Литературная викторина «О войне мы узнали из книг»


Литературная викторина «О войне мы узнали из книг»
1. Он первым из писателей показал, что победу в ВОВ одержали не генералы и маршалы, а народ, солдаты. Его повесть о Сталинградской битве оказала такое влияние на последующих авторов, что по аналогии с выражением «Все мы вышли из гоголевской «Шинели» возникло выражение «Все мы вышли из (название…)».  Назовите автора и произведение.
2. Когда в 1941 г. враг приближался к Москве, на улицах города появились плакаты со словами: «Ребята, не Москва ль за нами?». Откуда взяты эти слова, кто их автор?
3. В глубоко правдивой, исполненной юмора, классически ясной по своей поэтической форме поэме писатель создал бессмертный образ советского бойца. Это произведение стало ярким воплощением русского характера и общенародных чувств эпохи Великой Отечественной войны. Назовите поэму и ее автора?
4. По пьесе Виктора Розова "Вечно живые" был снят кинороман, получивший признание зрителей всего мира и удостоенный множества фестивальных наград, с огромной эмоциональной силой рассказывающий о людях, в чьи судьбы безжалостно вторглась война, о верности и предательстве, о нравственных испытаниях, вынести которые не все смогли с честью... Назовите этот фильм и режиссера?
5. Эта документальная повесть Героя Советского Союза, опубликованная в журнале "Наш современник" (1969-1971 гг), посвящена людям и боевым делам штурмового авиационного полка. Летчик-космонавт К.П. Феоктистов об этой повести сказал: «Такие свидетельства героизма, проявленного в годы Отечественной войны, служат доброй и важной цели - воспитанию патриотического чувства». Назовите повесть и автора?
6. Нам свои боевые
Не носить ордена
Вам - всё это, живые,
Нам - отрада одна…
Эти строки писатель К. Воробьёв взял эпиграфом для своей эмоциональной и реалистической повести «Убиты под Москвой». Из какого они произведения?
7. Эта поэма посвящена «Памяти наших отцов и старших братьев, памяти вечно молодых солдат и офицеров Советской Армии, павших на фронтах Великой Отечественной войны». Строки поэмы разошлись на цитаты, их вспоминают, когда хотят по-настоящему веско высказать свои чувства, выразить благодарность павшим героям, подтвердить самим себе, что память жива. Назовите автора поэмы и ее название?
8.  Даниил Гранин назвал девятьсот дней блокады Ленинграда «эпопеей человеческих страданий». Документальная хроника основана на воспоминаниях и дневниках сотен ленинградцев, переживших блокаду.  Назовите книгу и автора?
9. Для всего творчества писателя характерна проблема нравственного выбора героя на войне. В повести сталкиваются не представители двух разных миров, а люди одной страны. Автор на страницах повести поднимает вечные философские вопросы: цена жизни и смерти, трусости и героизма, верность долгу и предательство. Папа Римский вручил писателю за эту повесть специальный приз католической церкви. Назовите автора и произведение, главных героев повести?
10. Кому из известных советских писателей была присуждена Нобелевская премия «за нравственную силу, почерпнутую в традиции великой русской литературы», отраженную в ряде произведений о Великой отечественной войне. Укажите писателя.
11. Заполните таблицу «Война в произведениях искусства»
Автор Произведение Военные события Герои событий
       
       
       
 
К. Симонов
А. Бек
А. Ананьев
«Танки идут ромбом»
«Дни и ночи»
«Волоколамское шоссе»
Прохоровка
Дом Павлова
Ельня
 В. Клочков
 А. Маресьев В.Чуйков
12. Рассказ этого писателя, который в годы войны был военным корреспондентом, носит название иконы Богоматери. С незапамятных времен русский народ, свято веря во всесильную помощь Пресвятой Богородицы, усвоил Ей именование "Взыскание погибших", как последнему прибежищу, последней надежде погибающих людей. Посвящен рассказ героической переправе через Днепр.
13. Эта книга о тех, кто не вернулся с войны, о любви, о жизни, о юности, о бессмертии. В книге параллельно повествованию идёт фоторассказ. «Людей, которые на этих фотографиях, - пишет автор, - я не встречал на фронте и не знал. Их запечатлели фотокорреспонденты и, может быть, это все, что осталось от них».
14. Герои повести - школьники. Лучшие, сильнейшие из них должны поднять заброшенные поля, дать хлеб фронту, семьям. И дети глубоко понимают это. Война стала суровым испытанием для подростков, но она не убила в них умение радоваться жизни, видеть прекрасное, делиться радостью с другими. Назовите автора и название повести.
В 1961 г. в издательстве Детской литературы вышла книга, посвященная подвигу Зои Космодемьянской, автором которой была ее мать. Как называлась эта книга?
16. Солдат носил с собой в походной сумке жука-носорога, которого ему подарил на память перед уходом на фронт сын. Этот жук стал солдату добрым товарищем в ратной жизни. Прошли они вместе немало, обоим есть что вспомнить. Назовите автора и название детского рассказа?
17. Страйкбол называют «войнушкой» для взрослых. Играют в нее люди не бедные. Иногда ездят играть в Питер, в Киев и даже за границу. Во время игры в Белоруссии страйкболисты вдруг проваливаются из сегодняшнего дня в памятное лето 1941 года. И можно выбирать – либо вернуться домой, в будущее, спасая собственную жизнь, либо воевать вместе с дедами и прадедами. Кто написал книгу и как она называется?
18. По мотивам этого современного писателя в 2009 году под эгидой Московской Патриархии вышел в свет фильм режиссера В. Хотиненко «Поп». Назовите автора и название романа.
19. Соотнесите произведения писателей - фронтовиков с их фамилиями:
1. М.Шолохов             А. «В списках не значился»
2. А. Фадеев               Б. «Они сражались за Родину»
3. Б. Васильев           В. «Молодая гвардия»
4. А. Сурков                Г. стихотворение «В землянке»
                                      Д. поэма «Василий Теркин»
20.  По одноименному роману Юрия Бондарева в 1972 году был снят фильм «Горячий снег». Этот фильм посвящен Сталинградской битве. Какую фразу произносит герой Георгия Жженова в конце фильма, награждая орденами оставшихся в живых?   21. «Удивительная повесть этого человека так захватила меня, – пишет автор, – что я старался записывать её как можно подробнее... Алексей Маресьев довёл свой рассказ до того дня, когда, сбив три немецких самолёта... он снова ощутил себя полноправным и полноценным лётчиком». Когда военный корреспондент газеты «Правда» Борис Полевой познакомился с летчиком Алексеем Маресьевым, ставшим прототипом главного героя фильма «Повесть о настоящем человеке?
 


Викторина: "Живем и помним"
Литературная викторина «Живем и помним», посвящена 70-летию со дня победы в Великой Отечественной войне, которую наша страна отметила 9 мая 2015 года. Вопросы викторины составлены на основе лучших произведений о Великой Отечественной войне. Слово писателя на войне и о войне трудно переоценить. Меткое, разящее, возвышающее слово, стихотворение, песня, частушка, яркий героический образ бойца или командира - они вдохновляли воинов на подвиги, вели к победе. Эти слова и сегодня полны патриотического звучания, они поэтизируют служение Родине, утверждают красоту и величие наших моральных ценностей. Вот почему мы вновь и вновь возвращаемся к произведениям, составившим золотой фонд литературы о Великой Отечественной войне.
Начало формы
1. Создатель организации Молодая гвардия. Про него написаны книги "Повесть о сыне", "Молодая гвардия".
 Олег Кошевой  Виктор Третьякевич Александр Космодемьянский Максим Исаев
Конец формы
2. Этот человек сбежал из лагеря на острове Узедом, угнав самолет. Все свои злоключения описал в книге "Побег из ада".
 Сергей Королев Сергей Вандышев Михаил Девятаев  Федор Андрианов3. Этот летчик, потеряв обе ноги, смог восстановиться и управлять самолетом. В книге "Повесть о настоящем человеке" его фамилия была изменена. Назовите его НАСТОЯЩУЮ фамилию.
 Моресьев Мересьев Маресьев Миресьев4. Эта девушка входила в состав дисперсионно-разведывательной группы штаба Западного фронта, попавшая в 1941 году в немецкий тыл. Ее брат - танкист. Мать написала про них книгу "Повесть о Зое и Шуре".
 Громова Космодемьянская  Тимофеева Шевцова
5. Эта девушка - артистка по имени Марионелла, но ещё в детстве она выбрала себе другое имя. Сыграла в 5 фильмах. Воевала в составе санитарного батальона. Книга, написанная про её жизнь, называется "Четвертая высота".
 Гуля Королева Елена Королева Ульяна Николаева Нина Самохина
6. Это писатель-разведчик. Участник группы СМЕРШ. По его книге "Момент истины" был снят фильм. Укажите его название.
 Диверсант Крепость В августе 44-го  В июне 41-го
10. Дневник этой девочки повествует о жизни в блокадном городе. Погибла в 1943 году. Ее дневник стал одним из символов Великой Отечественной войны.
 Таня Савичева Елена Иванова Анна Франк Мария Петрова11. Действие повести разворачивается в самом начале Великой Отечественной войны в осажденной немецкими захватчиками Брестской крепости. Главный герой — лейтенант Николай Плужников попадает в крепость перед самым началом войны. О какой книге идет речь?
 "В списках не значился" "Список Шиндлера" "В окопах Сталинграда" "Я - русский солдат"
12. По словам автора, эта повесть основана на реальном эпизоде в ходе войны, когда семеро солдат, после ранения, служившие на одной из узловых станций железной дороги Петрозаводск-Мурманск, не дали немецкой диверсионной группе взорвать железную дорогу на этом участке. После боя в живых остался только сержант, командир группы советских бойцов, которому после войны вручили медаль «За боевые заслуги».
 "Багровый рассвет" "У войны не женское лицо" Момент истоны "А зори здесь тихие"

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Волгоградский техникум энергетики и связи»

РАССМОТРЕН
на заседании цикловой комиссии ОГСЭ
Председатель ЦК
___________ Л.Д.Голова
Протокол от «08» октября 2013г. №2
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
____________ А.А.Каледина
«_____»________________ 2013г.






Комплект контрольно-оценочных средств
по общеобразовательной дисциплине
Русский язык
профессий:
210801 «Мастер по обработке цифровой информации»
140446.03 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»
220703.03 «Электромонтер охранно-пожарной сигнализации»
специальности
034702 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»
Разработчики: Голова Л.Д., Фролова Л.В.

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.1. Область применения
Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины и проведения промежуточной аттестации
Формой промежуточной аттестации по дисциплине является – экзамен
Комплект контрольно-оценочных средств позволяет оценивать:
освоение умений и усвоение знаний

студент должен:
знать/понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.


1.2. Система контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
1.2.1.Организация текущего контроля успеваемости (табл.2)
Спецификация оценочных средств
Таблица 2
Содержание учебного материала
Оценочные средства для текущего контроля


З 1
З 2
З 3
З 4
У 1
У 2
У 3
У 4
У5
У6
У7
У8
У9
У10

№ темы
Наименование темы















1.1
Введение
Устная беседа











1.2
Язык и речь. Функциональные стили речи
устная беседа
устная беседа
ПЗ1

ПЗ 2-

ПЗ1

ПЗ1
подготовка сообщений
ПЗ1, устная беседа
ПЗ1, устная беседа

ПЗ1, устная беседа
ПЗ1, подготовка сообщений

1.3
Лексика и фразеология
устная беседа
устная беседа




Работа с карточкой


устная беседа

Устный опрос
устная беседа
подготовка сообщений

1.4
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография


фонетический разбор
ПЗ 2-
ПЗ 7
ПЗ 2-
ПЗ 7
ПЗ 2-
ПЗ 7, устный опрос



устная беседа
ПЗ 2-
ПЗ 7, устный опрос
ПЗ 2-
ПЗ 7
устная беседа


1.5
Морфемика, словообразование, орфография


морфемный разбор
ПЗ 8-
ПЗ 11
ПЗ 8-
ПЗ 11
ПЗ 8-
ПЗ 11



устная беседа
ПЗ 8-
ПЗ 11
ПЗ 8-
ПЗ 11
устная беседа


1.6
Морфология и орфография









устная беседа
устная беседа
ПЗ 12-
ПЗ 16
устная беседа


1.7
Служебные части речи









устная беседа
устная беседа
ПЗ 17-
ПЗ 25
устная беседа


1.8
Синтаксис и пунктуация


синтаксический разбор
устная беседа


синтаксический разбор
подготовка сообщений
подготовка сообщений
устная беседа
устная беседа
ПЗ 26-
ПЗ 38
устная беседа
подготовка сообщений


1.2.2 контрольно-оценочные средства для промежуточной аттестации
Порядок проведения промежуточной аттестации
Экзамен проводится в форме письменного изложения с элементами сочинения (творческого изложения).

Варианты текстов изложений с элементами сочинения к экзамену по курсу «Русский язык»

Текст № 1
В кроссворде вопрос: «Большая куча сена». Ответ: «Стог». Но, Боже мой! Разве же стог это большая куча? Тогда и про дом можно сказать, что это куча кирпичей, а еще лучше куча глины. Стог это архитектурное сооружение. Стога метали (называлось метать стог) истово, с любовью и мастерством. Даже место для стога подчас выбирали такое, чтобы он красиво смотрелся и украшал собой землю, пейзаж. По крайней мере, вписывался в пейзаж, а не торчал где-нибудь возле дороги, как комочки в глазу. Были мастера метать стог. Один мастер мог руководить при этом несколькими мужиками. Они стояли наверху и метали, а подавать им сено (или клевер) могли молодые парни, подростки. Это второстепенная работа, требующая только силы, а не мастерства.
Сначала прикидывали, какого размера надо заложить стог. Размер будущего стога определялся в пудах. Скажем, решили делать стог на двести пудов. Для этого основание стога должно быть определенным. Столько-то шагов в длину, столько-то в ширину. В дальнейшем это основание будет уже само диктовать все остальные пропорции. До середины своей высоты стог постепенно расширяется во все четыре стороны (основание у него прямоугольное, а не бесформенное), потом метальщики начинают стог вершить, то есть постепенно сужать, заострять, наподобие купола или шатра. Их там на стогу человек пять-шесть, они вместе со стогом поднимаются все выше и выше к небу. Вилы, чтобы подавать им сено с земли, нужны все длиннее и длиннее, были такие вилы «троешки» (то есть о трех железных зубьях) с очень длинными черенками. Подденешь навильник сена и перебираешь руками по черенку, поднимая пласт сена все выше и выше. Приходится подавать сено уже не с земли, а стоя на телеге. В редких случаях устраивали около стога помост. Сначала сено на помост, а потом уж и ввысь. Сыплется за рубаху труха, щекочет и колется. К тому же тело потное. Труха к нему прилипает. Все больше заостряется стог. Теперь шестерым метальщикам там было бы тесно, постепенно спускается то один, то другой, и остается завершить стог кто-нибудь один. И надо сказать, что спуститься ему с вершины стога потом не самое простое дело. Стог высок, покатость его крута, а в нижней части он и вовсе отвесен. Но спускались, никто еще не остался на стогу ночевать.
Наконец, стог со всех сторон очесывают граблями, чтобы он был гладким, опрятным. С возвышенности посмотришь на долину, расстилающуюся внизу, а там стога. Или еще и так: «Над скудной глиной желтого обрыва в степи грустят стога». Стога наравне (не наравне, конечно, но все-таки) с церквами и колокольнями украшали русскую землю.
(400 слов) (Б. А. Солоухин)

Творческое задание.
1.Озаглавьте текст и перескажите его подробно. Ответьте на вопрос: «Как, по вашему мнению, В. Солоухин относится к крестьянскому труду?»
2.Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Ответьте на вопрос: «Почему В. Солоухин называет стог архитектурным сооружением?»





Текст №2

О МИЛОСЕРДИИ
В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...
Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного они же видели, что я весь в крови, что-то случилось упал, ударили, почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?
С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное желание отойти, уклониться, не ввязываться и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.
Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого винить? Оглянулся и причин видимых не нашел.
Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас о главных жизненных правилах той поры.
Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек я, например, может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.
(439 слов) (По Д. А. Гранину. Из очерка «О милосердии»)

Творческое задание.
Ответьте на вопрос: «В чём вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»?»
или
Как бы вы ответили на вопрос, заданный Д. Граниным: «Что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь?»
Текст № 3

ЛЕГЕНДА О КОЛОМНЕ
Кто создает легенды? Ответ известен народ. Конечно, легенду создает какое-то определенное лицо, а при передаче от одного лица другому она обрастает новыми подробностями, новыми поворотами сюжета, меняется внимание к отдельным ее моментам. Народ совершенствует ее, завершает как художественное произведение. Удачная, интересная легенда никогда не имеет определенного автора. И все же известны случаи, когда легенду создает определенное лицо.
Одну из таких легенд создал известный русский писатель и историк Н. М. Карамзин. Он очень любил путешествовать и из каждого путешествия писал друзьям письма. Так, в результате путешествия по Европе появилось его интересное сочинение « Письма русского путешественника».
Осенью 1803 г. Карамзин путешествовал по Подмосковью и свои впечатления, как обычно, излагал в форме писем. В дождливый сентябрьский день приехал он в Коломну. Карамзин многое знал об истории этих мест и даже о происхождении некоторых названий. Он знал, что происхождение и значение названия Коломна не выяснено, и решил сочинить легенду, которую и изложил в письме из Коломны. «Желаете ли знать, писал он, когда и кем построен сей город? Никто вам этого не скажет. Летописи в первый раз упоминают о нем в конце XII века».
Затем он пишет, что поскольку неизвестно, кто основал этот город, то название его «для забавы можно произвести от славной итальянской фамилии Колонна». Известно, что папа Вонифатий VIII преследовал всех представителей рода Колонна, которые искали убежища в разных странах. Это факт достоверный. Карамзин пишет, что один из представителей этого рода, возможно, бежал в Россию, получил у великих русских князей землю при впадении Москвы-реки в Оку, основал город и назвал его своим именем Колонна.
Шутка Карамзина попала на страницы журнала «Вестник Европы» и обсуждалась там серьезными литераторами как вполне реальная версия. При этом никому не приходило в голову, что в истории неизвестен факт приезда из Италии в Москву никакого Колонны. Правда, русская история к тому времени была изучена недостаточно. Особенно горячо эта легенда была воспринята в самой Коломне. Кто-то переложил ее на летописный стиль, она переписывалась как отрывок из некоего летописца и заканчивалась так: «Коломна сей город, некоторых летописцев по уверению, построен вышедшим из Италии знатным человеком, нарицаемым Карлом Колонною, около 1147 г.».
Эта легенда, красиво написанная, висела в рамке почти в каждом купеческом доме, на почетном месте. Шутка Карамзина сделала свое дело, и изображение колонны было включено в герб города Коломны, учрежденный тогда же.
Есть научные гипотезы и версии о происхождении и значении этого названия. Таких версий несколько. Наиболее убедительной, хотя и не окончательной, можно считать такую. Название Коломна восходит к финскому слову. До прихода славян на этой территории проживали финские племена, они-то, вероятно, и оставили это название. Оно значит «поселение около кладбища». Географических объектов, имеющих названия с таким корнем, довольно много, и почти все они расположены к северо-западу от Москвы: озеро Коломно и село Коломна (в Тверской области), болото Коломенское, неоднократно река Коломенка и др.

(449 слов) (Г. П. Смолицкая. Занимательная топонимика)


Творческое задание.
1.Перескажите текст подробно. Ответьте на вопрос: «Какая из версий происхождения названия города Коломны вам кажется наиболее убедительной и почему?»
2.Перескажите текст сжато. Расскажите об истории названия вашего родного города(села, деревни) или любого другого, известного вам.





Текст № 4

И ПРАХОМ СВОИМ...
В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня мягкою шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по две-три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все-таки поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.
Тот, кто не растет, умирает! таков закон жизни. Этим елочкам предстояло умереть, едва-едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя выжить.
Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.
Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот оно в чем дело!»
Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие корешки сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание.
Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока доберется до земли. Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня, расти из самого сердца того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.
И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни.
Когда мне становится невыносимо больно от воспоминаний, а они не покидают, да и никогда, наверное, не покинут тех, кто прошел войну, когда снова и снова передо мной встают те, кто пал на поле боя, а ведь были среди них ребята, которые не успели еще и жизни-то как следует увидеть, ни полюбить, ни насладиться радостями мирскими и даже досыта поесть, я думаю о елочке, которая растет в лесу на пне.


(370 слов) (В. П. Астафьев)


Творческое задание.
1.Перескажите тест подробно. Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, в чём смысл названия этого текста?»
2.Перескажите текст сжато. Ответьте на вопрос: «Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?»








Текст № 5

Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. Я шёл медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьём. Может, у этих старых дуплистых берёзок он и останавливался, отдыхал на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы.
Сама по себе природа вечна и почти неизменна. Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист. И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек
Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили. А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. Глубокая и тихая вода лакировано блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной. Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. Несколько минут стояла тишина. Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.
Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо:
Куда бежишь, тропинка милая,
Куда зовёшь, куда ведёшь
Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили:
Кого ждала, кого любила я,
Уж не воротишь, не вернёшь
Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.
А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись.
(445 слов) (По Ю. Грибову)



Творческое задание.
1.Озаглавьте текст и перескажите его подробно. Ответьте на вопрос: «Что вы можете сказать о влиянии природы на человека на основании данного текста?»
2. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Попробуйте подтвердить собственными примерами мысль автора текста о том, что «красота живёт в сердце каждого человека».




Критерии оценки:

Оценка
Критерии
Примечания

«Отлично»
Грамматических ошибок: 0-1
Речевых, стилистических, фактических недочётов: 0-1
Содержание авторского текста передано максимально точно.
Творческое задание выполнено грамотно: обнаружено соответствие заданной теме, обстоятельность и обоснованность изложения выводов, самостоятельность и выразительность суждений.
Учитывается текущая успеваемость и активность студента в ходе семестра, своевременность и качество выполнения внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы

«Хорошо»
Грамматических ошибок: 2
Речевых, стилистических, фактических недочётов: 1-2
Содержание авторского текста в целом передано безошибочно. Допущены некоторые несущественные неточности.
Творческое задание выполнено грамотно: обнаружено соответствие заданной теме, обстоятельность и обоснованность изложения выводов, самостоятельность и выразительность суждений.


«Удовлетвори-тельно»
Грамматических ошибок: 3-4
Речевых, стилистических, фактических недочётов: 3-4
Допущены существенные содержательные неточности.
Творческое задание не полностью соответствует заданной теме, обстоятельность, обоснованность, самостоятельность и выразительность суждений выражены слабо.


«Неудовлетво-рительно»
Грамматических ошибок: 5 и более.
Речевых, стилистических, фактических недочётов: 5 и более.
Допущены существенные содержательные неточности.
Творческое задание не соответствует заданной теме, отсутствуют обстоятельность, обоснованность, самостоятельность и выразительность суждений.












13PAGE 15


13PAGE 14915


13PAGE 15









Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Волгоградский техникум энергетики и связи"

Методическая разработка
классного часа
и проведения «Недели русского языка и литературы» на тему:
«Иван Сергеевич Тургенев – великий писатель земли русской»
Цель проведения данного мероприятия: способствовать углублению знаний студентов о жизни и творчестве великого русского писателя;
развивать творческую активность, умение работать с книгой, развивать образное и логическое мышление, память, интерес к русской литературе, культуре, истории;
воспитывать чувство любви к русской природе, родине, своему народу и культуре;
воспитывать чувство гордости за своих великих соотечественников.
Оформление: стенгазеты, посвящённые И.С.Тургеневу, стенд, портрет писателя, иллюстрации студентов, рефераты студентов, диски с записью музыки Шопена, Шуберта, Чайковского
Методическое обоснование
Красота – могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства, физического совершенства. Важнейшая задача эстетического воспитания – научить видеть в красоте окружающего мира (природе, искусстве, человеческих отношениях) духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в себе. Одним из важнейших условий богатства эстетических потребностей, чувств, переживаний является глубокое интеллектуальное развитие человека. Поэтому в процессе эстетического воспитания огромную роль играет ознакомление юношей и девушек с достижениями мировой культуры, с культурными ценностями человечества. Большое значение имеет и эстетическое творчество, связанное с восприятием художественных ценностей – литературы, искусства. Эстетическое восприятие произведений литературы, музыки, изобразительного искусства требует активной деятельности. Эта деятельность заключается в эстетической оценке, в глубоком переживании тех качеств, которыми
Обладает предмет восприятия сам по себе. Цель всей этой деятельности – научить студентов переживать красоту слова в художественном произведении, чтобы его волновало и описание природы, и изображение духовного мира героев. Учащийся, который в детстве много раз переживал красоту слова, стремился выразить словами свои самые сокровенные мысли, а восприятие красоты произведений живописи пробуждает стремление выразить в красках, линиях, сочетаниях оттенков свои мысли и чувства, своё отношение к окружающему миру.
Стремления эти необходимо поддерживать и развивать. Этому способствуют различные формы работы с студентами. Одна из них – проведение предметных недель, в ходе которых активизируется познавательная, эстетическая, творческая деятельность студентов.
Организованная в определённой системе эта внеклассная работа оказывает благотворное влияние на учебный процесс, повышает интерес студентов к предмету. Развивает их творческие способности, эстетический вкус, расширяет кругозор.
Неделя литературы, проводимая в ГОУ «ПУ-25» с 1 по 10 ноября, посвящена жизни и творчеству И.С.Тургенева, 190-летие которого отмечается 9 ноября. Эффективность проведения этой недели объясняется ещё и тем, что её проведение совпало по времени с изучением творчества писателя на уроках литературы.
План
проведения «Недели русского языка и литературы».
1 Конкурс газет о жизни и творчестве
И.С.Тургенева. 5. 11
2 Конкурс творческих работ (рефератов,
сочинений). 6. 11
3 Конкурс иллюстраций к произведениям
И.С.Тургенева. 8. 11
4 Конкурс чтецов (художественное чтение отрывков из
произведений И.С.Тургенева). 7. 11
5 Олимпиада по русскому языку в группах 1-08, 6-08,
8-08,5-07, 12-07. в течение недели
6 Открытый классный час, посвящённый 190-летию
со дня рождения И.С.Тургенева. 10. 11
7 Подведение итогов предметной недели. 10.11

Викторина
1 Назвать первое стихотворное произведение Тургенева. Когда оно было написано?
2 Сколько рассказов в «Записках охотника»?
3 Назвать имена мальчиков из рассказа «Бежин луг». Какое значение имеет «голос» каждого в общем смысле рассказа?
4 Назвать двух лучших иллюстраторов «Записок охотника».
5 Какой рассказ был написан Тургеневым под влиянием дружбы с Белинским?
6 Кому был посвящён роман «Отцы и дети»?
7 Где отразил свои впечатления о Белинском И.С.Тургенев?
8 Кому из героев Тургенева принадлежат слова: «Зачем же я от времени зависеть буду? Пусть лучше время зависит от меня»?
9 Кто написал картину «На могиле сына»? (Роман «Отцы и дети»)
10 Кто является прототипом Зинаиды в рассказе «Первая любовь»?
11 Кто является прототипом Володи и его отца в рассказе «Первая любовь»?
12 Какое стихотворение в прозе Тургенев назвал строкой из стихотворения А.С.Пушкина «Поэт»?
13 Что послужило поводом к написанию стихотворения «Порог»?
14 Встрече с каким поэтом посвящено стихотворение в прозе «Свидание»?
15 Какую роль в судьбе Тургенева сыграл сборник «Записки охотника»?
Классный час
« И.С.Тургенев – великий писатель земли русской»
Преподаватель: 9 ноября 2008 года – знаменательная дата в истории русской культуры и литературы. Исполнилось 190 лет со дня рождения замечательного русского писателя И.С. Тургенева. Произведения Тургенева оказали значительное воздействие на многие литературы. Он был не только первым русским романистом, которого Оксфордский университет избрал в 1879 году почётным доктором, но и вообще самым первым литератором, удостоившимся этой чести. Выступая на торжественной церемонии, профессор Джеймс Брайс сказал о Тургеневе: «Представляю вам мужа, который не уступает никому из выдающихся писателей нашего века, и хотя писал преимущественно прозой, заслуживает имени вдохновенного поэта».
ВЕДУЩИЙ (1): С именем Ивана Сергеевича Тургенева в нашем сознании связано представление о великолепном мастере слова, в совершенстве владеющем богатствами русского языка, рисующем изумительно точные картины русской природы и жизни русских людей.
ВЕДУЩИЙ (2): В произведениях Тургенева мы не найдем прямых авторских оценок описываемой действительности, но если сопоставить произведения Тургенева с обстоятельствами его жизни, то увидим, как много личных переживаний внесено в каждое из них.
ВЕДУЩИЙ (3): Какая душевная сила, какое мужество нужны были писателю, чтобы с такой искренностью и честностью описать свою эпоху, стремясь ни на йоту не нарушить правду жизни. Творчество Тургенева художественная летопись, запечатлевшая духовную жизнь русского общества в период с 1840 по 1880-е годы.
ВЕДУЩИЙ (4): Иван Сергеевич Тургенев родился 9 ноября 1818 года в Орле в дворянской семье. Детские годы он провел в богатой материнской усадьбе Спасское-Лутовиново Мценского уезда Орловской губернии. По матери Тургенев принадлежал к старинному дворянскому роду Лутовиновых.
Чтец (читает): «Я родился и вырос в атмосфере, где царили подзатыльники, щипки, колотушки, пощечины и прочее... Ненависть к крепостному праву уже тогда жила во мне».
ВЕДУЩИЙ (1): От разрушительного влияния крепостнического произвола Тургенева спасало надежное покровительство людей из народа. В саду материнской усадьбы мальчик познакомился со знатоками и ценителями птичьего пения, людьми с доброй и вольной душой. Отсюда он вынес любовь к среднерусской природе, которую сохранил до конца дней.
Чтец: Замечательные картины русской природы мы встречаем уже в ранних поэтических произведениях писателя - читает стихотворение «Осень».


Как грустный взгляд, люблю я осень.
В туманный, тихий день хожу
Я часто в лес и там сижу –
На небо белое гляжу
Да на верхушки тёмных сосен.
Люблю, кусая кислый лист,
С улыбкой развалясь ленивой,
Мечтой заняться прихотливой
Да слушать дятлов тонкий свист.
Трава завяла вся холодный,
Спокойный блеск разлит по ней
И грусти тихой и свободной
Я предаюсь душою всей
Чего не вспомню я? Какие
Меня мечты не посетят?
А сосны гнутся, как живые,
И так задумчиво шумят
И, словно стадо птиц огромных,
Внезапно ветер налетит
И в сучьях спутанных и тёмных
Нетерпеливо прошумит.

ВЕДУЩИЙ (2): Благодаря родительским заботам Тургенев получил блестящее образование. Он с детских лет свободно говорил на трех языках немецком, французском и английском. В 1837 году Тургенев успешно окончил филологическое отделение философского факультета Петербургского университета. А в мае 1838 года будущий писатель отправился в Берлинский университет, чтобы получить специальное философское образование.
ВЕДУЩИЙ (3): Вернувшись на родину в 1841 году, Тургенев начал работать в Министерстве внутренних дел. В это время он сблизился с передовыми людьми своего времени, увлекся философией и литературой. Дружба с критиком В. Г. Белинским оказала большое влияние на Тургенева. Первый рассказ из цикла «Записки охотника» появился в 1847 году и был горячо встречен В. Г. Белинским. Он писал Тургеневу...
ЧТЕЦ: «Найти свою дорогу, узнать свое место в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой... "Хорь" обещает в вас замечательного писателя в будущем».
ВЕДУЩИЙ (4): Успех первого рассказа, опубликованного в журнале «Современник», окрылил писателя и вдохновил его на создание книги «Записки охотника». Впервые перед читателями предстали образы простых людей из народа, наделенных умом, смекалкой, талантом, трудолюбием, высокими душевными качествами. Один из рассказов из этого сборника «Бежин луг» знакомит нас с крестьянскими ребятами, вышедшими в ночное пасти лошадей. Будучи заядлым охотником, Тургенев, блуждая по окрестным лесам, набрел ночью на костер, у которого сидели ребята и рассказывали страшные истории. Послушаем, о чем они говорят.
Ведущие уходят. Сценка из рассказа «Бежин луг». ( В центре костер. Около него сидят и лежат ребятишки. Они одеты в простые деревенские рубахи и портки.)

ФЕДЯ (Илюше): Ну и что ж ты, так и видел домового?
ИЛЮША: Нет, я его не видал, да и видать его нельзя, а слышал... Да и не я один.
ПАВЛУША: А он у вас где водится?
ИЛЮША: В старой рольне*.
ПАВЛУША: А разве вы на фабрику ходите?
ИЛЮША: Как же, ходим. Мы с братом, с Авдюшкой, в лисовщиках состоим.
ПАВЛУША: Вишь ты фабричные!..
ФЕДЯ: Ну, так как же ты его слышал?
ИЛЮША: А вот как. Пришлось нам с братом Авдюшкой да с Федором Михеевским, да с Ивашкой Косым, да с другим Ивашкой, что с Красиных Холмов, да еще с Ивашкой Сухоруковым, да еще там были другие ребятки, всех нас было, ребяток,человек десять как есть вся смена... пришлось нам в рольне заночевать... Вот остались мы и лежим все вместе, и начал Авдюшка говорить, что, мол, ребята, ну как домовой придет?.. И не успел он, Авдей-то, проговорить, как вдруг кто-то над головами у нас и заходил, но а лежали-то мы внизу, а заходил он наверху, у колеса. Слышим мы: ходит, доски под ним гнутся, так и трещат; вот прошел он через наши головы; вода вдруг по колесу как зашумит, зашумит, застучит, застучит колесо, завертится; но а заставки дворца-то спущены... Ну, подошёл тот к нашей двери, подождал, подождал дверь вдруг вся так и распахнулась. Всполохнулись мы, смотрим ничего... вдруг, глядь, у одного чана формa зашевелилась, поднялась, окунулась, походила, походила так по воздуху, словно кто ее полоскал, да и опять на место. Потом у другого чана крюк снялся с гвоздя да опять на гвоздь; потом будто кто-то к двери пошел, да вдруг как закашляет, как заперхает, словно овца какая, да зычно так. Мы все так ворохом и свалились, друг под дружку полезли... Уж как же мы напужались о ту пору!
ПАВЛУША: Вишь как! Чего ж он раскашлялся?
ИЛЮША: Не знаю; может, от сырости.
(Некоторое время ребята в задумчивости молчат.)
ФЕДЯ: А что, картошки сварились?
ПАВЛУША: Нет, еще сыры... Вишь, плеснула, должно быть, щука... А вон звездочка покатилась.
(На сцене снова Ведущие.)
ВЕДУЩИЙ (1): Такими предстают деревенские ребята в середине XIX столетия: любознательными, смышлеными, но суеверными. «Записки охотника» всколыхнули русское общество. А. И. Герцен назвал «Записки охотника» «поэтически написанным обвинительным актом крепостничеству».
ВЕДУЩИЙ (2): В 1843 году произошло событие, наложившее неизгладимый отпечаток на всю жизнь Тургенева: он познакомился с выдающейся певицей, умной и привлекательной женщиной Полиной Виардо. Она принесла писателю много счастья, но счастье и горе, радость и отчаяние шли рядом. Женой Тургенева Полина Виардо стать не могла: она жила во Франции, у нее были дети и муж. Отношения Тургенева и Полины Виардо сохранили чистоту и прелесть истинной дружбы на долгие годы.
(Звучит муз. П. Чайковского).
ВЕДУЩИЙ (3): Нельзя без волнения читать строки из письма Тургенева Полине Виардо.
(Музыка продолжает звучать, на сцену выходит чтец, в руках у него письмо. Он читает его под тихо звучащую музыку.)
Чтец: «В будущий вторник исполнится семь лет с тех пор, как я в первый раз был у вас. И вот мы остались друзьями, и, мне кажется, хорошими друзьями. И мне радостно сказать вам по истечении семи лет, что я ничего не видел на свете лучше вас, что встретить вас на своем пути было величайшим счастьем моей жизни, что моя преданность и благодарность вам не имеет границ и умрет только вместе со мной».
ВЕДУЩИЙ (3): Способность любить Тургенев считал главным мерилом ценности человека и героев своих подвергал испытанию любовью. Многие произведения Тургенева посвящены любви. Это «Дворянское гнездо», «Накануне», «Ася», «Первая любовь», «Вешние воды» и другие. Чаще всего в произведениях Тургенева любовь носит трагический характер. Быть может, в этом сказалась личная драма самого писателя.
(Звучит музыка).
Чтец: В 1841 году Тургенев, гостя у своего друга М.Бакунина, влюбился в его сестру Татьяну Александровну. Чувство было сильным, но недолгим .Спустя три года, вновь приехав в имение, под впечатлением этого чувства он написал стихотворение «Гроза промчалась».
ГРОЗА ПРОМЧАЛАСЬ
Гроза промчалась низко над землею...
Я вышел в сад; затихло всё кругом.
Вершины лип облиты мягкой мглою,
Обагрены живительным дождем.
А влажный ветр на листья тихо дышит...
В тени густой летает тяжкий жук;
И, как лицо заснувших томно пышет,
Пахучим паром пышет темный луг.
Какая ночь! Большие, золотые
Зажглися звезды... воздух свеж и чист;
Стекают с веток капли дождевые,
Как будто тихо плачет каждый лист.
Зарница вспыхнет... Поздний и далекий
Примчится гром и слабо прогремит...
Как сталь блестит, темнея, пруд широкий,
А вот и дом передо мной стоит.
И при луне таинственные тени
На нем лежат недвижно... вот и дверь;
Вот и крыльцо знакомые ступени...
А ты... где ты? что делаешь теперь?
Упрямые, разгневанные боги,
Не правда ли, смягчились? и среди
Семьи твоей забыла ты тревоги,
Спокойная на любящей груди?
Иль и теперь горит душа больная?
Иль отдохнуть ты не могла нигде?
И всё живешь, всем сердцем изнывая,
В давно пустом и брошенном гнезде?
Инсценировка эпизода из повести И. С. Тургенева «Ася».
( На сцене скамья. На заднем плане силуэт горы, у ее подножия деревья. На сцену выходит Ася, на голове у нее шляпка, в руках небольшая корзиночка. Господин Н. идет позади Аси. Она присаживается на скамью, он садится рядом.)
АСЯ: И вам не скучно было без нас?
ГОСПОДИН Н.: А вам без меня было скучно?
АСЯ (взглянув на Господина Н.мельком): Да. Хорошо в горах? Они высоки? Выше облаков? Расскажите мне, что вы видели. Вы рассказывали брату, но я ничего не слыхала.
ГОСПОДИН Н.: Вольно ж вам было уходить.
АСЯ: Я уходила, потому что...Я теперь вот не уйду... вы сегодня были сердиты.
ГОСПОДИН Н.: Я?
АСЯ: Вы.
ГОСПОДИН Н.: Отчего же, помилуйте...
АСЯ: Не знаю, но вы были сердиты и ушли сердитыми. Мне было очень досадно, что вы так ушли, и я рада, что вы вернулись.
ГОСПОДИН Н.: И я рад, что вернулся.
АСЯ: О, я умею отгадывать! Бывало, я по одному папашиномy кашлю из другой комнаты узнавала, доволен ли он мной или нет.
ГОСПОДИН Н.: Вы любили вашего батюшку?
(Ася ничего не отвечает. Небольшая пауза.)
АСЯ: Что же вы ничего не рассказываете?
ГОСПОДИН Н.: Отчего вы сегодня рассмеялись, как только видели меня?
АСЯ: Сама не знаю. Иногда не хочется плакать, а я смеюсь. Вы не должны судить меня... по тому, что я делаю. Ах, кстати, что это за сказка о Лорелее? Ведь это её скала виднеется? Говорят, она прежде всех топила, а как полюбила сама бросилась в воду. Мне нравится эта сказка. Фрау Луиза мне всякие сказки сказывает. У фрау Луизы есть черный кот с желтыми глазами. (Встает, стряхивает волосами.) Ах, как не хорошо!
(Слышится молитвенное пение.) Вот бы пойти с ними.
ГОСПОДИН Н.: Вы так набожны?
АСЯ: Пойти куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг. А то дни уходят, жизнь идет, а что мы сделали?
ГОСПОДИН Н.: Вы честолюбивы, вы хотите прожить недаром, след за собой оставить...
АСЯ: А разве это невозможно?
ГОСПОДИН Н. (задумчиво): Попытайтесь.
АСЯ: Скажите, вам очень нравилась та дама... Вы помните, брат пил за ее здоровье в развалине, на второй день нашего знакомства?
ГОСПОДИН Н.: Ваш брат шутил. Мне ни одна дама не нравилась; по крайней мере теперь ни одна не нравится.
Ася снова садится на скамью, смотрит на Господина Н.)
АСЯ: А что вам нравится в женщинах?
ГОСПОДИН Н.: Какой странный вопрос!
АСЯ (смутившись): Я не должна была сделать вам такой вопрос, не правда ли? Извините меня, я привыкла болтать все, что мне в голову входит. Оттого-то я и боюсь говорить.
ГОСПОДИН Н.: Говорите, ради бога, не бойтесь. Я так рад, что вы, наконец, перестали дичиться.
АСЯ (рассмеявшись): Ну, рассказывайте же, рассказывайте или прочтите что-нибудь, как, помните, вы нам читали из «Онегина»...(Тихо.)
Где нынче крест и тень ветвей
Над бедной матерью моей!
ГОСПОДИН Н.: У Пушкина не так.
АСЯ: А я хотела бы быть Татьяной...
(После небольшой паузы Ася встает, оглядывается вокруг.)
ГОСПОДИН Н.: Посмотрите, как хорошо!
АСЯ: Да, хорошо! Если бы мы с вами были птицы, как бы мы взвились, как бы полетели... Так бы и утонули в этой синеве... Но мы не птицы.
ГОСПОДИН Н.: А крылья могут у вас вырасти.
АСЯ: Как так?
ГОСПОДИН Н.: Поживете - узнаете. Есть чувства, которые поднимают нас от земли. Не беспокойтесь, у вас будут крылья.
АСЯ: А у вас были?
ГОСПОДИН Н.: Как вам сказать... Кажется, до сих пор я еще не летал.
(Пауза. Ася задумалась.)
АСЯ: Умеете ли вы вальсировать?
ГОСПОДИН Н.: Умею.
АСЯ: Так пойдемте, пойдемте... Я попрошу брата сыграть нам вальс... Мы вообразим, что мы летаем, что у нас выросли крылья.
(Ася убегает, вслед за ней уходит Господин Н.)
ВЕДУЩИЙ (1): Счастье Аси было недолгим. Господин Н. не смог решиться на объяснение, предложить ей руку и сердце. Ася навсегда покидает город, оставляя Господину Н. письмо.
АСЯ (голос за сценой): «Прощайте, мы не увидимся более. Не из гордости я уезжаю нет, мне нельзя иначе. Вчера, когда я плакала перед вами, если б вы мне сказали одно слово, одно только слово я бы осталась. Вы его не сказали. Видно, так лучше... Прощайте навсегда!»
(Тихо звучит музыка)
ВЕДУЩИЙ (2): Шли годы. Тургенев жил за границей, жил интересами, радостями и горестями семьи Виардо. Но это, по его выражению, жизнь «на краю чужого гнезда».
Чтец: «Что ни говори, на чужбине точно вывихнутый...
Осужден на цыганскую жизнь, и не свить мне, видно, гнезда нигде и никогда!»
(Чтение стихотворения в прозе «Голуби»)
ГОЛУБИ
Я стоял на вершине пологого холма; передо мною то золотым, то посеребренным морем раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая.
Около меня солнце еще светило горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Все притаилось... все изнывало под зловещим блеском послед, них солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! думалось мне, сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье!
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел, летел все прямо, прямо... и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот, наконец, сорвалась буря и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, все закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой...
Но под навесом крыши, на самом краюшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и, может быть, спас.
Нахохлились оба и чувствует каждый своим крылом крыло соседа...
Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда.
Май, 1879
ВЕДУЩИЙ (1): Живя за границей, Тургенев продолжал много работать. Здесь он создал романы «Рудин», «Отцы и дети», «Накануне». Он чутко откликался на все события русской жизни. Именно эта кровная связь с родиной дала возможность писателю стать выразителем дум и чаяний своей противоречивой, трудной эпохи. Тургенев был пропагандистом русской литературы за рубежом и многое сделал для того, чтобы родная литература приобрела мировую известность.
ВЕДУЩИЙ (2): Последние годы жизни Тургенева были озарены радостным сознанием того, что Россия высоко ценит его литературные заслуги. Приезды писателя на родину в 1879 и 1880-х годах превратились в шумные чествования его таланта.
ВЕДУЩИЙ (3): Накопленные наблюдения и мысли, пережитые радости и страдания писатель на склоне лет выразил в цикле стихотворений в прозе. Он работал над ними с 1876 по 1882 год. Тургенев назвал этот цикл «Старческое». Создавался он в тяжелую пору личной жизни писателя, в период надвигающейся старости, болезни. И все же внутренний свет озаряет многие его стихотворения в прозе.
(Чтение стихотворения «Мы ещё повоюем»)
Какая ничтожная малость может иногда перестроить всего человека!
Полный раздумья, шел я однажды по большой дороге.
Тяжкие предчувствия стесняли мою грудь; унылость овладевала мною.
Я поднял голову... Передо мною, между двух рядов высоких тополей, стрелою уходила вдаль дорога.
И через нее, через эту самую дорогу, в десяти шагах от меня, вся раззолоченная ярким летним солнцем, прыгала гуськом целая семейка воробьев, прыгала бойко, забавно, самонадеянно!
Особенно один из них так и надсаживал бочком, бочком, выпуча зоб и дерзко чирикая, словно и черт ему не брат! Завоеватель и полно!
А между тем высоко на небе кружил ястpeб, которому, быть может, суждено сожрать именно этого самого завоевателя.
Я поглядел, рассмеялся, встряхнулся и грустные думы тотчас отлетели прочь: отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я.
И пускай надо мной кружит мой ястреб...
Мы еще повоюем, черт возьми!
Ноябрь, 1879
ВЕДУЩИЙ (4): В стихотворениях в прозе присутствует мысль о неизбежности смерти, и, вполне понятно, там много печали. Но с начала и до конца поэтические миниатюры радуют читателя не угасшей, а еще более обострившейся свежестью ощущений, возвышенностью помыслов, чистейшей искренностью, которые были присущи Тургеневу человеку и художнику. Он словно обегает памятью и воображением весь жизненный круг, прощается со всем, что дорого, кланяется своим святыням.
( Звучит музыка Ф. Шопена )
Чтец: «Когда меня не будет, не забывай меня, но и не вспоминай обо мне среди ежедневных забот, удовольствий и нужд... Но в часы уединения, когда найдет на тебя та застенчивая и беспричинная грусть, столь знакомая добрым сердцам, возьми одну из наших любимых книг и отыщи в ней те страницы, те строки, те слова, от которых, бывало, помнишь? у нас обоих разом выступали сладкие и безмолвные слезы. Прочти, закрой глаза и протяни мне руку...»
(Чтение стихотворения « Как хороши, как свежи были розы»)
ЧТЕЦ(1): Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:
Как хороши, как свежи были розы...
Теперь зима; мороз запушил окна; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись в угол; а в голове все звенит и звенит:
Как хороши, как свежи были розы...»
ЧТЕЦ (2): «И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею, но как она мне дорога, как бьется мое сердце!
Как хороши, как свежи были розы...»
ЧТЕЦ (3): «Встают передо мной другие образы... Слышится веселый шум семейной деревенской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара.
Как хороши, как свежи были розы...
ЧТЕЦ (1): «Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой единственный товарищ... Мне холодно... я зябну... И все они умерли... умерли...
Как хороши, как свежи были розы...»
ВЕДУЩИЙ (4): Писатель сумел преодолеть чувство тоски, навеянное болезнью, старостью. Что же дало ему силы? Ответ на этот вопрос мы найдем в знакомом нам стихотворении «Русский язык», завершающем весь цикл.
Чтец: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
ВЕДУЩИЙ (3): С января 1882 года начались самые тяжелые испытания для Тургенева. Мучительная болезнь рак спинного мозга приковала писателя к постели. Мечта о поездке в Россию оказалась «приятным сном». 30 мая 1882 года Тургенев писал поэту Я. П. Полонскому [4]: «Когда вы будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу, родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не увижу».
ВЕДУЩИЙ (2): За несколько дней до рокового исхода Тургенев завещал похоронить себя на Волковом кладбище в Петербурге, подле своего друга В. Г. Белинского. В бреду, прощаясь с семейством Полины Виардо, он забывал, что перед ним французы, и говорил с ними на русском языке. Последние слова переносили Тургенева на просторы родных орловских лесов и полей. Умер писатель 3 сентября 1883 года. Похоронен был согласно завещанию в Петербурге.
(Звучит музыка Р. Шумана)
ВЕДУЩИЙ (4): Прошло почти два века со дня рождения Ивана Сергеевича Тургенева, но написанные им произведения продолжают волновать современного читателя. Повести Тургенева середины XIX века сохранили тайный жар страстных поисков истины, смысла человеческого существования, которыми была наполнена духовная жизнь лучших людей того времени. «Ася», «Первая любовь», «Вешние воды» вводят нас в прекрасный поэтический мир Тургенева, развивающийся по законам красоты, разлитой в природе, искусстве и нигде не сияющей так, как в человеческой личности.
(Продолжает звучать музыка)
Преподаватель: Сегодня мы лишь слегка приоткрыли для себя страницы жизни великого писателя. В статье «Мысли о творчестве» К. Бальмонт писал: «Тургенев был первым поэтом русской прозы, равного которому доныне ещё не было, - он воспринял всё пушкинское золото и сковал серебряные звоны, ещё более певучие, он был не только учеником Пушкина, но и его родным братом, его равноправным наследником».
Я думаю, что этот дар писателя, этот его замечательный талант напрямую связан с его огромной любовью к своей родине, своему народу. Уже в молодые годы он сказал, что « в русском человеке таится и зреет зародыш будущих великих дел, великого народного развития». И эту веру в творческую мощь родного народа он пронёс через всю свою жизнь. А из Парижа Тургенев писал другу:» а мне всё-таки моя Русь дороже всего на свете». И я думаю, что вслед за современником писателя мы могли бы сказать:»Все без исключения должны бы учиться у вас». Учиться любить свой народ, свою родину, свою природу, свой язык и культуру.
В заключение были подведены итоги недели – объявлены победители и награждены Грамотами.



ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»
















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
для специальностей среднего профессионального образования






















2014


РАССМОТРЕНА
на заседании МС

Протокол № 3
СОГЛАСОВАНА
Зам директора по УР

___________________ А.А.Каледина

«15» апреля 2014 г.
«15» апреля 2014 г.



Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО): 10.02.01 «Организация и технология защиты информации» укрупнённой группы 10.00.00 «Информационная безопасность».

Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Волгоградский техникум энергетики и связи»
Разработчик: Фролова Л.В.















СОДЕРЖАНИЕ


Наименование раздела
стр.

1.
Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
4

2.
Структура и содержание учебной дисциплины
6

3.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
7

4.
Условия реализации учебной дисциплины
9

5.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
10




















паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 10.02.01 «Организация и технология защиты информации» укрупнённой группы 10.00.00 «Информационная безопасность» и предназначена для изучения русского языка и культуры речи в ГБОУ СПО «Волгоградский техникум энергетики и связи».
Основная часть практических работ даёт возможность более глубоко осмыслить и закрепить пройденный материал. Всего предусмотрено 16 практических занятий по основным темам курса.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании в рамках реализации программы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации в ГБОУ СПО «Волгоградский техникум энергетики и связи».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Рабочая программа входит в обще гуманитарный и социально-экономический цикл основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО: «Организация и технология защиты информации».

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Учебная дисциплина направлена на формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности в области обеспечения информационной безопасности.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ОК 12. Оценивать значимость документов, применяемых в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося - 48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 32 часа;
самостоятельной работы обучающегося - 16 часов.



















2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы


Виды учебной работы
Объем часов

1
Максимальная учебная нагрузка (всего)
48

2
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)
32


В том числе:



Лабораторные работы
-


Практические занятия
16


Контрольные работы
-

3
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
16


внеаудиторная самостоятельная работа (подбор информации, подготовка рефератов и сообщений)
16


Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в форме зачёта (дифференцированного).

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень освоения

1
2
3
4

Тема 1.
Современный русский язык и культура речи
Содержание учебного материала
4
2



1.
Русский национальный язык и его составляющие. Понятие культуры речи.

1


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практическое занятие (не предусмотрено)




Контрольные работы (не предусмотрено)




Самостоятельная работа обучающихся
Основные пласты русского языка: литературный язык, диалекты, разговорные и просторечные слова, жаргонизмы и вульгаризмы.
2


Тема 2.
Фонетика, орфоэпия, лексика, фразеология
Содержание учебного материала
10
2


2



1
·


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ЛИТЕРАТУРА»
для специальностей среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
2014
РАССМОТРЕНА
на заседании МС
Протокол № 3 СОГЛАСОВАНА
Зам директора по УР
___________________ А.А.Каледина
«15» апреля 2014 г. «15» апреля 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» для специальностей среднего профессионального образования: (далее - СПО): 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» укрупнённой группы 13.00.00 «ЭЛЕКТРО- И ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА»
Разработчик Л.Д.Голова
Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089);
в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Литература» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования, одобренной ФГУ «ФИРО» 10.04.2008 г. и рекомендованной Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008г.
Содержание рабочей программы реализуется в пределах освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы СПО по специальности среднего профессионального образования: 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» с получением среднего (полного) общего образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

СОДЕРЖАНИЕ
№ Наименование раздела стр.
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины 4
2. Структура и содержание учебной дисциплины 7
3. Тематический план 28
4. Условия реализации учебной дисциплины 38
5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины 44
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» предназначена для изучения литературы в ГБОУ СПО “Волгоградский техникум энергетики и связи”, реализующем образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.
Рабочая программа призвана помочь в реализации литературного образования обучающихся ГБОУ СПО “Волгоградский техникум энергетики и связи”. Включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы.
Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова. Литературные произведения рассматриваются как результат творческой деятельности, как культурно-знаковые явления, как эстетическое преображение реальности.
В соответствии с этим целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы курса литературы для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования доктора педагогических наук, профессора Тодорова Л.В., кандидата педагогических наук, доцента Белоусовой Е. И.
График образовательного процесса ГБОУ СПО «ВТЭиС» определяет парную организацию учебных занятий, что требует чётного количества часов, отводимых на реализацию программ дисциплин. В этой связи к установленным 195 часам литературы добавлен один час.
Основная часть практических работ даёт возможность более глубоко осмыслить и закрепить пройденный материал. Всего предусмотрено 33 практических занятий по основным темам курса. Так как на основе полученных знаний обучающиеся должны уметь самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно – популярных статьях то 98 часов отводится на самостоятельную работу, 98 часов на подбор информации и оформление рефератов.
В результате изучения литературы на профильном уровне обучающийся должен знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия.
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
1.2. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины «Литература» обучающийся должен уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
1.3. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 287 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 196 часа;
самостоятельной работы обучающегося 98 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Структура и содержание учебной дисциплины «Литература»
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Введение – 2 часа
Историко-культурный процесс и периодизация русской литературы. Специфика литературы как вида искусства. Взаимодействие русской и западноевропейской литературы в XIX веке. Проблема культурного самоопределения России. Романтическое движение. Варианты создания русского литературного языка.
Русская литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин - 4 часа
Жизненный и творческий путь. Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина.
Стихотворения: «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К морю», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Странник», «Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Я Вас любил» и др.
Тема поэта и поэзии. Лирика любви и дружбы. Философское осмысление личной свободы. Новаторство Пушкина в соединении темы высшего предназначения поэзии и личного переживания.
Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Теория литературы: Элегия.
М.Ю. Лермонтов – 4 часа
Сведения из биографии. Характеристика творчества. Этапы творчества. Основные мотивы лирики.
Стихотворения: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Выхожу один я на дорогу…», «Родина», «Пророк», «Она не гордой красотой», «Нет, я не Байрон, я другой…» и др.
Поэтический мир М. Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества. Высокое предназначение личности и ее реальное бессилие, — сквозная тема лирики Лермонтова. Обреченность человека. Утверждение героического типа личности. Любовь к Родине, народу, природе. Интимная лирика. Поэт и общество.
Поэма «Демон». «Демон» как романтическая поэма. Противоречивость центрального образа произведения. Земное и космическое в поэме. Смысл финала поэмы, ее философское звучание.
Н.В. Гоголь – 2 часа Сведения из биографии.
«Петербургские повести»: «Портрет». Композиция. Сюжет. Герои. Идейный замысел. Мотивы личного и социального разочарования. Приемы комического в повести. Авторская позиция.
Значение творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.
Критика о Гоголе (В. Белинский, А. Григорьев).
Теория литературы: Романтизм и реализм.
Сочинение.
Русская литература второй половины XIX века – 1 час
Литературная и общественная жизнь России. «Водоразделы между поколениями». Общественные силы и литературные течения. Литературная критика. Журнальная полемика.
А.Н. Островский – 7 часов Сведения из биографии.
Социально-культурная новизна драматургии А.Н. Островского.
«Гроза». Самобытность замысла, оригинальность основного характера, сила трагической развязки в судьбе героев драмы. Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры. Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ. Мотивы искушений, мотив своеволия и свободы в драме. Позиция автора и его идеал. Роль персонажей второго ряда в пьесе. Символика грозы.
Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.П. Григорьев о драме «Гроза».
А. Н. Островский – создатель русского театра XIX века. Особенности языка. Авторское отношение к героям. Непреходящее значение созданных драматургом характеров.
Теория литературы: понятие о драме.
Сочинение.
И.А. Гончаров – 6 часов Сведения из биографии.
«Обломов». Творческая история романа. Сон Ильи Ильича как художественно- философский центр романа. Обломов. Противоречивость характера. Штольц и Обломов. Прошлое и будущее России. Решение автором проблемы любви в романе. Любовь как лад человеческих отношений. (Ольга Ильинская – Агафья Пшеницына). Постижение авторского идеала человека, живущего в переходную эпоху.
Роман «Обломов» в оценке критиков (Н. Добролюбова, Д. Писарева, И. Анненского и др.).
Теория литературы: социально-психологический роман.
И.С. Тургенев – 8 часов Сведения из биографии.
«Отцы и дети». Временной и всечеловеческий смысл названия и основной конфликт романа. Особенности композиции романа. Базаров в системе образов. Нигилизм Базарова. Нравственная проблематика романа и ее общечеловеческое значение. Тема любви в романе. Образ Базарова.
Значение заключительных сцен романа. Своеобразие художественной манеры Тургенева-романиста. Авторская позиция в романе.
Полемика вокруг романа. (Д. Писарев, Н. Страхов, М. Антонович).
Теория литературы: Развитие понятия о родах и жанрах литературы (роман). Сочинение.
Ф.И. Тютчев - 2 часа Сведения из биографии.
Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Полдень», «Silentium», «Видение», «Тени сизые смесились…», «Не то, что мните вы, природа…», «29-е января 1837», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим», «Последняя любовь», «Я очи знал, – о, эти очи», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил Вас – и все былое…»), «День и ночь», «Эти бедные селенья…» и др.
Философичность – основа лирики поэта. Символичность образов поэзии Тютчева. Общественно-политическая лирика. Ф. И. Тютчев, его видение России и ее будущего. Лирика любви. Раскрытие в ней драматических переживаний поэта.
А.А. Фет – 2 часа Сведения из биографии.
Стихотворения: «Облаком волнистым…», «Осень», «Прости – и все забудь», «Шепот, робкое дыханье…», «Какое счастье – ночь, и мы одни...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Еще майская ночь...», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта…», «Еще одно забывчивое слово», «Вечер» и др.
Связь творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов. Поэзия как выражение идеала и красоты. Слияние внешнего и внутреннего мира в его поэзии. Гармоничность и мелодичность лирики Фета. Лирический герой в поэзии А.А. Фета.
А.К. Толстой – 1 час
Сведения из биографии.
Стихотворения: «Меня во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Не верь мне, друг, когда в избытке горя…», «Колокольчики мои…», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Тебя так любят все; один твой тихий вид...», «Минула страсть, и пыл ее тревожный…», «Ты не спрашивай, не распытывай...».
Н.А. Некрасов – 7 часов
Сведения из биографии.
Стихотворения: «Родина», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди», «Тройка», «Поэт и гражданин», « Я не люблю иронии твоей…», «Внимая ужасам войны…». Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Гражданский пафос лирики. Жанровое своеобразие лирики Некрасова. Народная поэзия как источник своеобразия поэзии Некрасова. Разнообразие интонаций. Поэтичность языка. Интимная лирика.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Замысел поэмы. Жанр. Композиция. Сюжет. Нравственная проблематика поэмы, авторская позиция. Многообразие крестьянских типов. Проблема счастья. Сатирическое изображение «хозяев» жизни. Образ женщины в поэме. Нравственная проблематика поэмы, авторская позиция. Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова в раскрытии идейного замысла поэмы. Особенности стиля. Сочетание фольклорных сюжетов с реалистическими образами. Своеобразие языка. Поэма Некрасова – энциклопедия крестьянской жизни середины XIX века.
Теория литературы: развитие понятия о народности литературы. Понятие о стиле. Сочинение.
Н.С. Лесков - 2 часа
Сведения из биографии.Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Концепция народного характера. Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности повествовательной манеры Н.С. Лескова.
М.Е. Салтыков-Щедрин – 2 часа
Сведения из биографии.
«История одного города» (обзор). (Главы: «Обращение к читателю», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Заключение».) Тематика и проблематика произведения. Проблема совести и нравственного возрождения человека.
Объекты сатиры и сатирические приемы. Гипербола и гротеск как способы изображения действительности. Своеобразие писательской манеры. Роль Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы.
Теория литературы: развитие понятия сатиры, понятия об условности в искусстве (гротеск, «эзопов язык»).
Ф.М. Достоевский – 10 часов
Сведения из биографии.
«Преступление и наказание» Своеобразие жанра. Отображение русской действительности в романе. Социальная и нравственно-философская проблематика романа. Теория «сильной личности» и ее опровержение в романе. Тайны внутреннего мира человека: готовность к греху, попранию высоких истин и нравственных ценностей. Драматичность характера и судьбы Родиона Раскольникова. Идея «двойничества». Страдание и очищение в романе. Символические образы в романе. Роль пейзажа. Своеобразие воплощения авторской позиции в романе.
Критика вокруг романов Достоевского (Н. Страхов*, Д. Писарев, В. Розанов* и др.).
Теория литературы: проблемы противоречий в мировоззрении и творчестве писателя. Полифонизм романов Ф.М. Достоевского. Сочинение.
Л.Н. Толстой – 14 часов
Жизненный и творческий путь. Духовные искания писателя.
Роман-эпопея «Война и мир». Жанровое своеобразие романа. Особенности композиционной структуры романа. Художественные принципы Толстого в изображении русской действительности: следование правде, психологизм, «диалектика души». Соединение в романе идеи личного и всеобщего. Символическое значение «войны» и «мира». Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Авторский идеал семьи. Значение образа Платона Каратаева. «Мысль народная» в романе. Проблема народа и личности. Картины войны 1812 года. Кутузов и Наполеон. Осуждение жестокости войны в романе.
Патриотизм в понимании писателя. Светское общество в изображении Толстого. Осуждение его бездуховности и лжепатриотизма.
Теория литературы: понятие о романе-эпопее. Сочинение.
А.П. Чехов - 8 часов
Сведения из биографии.
«Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Комедия «Вишневый сад». Периодизация творчества Чехова. Работа в журналах. Юмористические рассказы. Пародийность ранних рассказов. Новаторство Герои рассказов Чехова.
Комедия «Вишневый сад»– вершина драматургии Чехова. Своеобразие жанра. Жизненная беспомощность героев пьесы. Расширение границ исторического времени в пьесе. Символичность пьесы. Чехов и МХАТ. Роль А. П. Чехова в мировой драматургии театра.
Теория литературы: развитие понятия о драматургии (внутреннее и внешнее действие; подтекст; роль авторских ремарок; пауз, переклички реплик и т.д.). Своеобразие Чехова-драматурга.
Зарубежная литература (обзор) – 2 часа
В. Шекспир «Гамлет». О. Бальзак «Гобсек». Г. Флобер «Саламбо». Ш. Бодлер, А. Рембо и др.
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
Введение - 2 часа
Общая характеристика культурно-исторического процесса рубежа XIX и XX веков и его отражение в литературе. Неповторимость развития русской культуры. Традиции русской классической литературы XIX века и их развитие в литературе XX века. Общечеловеческие проблемы начала XX века в прозе и поэзии. Новаторство литературы начала XX века. Многообразие литературных течений (символизм, акмеизм, футуризм.
Русская литература на рубеже веков
И.А. Бунин. Сведения из биографии.
Стихотворения*: «Вечер», «Не устану повторять вас, звезды!…», «Мы встретились случайно на углу», «Я к ней пришел в полночный час…», «Ковыль», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…».
Рассказы: «Деревня», «Антоновские яблоки», «Чаша жизни», «Легкое дыхание», «Грамматика любви», «Чистый понедельник», «Митина любовь», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи».
Философичность лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека и мира природы; поэтизация исторического прошлого. Осуждение бездуховности существования. Изображение «мгновения» жизни. Реалистическое и символическое в прозе и поэзии. Слово, подробность, деталь в поэзии и прозе.
Поэтика И. А. Бунина.
Критики о Бунине* (В. Брюсов, Ю. Айхенвальд, З. Шаховская,О. Михайлов).
А.И. Куприн. Сведения из биографии.
Рассказы: «Олеся», «Поединок», «Гранатовый браслет».
Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира героев. Нравственные и социальные проблемы в рассказах Куприна. Осуждение пороков современного общества. Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия повести, спор о сильной, бескорыстной любви, тема неравенства в повести. Трагический смысл произведения. Символическое и реалистическое в творчестве Куприна.
Критики о Куприне* (Ю. Айхенвальд, М. Горький, О. Михайлов).
Поэзия начала ХХ века
Обзор русской поэзии и поэзии народов России конца XIX – начала XX в. Константин Бальмонт, Валерий Брюсов, Николай Гумилев, Осип Мандельштам, Марина Цветаева, Георгий Иванов, Владислав Ходасевич, Игорь Северянин, Михаил Кузмин, Габдулла Тукай и др.; общая характеристика творчества (стихотворения не менее трех авторов по выбору).
Проблема традиций и новаторства в литературе начала ХХ века; формы ее разрешения в творчестве реалистов, символистов, акмеистов, футуристов.
Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И.Ф. Анненский, М.И. Цветаева.
Символизм. Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт, Ф.К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок).
В.Я. Брюсов*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К.Д. Бальмонт.* Сведения из биографии.
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм*. Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н.С.Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н.С. Гумилев*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм*.
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В.В. Хлебников*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия*.
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX века в творчестве Н.А. Клюева, С. А. Есенина.
Н.А. Клюев*. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.
М. Горький. Сведения из биографии.
Ранние рассказы: «Челкаш», «Коновалов», «Страсти-мордасти», «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне». Правда жизни в рассказах Горького. Типы персонажей в романтических рассказах писателя. Тематика и проблематика романтического творчества Горького. Поэтизация гордых и сильных людей. Авторская позиция и способ ее воплощения.
«На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл. Герои пьесы. Спор о назначении человека. Авторская позиция и способы ее выражения. Новаторство Горького – драматурга. Горький и МХАТ. Горький – романист.
Критики о Горьком*. (А. Луначарский, В. Ходасевич, Ю. Анненский).
Теория литературы: развитие понятия о драме.
А.А. Блок. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы», «Незнакомка», «Коршун», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге», «Река раскинулась. Течет…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Кармен» «Скифы». Поэма «Двенадцать».
Природа социальных противоречий в изображении поэта. Тема исторического прошлого в лирике Блока. Тема родины, тревога за судьбу России.
Поэма «Двенадцать»: Сложность восприятия Блоком социального характера революции. Сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров. Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала, образ Христа в поэме. Композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы.
Теория литературы: развитие понятия о художественной образности (образ-символ), развитие понятия о поэме.
Для самостоятельного чтения: поэма «Соловьиный сад», драматургия Блока, стихи.
Литература 20-х годов (обзор)
Противоречивость развития культуры в 20-е годы. Литературный процесс 20-х годов. Литературные группировки и журналы (РАПП, Перевал, Конструктивизм; «На посту», «Красная новь», «Новый мир» и др.). Политика партии в области литературы в 20-е годы.
Тема России и революции в творчестве поэтов разных поколений и мировоззрений (А. Блок, А. Белый, М. Волошин, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам, В. Ходасевич, В. Луговской, Н. Тихонов, Э. Багрицкий, М. Светлов и др.).
Крестьянская поэзия 20-х годов. Беспокойство за судьбу родной земли человека, живущего на ней, в творчестве С. Есенина, Н. Клюева, С. Клычкова, П. Васильева.
Эксперименты со словом в поисках поэтического языка новой эпохи (В. Хлебников, А. Крученых, поэты-обериуты).
Разнообразие идейно-художественных позиций советских писателей в освещении темы революции и гражданской войны («Железный поток» А. Серафимовича, «Бронепоезд 14–69» Вс. Иванова, «Тихий Дон» М. Шолохова, «Конармия» И. Бабеля, «Голый год» Б. Пильняка, «Россия, кровью умытая» А. Веселого и др.). Гражданская война в литературе русского Зарубежья (Р. Гуль, П. Краснов, А Деникин).
Поиски нового героя эпохи («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А. Фадеева, «Повесть непогашенной луны» Б. Пильняка, «Аэлита» А. Толстого).
Интеллигенция и революция в литературе 20-х годов («Города и годы» К. Федина, «Хождение по мукам» А. Толстого, «В тупике» В. Вересаева, поэма «1905 год» Б. Пастернака).
Объекты сатирического изображения в прозе 20-х годов (творчество М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, М. Булгакова, А. Аверченко и др.).
Становление жанра романа-антиутопии в 20-е годы – становление нарастающей тревоги за будущее («Мы» Е. Замятина, «Чевенгур» А. Платонова).
Альтернативная публицистика 20-х годов («Грядущие перспективы» М. Булгакова, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Письма Луначарскому» В. Короленко, «Окаянные дни» И. Бунина и др.).
В.В. Маяковский. Сведения из биографии.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», поэма «Во весь голос», «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Про это». Пьесы «Клоп», «Баня».
Поэтическая новизна ранней лирики: необычное содержание, гиперболичность и пластика образов, яркость метафор, контрасты и противоречия. Тема несоответствия мечты и действительности, несовершенства мира в лирике поэта. Проблемы духовной жизни. Характер и личность автора в стихах о любви. Сатира Маяковского. Обличение мещанства и «новообращенных».
Поэма «Во весь голос»*. Тема поэта и поэзии. Новаторство поэзии Маяковского. Образ поэта-гражданина.
Теория литературы: традиции и новаторство в литературе. Новая система стихосложения. Тоническое стихосложение.
С.А. Есенин. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!», «Русь», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная, жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст», «Русь Советская», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…». Поэма «Анна Снегина». Поэтизация русской природы, русской деревни, развитие темы родины как выражение любви к России. Художественное своеобразие творчества Есенина: глубокий лиризм, необычайная образность, зрительность впечатлений, цветопись, принцип пейзажной живописи, народно-песенная основа стихов.
Поэма «Анна Снегина»* – поэма о судьбе человека и Родины. Лирическое и эпическое в поэме.
Теория литературы: развитие понятия о поэтических средствах художественной выразительности.
А. Фадеев*. Сведения из биографии.
«Разгром». Гуманистическая направленность романа. Долг и преданность идее. Проблема человека и революции. Новаторский характер романа. Психологическая глубина изображения характеров. Революционная романтика. Полемика вокруг романа.
Теория литературы: проблема положительного героя в литературе.
Литература 30-х – начала 40-х годов (обзор)
Становление новой культуры в 30-е годы. Поворот к патриотизму в середине 30-х годов (в культуре, искусстве и литературе). Единство и многообразие русской литературы («Серапионовы братья», «Кузница» и др.). Первый съезд советских писателей и его значение. Социалистический реализм как новый художественный метод. Противоречия в его развитии и воплощении.
Отражение индустриализации и коллективизации; поэтизация социалистического идеала в творчестве Н. Островского, Л. Леонова, В. Катаева, М. Шолохова, Ф. Гладкова, М. Шагинян, Вс. Вишневского, Н. Погодина, Э. Багрицкого, М. Светлова, В. Луговского, Н. Тихонова, П. Васильева и др.
Интеллигенция и революция в романах М. Булгакова, А. Толстого.
Развитие жанра антиутопии в творчестве Е. Замятина, М. Булгакова.
Историческая тема в творчестве А. Толстого, Ю. Тынянова, А. Чапыгина.
Сатирическое обличение нового быта (М. Зощенко, И. Ильф и Е. Петров, М. Булгаков).
Сложность творческих поисков и трагичность судеб русских писателей и поэтов: А. Ахматова, Б. Пастернак, О. Мандельштам, Н. Заболоцкий и др.
М.И. Цветаева. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», « Генералам 12 года», «Плач матери по новобранцу…».
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие стиля поэтессы.
Теория литературы: развитие понятия о средствах поэтической выразительности.
О.Э. Мальденштам. Сведения из биографии.
«Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Петербургские строфы», «Концерт на вокзале», «Рим».
Противостояние поэта «веку-волкодаву». Поиски духовных опор в искусстве и природе. Петербургские мотивы в поэзии. Теория поэтического слова О. Мандельштама.
Теория литературы: развитие понятия о средствах поэтической выразительности.
А.П. Платонов. Сведения из биографии.
Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Повесть «Котлован».
Поиски положительного героя писателем. Единство нравственного и эстетического. Труд как основа нравственности человека. Принципы создания характеров. Социально-философское содержание творчества А. Платонова, своеобразие художественных средств (переплетение реального и фантастического в характерах героев-правдоискателей, метафоричность образов, язык произведений Платонова). Традиции русской сатиры в творчестве писателя.
Теория литературы: развитие понятия о стиле писателя.
И.Э. Бабель. Сведения из биографии.
Рассказы: «Мой первый гусь», «Соль». Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля. Изображение событий гражданской войны в книге рассказов «Конармия». Сочетание трагического и комического, прекрасного и безобразного в рассказах Бабеля.
Теория литературы: развитие понятия о рассказе.
М.А. Булгаков. Сведения из биографии.
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (одно произведение по выбору).
«Белая гвардия». Судьба людей в годы Гражданской войны. Изображение войны и офицеров белой гвардии как обычных людей. Отношение автора к героям романа. Честь – лейтмотив произведения. Тема Дома как основы миропорядка. Женские образы на страницах романа. Сценическая жизнь пьесы «Дни Турбиных».
«Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра. Многоплановость романа. Система образов. Ершалаимские главы. Москва 30-х годов. Тайны психологии человека: страх сильных мира перед правдой жизни. Воланд и его окружение. Фантастическое и реалистическое в романе. Любовь и судьба Мастера. Традиции русской литературы (творчество Н. Гоголя) в творчестве М. Булгакова. Своеобразие писательской манеры.
Теория литературы: разнообразие типов романа в советской литературе.
Для самостоятельного чтения: фельетоны 20-х годов, «Записки юного врача», «Морфий», «Записки на манжетах», «Театральный роман».
А.Н. Толстой*. Сведения из биографии.
«Петр Первый». Тема русской истории в творчестве писателя. «Петр Первый» – художественная история России XVIII века. Единство исторического материала и художественного вымысла в романе. Образ Петра. Проблема личности и ее роль в судьбе страны. Народ в романе. Пафос борьбы за могущество и величие России. Художественное своеобразие романа. Экранизация произведения.
Теория литературы: исторический роман.
М.А. Шолохов. Сведения из биографии.
«Донские рассказы»,* роман «Тихий Дон» (обзор).
Мир и человек в рассказах М. Шолохова. Глубина реалистических обобщений. Трагический пафос «Донских рассказов». Поэтика раннего творчества М. Шолохова.
«Тихий Дон». Роман-эпопея о судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской войны. Своеобразие жанра. Особенности композиции. Столкновение старого и нового мира в романе. Мастерство психологического анализа. Патриотизм и гуманизм романа. Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение. Женские судьбы. Любовь на страницах романа. Многоплановость повествования. Традиции Л.Н. Толстого в романе М. Шолохова. Своеобразие художественной манеры писателя.
Теория литературы: развитие понятия о стиле писателя.
Литература русского Зарубежья*
Русское литературное зарубежье 40–90-х годов (обзор). И. Бунин, В. Набоков, Вл. Максимов, А. Зиновьев, В. Некрасов, И. Бродский, Г. Владимов и др. Тематика и проблематика творчества. Традиции и новаторство. Духовная ценность и обаяние творчества писателей русского зарубежья старшего поколения.
В.В. Набоков. Сведения из биографии. Роман «Машенька».
Тема России в творчестве Набокова. Проблематика и система образов в романе. Описания эмигрантской среды и воспоминания героя о прошлом, юности. Образ Машеньки. Смысл финала романа.
Теория литературы: развитие понятия о стиле писателя.
Н.А. Заболоцкий.* Сведения из биографии.
Стихотворения: «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц».
Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений, философская углубленность, художественная неповторимость стихотворений поэта. Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Заболоцкого.
Литература периода Великой Отечественной войны
и первых послевоенных лет
Деятели литературы и искусства на защите Отечества. Живопись А. Дейнеки и А. Пластова. Музыка Д. Шостаковича и песни военных лет (С. Соловьев-Седой, В. Лебедев-Кумач, И. Дунаевский и др.). Кинематограф героической эпохи.
Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков, М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и др.
Публицистика военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой.
Реалистическое и романтическое изображение войны в прозе: рассказы Л. Соболева, В. Кожевникова, К. Паустовского, М. Шолохова и др.
Повести и романы Б. Горбатова, А. Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А. Корнейчука и др.
Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.
А.А.Ахматова. Жизненный и творческий путь.
Стихотворения: «Смятение», «Молюсь оконному лучу..», «Пахнут липы сладко…», «Сероглазый король», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати», «Сжала руки под темной вуалью…», «Не с теми я, кто бросил земли..», «Родная земля», «Мне голос был», «Клятва», «Мужество», «Победителям», «Муза», «Поэма без героя». Поэма «Реквием». Статьи о Пушкине.
Ранняя лирика Ахматовой: глубина, яркость переживаний поэта, его радость, скорбь, тревога. Тематика и тональность лирики периода первой мировой войны: судьба страны и народа.
Личная и общественная темы в стихах революционных и первых послереволюционных лет. Темы любви к родной земле, к Родине, к России. Пушкинские темы в творчестве Ахматовой. Тема любви к Родине и гражданского мужества в лирике военных лет. Тема поэтического мастерства в творчестве поэтессы.
Поэма «Реквием». Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы. Своеобразие лирики Ахматовой.
Теория литературы: проблема традиций и новаторства в поэзии. Поэтическое мастерство.
Б.Л. Пастернак. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь». Поэмы «Девятьсот пятый год» и «Лейтенант Шмидт».
Эстетические поиски и эксперименты в ранней лирике. Философичность лирики. Тема пути – ведущая в поэзии Пастернака. Особенности поэтического восприятия. Простота и легкость поздней лирики. Своеобразие художественной формы стихотворений.
Для самостоятельного чтения. Роман «Доктор Живаго».
А.Т. Твардовский. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны...», «В тот день, когда кончилась война…», «Ты, дура смерть, грозишься людям». Поэма «По праву памяти».
Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского. Утверждение нравственных ценностей
Поэма «По праву памяти»* – искупление и предостережение, поэтическое и гражданское осмысление трагического прошлого. Лирический герой поэмы, его жизненная позиция. Художественное своеобразие творчества А. Твардовского.
Теория литературы: традиции русской классической литературы и новаторство в поэзии.
Для самостоятельного чтения: стихи, поэмы.
Литература 50–80-х годов (обзор)
Смерть И.В.Сталина. XX съезд партии. Изменения в общественной и культурной жизни страны. Новые тенденции в литературе. Тематика и проблематика, традиции и новаторство в произведениях писателей и поэтов.
Отражение конфликтов истории в судьбах героев: П.Нилин «Жестокость», А.Солженицын «Один день Ивана Денисовича», В.Дудинцев «Не хлебом единым...» и др.
Новое осмысление проблемы человека на войне: Ю.Бондарев «Горячий снег», В.Богомолов «Момент истины», В.Кондратьев «Сашка» и др. Исследование природы подвига и предательства, философский анализ поведения человека в экстремальной ситуации в произведениях В.Быкова «Сотников», Б.Окуджавы «Будь здоров, школяр» и др.
Роль произведений о Великой Отечественной войне в воспитании патриотических чувств молодого поколения.
Поэзия 60-х годов. Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии Б.Ахмадуллиной, Е.Винокурова, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Е.Евтушенко, Б.Окуджавы и др. Развитие традиций русской классики в поэзии Н.Федорова, Н.Рубцова, С.Наровчатова, Д.Самойлова, Л.Мартынова, Е.Винокурова, Н.Старшинова, Ю.Друниной, Б.Слуцкого, С.Орлова, И.Бродского, Р.Гамзатова и др.
Размышление о прошлом, настоящем и будущем Родины, утверждение нравственных ценностей в поэзии А.Твардовского.
«Городская проза». Тематика, нравственная проблематика, художественные особенности произведений В. Аксенова, Д. Гранина, Ю. Трифонова, В. Дудинцева и др.
«Деревенская проза». Изображение жизни советской деревни. Глубина, цельность духовного мира человека, связанного жизнью своей с землей, в произведениях Ф. Абрамова, М. Алексеева, С. Белова, С. Залыгина, В. Крупина, П. Проскурина, Б. Можаева, В. Шукшина, и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина «Пять вечеров», А. Арбузова «Иркутская история», «Жестокие игры», В. Розова «В добрый час», «Гнездо глухаря», А. Вампилова «Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын», «Утиная охота» и др.
Динамика нравственных ценностей во времени, предвидение опасности утраты исторической памяти: «Прощание с Матерой» В. Распутина, «Буранный полустанок» Ч. Айтматова, «Сон в начале тумана» Ю. Рытхэу и др.
Попытка оценить современную жизнь с позиций предшествующих поколений: «Знак беды» В. Быкова, «Старик» Ю. Трифонова, «Берег» Ю. Бондарева и др.
Историческая тема в советской литературе. Разрешение вопроса о роли личности в истории, о взаимоотношениях человека и власти в произведениях Б. Окуджавы, Н. Эйдельмана,
В. Пикуля, А. Жигулина, Д. Балашова, О. Михайлова и др.
Автобиографическая литература. К. Паустовский,
И. Эренбург.
Возрастание роли публицистики. Публицистическая направленность художественных произведений 80-х годов. Обращение к трагическим страницам истории, размышления об общечеловеческих ценностях.
Журналы этого времени, их позиция. («Новый мир», «Октябрь», «Знамя» и др.).
Развитие жанра фантастики в произведениях А. Беляева, И. Ефремова, К. Булычева и др.
Авторская песня. Ее место в историко-культурном процессе (содержательность, искренность, внимание к личности). Значение творчества А. Галича, В. Высоцкого, Ю. Визбора, Б. Окуджавы и др. в развитии жанра авторской песни.
Многонациональность советской литературы.
А.И. Солженицын. Сведения из биографии.
«Матренин двор»*. «Один день Ивана Денисовича». Новый подход к изображению прошлого. Проблема ответственности поколений. Размышления писателя о возможных путях развития человечества в повести. Мастерство А. Солженицына – психолога: глубина характеров, историко-философское обобщение в творчестве писателя.
В.Т. Шаламов. Сведения из биографии.
«Колымские рассказы».(два рассказа по выбору). Художественное своеобразие прозы Шаламова: отсутствие деклараций, простота, ясность.
В.М. Шукшин. Сведения из биографии.
Рассказы: «Чудик», «Выбираю деревню на жительство», «Срезал», «Микроскоп», «Ораторский прием». Изображение жизни русской деревни: глубина и цельность духовного мира русского человека. Художественные особенности прозы В. Шукшина.
Н.М. Рубцов. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений).
Тема родины в лирике поэта, острая боль за ее судьбу, вера в ее неисчерпаемые духовные силы. Гармония человека и природы. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Расул Гамзатов. Сведения из биографии.
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма, усиливающий смысловое значение восьмистиший. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.
А.В. Вампилов. Сведения из биографии.
Пьеса «Провинциальные анекдоты» (возможен выбор другого драматического произведения).
Образ вечного, неистребимого бюрократа. Утверждение добра, любви и милосердия. Гоголевские традиции в драматургии Вампилова.
Русская литература последних лет (обзор)
Обзор произведений, опубликованных в последние годы в журналах и отдельными изданиями. Споры о путях развития культуры. Позиция современных журналов.
Зарубежная литература (обзор)
И.-В.Гете. «Фауст».
Э. Хемингуэй. «Старик и море».
Э.- М. Ремарк. «Три товарища»
Г. Маркес. «Сто лет одиночества».
П. Коэльо. «Алхимик».
Произведения для бесед по современной литературе
А. Арбузов «Годы странствий».
В. Розов «В поисках радости».
А. Вампилов «Прошлым летом в Чулимске».
В. Шукшин «До третьих петухов», «Думы».
В. Ерофеев «Москва – Петушки»
Произведения, рекомендуемые для самостоятельного чтения:
Ч. Айтматов. «Белый пароход» (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря».
Д. Андреев. «Роза мира».
В. Астафьев. «Пастух и пастушка».
А. Бек. «Новое назначение».
В. Белов. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».
А. Битов. «Грузинский альбом».
В. Быков. «Облава», «Сотников», «Знак беды».
А. Вампилов. «Старший сын», «Прощание в июне».
К. Воробьев. «Убиты под Москвой».
В. Высоцкий. Песни.
Ю. Домбровский. «Факультет ненужных вещей».
В. Иванов. «Русь изначальная», «Русь великая».
Б. Можаев. «Мужики и бабы».
В. Набоков. «Защита Лужина».
В. Некрасов. «В окопах Сталинграда», «Маленькая печальная повесть».
Е. Носов. «Усвятские шлемоносцы», «Красное вино победы».
Б. Окуджава. Поэзия и проза.
Б. Пастернак. Поэзия.
В. Распутин. «Прощание с Матерой», «Живи и помни».
В. Шаламов. «Колымские рассказы.
Поэзия 60–90-х годов и последнего десятилетия (А. Кузнецов, Н. Тряпкин, Г. Айги, Д. Пригов, В. Вишневский и др.).
Примерные темы рефератов
ХIХ век
Социально-политическая обстановка в России в начале ХIХ века. Влияние идей Великой французской революции на формирование общественного сознания и литературного движения.
Романтизм. Социальные и философские основы его возникновения.
Московское общество любомудров, его философско-эстетическая программа.
Основные эстетические принципы реализма. Этапы развития реализма в XIX в.
К.Н. Батюшков. Культ дружбы и любви в творчестве Батюшкова. Роль поэта в развитии русской поэзии.
В.А. Жуковский. Художественный мир романтических элегий и баллад.
Основная проблематика басен И.А. Крылова. Тема Отечественной войны 1812 г. в басенном творчестве И.А. Крылова.
Идейное содержание и проблематика комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Творчество поэтов-декабристов. Особенности гражданско-героического романтизма декабристов, ведущие темы и идеи их творчества (К.Ф. Рылеев, В.Ф. Раевский и др.).
А.С. Пушкин – создатель русского литературного языка; роль Пушкина в развитии отечественной поэзии, прозы и драматургии.
Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина, ее связь с идеями декабристов («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня»).
Южные поэмы А.С. Пушкина, их идейно-художественные особенности, отражение в поэмах черт характера «современного человека».
Трагедия «Борис Годунов» А.С. Пушкина. Историческая концепция поэта и ее отражение в конфликте и сюжете произведения.
Декабристская тема в творчестве А.С. Пушкина («В Сибирь», «Арион», «Анчар»).
Тема духовной независимости поэта в стихотворных манифестах Пушкина («Поэт и толпа», «Поэт», «Поэту»).
Философская лирика поэта («Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»).
Роман «Евгений Онегин» А.С. Пушкина – первый русский реалистический роман, его социальная проблематика, система образов, особенности сюжета и композиции.
Патриотические стихотворения А.С. Пушкина («Клеветникам России», «Бородинская годовщина», «Перед гробницею святой»).
Сказки Пушкина, их проблематика и идейное содержание.
Значение творческого наследия А.С. Пушкина. Пушкин и наша современность.
Место и значение поэтов пушкинской «плеяды» в русской поэзии. Своеобразие поэзии Д.В. Давыдова, П.А. Вяземского, Е.А. Баратынского, А.А. Дельвига, Н.М. Языкова, Д.В. Веневитинова.
Тематика и своеобразие ранней лирики М.Ю. Лермонтова, ее жанры, особенности характера лирического героя.
Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова («Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»).
Развитие реалистических тенденций в лирике М.Ю. Лермонтова, взаимодействие лирического, драматического и эпического начал в лирике, ее жанровое многообразие.
Социально-философская сущность поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон», диалектика добра и зла, бунта и гармонии, любви и ненависти, падения и возрождения в поэме.
«Герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман М.Ю. Лермонтова, его структура, система образов.
А.В. Кольцов. Органическое единство лирического и эпического начал в песнях Кольцова, особенности их композиции и изобразительных средств.
Особенность творческого дарования Н.В. Гоголя и его поэтического видения мира. А.С. Пушкин о специфике таланта Гоголя.
Поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя, ее замысел, особенности жанра, сюжета и композиции. Роль образа Чичикова в развитии сюжета и раскрытии основного замысла произведения.
Основные черты русской классической литературы XIX в: национальная самобытность, гуманизм, жизнеутверждающий пафос, демократизм и народность.
Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.
Геополитика России: защита национально-государственных интересов страны в творчестве Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева.
Размежевание общественно-политических сил в 1860-е гг., полемика на страницах периодической печати. Журналы «Современник» и «Русское слово» и их роль в общественном движении.
Публицистическая и литературно-критическая деятельность Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева.
Н.Г. Чернышевский. Общественно-политические и эстетические взгляды. Литературно-критическая деятельность Н.Г. Чернышевского.
Роман «Что делать?» Н.Г. Чернышевского, его социально-политический и философский характер, проблематика и идейное содержание. Теория «разумного эгоизма», ее привлекательность и неосуществимость.
Н.А. Некрасов – организатор и создатель нового «Современника».
Роман И.А. Гончарова «Обломов» как социально-психологический и философский роман.
«Записки охотника» И.С. Тургенева – история создания, проблематика и художественное своеобразие. В.Г. Белинский о «Записках».
Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева, его проблематика, идейное содержание и философский смысл. Основной конфликт романа и отражение в нем общественно-политической борьбы накануне и во время проведения реформ.
Образ Базарова как «переходный тип» «человека беспокойного и тоскующего» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М.А. Антонович и Н.Н. Страхов об «Отцах и детях».
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе», тематика, основные мотивы и жанровое своеобразие.
Драма «Гроза» А.Н. Островского. Проблема личности и среды, родовой памяти и индивидуальной активности человека по отношению к нравственным законам старины.
Новаторский характер драматургии А.Н. Островского. Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях.
Душа и природа в поэзии Ф.И. Тютчева.
Особенности любовной лирики Ф.И. Тютчева, ее драматическая напряженность («О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Накануне годовщины 4 августа 1864 года» и др.).
Непосредственность художественного восприятия мира в лирике А.А. Фета («На заре ты ее не буди…», «Вечер» «Как беден наш язык!..» и др.).
Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого. Основные мотивы лирики поэта («Средь шумного бала…», «Не ветер, вея с высоты…» и др.).
Общественно-политическая и культурная жизнь России 1870-х – начала 1880-х гг. Формирование идеологии революционного народничества.
М.Е. Салтыков-Щедрин – сотрудник и редактор «Современника» и «Отечественных записок».
«Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина, их основные темы, фантастическая направленность, эзопов язык.
Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», постановка и решение в нем проблем нравственного выбора и ответственности человека за судьбы мира.
Раскольников и его теория преступления. Сущность «наказания» заблудшей личности и ее путь к духовному возрождению в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Н.С. Лесков и его сказания о правдоискателях и народных праведниках («Соборяне», «Очарованный странник», «Левша»).
«Война и мир» Л.Н. Толстого. Замысел, проблематика, композиция, система образов.
Духовные искания Л.Н. Толстого в романе «Анна Каренина».
Поиски положительного героя и идеалов А.П. Чехова в рассказах («Моя жизнь», «Дом с мезонином», «Попрыгунья»).
Новаторство чеховской драматургии.
Познавательная, нравственно-воспитательная и эстетическая роль русской литературы XIX в., ее мировое значение и актуальное звучание для современности.
Конец ХIХ – начало ХХ века
Модернистские течения. Символизм и младосимволизм. Футуризм.
Мотивы бессмертия души в творчестве И.А. Бунина.
А.И. Куприн. Утверждение высоких нравственных идеалов русского народа в повестях писателя.
Нравственные и социальные искания героев И.С. Шмелева.
Концепция общества и человека в драматических произведениях М. Горького.
Автобиографические повести М. Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты»
Идеалы служения обществу в трактовке В. Я. Брюсова.
Тема исторических судеб России в творчестве А.А. Блока.
Акмеизм как течение в литературе; представители акмеизма.
Судьба и Творчество М.И. Цветаевой.
Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения русского характера в романе.
Романы и повести о войне «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Советский исторический роман «Петр Первый» А. Толстого.
Сатирические романы и повести И. Ильфа и Е. Петрова.
Отражение трагических противоречий эпохи в творчестве А. Ахматовой, О. Мандельштама.
Развитие традиций русской народной культуры в поэзии 30-х годов А. Твардовского, М. Исаковского, П. Васильева.
Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.
М.А. Шолохов – создатель эпической картины народной жизни в «Донских рассказах».
Военная тема в творчестве М. Шолохова.
Своеобразие композиции романа «Белая гвардия» М.А. Булгакова.
Трагедия изображения Гражданской войны в драматургии М.А. Булгакова («Дни Турбиных», «Бег» и др.).
Роман «Другие берега» В.В. Набокова как роман-воспоминание о России.
Ранняя лирика Б. Пастернака.
А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца – воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».
Поэма А. Твардовского «Дом у дороги»: проблематика, образы героев.
«Лагерная» проза А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», романы «В круге первом», «Раковый корпус».
Философские романы Ч. Айтматова: «Буранный полустанок», «И дольше века длится день», «Плаха».
Изображение сложного пути советской интеллигенции в романах Ю. Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра».
Философская фантастическая проза А. и Б. Стругацких.
Исторические романы Л. Бородина, В. Шукшина, В. Чивилихина, Б. Окуджавы.
Реалистическая сатира Ф. Искандера, В. Войновича, Б. Можаева, В. Белова, В. Крупина.
Неомодернистская и постмодернистская проза В. Ерофеева «Москва – Петушки».
Художественное освоение повседневного быта современного человека в «жестокой» прозе Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л. Улицкой и др.
Изображение человека труда в поэтических произведениях Я. Смелякова, Б. Ручьева, Л. Татьяничевой и др.
Духовный мир русского человека в лирических стихах и поэмах Н. Рубцова.
Лирика поэтов фронтового поколения М. Дудина, С. Орлова, Б. Слуцкого и др.
Эпическое осмысление Отечественной войны в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба».
Философско-притчевое повествование о войне в повестях В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».
Многообразие народных характеров творчестве В. Шукшина.
Ранние рассказы А.Солженицына: «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».
Поэзия 60-х г.г. ХХ века.
Н. Рубцов. Развитие есенинских традиций в книгах «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.
Нобелевская лекция И. Бродского – его поэтическое кредо.
Книги стихов И. Бродского «Часть речи», «Конец прекрасной эпохи», «Урания» и др.
Социально-психологические драмы А. Арбузова «Иркутская история», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры».
Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске».
Условно-метафорические романы В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».
Литературная критика середины 80–90 гг. ХХ в.
Развитие жанра детектива в конце ХХ в.
2.2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
№ Виды учебной работы Объем часов
1 Максимальная учебная нагрузка (всего) 294
2 Обязательная аудиторная нагрузка (всего) 196
В том числе: Лабораторные работы -
Практические занятия 34
Контрольные работы 2
3 Самостоятельная работа обучающегося (всего) 98
Подбор информации и оформление сообщений 98
Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в форме зачёта дифференцированного (устного).
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся Объем часов Уровень освоения
1 2 3 4
Раздел 1.
ЛИТЕРАТУРА ХIХ века
Тема 1.1 Введение Содержание учебного материала 2 1. Культурно-исторический процесс. Периодизация и специфика русской литературы. 1 1
Лабораторные работы (не предусмотрена) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольные работы (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 1 1. Подготовить сообщение на тему: «Социально-политическая обстановка в России в начале ХIХ века. Влияние идей Великой французской революции на формирование общественного сознания и литературного движения» Тема 1.2. Русская литература первой половины XIX века Содержание учебного материала 11 1. А.С.Пушкин. Этапы творчества. Основные темы, мотивы лирики. 1 1
2. Тема поэта и поэзии. Лирика любви и дружбы. Философская лирика А.С.Пушкина. 1 2
3. Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства. Викторина по творчеству поэта. 1 2
4. М.Ю.Лермонтов. Этапы биографии и творчества. 1 2
5. Основные мотивы лирики. Поэтический мир М. Ю. Лермонтова. Поэма «Демон». 1 1
6. Н.В. Гоголь. Обзор биографии и творчества. «Петербургские повести». 1 1
Лабораторные работы (не предусмотрена) Практические занятия Сочинение на выбранную тему 2 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 3 1. Подготовить сообщение на одну из тем:
«Патриотические стихотворения А.С. Пушкина»;
«Роман «Евгений Онегин» А.С. Пушкина – первый русский реалистический роман, его социальная проблематика, система образов, особенности сюжета и композиции». 2. Подготовить сообщение на тему: «Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова». Тема 1.3. Русская литература второй половины XIX века Содержание учебного материала 58 1. Литературная и общественная жизнь России XIX века.
Литературная критика. 1 1
2. А.Н.Островский. Поэтапный обзор жизни и творчества. 1 1
3. Творческая история драмы «Гроза». Идейно-художественное своеобразие пьесы. 1 1
4. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины. Её душевная трагедия. Современное звучание пьесы. 1 2
5. И.А.Гончаров. Очерк жизни и творчества. Общая характеристика трилогии. 1 1
6. Роман «Обломов». Творческая история романа. Образ главного героя в романе. Обломов и Штольц. 1 2
7. Решение проблемы любви в романе. Историко-философский смысл романа «Обломов». 1 2
8. И.С.Тургенев. Обзор биографии и творчества. И.С.Тургенев как романист. Литературные роды и жанры. 1 1
9. Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Прототипы и главные герои романа. 1 2
10 Базаров и П.П.Кирсанова. Базаров и Одинцова. 1 2
11 Образ Базарова. Роль эпилога в романе. 1 2
12 Ф.И.Тютчев – поэт-мыслитель. 1 2
13 А.А.Фет. По страницам жизни и творчества. 1 2
14 Н.А.Некрасов. Личная и творческая биография. Основные темы и идеи лирики. 1 2
15 Художественное своеобразие и нравственная проблематика поэмы «Кому на Руси жить хорошо». 1 1
16 Образ женщины. Народные заступники в поэме. 1 2
17 Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник». 1 2
18 М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Роман «История одного города». 1 2
19 Ф.М.Достоевский. Очерк жизни и творческого наследия. 1 1
20 Социально-психологические романы Ф.Достоевского. 1 2
21 Роман «Преступление и наказание». Творческая история. В Петербурге Достоевского или «Лик мира сего». 1 1
22 «Изображение суровой правды жизни обездоленных. Потрясённый Раскольников среди них». 1 2
23 Идея Раскольникова о праве сильной личности. Преступление Раскольникова. 1 2
24 Раскольников и Соня Мармеладова. «Двойники» в романе. 1 2
25 Л.Н. Толстой. «По страницам великой жизни». 1 1
26 Роман «Война и мир»: проблематика, композиция, образы. Особенности жанра романа-эпопеи 1 1
27 Светское общество в романе. 1 2
28 Образ Андрея Болконского. Поиски смысла жизни. 1 2
29 Духовные искания Пьера Безухова в романе. 1 2
30 Женские образы в романе «Война и мир» 1 2
31 «Мысль семейная» и «мысль народная» в романе. 1 1
32 Кутузов и Наполеон. Роль личности в истории. 1 2
33 Изображение войны в романе. Истинный и ложный патриотизм. 1 1
34 Позднее творчество Л.Н.Толстого. 1 1
35 А.П.Чехов. Этапы биографии и творчества. 1 1
36 Периодизация творчества Чехова. Своеобразие ранних рассказов. 1 1
37 Маленькая трилогия. Идейно-художественное своеобразие. Деградация «человеческой души» в рассказе «Ионыч». 1 2
38 Пьеса «Вишнёвый сад». Жанровое своеобразие. 1 1
39 Тема уходящего мира в пьесе. Прежние хозяева сада. 1 2
40 Дельцы нового времени и молодое поколение в пьесе. Символический смысл названия пьесы. 1 2
Лабораторные работы (не предусмотрены) Практические занятия Сочинения на выбранные темы по творчеству А.Н.Островского, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого. ПЗ-3-4, 5-6, 7-8, 9-10 8
Контрольные работы (не предусмотрены) Самостоятельная работа обучающихся 10 1. Подготовить сообщение на тему: «Роман «Что делать?» Н.Г. Чернышевского, его социально-политический и философский характер, проблематика и идейное содержание». 2. Подготовить сообщение на тему: «А.К. Толстой. Обзор жизни и творчества». 3. Подготовить сообщение на тему: «Новаторский характер драматургии А.Н. Островского. Актуальность и злободневность проблем, затронутых в его произведениях».
4. Подготовить сообщение на тему: «Поиски положительного героя и идеалов А.П. Чехова в рассказах». Тема 1.4. Зарубежная литература XIX века
Содержание учебного материала 1 1. Зарубежная литература. Обзор. 1 1
Лабораторные работы (не предусмотрены) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольные работы (не предусмотрены) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрена) Раздел 2.
ЛИТЕРАТУРА ХХ века Тема 2.1. Введение Содержание учебного материала 1 1. Культурно-исторический процесс рубежа XIX и XX в.в. 1 1
Лабораторные работы (не предусмотрены) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрена) Тема 2.2. И.А.Бунин Содержание учебного материала 2 1. И.А.Бунин. Очерк жизни и творчества. Своеобразие поэзии 1 1
2. Тема любви, России, деревни в рассказах И.А.Бунина. 1 2
Лабораторные работы (не предусмотрены) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрена) Тема 2.3. А.И.Куприн
Содержание учебного материала 6 1. А.И. Куприн. Жизнь и творчество. Рассказ «Гамбринус», повесть «Поединок». 1 1
Лабораторные работы (не предусмотрены) Практические занятия
Круглый стол: «Нравственные и социальные проблемы в рассказах А.И.Куприна «Олеся», «Гранатовый браслет»
Сочинение «Тема любви в творчестве И.А.Бунина и А.И.Куприна» 3 Контрольная работа(не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся
2 1. Подготовить сообщение на тему: «А.И. Куприн. Утверждение высоких нравственных идеалов русского народа в повестях писателя». Тема 2.4.
Поэзия начала ХХ века Содержание учебного материала 5 1. «Серебряный век» русской поэзии. Литературные направления. Символизм. 1 1
2. Акмеизм. Н.С.Гумилёв. А.А.Ахматова. Футуризм. И.Северянин. В.Хлебников. 1 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 3
1. Подготовить сообщения о деятелях серебряного века в России. «Мой любимый поэт серебряного века». Тема 2.5.
А.М.Горький Содержание учебного материала 8 1. А.М.Горький. «Я в мир пришёл. Чтоб не соглашаться». Жизнь и творческая судьба. 1 1
2. Романтические бунтари М.Горького. «В поисках человека с «солнцем в крови» 1 2
3. Пьеса «На дне». История создания. Художественное своеобразие. 1 1
4. Смысл названия пьесы. Судьбы ночлежников. 1 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия
Дебаты: «Споры о человеке. Лука и Сатин. Авторская позиция и способы ее выражения». 1 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 3 1. Подготовить сообщение на тему: «Автобиографические повести М. Горького «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Тема 2.6.
А.А.Блок Содержание учебного материала 3 1. А.А.Блок: мелодии классической гармонии и буйных ритмов революции. Хронология творчества поэта. Поэма «Двенадцать». История создания, сюжет поэмы, своеобразие композиции. 1 1
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 2 1. Подготовить сообщение на тему: «Тема исторических судеб России в творчестве А.А. Блока». Тема 2.7.
Литература 20-х годов ХХ века Содержание учебного материала 2 1. Литературный процесс 20-х гг. ХХ века. Литературные группировки. 1 1
2. «Величие чувств и энергия идеалов» в поэзии 20-х годов. Э.Багрицкий. Н.Тихонов. Советская проза и драматургия. 1 1
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия (не предусмотрены) Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрена) Тема 2.8.
В.В.Маяковский Содержание учебного материала 2 1. «Встреча с В.В.Маяковским – поэтом, художником и человеком». 1 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия
Литературная гостиная: «Любовь – это сердце всего». Любовная лирика и поэмы В.Маяковского». 1 Контрольная работа (не предусмотрено) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрено)
Тема 2.9.
С.А.Есенин Содержание учебного материала 4 1. С.А.Есенин. «Поющее сердце России». «Чувство Родины – основное в моём творчестве» 1 1
2. «Светлый образ матери». Женщины в судьбе поэта. Поэма «Анна Снегина». 1 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия Творческая работа на тему: «Родная русская душа». 2 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрена)
Тема 2.10. Литература
30-х –
начала 40-х годов Содержание учебного материала 18 1. М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Обзор сатирических произведений. 1 1
2. Роман «Мастер и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. Три мира в романе. Борьба добра и зла – вечные проблемы человечества. 1 1
3. М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность. 1 1
4. Роман-эпопея «Тихий Дон» - произведение о всенародной трагедии. Вопрос об авторстве. 1 1
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия
Круглый стол: «Судьба Григория Мелехова»
Круглый стол: «Женские образы в романе «Тихий Дон»
Сочинения по творчеству М.А.Булгакова, М.А.Шолохова 6 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 8 1. Подготовить сообщение на тему: «Судьба и Творчество М.И. Цветаевой». 2. Подготовить сообщение на тему: «А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Повесть «Котлован». 3. Подготовить сообщение на тему: «Н.А. Заболоцкий. Жизнь и творчество». 4. Подготовить сообщение на тему: «А.Фадеев. Обзор жизни и творчества. Роман «Разгром» Тема 2.11.
Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет Содержание учебного материала 9 1. «Когда пушки гремели, музы не молчали». Поэзия, публицистика, проза первых послевоенных лет. 1 1
3. Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Особенности поэтического восприятия. 1 1
4. А.Т.Твардовский. Периодизация и обзор творчества. Поэмы А.Т.Твардовского. 2 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия
Круглый стол: «А.А.Ахматова. «Я – голос Ваш…». Отражение в лирике человеческих переживаний. Патриотизм и гражданственность поэзии. Позднее творчество А.Ахматовой. Поэма «Реквием».
Сочинение по творчеству А.Т.Твардовского. 3 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 2 1. Подготовить сообщение на тему: «Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны». 2. Подготовить сообщение на тему: «Ранняя лирика Б. Пастернака». Тема 2.12. Литература 50–80-х годов
Содержание учебного материала 21 1. Изменения в общественной и культурной жизни страны в 50-80г.г. Новые тенденции в литературе. 1 1
2. В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. «Колымские рассказы». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. 1 1
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия:
Круглый стол: «Ч.Т.Айтматов. Личная ответственность человека перед обществом как ведущая тема творчества. «Буранный полустанок».
Круглый стол: «Тема войны и мира в советской литературе». Обзор произведений о войне».
Семинар по военной литературе.
Круглый стол: «Проблема нравственного выбора в повести В.Распутина «Живи и помни»»
Круглый стол: «Проблема нравственного выбора в повестях В.Быкова»
Ролевая игра: «Рассказы В.М.Шукшина».
Сочинения по произведениям о ВОВ. 9 Контрольная работа (не предусмотрена) Самостоятельная работа обучающихся 10
1. Подготовить сообщение на тему: «Тема родины в лирике Н.М.Рубцова и Р.Гамзатова».
2. Подготовить сообщение на тему: «Изображение сложного пути советской интеллигенции в романах Ю. Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра». 3. Подготовить сообщение на тему: «Поэзия 1960-х годов. Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов: Булат Окуджава, Ю.Визбор, В.Высоцкий». 4. Подготовить сообщение на тему: «В.Г.Распутин. Проблематика творчества Распутина. Тема народа и его истоков». 5. А.И.Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Тема 2.13.
Новейшая литература. Подведение итогов Содержание учебного материала 22 1. А.В. Вампилов. Обзор жизни и творчества. Своеобразие драматургии А.В. Вампилова. 1 2
Лабораторная работа (не предусмотрена) Практические занятия
Защита зачётных презентаций на тему: «По станицам новейшей художественной литературы»
Защита зачётных рефератов, презентаций.
Урок-эпилог к курсу «Литература»: «Листая страницы наших уроков». 5 Контрольная работа – Итоговое сочинение по литературе ХХ века. 2 Самостоятельная работа обучающихся 14 1. Подготовить сообщение на тему: «Философская фантастическая проза А. и Б. Стругацких». 2. Подготовить сообщение на тему: «Художественное освоение повседневного быта современного человека в «женской» прозе Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л. Улицкой и др.». 3. Подготовить сообщение на тему: «Жизнь и творчество зарубежных писателей (Э.Хэменгуэй, А.Экзюпери и др.)» 4. Подготовить сообщение на тему: «Ранние рассказы А.Солженицына: «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». 5. Подготовить сообщение на тему: «Поэзия 60-х г.г. ХХ века». 6. Подготовить сообщение на тему: «Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске». 7. Подготовить сообщение т на тему: «Развитие жанра детектива в конце ХХ в.».
Всего 175
3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Материально-техническое обеспечение
Учебная дисциплина реализуется в учебном кабинете « Русского языка и литературы».
Оборудование учебного кабинета:
рабочий стол преподавателя,
посадочные места по количеству обучающихся,
настенная доска с подсветкой;
комплект портретов деятелей отечественной и мировой литературы;
комплект карточек – заданий для самостоятельных работ и тестов по разделам: «Литература ХIХ века», «Литература ХХ века».
CD: «Литература 10 класс», «Литература 11 класс» - Кирилл и Мефодий.
Технические средства обучения: не предусмотрены.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: не предусмотрено.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий
Основные источники:
Обернихина, Г.А., Литература. [Текст]: учебник для учреждений сред.проф.образования/под ред.Г.А. Обернихиной; - 10-е издание, стер., - М.: Изд.центр «Академия», 2012 656 с.; 21,7см.
Дополнительные источники:
Черняк, М.А, Современная русская литература. 10-11 классы [Текст]: учебно-методические материалы/М. «Эксмо»; 2007, 320с.; 22см.
Преподавание литературы в ХI классе. [Текст]: сборник методических и справочных материалов в 2-х частях/ под ред. Обернихиной, Г.А.; Ч.2/ М. «АРКТИ», 2002; 216с.; 20см. Лебедев, Ю.В., Русская литература ХIХ века. 10 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.1 / Лебедев, Ю.В.; - 7-е издание – М. «Просвещение», 2005 381с.; 22 см.
Лебедев, Ю.В., Русская литература ХIХ века. 10 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.2 / Лебедев, Ю.В.; - 7-е издание – М. «Просвещение», 2005 381с.; 22 см.
Русская литература ХХ века. 11 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.1 / Чалмаев В.А., Михайлов О.Н., Павловский А.И. и др./ под ред.Журавлёва, В.П.; 10-е издание– М. «Просвещение», 2005 445с.; 22 см.
Русская литература ХХ века. 11 класс. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.2 / Чалмаев В.А., Михайлов О.Н., Павловский А.И. и др./ под ред.Журавлёва, В.П.; 10-е издание– М. «Просвещение», 2005 445с.; 22 см.
Золотарёва, И.А., Михайлова, Т.И., Поурочные разработки по русской литературе ХIХ века. Первая половина ХIХ века. 10 класс 1-е полугодие [Текст]: / обновлённый комплект уроков; изд.3 доп. и испр.; «»Вако»; 2004, 336с., 21см.
Золотарёва, И.А., Михайлова, Т.И., Поурочные разработки по русской литературе ХIХ века. 10 класс 2-е полугодие [Текст]: изд. 2-е, доп.; М. «Вако»; 2003, 368с., 21см.
Егорова, Н.В., Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс 1-е полугодие [Текст]: / в помощь школьному учителю; изд. 4-е, перераб. и доп.; М. «Вако»; 2008, 368с., 21см.
Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В., Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс 2-е полугодие [Текст]: / в помощь школьному учителю; изд. 3-е, испр. и доп.; М. «Вако»; 2003, 368с., 21см.
Литература. 10 класс: поурочные планы (по учебнику Ю.В,Лебедева «русская литература. ХIХ век. 10 класс») Ч.2[Текст]: / авт-сост. Косивцова, Л.И.; Волгоград, «Учитель»; 2004, 176с., 20см.
Литература. 11 класс: поурочные планы [Текст]: / сост. Косивцова, Л.И.; Волгоград, «Учитель»; 2001, 128с., 20см.
Безносов, Э.Л., Раздаточные материалы по литературе. 8-11 класс. / методическое пособие [Текст]: М. «Дрофа»; 2001, 320с.; 20см.
Бельская, Л.Л., Викторины по русской литературе ХХ века [Текст]: / Бельская, Л.Л., М. «Просвещение», 2007 256с.; 22,5 см.
Перечень Интернет-ресурсов
Литература: URL www.aleks-metod.narod.ru Дата обращения 11.03.2014г.
Литература: URL www.pedsovet.org Дата обращения 22.03.2014г.
Литература: URL www.art.ioso.ru Дата обращения 10.03.2011г.
Литература: URL www.metodkabinet.eu Дата обращения 16.03.2014г.
Литература: URL www.rrc.3dn.ru Дата обращения 10.03.2014г.
Рекомендуемая литература для обучающихся
Художественные тексты
Литература ХIХ в.
В.А. Жуковский. Сельское кладбище. Вечер. Светлана. Певец во стане русских воинов. Ивиковы журавли. Теон и Эсхин. Лесной царь.
К.Н. Батюшков. Веселый час. Мои Пенаты. К Дашкову. Переход русских войск через Неман. Странствия Одиссея. На развалинах замка в Швеции. Изречение Мельхиседека.
А.С. Пушкин. К другу стихотворцу. Воспоминания в Царском селе. Лицинию. Товарищам. Вольность. К Чаадаеву. Деревня. Погасло дневное светило… Кинжал. Узник. Свободы сеятель пустынный… К морю. Я помню чудное мгновенье… Вакхическая песня. 19 октября. Пророк. Стансы (В надежде славы и добра…). Арион. Анчар. В Сибирь. Поэт. Поэту. 19 октября 1827 г. На холмах Грузии… Дар напрасный, дар случайный… Дорожные жалобы. И.И. Пущину. Я вас любил… Брожу ли я вдоль улиц шумных… Эхо. Мадонна. Бесы. Безумных лет угасшее веселье… Моя родословная. Клеветникам России. Бородинская годовщина. Вновь я посетил… Из Пиндемонти. Когда за городом задумчив я брожу… Памятник. Руслан и Людмила. Кавказский пленник. Цыганы. Полтава. Медный всадник. Борис Годунов. Маленькие трагедии. Арап Петра Великого. Повести Белкина. История села Горюхина. Дубровский. Капитанская дочка. Пиковая дама.
М.Ю. Лермонтов. Нет, я не Байрон… Парус. Предсказание. Два великана. Бородино. Смерть поэта. Когда волнуется желтеющая нива… Поэт. Спор. 1 января. Дума. И скучно и грустно… Родина. Нет, не тебя так пылко я люблю… Выхожу один я на дорогу… Пророк. Боярин Орша. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Мцыри. Демон. Маскарад. Герой нашего времени.
Н.В. Гоголь. Невский проспект. Портрет. Нос. Шинель. Ревизор. Мертвые души.
И.А. Гончаров. Обыкновенная история. Обломов.
Н.А. Некрасов. В дороге. Нравственный человек. Колыбельная песня. Тройка. Когда из мрака заблужденья… Вчерашний день, часу в шестом… Я не люблю иронии твоей… Мы с тобой бестолковые люди… Давно отвергнутый тобой… Школьник. Праздник жизни – молодости годы… Где твое личико смуглое… Внимая ужасам войны… Стихи мои, свидетели живые… В столицах шум, гремят витии… Что ты, сердце мое, расходилося… Поэт и гражданин. Размышления у парадного подъезда. Песня Еремушке. Рыцарь на час. Песни о свободном слове. Газетная. Умру я скоро… Ликует враг, молчит в недоуменье… Зачем меня на части рвете… Зеленый шум. Надрывается сердце от муки… Памяти Добролюбова. Не рыдай так безумно над ним… Пророк. Три элегии. Зине (Ты еще на жизнь имеешь право…). Угомонись, моя муза задорная… Зине (Двести уж дней…). Сеятелям. Музе. Друзьям. Горящие письма. Баюшки-баю. О муза, я у двери гроба… Коробейники. Железная дорога. Мороз – Красный нос. Дедушка. Русские женщины. Современники. Кому на Руси жить хорошо.
Н.Г. Чернышевский. Что делать?
И.С. Тургенев. Рудин. Дворянское гнездо. Накануне. Отцы и дети. Новь. Стихотворения в прозе (5–6 по выбору).
А.Н. Островский. Свои люди – сочтемся. Бедная невеста. Бедность – не порок. Доходное место. Гроза. На всякого мудреца – довольно простоты. Горячее сердце. Бешеные деньги. Волки и овцы. Бесприданница. Лес. Без вины виноватые.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Губернские очерки. История одного города. Господа Головлевы. За рубежом. Сказки (3–4 по выбору).
Н.С. Лесков. Очарованный странник. Левша (Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе).
Ф.И. Тютчев. С поляны коршун поднялся… Весенняя гроза. Не то, что мните вы, природа... Есть в осени первоначальной… Цицерон. Фонтан. Не верь, не верь поэту, дева… Русской женщине. Эти бедные селенья… О, как убийственно мы любим… Последняя любовь. Весь день она лежала в забытьи… Накануне годовщины 4 августа 1864 г. Умом Россию не понять… Нам не дано предугадать… Я встретил вас…
А.А. Фет. На заре ты ее не буди… Поделись живыми снами… Шепот, робкое дыханье… Сияла ночь… Как беден наш язык… Я тебе ничего не скажу… Еще люблю, еще томлюсь…
А.К. Толстой. Колокольчики мои… Коль любить, так без рассудку… Средь шумного бала… Не ветер, вея с высоты… Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре… Осень! Осыпается весь наш бедный сад… Поток-богатырь. Порой веселой мая. Против течения. Василий Шибанов. Сон Попова. История Государства российского… Царь Федор Иоаннович.
Ф.М. Достоевский. Бедные люди. Белые ночи. Преступление и наказание.
Л.Н. Толстой. Детство. Отрочество. Юность. Казаки. Война и мир. Анна Каренина. Смерть Ивана Ильича. Крейцерова соната. Воскресение. После бала. Хаджи-Мурат.
А.П. Чехов. Смерть чиновника. Хамелеон. Унтер Пришибеев. Толстый и тонкий. Злоумышленник. Тоска. Горе. Враги. Степь. Скучная история. Дуэль. Попрыгунья. Душечка. Дом с мезонином. Палата № 6. Случай из практики. Мужики. В овраге. Человек в футляре. Крыжовник. О любви. Дама с собачкой. Ионыч. Невеста. Чайка. Три сестры. Дядя Ваня. Вишневый сад.
Литература конца ХIХ – начала ХХ в.
Л.Н. Андреев. Баргамот и Гараська. Жизнь Василия Фивейского. Красный смех. Иуда Искариот. Рассказ о семи повешенных.
А.А. Ахматова. Сероглазый король. В Царском селе. Сжала руки под темной вуалью… Вижу выцветший флаг над таможней… Песня последней встречи. Прогулка. Все мы бражники здесь, блудницы... Проводила друга до передней… Мне голос был… Тайны ремесла. Есть в близости людей заветная черта... Петроград, 1919. Клятва. Мужество. Реквием.
К.Д. Бальмонт. Я мечтою ловил уходящие тени... Я вольный ветер… Ангелы опальные. Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце... Я – изысканность русской медлительной речи... В домах. Я не знаю мудрости... Есть в русской природе усталая нежность...
А. Белый. Мои слова. В полях. Объяснение в любви. Заброшенный дом. Тройка. Отчаянье. Из окна вагона.
А.А. Блок. Возмездие. Соловьиный сад. Двенадцать. Лирика.
В.Я. Брюсов. Юному поэту. Грядущие гунны. Близким. Кинжал. Нам проба. К счастливым. Довольно. Ассарогадон. Конь блед. Каменщик. Работа. Принцип относительности.
И.А. Бунин. Листопад. Антоновские яблоки. Деревня. Суходол. Господин из Сан-Франциско.
М. Горький. Макар Чудра. Старуха Изергиль. Челкаш. Скуки ради. Песня о Соколе. Двадцать шесть и одна. Фома Гордеев. Песня о Буревестнике. Мещане. На дне. Мать. Городок Окуров. Рассказы из сборника «По Руси». Несвоевременные мысли.
З.Н. Гиппиус. Песня. Надпись на камне. Сонет. Пауки. Швея. Все кругом. 14 декабря. 14 декабря 17 года. Чертова кукла.
Н.С. Гумилев. Капитаны. Рабочий. Слоненок. Телефон. Заблудившийся трамвай. Озеро Чад. Жираф. Телефон. Юг. Рассыпающая звезды. О тебе. Дагомыс. Слово.
Б.К. Зайцев. Аграфена. Усадьба Ланиных. Голубая звезда.
А.И. Куприн. Молох. Олеся. Поединок. Гамбринус. Белый пудель. Гранатовый браслет. Суламифь.
В.В. Маяковский. Я сам (автобиография). Послушайте! Мама и убитый немцами вечер. Гимн судье. Облако в штанах. Ода революции. Левый марш. О дряни. Прозаседавшиеся. Необычайное приключение… Окна РОСТА.
Д.С. Мережковский. Парки. Дети ночи. Двойная бездна. Молитва о крыльях. Чужбина – родина. Бог. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы.
Ф. Сологуб. В поле не видно ни зги… Люблю блуждать я над трясиною... Пленные звери. Чертовы качели.
А.Н. Толстой. Мишука Налымов. Приключения Растегина. Хромой барин.
М. Цветаева. Моим стихам, написанным так рано... Змея оправдана звездой... На плече моем на правом... Вот опять окно… Кто создан из камня, кто создан из глины… Белая гвардия, путь твой высок… Маяковскому. Если душа родилась крылатой… Мракобесие. Смерч. Содом. Вскрыла жилы: неостановимо... Уж сколько их упало в эту бездну... Поэма воздуха. Крысолов. Мой Пушкин.
И.С. Шмелев. Человек из ресторана. Пугливая тишина.
Литература ХХ в.
М. Горький. Старуха Изергиль. Челкаш. Фома Гордеев. На дне.
В. Маяковский. Ночь. Из улицы в улицу. А вы могли бы? Несколько слов обо мне самом. Нате. Вам. Послушайте. Кофта фата. Адище города. Скрипка и немножко нервно. Левый марш. Приказ по армии искусства. Хорошее отношение к лошадям. Прозаседавшиеся. Лиличка! Любовь. Письмо товарищу Кострову... Письмо Татьяне Яковлевой. Уже второй должно быть ты легла... Про это. Хорошо! Во весь голос. Клоп. Баня.
С. Есенин. Поет зима – аукает… Выткался на озере алый свет зари... Шел Господь пытать людей в любови... Гой ты, Русь, моя родная... Письмо матери. Отговорила роща золотая... О Русь, взмахни крылами... Корова. Песнь о собаке. Устал я жить в родном краю... Я обманывать себя не стану... Я последний поэт деревни... Нивы сжаты, рощи голы... Да, теперь решено, без возврата... Мне осталась одна забава... Не жалею, не зову, не плачу... Я спросил сегодня у менялы... Шаганэ, ты моя, Шаганэ… Пускай ты выпита другим… Ты меня не любишь, не жалеешь... Собаке Качалова. Я иду долиной, На затылке кепи... Клен ты мой опавший, клен заледенелый... Мы теперь уходим понемногу… До свиданья, друг мой, до свиданья… Русь Советская. Русь уходящая. Письмо к женщине. Анна Снегина.
М. Булгаков. Белая гвардия. Собачье сердце. Мастер и Маргарита.
И. Бабель. Конармия.
А. Фадеев. Разгром. Молодая гвардия.
М. Шолохов. Тихий Дон. Судьба человека.
А. Толстой. Петр Первый.
И. Шмелев. Лето Господне.
А. Платонов. Котлован. Джан. Возвращение.
А. Ахматова. Сероглазый король. Сжала руки под темной вуалью… Как соломинкой, пьешь мою душу... Песня последней встречи. Вечером. В последний раз мы встретились тогда... Проводила друга до передней... Лучше б мне частушки задорно выкликать... Он любил... Я научилась просто, мудро жить... Все мы бражники здесь, блудницы… Смятение. Я пришла к поэту в гости… Думали: нищие мы… Не с теми я, кто бросил землю... Все расхищено, предано, продано... Реквием.
Б. Пастернак. Февраль. Достать чернил и плакать!.. Марбург. Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе… Весна. Август. Объяснение. Зимняя ночь. Гамлет. Нобелевская премия. На Страстной. Доктор Живаго.
О. Мандельштам. Воронежские стихи.
В. Набоков. Защита Лужина. Приглашение на казнь.
М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня... Моим стихам, написанным так рано... Уж сколько их упало в эту бездну… Никто ничего не отнял... Вчера еще в глаза глядел... Стихи к Блоку. Мне нравится, что вы больны не мною... Поэт. Диалог Гамлета с совестью. Все повторяю первый стих… Знаю, умру на заре...
М. Зощенко. Аристократка. Брак по расчету. Любовь. Счастье. Баня. Нервные люди. Кризис. Административный восторг. Обезьяний язык. Воры. Муж. Сильное средство. Галоша. Прелести культуры. Мещане. Операция. Мелкий случай. Серенада. Свадьба. Голубая книга.
И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев (или Золотой теленок).
П. Антокольский. Сын.
А. Сурков. Бьется в тесной печурке огонь…
К. Симонов. Стихи из сб. «Война». С тобой и без тебя… Живые и мертвые (1-я книга).
А. Твардовский. Я убит подо Ржевом... В тот день, когда окончилась война… Василий Теркин. За далью – даль.
М. Исаковский. Враги сожгли родную хату... Летят перелетные птицы... В лесу прифронтовом. Катюша.
В. Некрасов. В окопах Сталинграда.
А. Солженицын. Один день Ивана Денисовича. Матренин двор. Крохотки.
В. Гроссман. Жизнь и судьба.
Ю. Бондарев. Горячий снег.
В. Васильев. А зори здесь тихие.
В. Быков. Сотников. Знак беды.
В. Астафьев. Царь-рыба (рассказы «Капля», «Уха на Боганиде», «Царь-рыба», «Сон о белых горах» и др.). Прокляты и убиты.
В. Шукшин. Чудик. Микроскоп. Сапожки. Забуксовал. Срезал. Крепкий мужик. Ораторский прием. Верую. Мастер. Танцующий Шива. Калина красная.
В. Белов. Привычное дело.
В. Распутин. Прощание с Матерой. Нежданно-негаданно.
Ю. Трифонов. Обмен.
В. Маканин. Полоса обменов. Кавказский пленный.
Л. Петрушевская. Время – ночь. Три девушки в голубом.
Т. Толстая. Рассказы.
Ю. Домбровский. Факультет ненужных вещей.
В. Ерофеев. Москва – Петушки.
С. Довлатов. Чемодан.
Н. Рубцов. Подорожник.
Д. Самойлов. Голоса за холмами.
И. Бродский. Часть речи.
Ю. Кузнецов. После вечного боя.
Г. Айги. Стихи.
Д.А. Пригов. Стихи.
Л. Рубинштейн. Стихи.
А. Арбузов. Жестокие игры.
В. Розов. Гнездо глухаря.
А. Вампилов. Утиная охота. Провинциальные анекдоты.
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
В результате изучения учебной дисциплины «Литература» обучающийся должен
знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Устный опрос.
Групповое обсуждение литературных произведений. Комментированный анализ фрагментов прочитанного.
Тестовые задания.
Аудиторное и домашнее сочинение.
Устный и письменный анализ литературного произведения.
Регламентированная бес
еда.
Комментированный анализ фрагментов прочитанного.
Групповое обсуждение литературных произведений.
Выполнение тестовых заданий.
Чтение произведений или их фрагментов.
Аргументированный и сравнительный анализ литературных произведений.
Аудиторное и домашнее сочинение.
Групповое обсуждение
Защита рефератов.
Групповое обсуждение литературных произведений.
Защита рефератов.
Чтение произведений или их фрагментов.
Аргументированный и сравнительный анализ литературных произведений.

Голова Людмила Дмитриевна
преподаватель
ГБОУ СПО «Волгоградский техникум энергетики и связи»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Литература»
для специальности среднего профессионального образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»







Рабочая программа
учебной дисциплины
«РУСКИЙ ЯЗЫК»
для специальностей среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена












2014

РАССМОТРЕНА
на заседании МС

Протокол № 3
СОГЛАСОВАНА
Зам директора по УР

___________________ А.А.Каледина

«15» апреля 2014 г.
«15» апреля 2014 г.



Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык» для специальностей среднего профессионального образования: (далее - СПО): 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» укрупнённой группы 13.00.00 «ЭЛЕКТРО- И ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА»
Разработчик Л.Д.Голова
Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык» разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по учебной дисциплине «Русский язык» (утвержден Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089).
В соответствии с примерной программой «Русский язык» для профессий начального и специальностей среднего профессионального образования, одобренной ФГУ «ФИРО» 10.04.2008 г. и рекомендованной Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008 г.
Содержание рабочей программы реализуется в пределах освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы СПО по специальности СПО: 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» с получением среднего (полного) общего образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС СПО.








СОДЕРЖАНИЕ




Наименование раздела
стр.

1.
Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
4

2.
Структура и содержание учебной дисциплины
8

3.
Тематический план
14

4.
Условия реализации учебной дисциплины
19

5.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
20
















паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Русский язык»

Пояснительная записка
Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в ГБОУ СПО “Волгоградский техникум энергетики и связи”, реализующем образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.
Программа разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180).
Рабочая программа призвана помочь в становлении и развитии лингвистической грамотности обучающихся ГБОУ СПО “ВТЭиС”. Представляет собой повторительно-обобщающий цикл занятий по русскому языку относительно программы, изученной в общеобразовательных учреждениях.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы «Русский язык» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования доктора педагогических наук, профессора Воителевой Т.М.
Основная часть практических работ даёт возможность более глубоко осмыслить и закрепить пройденный материал. Так как на основе полученных знаний обучающиеся должны уметь самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно – популярных статьях, то 39 часов самостоятельной работы отводится на подбор информации и оформление рефератов.
Изучение русского языка ориентировано на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Основу примерной программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.
Содержание рабочей программы структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим у обучающихся развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция формируется не только при освоении раздела «Язык и речь», но и при изучении фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, поскольку при изучении названных разделов большое внимание уделяется употреблению единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладения основными нормами русского литературного языка, умения пользоваться различными лингвистическими словарями, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Формирование культуроведческой компетенции может проходить в процессе работы над специально подобранными текстами, отражающими традиции, быт, культуру русского и других народов.
Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Особое значение придается изучению профессиональной лексики, терминологии, развитию навыков самоконтроля и потребности обучающихся обращаться к справочной литературе (словарям, справочникам и др.).
При изучении русского языка решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.
Содержание программы ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития человека.





1.2. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

1.3. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 116 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 78 часов;
самостоятельной работы обучающегося 38 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
. Структура и содержание учебной дисциплины «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Введение
Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном мире. Язык и культура. Понятие о русском литературном языке и языковой норме.

1. ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Функциональные стили речи и их особенности.
Разговорный стиль речи, его основные признаки, сфера использования.
Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение и др.
Официально-деловой стиль речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме и др.
Публицистический стиль речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля. Основы ораторского искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения публичного выступления.
Художественный стиль речи, его основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных средств и др.
Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.
Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение). Соединение в тексте различных типов речи.
Лингвостилистический анализ текста.

2. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия как выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, книжная лексика, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы. Особенности русского речевого этикета. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и фразеология. Русские пословицы и поговорки.
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы. Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.
Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление.

3. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ
Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слог. Соотношение буквы и звука. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова.
Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.
Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы Ь. Правописание О/Ё после шипящих и Ц. Правописание приставок на З - / С - . Правописание И – Ы после приставок.

4. МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ
Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии. Словообразовательный анализ.
Употребление приставок в разных стилях речи. Употребление суффиксов в разных стилях речи. Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором однокоренных слов.
Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок ПРИ - / - ПРЕ -. Правописание сложных слов.
5. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста. Основные выразительные средства морфологии.
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Употребление форм имен прилагательных в речи.
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных. Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимения.
Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте. Синонимия местоименных форм.
Глагол. Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами. Морфологический разбор глагола.
Употребление форм глагола в речи. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте.
Причастие как особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический разбор причастия.
Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание НЕ с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей. Особенности построения предложений с деепричастиями. Синонимия деепричастий.
Наречие. Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
Морфологический разбор наречия.
Употребление наречия в речи. Синонимия наречий при характеристике признака действия. Использование местоименных наречий для связи предложений в тексте.
Слова категории состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории состояния от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.
6. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи. Частицы как средство выразительности речи. Употребление частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.

7. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Основные выразительные средства синтаксиса.
Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания в построении предложения. Синонимия словосочетаний.
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов. Стилистические функции и роль порядка слов в предложении.
Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения в построении текста.
Синонимия согласованных и несогласованных определений. Обстоятельства времени и места как средство связи предложений в тексте.
Односоставное и неполное предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.
Синонимия односоставных предложений. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы; использование их в разных типах и стилях речи. Использование неполных предложений в речи.
Осложненное простое предложение.
Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения.
Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи. Синонимика ряда однородных членов предложения с союзами и без союзов.
Предложения с обособленными и уточняющими членами. Обособление определений. Синонимия обособленных и необособленных определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка. Уточняющие члены предложения. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. Употребление вводных слов в речи; стилистическое различие между ними. Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте.
Знаки препинания при обращении. Использование обращений в разных стилях речи как средства характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Знаки препинания при междометии. Употребление междометий в речи.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Синонимика простых и сложных предложений (простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения).
Сложное синтаксическое целое как компонент текста. Его структура и анализ. Период и его построение.

Примерные темы рефератов
Язык и его функции. Русский язык в современном мире.
Язык и культура.
Культура речи. Нормы русского языка.
Стилистика и синонимические средства языка.
Русское письмо и его эволюция.
Письмо и орфография. Принципы русской орфографии.
Русская пунктуация и ее назначение.
Устная и письменная формы существования русского языка и сферы их применения.
Текст и его назначение. Типы текстов по смыслу и стилю.
Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация.
Слово как единица языка. Слово в разных уровнях языка.
Строение русского слова. Способы образования слов в русском языке.
Части речи в русском языке. Принципы распределения слов по частям речи.
Роль словосочетания в построении предложения.
Синонимия простых предложений.
Синонимия сложных предложений.
Использование сложных предложений в речи.
Виды речевой деятельности; их взаимосвязь друг с другом.
Словари русского языка и сфера их использования.
Вклад М.В.Ломоносова (Ф.Ф.Фортунатова, Д.Н.Ушакова, Л.В.Щербы, А.А.Реформатского, В.В. Виноградова и др., по выбору) в изучение русского языка.


2.2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы


Виды учебной работы
Объем часов

1
Максимальная учебная нагрузка (всего)
117

2
Обязательная аудиторная нагрузка (всего)
78


В том числе:



Лабораторные работы
-


Практические занятия
38


Контрольные работы
7

3
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
39


Подбор информации и оформление рефератов
12


Промежуточная аттестация по предмету проводится в форме экзамена (письменного).


2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень освоения

1
2
3
4

Раздел 1.
Уровни языка











Тема 1.1
Введение
Содержание учебного материала
7



1.
Язык как средство общения. Язык и общество. Язык как система. Русский литературный язык и языковая норма.
2
1


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия (не предусмотрено)




Контрольные работы (не предусмотрено)




Самостоятельная работа обучающихся
5




1.
Подготовить реферат об особенностях русского литературного языка.




2.
Подготовить реферат «Языковые нормы», «Речевые одежды города»



Тема 1.2.
Язык и речь. Функциональные стили речи
Содержание учебного материала
12



1.
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Основные требования к речи.
2
1


2.
Функциональные стили речи и их особенности.
2
1


3.
Текст как произведение речи. Признаки, структура текста.
1
1


4.
Функционально-смысловые типы речи.
1
1


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия
Лингвостилистический анализ текста.
1



Контрольная работа по теме: «Стили речи»
1



Самостоятельная работа обучающихся
4



1.
Подготовить реферат «Функциональные стили речи и их особенности»



Тема 1.3.
Лексика и фразеология
Содержание учебного материала
4



1.
Слово в лексической системе языка.
2
1


2.
Лексика с точки зрения ее употребления
1
1


3.
Фразеологизмы.
1
2


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия (не предусмотрено)




Контрольные работы (не предусмотрено)




Самостоятельная работа обучающихся (не предусмотрено)



Тема 1.4.
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография
Содержание учебного материала
16

2


1.
Фонетические единицы. Соотношение буквы и звука. Ударение. Фонетический разбор слова.
2



Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия
Правописание безударных гласных.
Правописание звонких и глухих согласных.
Употребление буквы Ь.
Правописание О/Ё после шипящих и Ц.
Правописание приставок на З - / С - .
Правописание И – Ы после приставок.
6



Контрольные работы
2



Самостоятельная работа обучающихся
6



1.
Выполнять задания-тренажёры по темам орфографии.



Тема 1.5.
Морфемика, словообразование, орфография
Содержание учебного материала.
12



1.
Понятие морфемы. Морфемный разбор слова.
2
1


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия
Способы словообразования. Понятие об этимологии. Словообразовательный анализ.
Правописание чередующихся гласных в корнях слов.
Правописание приставок ПРИ - / - ПРЕ -.
Правописание сложных слов.
5



Контрольная работа Контрольный диктант.




1



Самостоятельная работа обучающихся
4



1.
Выполнять задания-тренажёры по темам орфографии.



Тема 1.6.
Морфология и орфография
Содержание учебного материала
31



1.
Морфология как раздел языкознания
1
2


Практические занятия
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды. Правописание окончаний имен существительных
Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное: лексико-грамматические разряды, степени сравнения. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя числительное: лексико-грамматические разряды, правописание. Морфологический разбор имени числительного.
Местоимение: значение, лексико-грамматические разряды. Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимения.
Глагол. Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и личных окончаний глагола.
Правописание НЕ с глаголами. Морфологический разбор глагола.
Причастие как особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий.
Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями.
Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных.
Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический разбор причастия.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Правописание НЕ с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия.
Наречие: грамматические признаки, степени сравнения.
Правописание наречий. Морфологический разбор наречия.
16



Контрольная работа Диктант с грамматическим заданием.




2



Самостоятельная работа обучающихся
12



1.
Выполнять задания-тренажёры по темам орфографии.




2.
Выполнять задания-тренажёры по темам пунктуации.



Тема 1.7.
Служебные части речи
Содержание учебного материала
8



1.
Предлог как часть речи. Правописание предлогов.
2
2


2.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Употребление союзов в простом и сложном предложении.
2
2


3.
Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи.
1
2


4.
Междометия и звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
1
2


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия(не предусмотрено)




Контрольная работа (не предусмотрено)




Самостоятельная работа обучающихся
2



1.
Выполнять задания-тренажёры по темам орфографии.



Тема 1.8. Синтаксис и пунктуация
Содержание учебного материала
27



1.
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание.
1
1


2.
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения.
1
1


3.
Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
2
2


10.
Сложносочиненное предложение.
2
2


11
Сложноподчиненное предложение.
2
2


14
Сложное синтаксическое целое как компонент текста. Его структура и анализ. Период и его построение.
2
2


Лабораторные работы (не предусмотрено)




Практические занятия
Второстепенные члены предложения.
Односоставное и неполное предложения.
Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения. Предложения с обособленными и уточняющими членами.
Вводные слова и предложения. Знаки препинания при обращении.
Предложения с обособленными и уточняющими членами.
Способы передачи чужой речи. Оформление диалога.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
10



Контрольная работа
1



Самостоятельная работа обучающихся
6



1
Выполнять задания-тренажёры по темам пунктуации.



Всего:
117




3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Материально-техническое обеспечение
Учебная дисциплина реализуется в учебном кабинете русского языка и литературы.
Оборудование учебного кабинета:
рабочий стол преподавателя,
посадочные места по количеству обучающихся,
настенная доска с подсветкой;
плакаты с портретами выдающихся лингвистов и творцов слова;
стенды: «Осваиваем алгоритмы правописания», «Сегодня на занятии» и др.;
комплект карточек-тренажёров: «Орфография», «Пунктуация», «Развитие речи» др.

Технические средства обучения не предусмотрены.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: не предусмотрены.

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень учебных изданий
Основные источники:
Греков, В.Ф., Русский язык [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Греков, В.Ф., Крючков, С.Е., Чешко, Л.А.,- М.: Просвещение, 2008; 368с.; 22см.
Дополнительные источники:
Грибанская, Е.С., Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Синтаксис и пунктуация [Текст]: / Грибанская, Е.С.; М. Издательство «Экзамен»; 2007; 255с.; 20см.
Русский язык для учащихся 9-11 классов и поступающих в вузы. [Текст]: тренажёры и самоучитель по орфографии и пунктуации / сост. Шайкина, И.П., Мануйленко, В.В.; Волгоград, «Учитель»; 2005; 143с.; 20 см.
Власенков. А.И., Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. [Текст]: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Власенков. А.И., Рыбченкова Л.М., 8-е изд., - М. Просвещение, 2002; 350с.; 22см.


Интернет-ресурсы
Русский язык: URL [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дата обращения 15.03.2014г.
Русский язык: URL [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дата обращения 30.03.2014г.
Русский язык: URL [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дата обращения 10.03.2014г.

.
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.


Фронтальный, индивидуальный опрос.
Комментированный анализ текстового фрагмента.
Структурированный анализ теоретического материала.


Словарный, текстовый диктант.
Письменное изложение.
Лингвистический анализ текста.
Различные виды лингвистических разборов.


Защита рефератов.
Комментированный анализ текстового фрагмента.



Устный опрос.
Составление и комментирование устного высказывания.
Выполнение письменного задания.
Деловая игра.
Дискуссия.
Самостоятельные, контрольные письменные работы.




Защита рефератов.
















Голова Людмила Дмитриевна

преподаватель
ГБОУ СПО «Волгоградский техникум энергетики и связи»


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Русский язык»
для специальности среднего профессионального образования















13 PAGE \* MERGEFORMAT 142115





Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Волгоградский техникум энергетики и связи"

Методическая разработка
классного часа

«Жизнь и творчество великого музыканта и композитора
Вольфганга Амадея Моцарта»


Цель: познакомить студентов с историей жизни и смерти великого композитора;

способствовать развитию интереса к личности композитора и его музыке;

воспитывать эстетический вкус, уважение к таланту и труду великих мастеров своего дела.

Оформление: портрет В.А.Моцарта, диск с музыкой Моцарта, проецирование иллюстраций к рассказу о жизни композитора с помощью мультимедийного оборудования.
Ведущий: Сегодня наш классный час мы посвящаем Вольфгангу Амодею Моцарту. Каким он был человеком, что нового внёс в развитие музыкального искусства? Чтобы ответить на эти вопросы, нам необходимо познакомиться с историей его жизни.
Что мы и сделаем, но прежде я хочу рассказать вам о том, что узнала от своей знакомой, недавно побывавшей в Австрии. Во время экскурсии они подошли к памятнику Моцарту, и гид задал им вопрос, знают ли они, кто считается самым талантливым и умным человеком в мире. Моя знакомая назвала Эйнштейна, но гид сказал, что это не так, тогда последовало предположение, что это Моцарт, Но и с этим гид не согласился. Он сказал: «Нам было бы очень приятно считать, что это так, но это место занимает великий Леонардо да Винчи и только потом – Моцарт». Так высоко ценят своего великого земляка современные австрийцы.
А сейчас мы послушаем историю жизни Моцарта и его музыку.
Ч Чтец 1:



27 января 1756 года в Зальцбурге родился мальчик, который при крещении был наречен Иоганном Хризостомом Вольфгангом Теофилом Моцартом. Позднее Моцарт использовал итальянскую версию имени Теофил, отсюда и пошло всем известное имя Вольфганг Амадей (Амадео, Амаде). Отец мальчика, Леопольд Моцарт, занимал должность придворного капельмейстера у архиепископа Зальцбургского. Он ценил живопись и литературу, интересовался политикой, был талантливым композитором и скрипачом.

Чтец 2:
Маленький Моцарт уже в четырехлетнем возрасте прекрасно играл на клавесине и скрипке, а сочинять музыку начал в возрасте шести лет. Его старшая сестра Мария Анна с раннего детства также поражала всех своим музыкальным талантом. Она не стала композитором, как ее брат, но превосходно играла на клавесине и была весьма способной певицей.

Чтец 3:
Леопольд Моцарт заметил необыкновенный талант своих детей и с 1762 года начал возить их в Мюнхен или Вену с концертами. Сначала ненадолго, а потом они совершили трехлетнее концертное турне по Германии, Бельгии, Франции, Голландии, Швейцарии. Программа юного Вольфганга удивляла разнообразием и трудностью. Семилетний виртуоз играл на клавесине один и в четыре руки с сестрой, исполнял сложные произведения на скрипке и органе. Он импровизировал на заданную мелодию и аккомпанировал певцам, исполняя совершенно незнакомые произведения. Вольфганга называли «чудом XVIII века».

Чтец 4:
Худенький, бледный, невысокий мальчуган был одет в тяжелый, расшитый золотом придворный костюм. В завитом и напудренном парике, как того требовала мода, он был похож на куклу. Ради забавы слушатели заставляли ребенка играть, закрывая клавиши полотенцем или платком, исполнять трудные пассажи одним пальцем. А любимым развлечением публики была проверка его тончайшего слуха. Вольфганг улавливал разницу между интервалами в одну восьмую тона, определял высоту звука, взятого на любом инструменте или звучащем предмете.

Чтец 5:
Однажды в Сикстинской капелле в Риме маленький Вольфганг слушал многоголосое хоровое произведение «Мизерере» итальянского композитора Аллегри. Моцарт запомнил его и, придя домой, записал. Произведение это считалось собственностью церкви и исполнялось всего два раза в год. Выносить из храма ноты или переписывать их запрещалось под страхом тяжелого наказания. Но перед чудесным музыкантом отступила и церковь, ведь Моцарт всего лишь запомнил ноты!

Чтец 6:
Избрание Вольфганга в члены Болонской академии было еще более необычайным фактом. Занимаясь с известным итальянским теоретиком и композитором падре Мартини, гениальный 14-летний мальчик за полчаса написал очень трудное многоголосное произведение и стал первым столь юным академиком.

Чтец 7:
Будучи юношей, Моцарт трижды путешествовал по Италии, пытаясь найти свое место в музыкальных кругах Европы и получить постоянную должность и заказы. Но несмотря на успех двух его опер и серенады, написанных в честь эрцгерцога Фердинанда, Моцарту не удалось занять должность при его дворе в Милане. В 1769 году в родном Зальцбурге Вольфганг стал концертмейстером в придворном оркестре архиепископа фон Шраттенбаха. Здесь он сочинял мессы, симфонии, концерты для скрипки и фортепиано с оркестром, сонаты, серенады, дивертисменты, оперы.

Чтец 8:
Но молодой Моцарт понимал, что его талант не может реализоваться в небольшом Зальцбурге, где не было даже оперного театра. И вновь принялся за поиски более подходящей должности. Летом 1773 года он отправляется в Вену, где написал свои первые струнные квартеты и несколько симфоний. Начало 1775 года провел в Мюнхене, участвуя в премьере своей оперы «Мнимая садовница».

Чт Чтец 1:
В 1777 году вместе с матерью отправился в очередное долгое путешествие. Пять месяцев он провел в Мангейме, где имелся превосходный оркестр, известный современным звучанием и виртуозностью исполнения. Для одного из местных музыкантов сочинил два концерта для флейты с оркестром, для других - «Концертную симфонию». Здесь же он встретил свою первую любовь.

Чтец 2:
В 1778 году Моцарт устремился в Париж. Но город на этот раз встретил его холодно. Его сочинения, в том числе и специально написанная «Парижская симфония» не пришлись по вкусу парижской публике. Чашу горечи переполнила смерть матери и ее похороны в Париже. На обратном пути он встретился со своей возлюбленной, но она дала ему понять, что совместного будущего у них нет. И Вольфганг вновь с головой погрузился в мир музыки. (Звучит музыка)

Чтец 3:
Он давал концерты по всей Европе. Изучал итальянскую оперу, французское рококо, мангеймскую школу оркестровой музыки, старую венскую школу. Изучал ранние произведения Йозефа Гайдна, завязал знакомства со многими выдающимися личностями мира музыки. Некоторые из них, особенно Иоганн Бах, оказали большое влияние на творческое развитие композитора.

Чтец 4:
Возвратившись в Зальцбург, Моцарт получил место органиста при дворе архиепископа. В его обязанности входила игра в кафедральном соборе и дворцовой часовне, а также обучение хористов. Он сочинял религиозные произведения, симфонии, концерты, серенады, драматическую музыку.

Чтец 5:
29 января 1781 года в Мюнхене успешно прошла премьера первой большой оперы «Идоменей, царь Крита», которую Моцарт сочинил по заказу местного двора. Затем он поехал в Вену, где огромный успех имели его произведения, в том числе и «Парижская симфония», так холодно принятая парижанами. Так была открыта дорога к великой славе.

Чтец 6:
В этом же году Моцарт переехал в Вену, надеясь получить место при императорском дворе, а пока жил и работал как свободный музыкант. Только в 1787 году Моцарту предложили должность императорского придворного композитора.

Чтец 7:
Постепенно Моцарт становился все больше популярным в Вене. В 1782 году он женился на Констанции Вебер, младшей сестре своей первой возлюбленной. В этом же году состоялась триумфальная премьера оперы «Похищение из Сераля» в венском городском театре. А вот известнейшую сегодня оперу «Свадьба Фигаро» публика приняла не так горячо. Но гораздо больший успех она имела в Праге.
(Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»)

Чтец 8:
Стремясь расширить репертуар собственных выступлений, за несколько лет Моцарт написал 21 фортепианный концерт. В конце 80-х годов появилась неоконченная месса до минор, четыре большие симфонии: ре мажор «Пражская», трагическая соль минор, лирическая ми бемоль мажор и полная пафоса до мажор «Юпитер». Неутомимый композитор создавал фортепианные сонаты, струнные квартеты, шесть из которых он посвятил Гайдну. Между Гайдном и Моцартом завязалась дружба, они вместе музицировали.

Чтец 1:
В день отъезда Гайдна в Англию, 15 декабря 1790 года, Моцарт со слезами на глазах прощался с другом и все твердил о том что видятся они, скорее всего, в последний раз. Это печальное предсказание сбылось год спустя. 5 декабря 1791 года Моцарта не стало. Последними произведениями Моцарта были оперы «Милосердие Тита», «Волшебная флейта», «Концерт для кларнета с оркестром ля мажор», произведения для масонской ложи и неоконченный легендарный «Реквием».
(Звучит увертюра к опере «Волшебная флейта»)

Чтец: Светлая поэзия «Волшебной флейты» оказалась одной из последних творческих радостей Моцарта. Ко времени ее окончания композитор был уже смертельно болен. Писал он ее одновременно с «Реквиемом» самым трагическим и философским из всех своих произведений. Так они вместе и вошли в историю как лебединая песня великого художника. Мысли о близкой смерти уже давно преследовали Моцарта; к тому же его беспокоило странное обстоятельство, связанное с работой над «Реквиемом»: его заказал незнакомец в темном плаще, попросивший, во что бы то ни стало закончить произведение к определенному сроку; время от времени, с большой точностью, приходила оплата, посылаемая незнакомцем, который отказался себя назвать. Моцарт очень торопился окончить «Реквием» замысел этого произведения волновал и притягивал его; он часто, со слезами на глазах, говорил, что пишет его для самого себя.
Чтец: Впоследствии выяснилось, что таинственный незнакомец был слугой графа Вальзегг цу Штуппах, любителя музыки и композитора-дилетанта, который довольно часто, не называя своего имени, делал заказы известным музыкантам и потом выдавал их произведения на домашних своих концертах за собственные. Незадолго до того дня, как слуга его появился у Моцарта, умерла жена графа; заупокойная обедня, которую писал Моцарт, предназначалась для поминовения усопшей, и граф, по примеру прошлых случаев, предполагал выдать «Реквием» за свое сочинение.
Чтец: Эта убогая ложь добавила несколько тяжелых мгновений к и без того трудной жизни Моцарта: неизвестный, для которого он писал заупокойную обедню, тревожил его воображение и угнетал его. Тем не менее, писал он свой «Реквием» с таким же душевным подъемом, какой обычно испытывал при создании опер. Произведение это, и в самом деле, по характеру своему было близко его драматургии: великолепные хоры и сольные эпизоды меньше всего соответствовали догматизму церковной тематики. Это было выражение реальных человеческих чувств трагического ощущения смерти, бездонной глубины человеческого страдания, чудесной силы надежды и безмерной любви к человечеству, которая одухотворяла все творчество Моцарта.
Чтец: Моцарту не удалось дописать «Реквием»: некоторые части остались незавершенными; полностью, во всех деталях партитуры, были созданы только «Requiem» и «Kyrie». Все незаконченные номера были дописаны учеником Моцарта Зюсмайером, который в последние дни Моцарта неотлучно находился у постели больного. Моцарт много раз проигрывал ему свое сочинение, говорил ему о приемах обработки той или иной темы; завершая труд своего учителя, Зюсмайер бережно следовал этим указаниям и старался записать музыку реквиема такой, какой он ее слышал и запомнил.
Чтец: Моцарт скончался в ночь с 4 на 5 декабря 1791 года. Сознание не покидало его во все время болезни. Измученный страданиями, он просил, чтобы рядом с изголовьем были положены часы, и мысленно следил по ним за спектаклем «Волшебной флейты», который шел на сцене театра Шиканедера. Так любимые им арии и ансамбли этого светлого сочинения последний раз прошли перед его внутренним слухом. За сутки до кончины друзья, собравшись около постели, исполнили по черновым листкам отрывки из «Реквиема»; даже в самый день смерти, поздно вечером, композитор еще делал по партитуре указания Зюсмайеру. В час ночи его не стало.
Чтец: Никто из близких не присутствовал при том, как останки Моцарта опустили в могилу. В день похорон бушевала непогода, снег и град падали так густо, что за пеленой их почти ничего не было видно; никто из покровителей, друзей и родных композитора не решился дойти до самого кладбища: у городских ворот все повернули обратно и любимый ученик Моцарта Зюсмайер, и чопорный барон Свитен, и немногие оркестранты и актеры, пришедшие проститься с великим своим товарищем. Среди музыкантов был и Сальери; отстав от всех, он долго провожал взглядом удалявшиеся похоронные дроги. Вскоре разнеслась молва, обвинявшая его в том, что он отравил своего гениального соперника. Слухи эти держались упорно (они и послужили толчком к созданию замечательной трагедии Пушкина «Моцарт и Сальери»), и причастность Сальери к гибели Моцарта до сих пор является предметом споров и обсуждений в музыковедческой литературе.
(Инсценировка сцены 2-ой из трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сольери»).
(Звучит музыка Моцарта)

Чтец: Тело Моцарта без отпевания, в простом сосновом гробу было отвезено на кладбище св. Марка и опущено в одну из общих могил для венских бедняков. Когда впоследствии Констанца попыталась найти место, где был похоронен ее муж, сделать это не удалось: братские могилы без конца пополнялись трупами, сторож, хоронивший Моцарта, сам вскоре умер. Кроме него, никто не мог указать, куда были положены останки великого композитора.
Так окончилась жизнь одного из самых поразительных музыкальных гениев.
Чтец: Трудно единым взглядом окинуть все значение творческой деятельности Моцарта: его оперы, симфонии и квартеты одинаково являются вершиной в развитии классического мышления XVIII века мышления, обогащенного и оплодотворенного освободительными тенденциями 80-х годов. Глубина идейного содержания, сочетание обобщенных и конкретных образов роднят их с произведениями величайшего представителя немецкой литературы той же эпохи Гете; достижения Моцарта легли в основу мощного здания бетховенского симфонизма и во многом предвосхитили образное мышление романтиков.
Чтец: Значение творчества Моцарта раскрылось много позже в искусстве великих реалистов XIX века Вагнера, Верди, Бизе. Еще более своеобразное и полнее истолкование нашли его принципы в творчестве Глинки и Чайковского. Никто из западноевропейских композиторов не был более близок и дорог русским художникам XIX века, чем Моцарт. Горячая любовь и пытливый интерес к его личности и творчеству объединяют Глинку и Пушкина, Чайковского и Танеева, Улыбышева, Лароша и Серова. Возможно, что здесь играли роль индивидуальные черты моцартовского гения, чем-то близкие и родственные русскому художественному чувству, универсальность его интересов, страсть к театру, реализм мышления, покоряющая сила нравственного начала в искусстве; любовь эта всегда была деятельной и вызывала острую потребность творческой реакции: так возникли гениальная трагедия Пушкина с ее глубоким проникновением в природу музыкального творчества, и чудесная «Моцартиана» Чайковского.
Чтец: Русское искусство может по праву гордиться тем вкладом, который оно сделало для увековечения памяти Моцарта. Легенда о беспечном, праздном, но божественно одаренном существе, легенда о Моцарте-чуде долгое время господствовала в Европе, и Пушкин первый решился дать психологически-реальное истолкование природы моцартовского гения. Музыка Моцарта становится всё более важной частью нашей жизни. В чём же секрет такого влияния его музыки? Слушая музыку Моцарта, мы чувствуем, что композитор приглашает нас принять участие в своём мире эмоций, будто берёт за руку и ведёт нас, ожидая, что мы последуем за ним. Поэтому его радости становятся нашими радостями, а его горести – нашими горестями.
Чтец: «Стоит отметить, что наследие Моцарта является наибольшим оправданием для существования человека, которое мы когда-либо могли получить, и, видимо, даёт нам надежду на выживание»,- написал в своей книге Роббинс Лэндон. В облике Моцартатворца и человека раскрываются бессмертные черты художника-гуманиста, художника стойкого и ищущего, непоколебимо верящего в жизнь, отразившего сложность общественных отношений и раскрывшего неизмеримые богатства человеческой души.
Ведущий: Сегодня мы познакомились с историей жизни великого композитора, послушали его музыку, посмотрели сцену из трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».Жизнь и смерть Моцарта породила много слухов и домыслов. Его называли баловнем судьбы, которому был свыше дан великий дар, и нет никакой заслуги его в том, что он сделал. Из всего, что мы услышали о нём сегодня, мы можем сделать вывод, что это не так. Да, ему, действительно, был дан великий дар, но мы узнали сегодня, что он очень много трудился: изучал музыкальное наследие, постоянно совершенствовался как музыкант. Да, он сочинял музыку легко и быстро, но этому предшествовал труд. Недаром говорят, что 99 процентов любого таланта – это труд. Я думаю, что и вы будете об этом помнить, если хотите чего-то добиться в жизни.
А также хочу выразить надежду, что знакомство с музыкой Моцарта будет вами продолжено.


15


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"Волгоградский техникум энергетики и связи"
РАССМОТРЕН
на заседании цикловой комиссии ОГСЭ
Председатель ЦК
___________ Л.Д.Голова
Протокол от « » октября 201 6г. УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
____________ А.А.Каледина«_____»________________ 2016г.
Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине
ОУД.01 Русский язык и литература
специальностей:
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электромеханического оборудования(по отраслям)
11.02.12 Почтовая связь
Разработчик: Фролова Л. В.
ВАРИАНТ 1
Выполните задания В1—В7; С1—С2 по тексту диктанта.
В 1. Определите жанр произведения.
Ответ:
В2. Как зовут главного героя произведения?
Ответ:
В3. Как называется не требующий ответа вопрос, обращенный автором к самому себе, к читателю, обществу ("Что-то ждет их впереди?")?
Ответ:
В4. Какое средство художественной изобразительности используется автором («И вдруг ... лапа сжала мне сердце...»)?
Ответ:
В5. Эмоциональной доминантой данного фрагмента становится мысль о нравственном возвышение личности в её противостоянии судьбе. Как называется такая идейно-эмоциональная настроенность произведения?
Ответ:
В6.. Какое средство художественной изобразительности, представляющее собой постепенное нарастание смысловой и эмоциональной значимости, использует автор в целях повышения экспрессивности текста («Тут главное — уметь вовремя отвернуться. Тут самое главное — не ранить сердце ребёнка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза...»)? Ответ:______________________________
В7. Какое художественное средство позволяет писателю выделить наиболее существенные, значимые признаки предмета и дать ему образное определение ("жгучая и скупая мужская слеза..", "куцыми ножками", "розовой ручонкой")?
Ответ:______________________________
Дайте связный ответ на вопрос в объёме 5—10 предложений. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
C I. Как вы понимаете смысл сравнения героев с двумя заброшенными песчинками?
С 2. В каких произведениях русской литературы актуализируется мотив «ребёнок и война»?
ВАРИАНТ 2
Выполните задания В1—В7; С1—С2 по тексту диктанта
В1 Назовите жанр произведения, из которого взята эта легенда.
Ответ:
В2 Каким термином принято обозначать описание природы? («Луна взошла. Её диск был велик, кроваво-красен, она казалась вышедшей из недр этой степи... На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас, поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей»).Ответ:______________________________
В3 Какое средство изобразительности использует М. Горький («кружевные тени», «одну из славных сказок»)?
Ответ:
В4 Как называется художественное преувеличение («Он живет тысячи лет...»)?
Ответ:
В5 Какой приём позволяет автору произведения наделить окружающий персонажа мир человеческими качествами и свойствами («... там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестёр...»)?
Ответ:
В6 Как называется приём, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим явлением или понятием по какому-либо признаку («На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью»)?
Ответ:_______
В7 Вместо названия одного предмета автор употребляет название другого, связанного с ним логической смежностью («Смотри — вон, тёмный, бежит степью!»). Назовите это художественное средство.
Ответ:
Дайте связный ответ на вопрос в объёме 5—10 предложений. Ответы записывайте чётко и
разборчиво.
С 1 Сколько рассказчиков в «Старухе Изергиль» и почему?
С 2 В каком из произведений русской романтической литературы герой-индивидуалист убивает девушку за то, что она его отвергла?
ВАРИАНТ 3
Выполните задания В1—В7; С1—С2 по тексту диктанта
В1 Определите жанр произведения «Премудрый пискарь».
Ответ:

В2 Каким термином принято обозначать коллективное творчество многих сказителей, существующее в форме устных рассказов, черты которого представлены в произведении М. Е. Салтыкова-Щедрина?
Ответ:
В3 Приведите название слов, свойственных устной речи («полегоньку, приголубь, вцепишься» и другие).
Ответ:
В4 Укажите название тропа, разновидности метонимии, основанного на переносе по количеству, когда называется единственное число вместо множественного {«свой брат пискарь»).
Ответ:
В5 Как называется речь старого пискаря, обращенная к сыну?
Ответ:
В6 В произведении часто используются устойчивые выражения, значение которых тождественно смыслу одного слова («гляди в оба, ума палата»). Укажите название этих устойчивых выражений.
Ответ:______________________________
В7 Каким термином обозначается предыстория событий, которые получат развитие в повествовании о «премудром пискаре»?
Ответ:______________________________
Дайте связный ответ на вопрос в объёме 5—10 предложений. Ответы записывайте чётко и
разборчиво.
С1 В чём смысл жизненной позиции «премудрого пискаря», выраженной в отцовском напутствии?
С2 В каких ещё произведениях русской литературы XIX века представлены родительские заветы героям?
ВАРИАНТ 4
Выполните задания В1—В7; С1—С2 по тексту диктанта
В1 Определите жанр произведения.
Ответ:
В2 Как называется сюжетно-композиционный элемент произведения, представляющий собой описание природы («Погода вначале была хорошая, тихая. Кричали дрозды, и по соседству в болотах что-то живое жалобно гудело, точно дуло в пустую бутылку. Протянул один вальдшнеп, и выстрел по нём прозвучал в весеннем воздухе раскатисто и весело. Но когда стемнело в лесу, некстати подул с востока холодный пронизывающий ветер, все смолкло. По лужам протянулись ледяные иглы, и стало в лесу неуютно, глухо и нелюдимо. Запахло зимой»)?Ответ:_________________________________
ВЗ Какое средство художественной изобразительности позволяет автору образно представить явление («пронизывающий ветер», «ледяные иглы», «в холодной вечерней мгле»)?
Ответ:_________________________________
В4 Действие произведения начинается в страстную пятницу накануне великого церковного праздника. Напишите название праздника.
Ответ:_________________________________
В5 Как называется приём одушевления природных явлений {«самой природе жутко», «внезапно наступивший холод нарушил во всём порядок и согласие»)?
Ответ:_________________________________
В6 Какое средство художественной изобразительности использует писатель («что-то живое жалобно гудело, точно дуло в пустую бутылку»)?
Ответ:_________________________________
В7 Какая художественная категория позволяет А. П. Чехову создать эффект «сопряжения» прошлого и настоящего («И теперь, пожимаясь от холода, студент думал о том, что точно такой же ветер дул и при Рюрике, и при Иоанне Грозном, и при Петре, и что при них была точно такая же лютая бедность, голод; такие же дырявые соломенные крыши, невежество, тоска, такая же пустыня кругом, мрак, чувство гнёта — все эти ужасы были, есть и будут, и оттого, что пройдёт ещё тысяча лет, жизнь не станет лучше»)?
Ответ:
Дайте связный ответ на вопрос в объёме 5—10 предложений. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
С1 Чем завершаются философские рассуждения Ивана Великопольского, вызванные картинами ночной природы?
С2 Кто из современников Л. П. Чехова использовал картины ночной природы как средство характеристики психологического состояния человека?
ВАРИАНТ 1
Часть 1Диктант
Мальчик подбежал к отцу, пристроился справа и, держась за полу отцовского ватника, засеменил рядом с широко шагавшим мужчиной.
Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы... Что-то ждёт их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на своем пути, если к этому позовёт его Родина.
С тяжёлой грустью смотрел я им вслед... Может быть, всё и обошлось бы благополучно при нашем расставании, но Ванюшка, отойдя несколько шагов и заплетая куцыми ножками, повернулся на ходу ко мне лицом, помахал розовой ручонкой. И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце, и я поспешно отвернулся. Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны мужчины. Плачут они и наяву. Тут главное — уметь вовремя отвернуться. Тут самое главное — не ранить сердце ребёнка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза...
(М. Шолохов. «Судьба человека»)ВАРИАНТ 2
Часть 1 Диктант
Луна взошла. Её диск был велик, кроваво-красен, она казалась вышедшей из недр этой степи, которая на своём веку так много поглотила человеческого мяса и выпила крови, отчего, наверное, и стала такой жирной и щедрой. На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас. поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей.
— Смотри, вон идёт Ларра!
Я смотрел, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестёр, — она падала от клочка облака, которое плыло ближе к земле, чем другие, и скорее, чем они.
— Никого нет там! — сказал я.
— Ты слеп больше меня, старухи. Смотри — вон, тёмный, бежит степью!
Я посмотрел ещё и снова не видел ничего, кроме тени.
— Это тень! Почему ты зовёшь её Ларра?
— Потому что это — он. Он уже стал теперь как тень, — пора! Он живёт тысячи лет, солнце высушило его тело, кровь и кости, и ветер распылил их. Вот что может сделать бог с человеком за гордость!..
— Расскажи мне, как это было! — попросил я старуху, чувствуя впереди одну из славных сказок, сложенных в степях.
И она рассказала мне эту сказку
. (М. Горький. «Старуха Изергиль») ВАРИАНТ 3
Часть 1 Диктант
Жил-был пискарь. И отец и мать у него были умные; помаленьку да полегоньку аридовы веки в реке прожили и ни в уху, ни к щуке в хайла не попали. И сыну то же заказали. «Смотри, сынок, — говорил старый пискарь, умирая, — коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!».
А у молодого пискаря ума была палата. Начал он этим умом раскидывать и видит: куда ни обернётся — везде ему мат. Кругом, в воде, всё большие рыбы плавают, а он всех меньше; всякая рыба его заглотать может. Да и не понимает: зачем глотать? Рак его может клешнёй пополам перерезать, водяная блоха — в хребет впиться и до смерти замучить. Даже свой брат пискарь — и тот, как увидит, что он комара изловил, целым стадом так и бросятся отнимать. Отнимут и начнут друг с дружкою драться, только комара даром затреплют.
А человек? — что за ехидное создание такое! Каких каверз он не выдумал, чтоб его, пискаря, напрасною смертью погублять! И невода, и сети, и верши, и норота, и наконец... уду! Кажется, что может быть глупее уды? — Нитка, на нитке крючок, на крючке — червяк или муха надеты... Да и надеты-то как?. в самом, можно сказать, неестественном положении! А между тем именно на уду всего больше пискарь и ловится!
Отец-старик не раз его насчёт уды предостерегал. «Пуще всего берегись уды! — говорил он,— потому что хоть и глупейший это снаряд, да ведь с нами, пискарями, что глупее, то вернее. Бросят нам муху, словно нас же приголубить хотят; ты в неё вцепишься — ан в мухе-то смерть!»
(М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь»)ВАРИАНТ 4
Часть 1 Диктант
Погода вначале была хорошая, тихая. Кричали дрозды, и по соседству в болотах что-то живое жалобно гудело, точно дуло в пустую бутылку. Протянул один вальдшнеп, и выстрел по нём прозвучал в весеннем воздухе раскатисто и весело. Но когда стемнело в лесу, некстати подул с востока холодный пронизывающий ветер, всё смолкло. По лужам протянулись ледяные иглы, и стало в лесу неуютно, глухо и нелюдимо. Запахло зимой.
Иван Великопольский, студент духовной академии, сын дьячка, возвращаясь с тяги домой, шёл всё время заливным лугом по тропинке. У него закоченели пальцы, и разгорелось от ветра лицо. Ему казалось, что этот внезапно наступивший холод нарушил во всём порядок и согласие, что самой природе жутко, и оттого вечерние потёмки сгустились быстрей, чем надо. Кругом было пустынно и как-то особенно мрачно. Только на вдовьих огородах около реки светился огонь; далеко же кругом и там, где была деревня, версты за четыре, всё сплошь утопало в холодной вечерней мгле, Студент вспомнил, что, когда он уходил из дому, его мать, сидя в сенях на полу, босая, чистила самовар, а отец лежал на печи и кашлял; по случаю страстной пятницы дома ничего не варили, и мучительно хотелось есть. И теперь, пожимаясь от холода, студент думал о том, что точно такой же ветер дул и при Рюрике, и при Иоанне Грозном, и при Петре, и что при них была точно такая же лютая бедность, голод; такие же дырявые соломенные крыши, невежество, тоска, такая же пустыня кругом, мрак, чувство гнёта — все эти ужасы были, есть и будут, и оттого, что пройдёт ещё тысяча лет, жизнь не станет лучше. И ему не хотелось домой.
(А. П. Чехов. «Студент»)Ответы на вопросы по вариантам
Вариант 4
Задание Ответ
В1рассказ
В2пейзаж
ВЗ эпитет
В4Воскресение Христово <Пасха>
В5 олицетворение
В6сравнение
В7художественное время
Вариант1Задание Ответ
В1рассказ
В2Андрей Соколов
ВЗ риторический вопрос
В4метафора
В5 пафос
В6градация
В7эпитет
Вариант 2
Задание Ответ
В1рассказ
В2пейзаж
ВЗ эпитет
В4гипербола
В5 олицетворение
В6сравнение
В7метонимия
Вариант 3
Задание ОтаетВ1сказка <литературная сказка>
В2фольклор <устное народное творчество>
взразговорные
В4синекдоха
В5 монолог
В6фразеологизмы
В7экспозиция

Преподаватель ГБПОУ "Волгоградский техникум энергетики и связи" Людмила Владимировна Фролова
Эссе "Учить – это прежде всего отдавать"

Василий Александрович Сухомлинский в своей книге "Сердце отдаю детям" пишет: "Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям".
Я думаю, что, посвятив более тридцати лет своей жизни делу воспитания и обучения детей, могу с уверенностью сказать, что и у меня главное в жизни – любовь к детям.
Именно любовь заставляет преодолевать все трудности, которые встречались и встречаются в нашей работе: и ненормированный рабочий день, и низкая зарплата, и многое, многое другое, с чем приходится сталкиваться учителю на протяжении всей своей педагогической деятельности. А любить, как говорил Аристотель, "значит желать другому того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того, кого любишь, и стараться по возможности доставить ему это благо".
Доставить детям благо овладения знаниями, зажечь в них искру желания узнать как можно больше об окружающем мире.
Но предметом особой заботы, на мой взгляд, является воспитание благородных чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических. Настоящий человек немыслим без добрых чувств. Воспитание, по существу, начинается с формирования душевной чуткости – умения откликаться сердцем, мыслями, чувствами на всё, что происходит в окружающем мире.
Душевная чуткость – это тот общий фон гармонического развития, на котором любое человеческое качество – ум, трудолюбие, талант – приобретает подлинный смысл, получает наиболее яркое звучание.
Воспитанием чувств должно быть пронизано всё, что делают, слышат, видят учащиеся. И более того, если познание не окрашивается чувством, ученик не до конца видит то, что предстаёт перед ним. Особенно это проявляется в тех событиях и фактах, в которых раскрывается сущность добра и зла, справедливости и несправедливости, честности и бесчестия.
Но человек не может готовиться к тому, чтобы пережить то или иное чувство. "Чувству приказывать нельзя",- говорил Станиславский. Поэтому очень важно педагогическое мастерство учителя, умение влиять на воспитанника, чтобы "подвести" его к выражению чувств.
Сущность этого мастерства – в умении найти, подметить, а иногда и создать психологическую ситуацию, которая пробудила бы эмоциональное отношение к явлениям окружающего мира.
Особенно большое значение имеет использование и создание такой психологической ситуации, в которой мысль, идея глубоко переживаются всем коллективом учащихся.
Такие ситуации можно создавать на уроках литературы, которые способствуют проявлению чувств учеников, позволяя учителю добиться нужного результата.
Конечно, в современных условиях, когда тяга к чтению, к книге у детей почти исчезла, осуществлять эту задачу становится труднее. Но чем труднее задача, тем увлекательнее её решение и тем ценнее результат.
В наше время, когда изменились общекультурные ценности, когда общество деградирует, возрастает роль учебного заведения, учителя в развитии духовных чувств молодого поколения. На мой взгляд, необходимо так строить и учебную, и воспитательную работу, чтобы учащиеся как можно чаще переживали "радость хороших поступков", как писал Сухомлинский. Моральное и эстетическое удовлетворение от этих поступков даст ученику полноту духовной жизни.
Не секрет, что очень часто учащийся, никак не проявляющий себя в учёбе, может оказаться лучшим в другом: труде, спорте, творческой деятельности. Поэтому педагогическое мастерство учителя заключается в умении хорошо организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную воспитательную работу, чтобы ни один учащийся не чувствовал себя неспособным.
Ленин писал: "Чтобы прийти к большему, надо, начинать с меньшего". Я считаю, что этот тезис является важным в педагогической деятельности и учебной, и воспитательной. Дать своему воспитаннику почувствовать свою полноценность, силу, уверенность в себе – очень важно в нашей работе, от этого зависит дальнейшее развитие ученика. А движение необходимо, потому что "кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет". Приучить учащегося к труду, любому труду, в том числе и самостоятельному труду в процессе овладения знаниями – очень важно. Это позволяет ученику пережить чувство собственного достоинства, пробуждает ощущение радости от приобретения знаний.
Как часто приходилось мне наблюдать в своей практике ситуацию, когда слабый учащийся хорошо подготовившись к уроку, получал хорошую оценку, после чего менялся его взгляд, движения, словно у него вырастали крылья, с этого момента он приобретал уверенность в себе, и его ответы на уроках все лучше.
Личностный подход к каждому ученику, умение увидеть в каждом хорошее, помочь развиться этому хорошему – задача моей педагогической деятельности, а результат ее – воспитание настоящего человека, полноценного гражданина, готового ко всем трудностям жизни.




Приложенные файлы