскрыть тайны души казака. Уважение к человеку умеющему играть на музыкальных инструментах.

Песенный фольклор донских казаков. Воспевает любовь к родному краю, особенности характерные для образа жизни Жака, нелегкую женскую долю, колыбельные наполнены нежной заботой о ребенке. В зависимости содержания песни бывают веселыми, грустными; от ритма: быстрые, медленные
Песня - душа народа. Связь человека с миром природы. Мужественность, трудолюбие, боевой дух казаков; почитание старших, женственность, смирение, покорность казачки. Охранительное отношение к младенцу. Казачата опора своих родителей в старости. Зависимость между характером казака и I исполняемым им песням.

Праздники народного календаря.
Праздники в старину справляли |дружно и весело, Совершались определенные
обряды. Принимали активное участие дети. Рождество - появление на свет Иисуса Христа. Масленица - праздник проводов зимы и встречи весны
Бережное отношение к народным традициям. Почитание опыта старших поколений. Таинство появления на свет. Щедрость души казаков. Забота о нуждающихся людях.

Народные игры донских казаков. Отражают традиции, быт, культуру Донского края. Воспитывают будущих защитников родной земли и будущих хранительниц
Продолжатели традиций своим отцов, дедов. Опора родителей и старости. Казак должен бы и, смелым, мужественным, отважны -Уважение к представительницам женского пола.

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из ж и пи-казаков, игра на детских музыкальных инструментах
5.Организационный раздел
5.1Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

5.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды


Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группового помещения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей развития. Развивающая среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных программ,
учет национально – культурных, климатических условий,
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно – пространственная среда в дошкольном учреждении:
Содержательно – оснащена средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием.
Трансформируемая – возможно изменение предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональная – возможность использования предметной среды: детской мебели, природные материалы, предметы - заместители и т.д.
Вариативная – разнообразие игрового материала и оборудования, обеспечивающего свободный выбор детей.
Доступная – свободный доступ детей к игровому материалу и оборудованию, обеспечивающие все основные виды детской активности.
Безопасная - исправность, надежность игрового материала и оборудования.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

В настоящее время в группе создана среда, обеспечивающая естественное физическое, художественно-эстетическое, интеллектуальное развитие ребёнка и развитие гражданской позиции дошкольников, предоставления максимальных возможностей для самореализации ребёнка, соответствующая санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает
Художественно-эстетическое развитие:
Музыкальный уголок: звучащие игрушки, бубны,
барабаны, погремушки, металлофон, колокольчики, дудочки,игрушки – пищалки, дидактические игры на развитие слухового восприятия, деревянные ложки, детское пианино, магнитофоны, аудиотека, портреты композиторов, ксилофон. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки, корзиночки и др.).
Центр изобразительного искусства:
- уголок изодеятельности (наглядные пособия, репродукции , мини-музеи народного промысла, схемы-способы создания образов с помощью разных техник, карты отражающие последовательность по созданию какого-либо образа из глины, бумаги и других материалов. Мольберт, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы, д/и «Народные промыслы».
Театральный центр: театрализованный уголок ( костюмы, маски, парики, носы, очки, шляп ы). Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклы- марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр.
Физическое развитие:
Физкультурный уголок: картотека подвижных и народных игр, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, флажки, платки, ленты, канат, цветные шарики, мячи.
Оздоровительное оборудование: массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие).
Социально-коммуникативное развитие:
Центр «Моя семья»:- альбомы с семейными фотографиями.
Центр сюжетно-ролевой игры:- Образные игрушки. Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных
профессий. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Предметы быта. Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей ,бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные
коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.
игровые сюжетные пластиковые модули, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, для ряженья, предметы-заместители, схемы-модели.
Уголок для мальчиков: техника, транспорт. Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.),воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Уголок «Парикмахерская «Солнышко»: зеркало, расчески, заколки, резинки, фены, машинка для стрижки волос, флаконы, пузырьки, баночки, бигуди, игрушечные ножницы, фартуки, накидки, полотенца и др.
Уголок «Магазин»: муляжи овощей, фруктов, кондитерские изделия, весы, касса, кошельки, сумочки, телефоны, фартуки, халаты, кокошники и др.
Уголок «Больница «У Айболита»: халаты, косынки, пупс, 3 набора «Доктора Айболита», банкетка.
Познавательное развитие:
Естественно- научный центр: - природный материал, центр воды и песка, игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром.
Экологический центр: - календарь природы, разновидность комнатных растений, , Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. Д/и: «Чей домик», «Живая природа», «Времена года», «Дары природы», Лото: «Жили у бабуси», «Лесные жители», «Во саду ли в огороде» и др.
Логико-математический центр:- счётный и демонстрационный материал, игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Д/и: «Квадраты», «Сложи узор», «Сколько не хватает», «Цифры», «Свойства», «Часть и целое», «Контуры», «Один и много».
- Центр строительно-конструктивных игр:- Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструктор «Лего», «Радуга», «Соты», пазлы, мешочки с наполнителями для перебирания, крупный строительный конструктор, средний и мелкий , транспорт разного вида, схемы-образцы построек и др.
Речевое развитие
Центр развития речи : - детская библиотека : книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Сюжетные и предметные картинки по лексическим темам, лото, домино, магнитофон с набором аудиокассет с записью музыки и литературных произведений, альбомы с видами Белой Калитвы, картотека словесных игр, игры по формированию грамматического строя речи. Подборка дидактических игр : «Кто что делает», «Мы играем в магазин», «Профессии», «Кем быть», «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения для маленьких» , «Мои первые слова», «Рассказы о животных», «Контрасты» и др. Пальчиковые игры и упражнения, игры на развитие мелкой моторики, подборка стихов, загадок и потешек. использование тематических наборов: «Животные с детенышами», «Птицы», «Одежда», «Посуда»,«Мебель»,«Транспорт»,«Предметы обихода»,«Игрушки», «Деревья», «Цветы», «Времена года»,«Дорожные знаки и светофор», «Развитие речи в картинках», «Живая природа», «Деревенский дворик», «Домашние и дикие», «Насекомые», «Ягоды», «Овощи», «Фрукты», «Транспортные средства», «Наши чувства и эмоции», «Если малыш поранился», «Не играй с огнем», «Права ребенка», «Хлеб всему голова». Муляжей: грибов, фруктов и овощей, коллекций ткани и древесины, разнообразных гербариев и др..
-Региональный уголок: мини –музей «Деревенский дворик» (крупные домашние животные, плетень, изба (печь, кровать, плетеные коврики, казачка)







6.Перечень методической литературы

Социально-коммуникативное развитие

Программа
« Мир открытий»




Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной
программе детского сада. Интегрированный подход. Методическое пособие.
– М.: Цветной мир, 2014.
Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. Учебно-методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2010.
Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра». Программа социально-
коммуникативного развития детей 3-7 лет. – М: Издательство «Сфера», 2014.
Коломийченко Л.В. Методические пособия к программе «Дорогой света и добра» для всех возрастных групп детского сада. – М: Издательство «Сфера», 2014.
Лыкова И.А.,Шипунова В.А.Игрушки из начальные:история
происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал. – М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки:
гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики:
гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения.
Уч.-метод. пособие.– М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления. Уч.-метод. пособие.– М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в
природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое
плохо». – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети: индивидуальный
подход в художественном развитии. – М.: Цветной мир, 2012.
Подвижные игры в детском саду / Под ред. О.В. Бережновой, В.В.
Бойко. – М.: Цветной мир, 2014.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе. Методическое пособие для
воспитателей и учителей начальной школы. – М.: Цветной мир, 2014.
Рыжова Н.А. «Я – сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный
видеофильм на DVD с текстом (методические рекомендации). // Приложение
к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / Под ред. И.А. Лыковой. – М. Цвтеной мир, 2014. (16 альбомов
с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Спортивные игры в детском саду и семье / Под ред. О.В. Бережновой,
В.В. Бойко. – М.: Цветной мир, 2014.
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности».
Включает 3 книги для работы во второй младшей, средней, старшей
группах. – СПб.: Детство-пресс, 2014.




Региональный компонент :
Парциальная программа « Родники Дона» под редакции Р.М.Чумичевой

Познавательное развитие


Программа
« Мир открытий»
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир».
Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических
пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе
групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.
Касаткина Е.И., Лыкова И.А. Дидактические игры в детском саду. Уч.-
метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые
ручки» и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.
Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к программе
«Конструирование в детском саду» для всех возрастных групп детского сада.
– М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического
образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012.
Лыкова И.А. Серия методических пособий «Образовательные проекты в
детском саду». – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Серия учебных видеофильмов на DVD. Проектирование
интегрированного содержания образовательной деятельности в детском саду.
Темы: «Луг», «Лес», «Море», «Горы», «Зоопарк», «Дымковская игрушка»,
«Игрушки», «Бумажный фольклор», «Дорога», «Деревня», «Город»,
«Сказка», «Театр», «Космос». – М.: ИД «Цветной мир, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. –
М.: Ювента, 2012.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г.,Кочемасова Е.Е.Игралочка.Рабочаятетрадь.
Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2013.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный
материал. Игралочка. Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2009.
Рыжова Н.А. Комплект учебных видеофильмов на DVD с текстом
(методические рекомендации): 1) Проекты для детей и взрослых: наша
окружающая среда. 2) «Секреты природы»; 3) «Удивительные
эксперименты». // Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD». –
М.: Линка-Пресс,2011.
Рыжова Н.А. Комплект учебных пособий. Фотосессии на DVD с текстом
(методические рекомендации): 1) Во саду ли, в огороде: игры, опыты,
творчество. 2) Времена года. 3) Космос: Солнце, планеты, Земля. 4) Проекты
детского сада: образование для устойчивого развития; 5) Экологические
игры; 6) Экологические праздники в детском саду // Приложение к журналу
«Обруч» «Фотосессия на DVD», 2011-2014.
Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Методическое
пособие и DVD. – М.: Линка-Пресс, 2009.
Рыжова Н.А. Мини-музей как форма работы с детьми и родителями.
Части 1 и 2. Курс лекций с видеоприложениями на DVD. – М.: Пед. ун-т
«Первое сентября», 2013.
Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. Методические пособия и DVD: 1). Воздух
вокруг нас; 2) Вода вокруг нас. – М.: Линка-Пресс, 2012.
Рыжова Н.А. Серия учебных видеофильмов на DVD с текстом
(методические пособия): 1) «Экологическая тропинка в детском саду»; 2)
«Деревья – наши друзья»; 3) «Экологический паспорт детского сада: среда,
здоровье, безопасность». // Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на
DVD». М.: Линка-Пресс, 2009-11.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Части 1 и 2.
Курс лекций с видео приложениями на DVD. – М.: Пед. ун-т «Первое
сентября», 2013.
Рыжова Н.А. Экологические сказки: методическое пособие. – М.: ИД
«Первое сентября», 2009.
Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. –
Самара: Учебная литература: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления»,
«Развитие творческого мышления»,«Развитие познавательных
способностей». – Самара: ИД «Федоров», 2010.




Речевое развитие
Программа
« Мир открытий»

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных
дошкольников. – М.: Владос, 2010.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи
речевого развития. Особенности развития связной речи. Формирование
образной речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. Развитие
языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения.
Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках:
«Живая природа», «Животные», «Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей
3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.




Художественно-эстетическое развитие

Программа
« Мир открытий»
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике для детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А. Сказка в детском саду. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». – М.:Цветной мир, 2014.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Фольклор в детском саду. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие». М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОСДО). – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А.Демонстрационный материал. Изобразительная
деятельность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк»,
«Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк»,
«Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех возрастных
групп по художественному труду. – М.: Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Суздальцева Л.В. Знакомим детей с изобразительным
искусством. Живопись, графика, скульптура. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» (народное искусство). – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду,
начальной школе и семье. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки.
Развиваем воображение и чувство юмора. – М.: Цветной мир, 2014.




«Театр –Творчество -Дети» Сорокина Н.Ф.



Физическое развитие

Программа
« Мир открытий»

Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и методические рекомендации
по физическому развитию детей дошкольного возраста.
Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Вторая младшая группа.
Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы».
Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог – здоровые дети.
Учимся правильно дышать. – М.: Цветной мир, 2013.
Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог – здоровый ребенок.
Культура питания и закаливания. – М.: Цветной мир, 2013.
Парциальная образовательная программа здоровьесозедания «К
здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей
// Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М., 2014.
Рунова М.А. Радость в движении (для младшего дошкольного
возраста). М.: Просвещение, 2014.



Технология
« Театр физического развития детей дошкольного возраста» Ефименко Н.Н.





































Приложение

7.1Сюжетно-ролевые игры

№ 1 «Игрушки у врача»
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Ход игры:
Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.
№ 2 «Строим дом»
Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, кран шофера и т. д.
Ход игры:
 Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется ? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.
№ 3 «День рождения Степашки»

Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда; закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь; расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».

Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы –тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.
Ход игры:
Воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. процессе игры.
№ 4 «Собираемся на прогулку»

Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Оборудование: куклы, одежда для всех периодов года (для лета, зимы, весны и осени, маленький шкафчик для одежды и стульчик.

Ход игры:
В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.
№ 5 «Купание куклы»

Цели: учить объединять игры единым сюжетом: сначала куклу надо раздеть, выкупать, одеть, уложить спать, правильно называть предметы и их назначение; закреплять разнообразные игровые действия; развивать игровые умения и навыки; обогащать словарный запас; воспитывать уважительное отношение к друг другу и бережное отношение к игрушкам.

Оборудование: ванночка, мыло (кирпичик), мыльница, полотенце, ковшик (все предметы в 2-3 экземплярах); кукла Катя (у неё «испачканы» руки).

Ход игры:
Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:
Ах ты, девочка чумазая,
Где ты руки так измазала?
Затем говорит детям.
-Кукла Катя испачкалась. Надо её выкупать. Что нам для этого нужно?
Когда мытьё куклы закончено, воспитатель предлагает Эле вытереть её полотенцем.
-Кукла стала чистой.
Затем куклу одевают и укладывают спать.
Игру можно повторить 2-3 раза с привлечением детей, у которых низкий уровень игровых умений и навыков.
№ 6  «Путешествие с Доктором Айболитом»
Цели: продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; знакомить детей с профессией врача; учить детей игровым действиям ,их выполнению в определенной последовательности: осмотр , послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками;
развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательности лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями; воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия.
Ход игры
В-ль: Дети, мы с вами отправимся в интересное путешествие. Вы хотите со мной путешествовать? (Да).
В-ль: Ой, а это кто к нам пришел? (Ответы детей). Правильно, это же добрый доктор Айболит. Давайте с ним поздороваемся и ему улыбнемся. (Обращается к Айболиту). Доктор Айболит, а что случилось?
Д.А.: Кукла Маша заболела,
          Кашу манную не ела,
            Надо Машу полечить,
          Спать в кроватку уложить.
В-ль.: Ой, жалко Машу, она заболела.
Д.А.: А чтоб вылечить Машу, необходим мой волшебный чемоданчик, а я его где- то оставил.
В-ль: Надо помочь Д.А. вылечить Машу, давайте пойдем в детский сад и там его поищем. (Преодолеваем препятствия ручеек, камушки и т.д.) А вот и твой волшебный чемоданчик.

№ 7  «Путешествие с Доктором Айболитом»
Цели: продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; знакомить детей с профессией врача; учить детей игровым действиям ,их выполнению в определенной последовательности: осмотр , послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками;
развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательности лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями; воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия.
II часть
(Дети садятся на стульчики)
В-ль: Доктор Айболит ты устал, посиди, отдохни. Теперь я буду врачом, а ты посиди вместе с детьми, посмотри, как я буду лечить Машу. (Одевает шапочку и халат).
В-ль: Здравствуй, кукла Маша. (побуждаю детей здороваться). Нам сообщили, что ты заболела. Маша мы тебя вылечим. А что же у нас лежит в волшебном чемоданчике? Давайте посмотрим.
В-ль: Сейчас я измерю температуру градусником. Чем я измеряю температуру? (Градусником). Посмотрю горлышко шпателем. Полина, чем я посмотрю горлышко? (Шпателем). Послушаю трубочкой, как бьется сердечко. Илья, чем я слушаю Машу? (Трубочкой). Маша, надо громко дышать (дышите, не дышите), а дети тебе помогают.
В-ль: Надо кукле Маше дать таблетку и водичку, чтобы запить таблетку. Альбина, что я дала Маше? (Таблетку и водичку). Положим ее в кроватку,  пусть спит.
В-ль: Дети, а вы хотите стать докторами и лечить кукол? (Ответы детей).
В-ль: Раз, два покрутись, в докторов превратись.


№ 8  «Путешествие с Доктором Айболитом»

Цели: продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; знакомить детей с профессией врача; учить детей игровым действиям ,их выполнению в определенной последовательности: осмотр , послушать трубкой (фонендоскопом) грудку, спинку, измерение температуры градусником, лечение таблетками;
развивать слуховое внимание, восприятие, память путем названия предметов для лечения куклы, запоминание последовательности лечения; учить уступать и обмениваться игрушками и ролями; воспитывать заботливое отношение к заболевшей кукле, интерес и уважение к профессии врача; закреплять умение выполнять игровые действия.

III часть
В-ль: Теперь вы тоже доктора. Пойдемте, полечим кукол, которые болеют. (Дети отображают действия взрослого, а воспитатель напоминает их последовательность).
В-ль: Молодцы! Хорошими вы были докторами!
В-ль: Кукла Маша больше не болеет и куклы тоже.
В-ль: Дети, раз, два, покрутись и в ребят превратись.
В-ль: А что это такое? (Обращает внимание на медальки). Да это же доктор Айболит вам дарит свои фотографии, чтоб вы помнили, какими замечательными вы были докторами.
                        
№ 9 «Печем пирожки»
Цель: знакомить детей с процессом приготовления пирожков и правилами
безопасности на кухне; учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов; развивать игровые умения и навыки, обогащать словарный запас; воспитывать уважение к чужому труду; закреплять умение объединятся в группы в игре, выполнять игровые действия.
Оборудование: кухонная посуда, куклы, детали строительного набора(небольшие шарики, разрезанные пополам), предметы-заместители
Ход игры:
Вос-ль: -Дети, вы хотите со мной поиграть? Я буду пирожки печь. Посмотрите, что у меня есть (снимает крышку с коробки и кладет ее рядом). 
-Я буду тесто месить для пирожков. Вот так, вот так! (Перемешивает в коробке детали из строителя. )
С чем вы любите пирожки? С повидлом? Вот этот пирожок для тебя, он с повидлом (показывает, как лепить пирожок).
-Ой, а куда же мне положить пирожки? На чем будем их печь? (Хорошо, если кто-то из детей догадается, что для этого можно использовать лежащую на столе крышку от коробки.) Действительно, сюда можно пирожки класть! Пусть это будет противень, как у мамы на кухне.
-Вот здесь будет Сонин пирожок с повидлом. А с чем Сережа любит пирожок? Хочешь с капустой или с яблоками? Вот он, пирожок с яблоками и Эле пирожок слепим, и Альбине.
-У нас осталось еще место, давайте еще пирожок сделаем. Кто мне
поможет?
-Полина, замеси тесто. Вот как у тебя хорошо получается!
-А теперь лепи пирожок вот так, как я. Клади его на противень. (Предлагает другим детям.) Много пирожков получилось. Не осталось ни одного свободного места. Надо в духовку ставить, пусть пекутся. А где же у нас будет духовка?
-Оля, где будем печь пирожки? Вот здесь? (Можно использовать любые заместите ли.) Это плита? Включай побыстрей! Поставили пироги.
- А как там наши пирожки?
-Понюхайте, как вкусно пахнет.
-Оля, посмотри, пирожки уже зарумянились?
-Конечно, они готовы. Я сейчас их вытащу из духовки. Осторожно, горячо!
-Угощайтесь. Вот это чей пирожок? Вкусно?
(Раздаю пирожки всем. Если дети будут брать «пирожок» в рот, остановить их.) 
Вот какие пирожки получились вкусные.
Мы поели, а куклы голодными остались. Они тоже хотят пирожков.
№ 10 «День рождение куклы»
Цели: познакомить детей с правилами сервировки стола, с правилами поведения за столом, со столовой посудой; учить правильно находить и отбирать посуду для чаепития;
продолжать обогащать содержание игр; способствовать объединению детей для совместных игр; обогащать словарный запас; воспитывать желание соблюдать нормы поведения за столом, уважительное отношение к друг другу.
Оборудование: чайная посуда, скатерть, кукла в нарядном платье, образные игрушки (мишка, заяц, бочонок с медом, морковка. Можно использовать предметы-заместители.
Ход игры:
Воспитатель говорит, что у куклы Кати сегодня день рождения и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что они подарят Кате, чем порадуют её. Подсказывает, что они могут прийти в гости с мишкой и принести бочонок мёда или с зайкой, который подарит Кате вкусную сладкую морковку.
Затем воспитатель предлагает детям помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, пpигoтoвить чай.
Дети собираются на день рождения.
При повторении игры можно отметить день рождения мишки, зайки, кота
и др.
№ 11 «Куклы на прогулке»
Цели: продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом; учить пользоваться приобретёнными умениями при сооружении несложных построек; закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом; развивать стремление детей устанавливать взаимоотношения в игре, обогащать словарный запас; воспитывать интерес и уважение к друг другу, желание соблюдать нормы поведения; закреплять умение распределять роли; поощрять самостоятельность детей.
Оборудование: набор крупного строительного материала: кирпичики, кубики, призмы, пластины, куклы разных размеров, машины разной величины, образные игрушки: матрёшки, зайцы, мишки.
Ход игры:
Воспитатель говорит, что куклы хотят гулять.
-Давай оденем их на прогулку. А наших мальчиков попросим построить для дочек дорожки, поезд, машину, горку, чтобы всем было весело и интересно на прогулке.
Дети одевают кукол.
Воспитатель спрашивает, кто и что будет сооружать для кукол. В ходе строительства закрепляет названия деталей конструктора, их величину, цвет, поощряет самостоятельность детей, дружную игру. При необходимости помогает одевать кукол на прогулку.
Когда куклы одеты и постройки готовы, можно предложить детям погулять с куклами по дорожкам.
При повторении игры вводится строительство одной - двух новых, более сложных построек. Воспитатель даёт образец их обыгрывания не только с куклами, но и с другими образными игрушками, (если на кеглю одеть юбку и косынку, то получится матрёшка).
В ходе таких игр педагог постепенно подводит детей к совместной игровой деятельности.
№ 12 «Покатаем кукол на машине»
Цели: знакомить детей с профессией шофера и правилами безопасного проезда на транспорте; учить детей объединяться по 2-3 ребёнка для самостоятельных игр, подводить детей к самостоятельному замыслу игровых сюжетов; продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир); воспитывать интерес и уважение к профессии водителя, желание соблюдать нормы поведения в общественном транспорте.
Оборудование:  набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичик), рули (2-3 шт.), куклы, образные игрушки (мишка, заяц, лисичка), в строительном уголке воспитателем заранее построена машина.
Ход игры:
Воспитатель сажает на машину (сделанную заранее из крупного строительного материала) куклу Катю. Говорит:
-кукла хочет покататься на машине. А кто будет шофёром?
-Спасибо, Саша, ты был хорошим шофёром. Посмотри, к тебе пришли ещё ребята. Они тоже хотят покатать свои игрушки. Как вы попросите об этом Сашу? (Саша, покатай, пожалуйста, мою Свету.) 
-А чтобы вам не пришлось долго ждать, давайте попросим Ваню тоже быть шофёром. Поможем ему построить машину. Вы приносите нам кубики, кирпичики, а мы с Ваней будем строить. Приглашай пассажиров.








№13 «Профессии»
Цели: развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку; обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение; формировать у детей умение использовать строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним; закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
Ход игры:
Воспитатель:
Строим кроватки, стул, кран для мытья рук, накрываем стол. Кубики носим по одному, никому не мешая. Доктор, парикмахер и продавец идут на свою работу. А остальные ребятки заботятся о своих детках. (Помогаю развернуть игру, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогаю реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.)
Проходит определенное время игры.
Воспитатель:
В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, парикмахерская, магазин. Все убираем на место.
Все ребятки справились, скажите, кем сегодня ты был, Ваня? Как ты заботился о своем сыночке? Куда с ним ходил? Даша, а ты чем кормила свою дочку? Юля, на какую кроватку ты спать положила доченьку? Каким доктором был Кирилл? Парикмахер? Продавец?


№14 «Зоопарк»
Цели: обеспечить у детей интерес к сюжетно – ролевой игре, помочь создать игровую обстановку; научить детей различать характерные признаки внешнего вида диких животных; развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение; познакомить с особенностями поведения этих животных; способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их; воспитание доброго отношения к животным, любовь к ним, заботу о них, дружеские взаимоотношения в игре.
Оборудование: строительный материал (крупный, мелкий лего, набор зверей, белый халат для врача, градусник, фонендоскоп, аптечка, касса, билеты.
Ход игры:
Сегодня к нам приехал зоопарк. В зоопарке вы можете увидеть разных диких животных! Спешите, спешите!
В зоопарке весёлые зверята.
2 часть: Раздаю детям билеты в «зоопарк».
3 часть:
- Ребята, а кто из вас был в «зоопарке»?
- Скажите, а зоопарк – это что?
ЗООПАРК – зоологический парк, то место, где можно увидеть разных животных. Их привезли из разных стран.
- А кто ухаживает за животными в зоопарке?
(человек).
- А что он ещё делает в зоопарке? (охраняет, оберегает).
- Из чего сделан наш мини – зоопарк? Это значит какой? (маленький).
- А чтобы звери не разбежались, что сделано для зверей (вольеры).
- А вольеры из чего построены? (из лего) .
- Очень красивый зоопарк. Большой и просторный.
- Давайте посмотрим, какие животные живут в нашем зоопарке? (дети перечисляют)
- Наши животные приехали к нам из жарких стран, где зимой тепло, и им будет холодно у нас.
- Как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы они смогли перезимовать нашу холодную зиму? (построить им домики).
- Я вам предлагаю построить домики из деревянного строительного
материала.
Домики для животных мы построили. Теперь им не страшна наша суровая и холодная зима.
- Вам понравилась игра в зоопарк?
- Какие животные вызвали у вас интерес?
- С какими животными вам не хотелось бы встретиться в лесу?
- Как ты думаешь, дикие животные нуждаются в нашей помощи, как домашние?
- Почему нельзя заводить диких животных в квартире?
Наша экскурсия по зоопарку закончилась, но мы ещё с вами сюда приедем.
№ 15 «Больница»
Цели:  продолжать знакомить детей с профессиями врач и медсестра; вызвать интерес к профессиям медицинских работников; развивать речь детей и обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; воспитывать чуткое и внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Оборудование: медицинские карточки по количеству детей, игрушечный фонендоскоп, шпатель, зеркало ЛОРа, градусник, зелёнка, стол, 2 белых халата для врача и медсестры, 2 белых шапочки, вата, бинт, шприц.
Ход игры:
Воспитатель-врач разыгрывает диалог с зайкой- пациентом (ребенок).
В р а ч. Больница открывается. Я врач. Кто пришел ко мне на прием?
Пациент-зайчик (жалобно).Я - доктор.
В ра ч. Садитесь, больной. Что у вас болит?
Пациент. У меня кашель, болят ушки.
Врач. Давайте я вас послушаю. Дышите глубже. (Слушает больного трубкой.) Вы сильно кашляете. Покажите уши. Уши воспалились. А теперь надо измерить температуру. Возьмите градусник. Температура высокая. Вам надо пить лекарство. Вот это. (дает флакон.) Наливайте в ложечку и пейте каждый день. Вы поняли?
Пациент. Да. Я буду пить лекарство, как вы велели. Спасибо, доктор. До свидания.

№ 16 «Катя заболела»

Цели: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой; способствовать обогащению сюжета детских игр; развивать речь детей и обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
Материал и оборудование: шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства (используются предметы заместители); сумка доктора, халат, колпак (в 2-З экземплярах).
Ход игры:
Воспитатель сообщает детям, что её дочка заболела.
- Надо уложить Катю в постель и вызвать доктора. Я сама буду доктором.
У меня есть халат, колпак и инструменты.
-Вова, а ты хочешь быть доктором?
-Вот тебе тоже халат, колпак и инструменты. Давай вместе лечить кукол, начнём с моей дочки Кати. Давай послушаем её. Что для этого нужно? (трубка.) 
-Слышишь, как бьётся Катино сердечко: "Тук-тук-тук"?
-Дыши, Катя. Теперь ты, Вова, попроси Катю глубоко дышать.
-Сейчас поставим Кате градусник. Вот так. Теперь посмотрим её горло. Где же ложечка?
-Катя, скажи: «А-а-а».
-Видишь, Вова, горло у Кати красное и температура высокая. Дадим ей лекарство.
-Теперь Катя пусть поспит.


№ 17  «Построим куклам дом»
Цели:  учить подбирать игрушки и атрибуты для игры, объединяться по двое-трое для самостоятельных игр; продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом; развивать речь детей и обогащать словарный запас; помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
Материал и оборудование: Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т.д.).
Ход игры:
Воспитатель обращается к детям:
-К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить дом?
Воспитатель сажает куклу на ковёр.
-Из чего будем строить дом? (из кирпичиков).
-Как мы поставим кирпичики? (узкой стороной).
-Это будут стены дома, а как сделать крышу? (надо положить кирпичик сверху на стены). 
Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокий дом.
-Теперь надо сделать двери, чтобы в доме было тепло.
При этом можно поставить один или два кирпичика независимо от величины построенного дома.
В процессе строительства дома воспитатель привлекает к работе и других, заинтересовавшихся игрой детей: одному предлагает сделать забор, другому - дорожку к дому и т. д. Поощряет совместные игры детей.
-Какая нам нужна вода? (тёплая).
-Давайте принесём воды и нальём её в таз (в тазы).
Затем воспитатель показывает, как надо стирать бельё. Дети повторяют действия взрослого. Выстиранное бельё складывают в отдельные тазики.
По совету воспитателя дети выливают грязную воду и наливают чистую холодную, для полоскания белья. Затем педагог поясняет:
-Когда бельё выстирано, выполоскано, его надо отжать, встряхнуть (показывает) и повесить сушить.
Дети повторяют все действия взрослого. После того как бельё развешено, воспитатель предлагает убрать всё на место и приготовить утюги, чтобы погладить высохшее бельё.
В конце игры педагог говорит:
-Вот какое чистое стало кукольное бельё. Надо его сложить в шкаф. Наши дочки привыкли к порядку.
Игру можно повторить 2-3 раза с различными детьми. Воспитатель поощряет самостоятельные объединения малышей для игры
№ 18 Магазин «Детский мир»
Цели: познакомить детей с работой продавца, привить элементы навыков социального общения.
Оборудование: различные игрушки, фантики от конфет.
Ход игры:
Воспитатель говорит: «Все дети любят играть в игрушки. У вас дома много игрушек?» Дети отвечают – да, много. Воспитатель спрашивает, откуда они появились? Дети отвечают – подарили, купили. Воспитатель спрашивает, были ли дети в магазине детских игрушек,
предлагает детям рассказать, как это произошло, с кем они ходили в магазин, какую игрушку купили. После этого воспитатель предлагает поиграть в
магазин игрушек. Дети рассаживают игрушки на «витрине» (стеллаже, столе, шкафу) и делятся на продавцов и покупателей. Так как магазин создан детьми, в роли денег выступают фантики от конфет. Покупатель приходит в магазин, выбирает понравившуюся игрушку. Продавец показывает игрушку, рассказывает, как в нее надо играть, сколько она стоит. Покупатель расплачивается фантиками и уходит. Играет следующая пара продавец – покупатель. Далее дети меняются ролями.
В ходе игры педагог корректирует поведение игроков, если это необходимо, напоминает, в какие моменты нужно сказать слова «спасибо» и «пожалуйста».

№ 19 «Стирка кукольного белья»
Цели: учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр; способствовать становлению сюжетно игры с куклами, обогащать содержание таких игр.
Материал и оборудование: ванночка, мыльница, мыло ( предмет-заместитель), стиральная доска, утюг; кукольное бельё; стойка для развешивания белья; гладильная доска.
Ход игры:
Воспитатель обращается к детям:
-Мы с вами купали кукол и забыли постирать их грязное бельё. Что нам для этого нужно?
(Воспитатель расставляет предметы так, чтобы было удобно стирать вдвоём (втроём). Можно стирать всем вместе в одном большом тазу или отдельно в маленьких тазиках - главное, чтобы дети находились рядом).
Когда всё необходимое для стирки готово, педагог спрашивает:
-Можно стирать бельё?
-Ничего не забыли принести? (нельзя, потому что не принесли воды).

.
№ 20 «Семья»
Цели: обогащение социально- игрового опыта между детьми; развитие игровых умений по сюжету «Семья»; закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать интерес к игре; продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет; воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.
Материалы: куклы, игрушечная посуда, мебель, постель для кукол, игрушечные инструменты для мальчиков (молоток, отвёртка и пр.)
Ход игры:
Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Недаром говорится в народе: «Вся семья вместе и душа на месте».
- Как вы думаете, что такое семья? Кто есть в семье?
- Какие обязанности у папы?
- Какие обязанности у мамы?
- Что делает их ребенок?


- Расскажите, как вы заботитесь о своих
близких, как помогаете им?
- Дети, а если кто – то из членов вашей семьи заболел, что вы будете делать? (Обобщаю ответы детей) .
А ещё наша семья и другие посетители будут ходить в магазин и парикмахерскую. Для чего люди ходят в магазин (обобщаю ответы детей, а в парикмахерскую (обобщаю ответы детей?
- Как вы думаете, с чего мы начнем игру?
- Правильно, сначала распределим, кто будет папой, кто мамой, кто врачом, ведь кукла больна., Кто будет помогать врачу, будет медсестрой? Аптекарем? Кто будет работать парикмахером? Продавцами? Кассирами? Директором магазина?
(распределение ролей по желанию детей)
- А что еще нужно для игры?
- Правильно, надо выбрать место для игры.
(Выбор места игры)
- Действительно, в кукольном домике нам удобно будет играть.
– Дети, вам понравилась игра?
- Хотели бы вы еще поиграть в эту игру?

№ 21 «Уложим кукол спать»

Цели: закрепить умение сравнивать два предмета по длине, ширине и высоте приемом приложения друг к другу, воспитывать доброжелательность.

Оборудование: 2 куклы, разные по росту, 2 кроватки разной длины, 2 стула разной высоты
, 2 простыни разной длины, 2 одеяла разной ширины.

Ход игры:
В гости к детям приходят две куклы. Дети знакомятся с ними, играют, угощают их вкусным печеньем, чаем. Дети и не заметили, как пришла пора отдохнуть куклам. Их надо уложить в кроватку. Так как эти куклы разные по росту, им надо правильно подобрать кроватку и постель. Дети с помощью воспитателя выполняют это задание. Из коробочки они достают простыни, одеяло, сравнивают их и застилают постель, правильно укладывают кукол спать. Воспитатель следит за речью детей, акцентируя внимание на то, чтобы они правильно употребляли слова результата сравнения: «выше – ниже»; «шире – уже»; «длиннее – короче».











7.2 Игры-эксперименты с водой


«Луковая грядка»

Необходимый инвентарь: стаканчики из под йогурта, вода, луковицы.
Ребёнок с вашей помощью или самостоятельно разливает воду в йогуртовые стаканчики, затем «сажает» в них луковицы. Стаканчики выставляются на подоконник.
В течении нескольких дней, ведётся наблюдение за луковицами. Фиксируется появление корней и листьев.

«Поливаем цветы»

Необходимый инвентарь: детская лейка.
Возьмите на прогулку лейку с водой. Найдите клумбу и объясните ребёнку, что для того, чтобы цветы хорошо росли, их нужно поливать водой. Пусть малыш сам польёт клумбу. Обратите его внимание на то, как при поливе темнеет земля. Поливать можно траву, деревья, кустарники, рассказывая при этом как растения пьют воду. Рассматривайте капельки воды, оставшиеся на листьях, замечайте, что струйки воды из лейки похожи на дождик. Спойте песенку или прочитайте стишок.
Лейку, леечку возьмём
и воды в неё нальём.
Мы польём цветочки лейкой,
Вырастайте поскорей-ка
Игра способствует развитию воображения, моторики. Ребёнок изучает свойства и назначения предметов, знакомится с растительным миром.

«Капли»

Необходимый инвентарь: контейнер для кубиков льда, часка с слегка подкрашенной гуашью водой, пипетка, губка или салфетка.
С помощью пипетки ребёнок переносит воду из чашки в контейнер для льда.
Когда все ячейки заполнятся, можно собрать таким же способом воду обратно в чашку.
В ходе эксперимента можно посчитать, сколько капель вмещается в одну ячейку, в две и т.д.




«Выжми мочалку»

Необходимый инвентарь: две ёмкости, поролоновая губка.
Одну ёмкость заполните водой. Покажите ребёнку, как с помощью губки можно переносить воду из одной посуды в другую. Предложите попробовать самому сделать тоже самое.
Игра развивает мелкую моторику.

«Кораблики»

Необходимый инвентарь: тазик, бумага.
Нелейте в тазик немного воды. Покажите ребёнку, как можно бросать в тазик мелкие кусочки бумаги, подуйте на них. Скорее всего ребёнок повторит ваши действия.
Игра способствует развитию мелкой моторики и артикуляционного аппарата.

«В час по чайной ложке»

Необходимый инвентарь: 2 стакана, чайная ложка, столовая ложка.
Налейте воду в один стакан. Покажите ребёнку, как можно переливать воду ложками в другой стакан. Разрешите ему поиграть самостоятельно.
Игра способствует развитию мелкой моторики, помогает освоить понятия, пустой, полный.

«Налил – вылил»

Необходимый инвентарь: ёмкость с водой, 1 большой стакан и 1 маленький стакан.
Поставьте перед ребёнком тазик с водой, покажите как можно зачёрпывать воду одним стаканом и переливать её в другой. Предоставьте ребёнку свободу действий.
Игра способствует развитию координации движений, расширяет представления о свойствах вещества.

«Шарики в воде»

В такой игре – эксперименте тренируется мелкая моторика.
Необходимый инвентарь: две глубоких тарелки или два небольших тазика,, несколько теннисных шариков, ситечко с ручкой, салфетка или губка.
Поставьте на стол две глубоких тарелки, одну из которых наполните водой и опустите в неё шарики. Ребёнок с помощью ситечка достаёт шарики из тарелки с водой и перекладывает в пустую тарелку. В процессе эксперимента он замечает, что вода проливается в дырки ситечка, и что пластмассовые шарики не тонут в воде.


«Моет трубочиста»

Необходимый инвентарь: небольшая пластмассовая или резиновая кукла, поролоновая губка.
Попросите малыша вымыть испачканную куклу. Называйте части тела, которые надо вымыть: «А теперь вымой ей ножку, посмотри, как она испачкалась», и т.д. Губку можно намылить, обратите внимание ребёнка на то, как скользит в руках намыленная кукла.
Игра способствует развитию моторику, речи.

«Дождик»

Необходимый инвентарь: лейка.
Поместите в тазик или ванну пластмассовые игрушки, дайте ребёнку лейку и предложите поиграть в кукольный дождик. Поливайте кукол из лейки, вспоминая все известные вам стихи про дождик. После «дождя» дайте малышу сухое полотенце и попросите вытереть все игрушки.
Дождик, дождик!
Лейся пуще!
Пусть растёт
Пшеница гуще!
Лейся, лейся,
Как река!
Будет белая мука!
Г. Лагздынь

Игра способствует развитию речи.

«Тонет – не тонет»

Необходимый материал: тазик с водой, несколько предметов из разных материалов: пёрышко, гвоздик, пластмассовый шарик, прищепка, бусинка, бумажка и т.д.
В ходе эксперимента ребёнок должен распределить предметы по признаку «Тонет – не тонет»
Тонет сразу
Тонет после намокания
Не тонет.

«Волшебное свойство воды»

Необходимый инвентарь: резиновая перчатка, надувной шарик, шарик, кувшин с водой, бутылка, губка.
Ребёнок в ходе эксперимента получает знание о том, что вода принимает форму заполняемого предмета.

«Умываемся»

Умывая малыша, читайте весёлое стихотворение, сопровождая соответствующими действиями:
Аккуратные зайчата?
Лапки?
Мыли!
Ушки?
Мыли.
Хвостик?
Мыли.
Всё помыли.
И теперь мы чистые,
Зайчики пушистые.
Г. Лагздынь
В игре ребёнок запоминает названия частей тела.

«Разлить поровну»

Необходимый инвентарь: три прозрачных стакана, кувшине или чайник с водой, салфетка.
Ребёнок должен разливать воду из кувшина поровну во все три стакана. Когда стаканчики наполнены, вы проверяете результат.
Работу можно повторить, вылив воду из стаканчиков обратно в кувшин.


«Взбивание пены»

Необходимый инвентарь: тазик с водой, венчик, пена для ванны или жидкое мыло, губка или салфетка.
Ребёнок наливает немного мыла или пены в ванну и помощью венчика взбивает пену. Смотрит, достаточно мыла добавлено в тазик. Если нет, ещё немного добавляет.
Когда эксперимент закончен, он выливает воду в ведро. Капли воды на столе и мокрый тазик вытирает с помощью губки или салфетки.
Этот эксперимент также полезен для развития мускулатуры кисти руки.



«Свойства солёной воды»

Необходимый инвентарь: два стакана с водой, два яйца, поваренная соль (4ст. ложки.), ложка.
Ребёнок с помощью ложки опускается яйцо в один стакан, наблюдает, что оно тонет.
Во втором стакане он растворяет соль, тщательно размешивая её ложкой. Опускает второе яйцо. Наблюдает, что в этом стакане яйцо плавает на поверхности.

«Сквозь сито»

Необходимый инвентарь: стакан, сито.
Поставьте перед ребёнком тазик с водой, пусть малыш льет воду из стакана в сито. Объясните ему, почему вода утекает. В игре ребёнок познаёт назначение предметов и свойства вещества.

«Поплывёт или утонет»

Поставьте перед ребёнком тазик с водой, дайте ему пуговицы, камушки, лоскуты ткани, мелкие игрушки, металлическую или деревянную ложку. Пусть малыш кидает все предметы в воду и наблюдает за ними. Объясните, почему одни вещи тонут, а другие остаются на поверхности.
В игре познаются свойства предметов, закладываются основы классифицирования, развивается мелкая моторика.

«Прыгающий шарик»

Необходимый инвентарь: пластмассовый шарик для настольного тенниса.
Откройте воду в кране и бросьте шарик в струю воды. Ребёнку будет интересно наблюдать за тем, как шарик прыгает в струе воды, не выскакивая из неё.

«Я и река»

Необходимый инвентарь: бутылка для воды, салфетка – фильтр, два пустых стакана, стакан с проточной водой.
На прогулке наберите воду из реки. Дома проведите эксперимент.
Налейте воду из бутылки в один из пустых стаканов, рядом поставьте стакан с проточной водой. Пусть ребёнок сравнит цвет воду в обоих стаканах.
Затем с помощью салфетки – фильтра очистите воду в стакане с речной водой. Снова сравните. Если одного фильтрования оказалось не достаточно, повторите процедуру. Удастся ли вам добиться очищения речной воды?
Параллельно поговорите с ребёнком о проблемах загрязнения окружающей среды.
Очищенную воду можно «вернуть реке». В конце опыта скажите ребёнку, что благодаря его усилиям речка выздоровела.
Объясните, что есть такие большие, специальные фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реках с заводов. Пусть вспомнит, как крокодил Гена в мультфильме закрывал собой отверстие в трубе из которого текла грязная заводская вода. А если это отверстие закрыть фильтром, который очистит грязную воду, река не будет загрязняться.



7.3 Перспективное планирование по художественно-эстетическому
развитию (региональный компонент)
Знакомство детей с Семикаракорской росписью

Цель : создать условия для развития изобразительного творчества детей на основе знакомства их с Семикаракорской росписью.
Задачи :
познакомить с Семикаракорской росписью;
сформировать знания об особенностях росписи, колорите, основных элементах узора;
воспитывать детей на народных традициях (изобразительное искусство неотделимо от народной музыки и народного устного творчества);
развивать у детей воображение и стремление к творчеству;
воспитывать любовь и уважение, бережное отношение к изделиям народных промыслов;
развивать чувство цвета, ритма, композиции, самостоятельность и творческую инициативу.     Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства;      Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;




Младшая группа

Месяц
Неделя

Вид деятельности
Название
Задачи


Содержание

Ноябрь
3
1
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Знакомство с семикаракорским промыслом.
Семечки для петушка.
Познакомить с семикаракорским промыслом. Формировать умение внимательно рассматривать картинку, узнавать в изображенном знакомые предметы, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям. Привлекать внимание к некоторым средствам выразительности ( цвет, Форма). Формировать умение правильно держать кисть, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку для обсушивания. Воспитывать аккуратность, внимание.
В гости к детям приходит петушок. Воспитатель обращает внимание на яркий хвост. Дети перечисляют цвета (красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный). Воспитатель замечает картинки под крылом у петушка. Дети рассматривают картинки. На картинках изображены тарелки семикаракорской росписи. Дети вместе с воспитателем произносят название промысла. Рассматривают узор (подсолнух в центре тарелки). Воспитатель обращает на середину подсолнуха (семечки). Предлагает угостить петушка семечками. У каждого ребенка тарелка с подсолнухом (в середине нет семечек).Дети дорисовывают семечки черной краской и угощают петушка. Воспитатель обращает детей на то, что у них получились такие же тарелки как и у петушка на картинке, повторяет название промысла.






Январь
4
2
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Знакомство с оттенками ( розовый, голубой).
Портрет петушка
( рисование пальчиками)
Познакомить с оттенками семикаракорской росписи ( розовый и голубой). Учить создавать изображение с использованием одного, двух и нескольких цветов.
В гости к детям приходит петушок. Воспитатель обращает внимание на хвост петушка. Что изменилось? Петушок рассказывает ребятам, что он попал в побелку хвостом, когда его хозяйка белила хату. Теперь в его хвосте появились новые оттенки : розовый и голубой и такой хвост ему очень нравится. Петушок просит ребят нарисовать его портрет. Воспитатель раздает листочки с силуэтом петушка и показывает, в какой последовательности и каким цветом рисовать хвост (красный, розовый, синий, голубой). Дети опускают пальчик в краску и рисуют. Воспитатель просит повторить ребят, с какими оттенками они сегодня познакомились . Дети дарят портреты петушку .






Апрель
2
3
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Яблоко на полотенце.
Нетрадиционная техника – штампы.
Учить рисовать яблоко-элемент семикаракорской росписи, используя нетрадиционную технику –штампы. Продолжать учить создавать изображение с использованием нескольких цветов.
В гости приходит петушок и просит нарисовать полотенце для своей хозяйки. В корзинке он приносит штампы. Воспитатель показывает как надо использовать штампы. Штампы 2-х размеров (большое и маленькое яблоко). В рисовании используется краска 2-х цветов ( красная и розовая).Воспитатель раздает детям полотенца – полоски бумаги. Во время рисования воспитатель помогает малышам, показывает, как правильно держать штамп и окунать в краску. Краска наливается в тарелку, в которой лежит тонкая губка, по размеру этой тарелки. Малыш нажимает штампом на губку и ставит отпечаток на полоску бумаги ( краска при этом не течет).













HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1415HYPER15








HYPER13 PAGE HYPER1467HYPER15





Aђ Заголовок 2Aђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc programma2
    Yushina1971
    Размер файла: 932 kB Загрузок: 36