методическая разработка практического занятия «Биологическая характеристика холерного вибриона»


-927735-40005000Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж №1»
(ГБПОУ ДЗМ «МК №1)
Скосырева Юлия Алексеевна
Методическая разработка практического занятия
Биологическая характеристика холерного вибриона
Москва 2016
Одобрено
Предметной цикловой комиссией
Протокол № ____
от «_____»____2016 г.
Председатель ПЦК
________ Нечитайло Л.Г.
Составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности
31.02.03 Лабораторная диагностика
Базовая подготовка
Утверждаю
Заместитель директора
____________Загретдинова З.М.
« » ______________ 2016 г.
Автор-составитель Скосырева Юлия Алексеевна, к.б.н., преподаватель первой квалификационной категории, ГБПОУ ДЗМ «МК №1» Департамента здравоохранения города Москвы
Рецензенты:
Э.Б. Емельянова, заведующая отделением клинической лабораторной диагностики ГКБ имени С.П. Боткина, врач клинической лабораторной диагностики.
2414905835025Л.Г. Нечитайло, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ ДЗМ «МК №1»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
I. Организационно-методический блок 11
1.1. Целеполагание 11
1.2. Мотивация изучения темы 14
1.3. Мотивация познавательной деятельности обучающихся15
1.4. Технологическая карта занятия 17
1.5. Сценарий практического занятия 20
1.6. Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи 28
1.7. Обеспечение занятия 30
1.7. Методы и приемы обучения 32
II. Операционно-познавательный блок 39
2.1. Методические рекомендации для преподавателя по применению различных активных и интерактивных методов обучения 40
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по проведению практико-ориентированного контроля 44
2.3. Инструкция для студентов по выполнению практических манипуляций 45
2.4. Инструкция для студентов по решению профессиональной ситуационной задачи 46
III. Рефлексивно-оценочный блок 47
3.1. Спецификация диагностической работы 47
3.2. Оценочные листы манипуляций 62
3.3. Профессиональные задачи 68
3.4. Рефлексия 74
Заключение 75
Список литературы и интернет-источников76
Приложения Приложение №1 Мультимедийная презентация по теме «Биологическая характеристика холерного вибриона» 77
21583653727460Приложение №2 Лист рейтингового контроля знаний студента 101
Введение
Данная методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по МДК 04.01 «Теория и практика лабораторных микробиологических и иммунологических исследований» профессионального модуля ПМ.04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований» по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика, предусмотренных Федеральным Государственным образовательным стандартом (ФГОС) и рабочей программой ГБПОУ ДЗМ «МК №1» филиала №4 в помощь преподавателю для организации и проведения 2-х часового интересного практического занятия по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона». Данная методическая разработка представляет собой сценарий практического занятия, направленного на формирование общих и практических компетенций, позволяющих студентам ориентироваться в стандартных и нестандартных практических ситуациях и дающим уверенность обучающимся в правильном и качественном выполнении практических манипуляций по лабораторной диагностики.Цель создания методической разработки
Разработать и апробировать целесообразный и эффективный комплекс активных и интерактивных методов обучения для проведения интересного практического занятия по профессиональному модулю, способствующего не только формированию компетенций, но и устойчивой мотивации к самостоятельной познавательной деятельности обучающегося в ходе аудиторной и внеаудиторной работы.
Занятие входит в общую тему "Возбудители особо-опасных инфекций", изучаемую обучающимися по дисциплине ПМ.04 "Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований" на 3-м курсе 6-м семестре. Тема и содержание учебного материала, представленного в методической разработке практического занятия, полностью соответствуют ФГОС по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика и рабочей учебной программе соответствующего МДК 04.01 профессионального модуля «Теория и практика лабораторных микробиологических и иммунологических исследований» и может представлять интерес для преподавателей при подготовке к практическому занятию.
Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и, может быть, я запомню,
вовлеки меня — и тогда я постигну.
Конфуций.
Внедрение активных и интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном мире и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода обучения. Формирование компетенций, предусмотренных ФГОС 3 поколения в системе СПО предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы.
В первую очередь - это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. Такой подход к обучению дает возможность студентам не только получить новую информацию, но и научиться самостоятельно ее находить, стимулирует творческий потенциал и инициативу, развивает навык работы в команде, оставляя при этом возможность самостоятельно принимать решение и чувствовать за него ответственность.
Роль преподавателя на занятии с применением таких методов обучения сводится к направлению деятельности студентов, при этом студенты взаимодействуют не только друг с другом, но и с преподавателем на протяжении всего занятия. Активность преподавателя уступает активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Главным в процессе такого обучения становится студент. Преподаватель регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы к ситуационным задачам для обсуждения в малых группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины и помогая в случаях серьезных затруднений.
Учебный процесс, опирающийся на инновационные методы обучения, позволяет включить в процесс познания всех студентов группы без исключения. Такая совместная деятельность означает, что каждый вносит свой вклад, ведь в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. В связи с внедрением нового ФГОС изменились цели образования, разрабатываются новые учебные программы, создаются новые компетенции образования, основанные прежде всего на деятельностном подходе. А потому качество знаний медицинских лабораторных техников определяется не тем сколько знает выпускник медицинского колледжа, а тем, что он умеет делать, как может применить свои знания на практике в любой ситуации. Это требует иных подходов в организации учебного процесса, обновлении методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения интересных научно-исследовательских задач с использованием современных симуляционных классов.
В настоящее время роль преподавателя в образовательном процессе заключается в создании условий для индивидуального развития каждого студента, повышения его научного интереса к будущей профессии через применение активных и интерактивных методов обучения, используя современные технологии XXI века.
На протяжении всего практического занятия, представленного в методической разработке, используются различные методы познавательной деятельности, опираясь на собственный практический опыт: - метод «Анализ ситуации проблемы»;
- видеометод;
- программированный контроль;
- метод «Дискуссия»;- метод «Кооперативного обучения»;- метод рейтинговой системы контроля знаний и умений;
- метод Рефлексия «Ладошка».
Вопросы и задания формулируются таким образом, чтобы они давали «вдохновение» на поиск научной и медицинской литературы. На протяжении всего занятия совместно со студентами поддерживается ситуация работы в лаборатории особо-опасных инфекций, которая реализуются посредством описании из фрагмента литературного произведения Редьярда Киплинга «Без благословения церкви» в начале занятия.

Наиболее зловещие черты холера приобретала во время передвижений людей, связанных с войнами, голодом и религиозным паломничеством. Мрачная картина массовой гибели от холеры встает со страниц рассказа Р. Киплинга «Без благословения церкви»:
«Со всех сторон на Индию двинулась холера. Она поразила полумиллионную толпу паломников, пришедших поклониться местной святыне. Многие умерли прямо у ног своего божества; другие обратились в бегство и рассеялись по стране, распространяя смертельную болезнь. Холера брала приступом укрепленные города и уносила до двухсот жизней в сутки. В панике люди осаждали поезда, цеплялись за подножки, ехали на крышах вагонов, но холера сопровождала их и в пути: на каждой станции из вагонов выносили мертвых и умирающих. Люди погибали прямо на дорогах, и лошади англичан пугались и вставали на дыбы, завидя трупы, черневшие в траве».
В связи, с чем студенты не только представляют опасную болезнь Холера, но и участвуют в создании ситуации работы в лаборатории особо-опасных инфекций.
В ходе занятия создается ситуация новизны, занимательности, стимулирования личной профессиональной значимости, как будущего «высококлассного» специалиста, ведь обучающиеся только начинают знакомиться с особо-опасными инфекциями. Описанная ситуация не только создает проблему всего занятия, но и мотивируют учебную деятельность, «зажигает» огонь в глазах обучающихся, ведь от них зависит человеческая жизнь!
Процесс самостоятельного познания нового материала основан на организации работы в малых группах, позволяющих обеспечить индивидуальное развитие каждого студента с формированием в первую очередь профессиональных компетенций.
В данной методической разработке заинтересованные преподаватели смогут найти краткую характеристику использованных методов и приемов обучения, сценарий практического занятия, а также конкретные пошаговые инструкции по их применению.
С целью актуализации и трансляции педагогического опыта по данной методической разработке в марте 2016 года было проведено открытое учебное занятие в ГБПОУ ДЗМ «МК №1» филиале №4.
На практическом занятии были задействованы все формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Активная работа обучающихся происходит за счет заранее спланированного процесса целеполагания и постановки проблемного вопроса.
Первичное закрепление материала проводится в виде индивидуальной работы студентов с тестовыми заданиями, разработанными с разными уровнями и с последующей самопроверкой и самооценкой.
Неотъемлемой частью данного урока является использование современных информационно-коммуникационных технологий и «симуляционных» манипуляций, применяемых на практическом занятии.
На этапе мотивации учебной деятельности студенты одевают специальный костюм для работы в лаборатории особо-опасных инфекций, на этом этапе осуществляется вовлечение студентов в проблемную ситуацию всего занятия.
На этапе первичного закрепления информационно-коммуникационные технологии используются посредством демонстрации ключа ответов для самопроверки и самоанализа.
На этапе постижения новых знаний предусматривается сочетание проблемной беседы с демонстрацией интерактивной видео-презентации, что способствует акцентированию внимания студентов, постоянно напоминая, что они находятся в лаборатории особо-опасных инфекций.
Рефлексия, проводимая на занятии, позволяет усовершенствовать учебный процесс, развивая не только студента, но и педагога. Этот этап практического занятия реализуется с помощью метода рефлексии «Ладошка» и последующим анализом преподавателя.
Любому педагогу надо быть готовым к переменам, ведь учить нужно каждый раз лучше, чем вчера, создавая при этом благоприятную обстановку, развивая у обучающихся потребность в успешной познавательной научно-медицинской деятельности, особенно требующейся сегодня! Ведь наши студенты медицинских колледжей – это будущее здоровье нашей страны!
В ходе проведенного практического занятия был реализован комплекс различных активных и интерактивных методов обучения, позволяющих ответить на поставленные задачи, приводящие к намеченной цели занятия.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
Тема 2.6. «Возбудители особо опасных инфекций».
Тема занятия: Биологическая характеристика холерного вибриона.
ПМ. 04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований».
МДК 04.01. «Теория и практика лабораторных микробиологических и иммунологических исследований»
Курс: III Семестр: VI
Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика.
Форма обучения: очная.
Время занятия: 90 мин.
Форма проведения занятия: практическое.
Тип занятия: комбинированный.
Место проведения занятия: учебный кабинет «Лаборатория микробиологических и иммунологических исследований».
1.1. Целеполагание
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
общая цель: способствовать формированию общих и профессиональных компетенций студента при осуществлении лабораторной диагностики возбудителя холеры.
Формируемые компетенции
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчинённых), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 4.1. Готовить рабочее место для проведения лабораторных микробиологических иммунологических исследований.
ПК 4.2. Проводить лабораторные микробиологические и иммунологические исследования биологических материалов, проб объектов внешней среды и пищевых продуктов; участвовать в контроле качества.
ПК 4.3. Регистрировать результаты проведенных исследований.
ПК 4.4. Проводить утилизацию отработанного материала, дезинфекцию и стерилизацию использованной лабораторной посуды, инструментария, средств защиты.
задачи занятия:
Дидактические: с целью формирования вышеуказанных компетенций обучающийся в итоге занятия должен знать:
особенности работы с возбудителями особо опасных инфекций;
возбудителей особо опасных инфекций;
биологическую характеристику холерного вибриона;
эпидемиологию возбудителя холеры;
биологическую характеристику холерного вибриона. С целью формирования вышеуказанных компетенций обучающийся в итоге занятия должен уметь:
готовить рабочее место;
готовить реактивы для окраски микроорганизмов;
готовить мазки - препараты и их окрашивать их;
учитывать результаты исследования
соблюдать санитарно-эпидемический режим
Развивающие: развивать познавательную активность студентов, логическое и клиническое мышление, способствующих принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях. Нести за них ответственность, быть уверенным в правильности своих профессиональных действий, уметь их обосновывать и формировать умения продуктивного взаимодействия с однокурсниками и с преподавателем.
Воспитательные:
воспитывать интерес к данной дисциплине и выбранной профессии, а также добросовестное и ответственное отношение к работе.
Мотивация изучения темы
Взаимоотношения человека и мира микробов за последнее столетие существенно изменились, однако инфекционные заболевания по-прежнему остаются одной из серьёзнейших социально-экономических проблем, стоящих перед человечеством. На протяжении всего пути развития медицинская микробиология тесно взаимодействует с такими важными направлениями медицинской науки, как лабораторная диагностика и эпидемиология.
В настоящее время необходимость изучения особо-опасных инфекций определяется высоким уровнем инфекционных заболеваний, как в нашей стране, так и за рубежом. Так на сегодняшний день одним из серьезных рисков для здоровья человека в мире является холера, и эпидемиологическая обстановка по этой инфекции остается серьезной проблемой мирового здравоохранения. Этому способствует сложная эпидемиологическая обстановка в странах Карибского бассейна в Америке, в ряде стран Азиатского и Африканского континента, обусловленная наличием социальных и природных факторов риска, приведших к формированию очагов, эпидемиям и вспышкам с высокими показателями летальности, вызванных возбудителем холеры V. cholerae О1, ElTor, в том числе измененными в геноме вариантами штаммов [10].
По данным ВОЗ, с начала 2014 года холера была зарегистрирована в 20 странах. Общее число заболевших превысило 39 тысяч человек [17].
Для Российской Федерации актуальной остается угроза завоза холеры. На сегодня странами риска являются: Непал, Индия (Азиатский регион), Гаити, Куба, Доминиканская Республика (Американский регион), Южный Судан, Нигерии, Гвинея, Сомали, Демократическая Республика Конго, Камерун, Зимбабве, Уганда (Африка) [17].Большое разнообразие микроорганизмов, их изменчивость, способность быстро адаптироваться к организму человека и вызывать опасные заболевания, делают возбудителей особо опасных инфекций актуальными и в настоящее время.
Существует большая группа особо-опасных инфекций, таких как: холера, чума, туляремия, бруцеллёз и сибирская язва [5,16]. Важной задачей эпидемиологического надзора за ними является лабораторная диагностика инфекционных заболеваний. Выполнение данной задачи требует не только качественных лабораторных исследований, но и соблюдения санитарно-эпидемического режима.
Поэтому практические навыки, полученные на таком занятии, помогут обучающимся получить современные знания по биологической характеристике холерного вибриона.
1.3. Мотивация познавательной деятельности обучающихсяМотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение и деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучающимся становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и играть роль компенсаторного фактора. В тоже время, следует отметить, что этот компенсаторный механизм в обратном направлении не срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был обучающийся, без желания к учёбе он не добьётся успехов.
Для большего повышения степени познавательной активности студента при организации учебной деятельности на занятиях применяются нестандартные способы решения учебных задач, способствующих реализации творческой деятельности студента и увеличению доли самообразования.
Наибольший эффект активизации студентов в познавательной деятельности достигается в ситуациях, требующих от обучающихся участия на занятии. Так создание преподавателем дискуссии в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке поможет обучающимся высказать свое мнение о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения [4].
Создание преподавателем ситуаций, при которых один обучающийся контролирует другого, также способствует появлению положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности студента.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является также создание в учебном процессе ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности.
Таким образом, все новые педагогические технологии активного и интерактивного обучения направлены на повышение собственной познавательной деятельности студентов.
1.4. Технологическая карта занятия

п/п Этап занятия Вре-
мяв мин. Методы, приемы обучения Деятельность
преподавателя Деятельность студента
I. Организационный этап
1 Организационный момент. 2 Проверяет внешний вид, готовность к уроку, фиксирует в журнале отсутствую-щих. Готовятся к работе на занятии.
Мотивационно-целеполагающий этап
2 Сообщение цели занятия, мотивация изучения темы. 3 Интерактивный метод «Анализ ситуации проблемы» Создает проблему занятия и предлагает студентам сформулировать цель, задачи, направляет и координирует деятельность студентов на занятии. Анализируют ситуацию. Слушают, совместно формулируют цель и задачи занятия, записывают их в тетрадь. Осознают важность изучаемой темы.
III.Содержательно-деятельностный этап
3 Актуализация знаний по теме теоретического занятия: «Биологическая характеристика холерного вибриона» 10 Видеометод (мультимедийная презентация).
Метод программированный контроль.
Самоконтроль и самооценка по эталону.
Инструктирует студентов по прави-лам предстоящего текущего контроля знаний по теме занятия. Выводит на экран разноуров-невые тестовые задания. Контролирует ход решения тестовых заданий студентами. Организует само-контроль и само-оценку по эталону. Заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студента. Письменно решают разноуровневые тестовые задания, проводят самоконт-роль и самооценку по эталону, представленному на экране.
Актуализируют знания, полученные на теоретическом занятии.
4 Актуализация знаний по теме настоящего практического занятия: «Биологическая характеристика холерного вибриона»
15
Видеометод (мультимедийная презентация)
Интерактивный метод «Дискуссия»
Инструктирует студентов о правилах проведения метода «Дискуссия». Демонстрирует мультимедийную презентацию, координирует деятельность студентов. Осуществ-ляет постоянную связь с аудиторией. Контролирует устные ответы и при необходимости корректирует, органи-зует самооценку, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студента. Активно участвуют в дискуссии. Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении. Проводят самоконтроль и самооценку по эталону, представленному на экране.
5 Практико-ориентированный контроль по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона». 25 Практический.
Демонстрация выполнения манипуляций.
Взаимоконтроль.
Предлагает
студентам выполнить манипуляции: приготовление микропрепарата «Раздавленная капля», приготовление микропрепарата, с последующей окраской по методу Грама.
Оценивает работу каждого студента, контролирует занесение баллов студентами в лист рейтингового контроля знаний студента. Выполняют манипуляции, осуществляют взаимоконтроль по оценочным листам.
6 Включение в систему знаний и повторение по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона».
25
Интерактивный метод «Кооперативного обучения»
Решение профессиональной ситуационной задачи с описанием практической ситуации, требующей немедленного решения.
Самоконтроль и самооценка.
Инструктирует студентов о правилах метода «Кооперативного обучения». Организует студентов в малые группы, объясняет ход работы, демонстрируя на экране инструкцию по выполнению, определяет лидера в каждой группе, координирует работу студентов, оценивает работу каждой группы, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студента. Проводят обсуждение и поиск общего решения профессиональной ситуационной задачи, готовят ответы для защиты.
Представляют итоговый вариант решения. Проводят самоконтроль и самооценку.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
7 Рефлексия учебной деятельности на занятии.
5 Интерактивный метод
«Анализ ситуации проблемы»
Рефлексия «Ладошка».
Преподаватель совместно со студентами проводит анализ занятия, дает критическую оценку каждого этапа. Обращает внимание на хорошие результаты и на допущенные ошибки. Проводит итоговую рейтинговую оценку каждого студента на основании листа рейтингового контроля знаний студента, заносит отметку в учебный журнал. Проводят самооценку и самоанализ достижения цели и задач занятия по решению проблемы. Получают собственную объективную оценку деятельности на занятии. Индивидуальная рефлексия «Ладошка».
V. Домашнее задание
8. Домашнее задание. 5 Задает задание на дом, дает инструкцию по выполнению. Записывают домашнее задание.
ИТОГО: 90 мин
1.5. Сценарий ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Организационный момент
- Здравствуйте, уважаемые студенты. Рада Вас приветствовать. Садитесь, пожалуйста. Сегодня у нас с Вами не простое занятие, так как проходить оно будет в лаборатории особо-опасных инфекций. Очень надеюсь, на приятное сотрудничество и желаю Вам хорошего настроения и успехов.
Мотивационная деятельность
Вовлечение студентов в проблемную ситуацию осуществляется, с помощью зачитывания отрывка из произведения Редьярда Киплинга «Без благословения церкви».
- Внимательно послушайте отрывок из произведения Редьярда Киплинга «Без благословения церкви»
Постановка проблемного вопроса.
- Давайте проанализируем ситуацию. Почему от холеры гибли люди? Что это за заболевание? Какие противоэпидемические мероприятия должны проводится в районах, где обнаружен холерный вибрион?
Отвечая на вопросы, студенты понимают роль лабораторных медицинских техников в предотвращении этой опасной инфекции и в заключение совместно с преподавателем формируют цель и задачи практического занятия. Выводит на экран слайд №1, приложение 1.
- Как Вы думаете, какие цели стоят перед нами?
- Приведите аргументы, свидетельствующие о том, что тему «Биологическая характеристика холерного вибриона» нужно изучать будущим специалистам лабораторной диагностики.
Корректирует и направляет студентов на правильный выбор цели и задач занятия.
- Запишите тему, цель и задачи практического занятия. Выводит на экран слайд №2, приложение 1.
- А теперь давайте представим, что мы находимся в лаборатории особо опасных инфекций и работаем с биологическим материалом, зараженным возбудителем холеры.
Отправляясь в мир особо-опасных инфекций преподаватель предлагает студентам одеть «Противочумный» костюм для работы в лаборатории особо-опасных инфекций (ООИ).

Далее преподаватель помогает студентам выполнить все поставленные задачи занятия.
- Вернемся к поставленной цели и задачам в конце занятия.
Актуализация опорных знаний.
Актуализация базовых знаний студентов, необходимых для изучения темы практического занятия проводится с помощью программированного контроля. Выводит на экран слайд №3, приложение 1.
- Давайте ответим на предлагаемые вопросы. Вопросы части А предусматривают 1 правильный ответ. В вопросах из части В может быть несколько вариантов ответа. А в вопросе части С, напишите, пожалуйста развернутый ответ.
На экран выводятся слайды с разноуровневыми вопросами (слайды №4-16, приложение 1). Самым интересным является вопрос из С части (слайд 16), т.к. он позволяет задуматься и понять биологические свойства холерного вибриона.
Проверку осуществляем совместно с преподавателем. Начиная с вопроса части С. Идет бурная дискуссия. Затем все ответы преподаватель выводит на экран (слайд №17, приложение 1) Далее преподаватель просит студентов оценить свои успехи по теме: Биологическая характеристика холерного вибриона». Выводит на экран слайд №18, приложение 1.
После чего преподаватель начинает дискуссию со студентами, задает следующие вопросы:
Дайте определение инфекции, вызываемой бактериями вида Vibrio cholera.
Назовите имя Великого ученого микробиолога, выделившего чистую культуру возбудителя холеры.
Охарактеризуйте таксономическое положение возбудителя холеры.
Опищите устойчивость возбудителя холеры в окружающей среде.
Назовите особенности эпидемиологии возбудителя холеры.
Перечислите основные факторы патогенности возбудителя холеры.
Опишите клиническую картину холеры.
Расскажите о возможных путях лечения и профилактики холеры.
Правильные ответы студентов подтверждает слайдами №20-29, приложение 1. Каждый раз преподаватель, отмечает правильный ответ в виде дополнительного бала в лист рейтингового контроля знаний студентов.
Закрепление изученного материала.
4.1 Практическая работа.
Практическая работа студентов на таких занятиях является основополагающей. Ведь знания, которые студенты получили необходимо закреплять. А, как известно лучший учитель – это практика!
Практические задания выполняются в лаборатории микробиологических и иммунологических исследований (симуляционной), создавая преподавателем условия и атмосферу, приближенные к действительности.
- Ребята, вспомните, мы все с Вами находимся в лаборатории особо-опасных условий, поэтому обратите особенное внимание на санитарно-эпидемический режим.
- Давайте вспомним основные биологические особенности холерного вибриона.
На экран выводит слайды №30-39, приложение 1. Особое внимание уделяя морфологической структуре холерного вибриона, далее показывает видеосюжет «Движение холерного вибриона».
Преподаватель проводит инструктаж практической работы (слайд №37, приложение 1) и раздает задания для самостоятельной практической работы. Всех студентов распределяет в малые группы (по 2 человека). Ребята проводят практическую работу и взаимоконтроль по оценочным листам предложенных манипуляций в методических рекомендациях для студентов, представленных в рефлексивно-оценочном блоке.

- Подведем итоги практической работы.
Подводит итог на этом этапе работы, фиксируя недочеты и делая акцент на соблюдение санитарно-эпидемического режима в лаборатории особо-опасных инфекций.
Решение профессиональных ситуационных задач
- Сейчас я Вам предлагаю проверить свои знания. Для этого вы
должны решить профессиональную задачу.
Распределяет студентов в 2 группы и просит решить ситуационные задачи, а также представить решение к защите. Выводит на экран слайды №40-42, приложение 1 и объясняет задание, пользуясь рекомендациями для преподавателя по применению активных методов. Студенты работают в малых группах и готовятся представить свое решение. Идет бурное обсуждение ответов в каждой группе. Далее команды тянут жребий, определяющий первую команду к защите. Преподаватель направляет ребят, делая акцент на правильные ответы как команды, так и отдельно каждого студента. Подводит итог данного этапа занятия.
Подведение итогов занятия
В ходе беседы студентам предлагается проанализировать поставленные в начале занятия цель и задачи.
- Вернемся к проблеме, поставленной в начале занятия? (демонстрация слайда №2, Приложение 1). Мы сможем решить эти задачи, если знаем, что….
Студенты отвечают на поставленные задачи.
- Мы можем с Вами сделать вывод, что знания, полученные на занятии, были необходимы для решения поставленных задач?
- Как вы считаете, знания и умения, полученные на сегодняшнем занятии, могут пригодиться вам в будущей профессиональной деятельности?
Выслушиваются ответы студентов.
6. Рефлексия.
- Предлагаю Вам оценить свою деятельность на занятии, путем самодиагностики, используя метод «Ладошка».
Детям даются объяснения этого метода, далее каждый студент на листе бумаге обводит свою ладошку, подписывая каждый палец.
Преподаватель совместно со студентами оценивает работу на занятии.
Оценка деятельности студентов
Преподаватель по листу рейтингового контроля знаний студента проводит анализ результатов деятельности каждого студента и группы в целом.
Сообщение домашнего задания.
Просит изучить материал, ответить на контрольные вопросы в конце темы учебника, заполнить карточку по теме «Биологическая характеристика холерного вибриона» и схему микробиологической диагностики холерного вибриона, используя записи и литературу для студента.
- Наше с Вами необычное занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!
В помощь преподавателю на все этапы практического занятия составлены методические рекомендации по проведению разнообразных методов обучения, представленных в операционно-познавательном блоке.
Содержание учебного материала (дидактические единицы темы):
Возбудители особо опасных инфекций.
Санитарно-эпидемический режим в лабораториях особо-опасных условий.
Эпидемиология возбудителя холеры.
Морфологические признаки возбудителя холеры.
Культуральные свойства возбудителя холеры.
Антигенные свойства возбудителя холеры.
Материал для исследования при подозрении на холеру.
Методы диагностики возбудителя холеры.
Домашнее задание:
изучить тему: «Биологическая характеристика холерного вибриона» по учебнику Черкес Ф.К., Богоявленская Л.Б., Бельская Н.А. Микробиология. М: Альянс, 2012. С. 318-329; ответить на вопросы в конце параграфа.
повторить пройденный материал на практическом занятии, используя записи, сделанные на занятии.
заполнить карточку «Биологическая характеристика холерного вибриона».
Внеаудиторная самостоятельная работа:
составить схему лабораторного исследования возбудителя холеры, основываясь на биологических свойствах холерного вибриона.
Ориентировочное время выполнения 1 час
1.6. Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи.
1642745294005Темы:
Строение и функции органов и систем организма. Функциональные системы человека.
00Темы:
Строение и функции органов и систем организма. Функциональные системы человека.
Междисциплинарные связи (с указанием разделов, тем):
-4730755715Дисциплина
«Анатомия и физиология» человека»
00Дисциплина
«Анатомия и физиология» человека»
93154524955500
356699216855700
-518161295275Дисциплина
«Техника лабораторных работ»
00Дисциплина
«Техника лабораторных работ»
1663065160655Темы:
Навыки лабораторных работ, работа с микроскопом.
00Темы:
Навыки лабораторных работ, работа с микроскопом.

4548505121285Тема:
Биологическая характеристика холерного вибриона
00Тема:
Биологическая характеристика холерного вибриона
37361141669370095186527051000
1652270186690Темы:
Систематика и таксономия. Строение и физиология клетки. Микроскопия.
00Темы:
Систематика и таксономия. Строение и физиология клетки. Микроскопия.

37465002114550098996534544000-47307516510Дисциплина
«Биология»
00Дисциплина
«Биология»

373634039941500-473075171450Дисциплина
«Химия»
00Дисциплина
«Химия»
164274527940Темы:
Понятие о рН, строение и функции белков, углеводов
00Темы:
Понятие о рН, строение и функции белков, углеводов

101201212329200
-43688077470ПМ. 03
Проведение лабораторных биохимических исследований»
00ПМ. 03
Проведение лабораторных биохимических исследований»
1659255100965Темы:
Понятие о рН, строение и функции белков, углеводов
00Темы:
Понятие о рН, строение и функции белков, углеводов

3754755698500101201216817300
3563620-1270001699260193040Темы:
Классификация антибиотиков, механизм действия
00Темы:
Классификация антибиотиков, механизм действия
-478155316865Дисциплина
«Фармакология»
00Дисциплина
«Фармакология»

107243920574000
2110105255270Тема: 1.2 Классификация м/о. Морфология, ультраструктура бактерий, методы их изучения.
00Тема: 1.2 Классификация м/о. Морфология, ультраструктура бактерий, методы их изучения.
Внутридисциплинарные связи (с указанием разделов, тем):
-9525029845ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.2
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.2

3682090308888001515745-381000
4288790258445Тема:
Биологическая характеристика холерного вибриона
00Тема:
Биологическая характеристика холерного вибриона
375928434867600157099033909000-393704445ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.3
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.3
2156460106680Тема: 1.3 Физиология м/о. Бактериологический метод исследования.
00Тема: 1.3 Физиология м/о. Бактериологический метод исследования.

-42545353695ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.4
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.4
2149475369570Тема: 1.4 Экология и генетика м/о. Взаимоотношения м/о с окружающей средой.
00Тема: 1.4 Экология и генетика м/о. Взаимоотношения м/о с окружающей средой.

375928424663200160909017716500
-52705307340ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.6
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.6
2156460367665Тема: 1.6 Учение об инфекции. Учение об иммунитете.
00Тема: 1.6 Учение об инфекции. Учение об иммунитете.

375928411870900159385012573000
2121535154305Тема: 1.8 Изучение патогенности м/о.
00Тема: 1.8 Изучение патогенности м/о.
371514922393300156464039560500-52705231140ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.8
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.8

2098675357505Тема: 1.9 Прикладная иммунология. Иммуно-серологические методы исследования.
00Тема: 1.9 Прикладная иммунология. Иммуно-серологические методы исследования.

375666032766000155257538163500-52705114300ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.9
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 1.9

2185670358140Тема: 2.10.1 Особенности работы с возбудителями особо опасных инфекций
00Тема: 2.10.1 Особенности работы с возбудителями особо опасных инфекций
355340611360300
161099533655000-9525065405ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 2.10.1
00ПМ 04 МДК 04.01 Тема: 1
Комбинированный урок 2.10.1

1.7. Обеспечение занятия
Методическое обеспечение:
методическая разработка для преподавателя;
методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся и пошаговые инструкции по выполнению различных заданий;
технологическая карта занятия;
мультимедийное сопровождение занятия;
раздаточный материал для студентов (малоформатная таблица – поэтапная схема исследования холерного вибриона)
разноуровневые тестовые задания со спецификацией;
профессиональные ситуационные задачи с эталоном ответа;
оценочные листы манипуляций: приготовление нативного мазка «Раздавленная капля» и окрашенного мазка «Окраска по методу Грама»;
лист рейтингового контроля знаний студента.
Материально-техническое:
1. Техническое:
Компьютер;
ЛСД;
Колонки;
Доска;
Термостат.
2. Материальное (оборудование рабочего места для практической работы на каждого студента):
Штативы;
Лотки;
Контейнеры для дезинфицирующего раствора;
Лабораторная посуда (пробирки, колбы, пипетки);
Предметные стекла, покровные;
Набор для окраски по Граму;
Контейнер для сброса отработанной посуды;
Резиновые перчатки;
Ёмкость для отработанных перчаток;
Ветошь;
Спиртовки;
Бактериальные петли.
Раздаточный материал:
маркеры;
малоформатные таблицы.
Литература (основная):
Черкес Ф.К., Богоявленская Л.Б., Бельская Н.А. Микробиология. М: Альянс, 2012 С.318-329.
Камышева К. С. Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии. Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Дополнительная литература:
Сбойчаков В.Б. Микробиология с основами эпидемиологии и методами микробиологических исследований»: учебник для средних медицинских учебных заведений. С.Пб., «Спецлит», 2015.
Левинсон. У. Медицинская микробиология и иммунология., По ред. доктора мед. наук, проф. В.Б. Белобородова. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.- 1181 с. ил.
Воробьев А. А. Медицинская микробиология, вирусология и иммунология. Издательство: МИА, 2008.
Воробьев А. А. , Быков А. С. Атлас по медицинской микробиологии, вирусологии и иммунологии: М. Медицинское информационное агентство, 2008.
Воробьев А. А., Кривошеин Ю. С. Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии. М. Издательский центр «Академия» 2008.- С. 52.
Интернет – ресурсы:
http://biologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000015/st032.shtmlhttp://meduniver.com/Medical/Microbiology/525.htmlwww.medicum.nnov.ru/nmj/2003/1/38.php
www.microbio.ru
slovari.yandex.ru
Методы и приемы обучения
Внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов среднего профессионального образования (СПО) и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода, заявленного Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 3 поколения [1]. Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь – это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация от знаниевого к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями.
В связи с возрастанием требований работодателей к выпускникам образовательных учреждений среднего профессионального образования, главное значение приобретает овладение обучающимися общими и профессиональными компетенциями – динамического набора знаний, умений, практического опыта, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику успешно их применять в стандартных (знакомых) и нестандартных (незнакомых) ситуациях для выполнения профессиональных задач и стать конкурентоспособным на рынке труда. Таким образом, широкое внедрение активных и интерактивных практико-ориентированных методов и приемов обучения в образовательный процесс является чрезвычайно актуальным.
На каждом этапе практического занятия, с учетом его цели и задач применялись различные методы и приемы активного и интерактивного обучения.
Видеометод обучения
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации позволяет выделить видеометод в качестве отдельного. Видеометод можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения, он успешно выполняет все дидактические функции. Метод основан преимущественно на наглядном восприятии информации.
Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.
Важной особенностью данного метода обучения является возможность демонстрации учебного материала, который не может быть продемонстрирован обучающимся никаким другим средством обучения [6].
Программированный контроль
В настоящее время в системе проверки знаний обучающихся широко используется программированный контроль. Программирование - это предначертание какого-либо порядка действий или составление определенной последовательности операций, которые затем используются для достижения некоторой цели [6].
Наибольшую ценность для учебного процесса имеет текущий контроль знаний. Основными чертами текущего программированного контроля являются: наличие программы контроля; системность проверки знаний; объективность методов контроля. Для объективизации контроля знаний обучающихся лучше всего использовать разноуровневые тестовые задания [8].
Данный вид контроля позволяет в течение нескольких минут проверить знания всех обучающихся. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из которых является то, что с его помощью можно проверить лишь фрагментарные стороны усвоения изучаемого материала.
Метод «Анализ ситуации проблемы»
Метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и преподаватель участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач [12].
Метод характеризуется следующими признаками:
• наличие конкретной ситуации;
• разработка группой вариантов решения ситуаций;
• публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;
• подведение итогов и оценка результатов занятия.
Метод «Дискуссия»
Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая [9,12 ]. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.
В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе (потоке).
Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т. е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента.
Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии – это сопоставление различных позиций дискутантов.
Метод «Кооперативного обучения»
Метод Кооперативного обучения - это технология обучения в малых группах. Кооперироваться в рамках учебного процесса – значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии студенты должны обменяться полученными знаниями. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих» [8,13].
Схема кооперативного обучения, в принципе, достаточно проста. После получения заданий и инструкций от преподавателя студенческая группа разделяется на несколько малых групп. Затем каждая малая группа самостоятельно работает над заданием до тех пор, пока все ее члены не разберутся в нем и успешно его не выполнят. Результатом кооперативных усилий является общая польза, поскольку успех выполнения заданий обусловлен характером деятельности каждого члена группы. Очевидно и социальное значение такой модели обучения: акцентируется роль каждого студента в выполнении общей задачи, формируются групповое сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.
Метод рейтинговой системы контроля знаний и умений
Рейтинг (англ.rating) - отметка, некоторая численная характеристика какого либо качественного понятия, индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке. Обычно под рейтингом понимается “накопленная оценка” [14]. 
Рейтинговая система контроля знаний студентов - методика определения уровня знаний и активности студентов, основанная на бальной оценке, ориентированная на получение объективной картины работы студентов в течение учебного года, либо одного конкретно взятого занятия, если на нем применялось несколько различных методов обучения.
Основные задачи рейтинговой системы - это повышение мотивации систематической работы студентов в процессе обучения, оптимизизация учета объема и качества работы, выполненной студентом, стимуляция работы студентов в процессе обучения, объективизация суммарной деятельности студентов.
В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит целый комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда обучающихся в точном соответствии с реальными достижениями. Использование рейтинговой системы оценивания знаний позволяет дифференцировать систему ответов студентов по каждой теме.
Таким образом, метод рейтинговой системы контроля знаний способствует развитию и закреплению системного подхода к изучению профессионального модуля.
Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов, можно констатировать, что рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению любого профессионального модуля.
Метод Рефлексия «Ладошка»
Слово рефлексия происходит от лат. reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Предлагаются такие приёмы, как «Ладошка» [11]. На листе бумаги студенты обводят свою ладошку. Каждый палец – это позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
Большой – я получил конкретные рекомендации/ я не узнал для себя ничего нового….;
Указательный – для меня это важно/ неважно…..;
Средний – на все возникшие у меня в ходе занятия вопросы я получил(а) ответы;
Безымянный – мне было интересно, легко/ скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)….;
Мизинец – хочу для себя выяснить….

ОПЕРАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Для успешного осуществления методов интерактивного и активного обучения на практическом занятии были подготовлены следующие виды методического материала:
мультимедийная презентация к уроку;
разноуровневые тестовые задания;
оценочные листы профессиональных манипуляций;
профессиональные ситуационные задачи;
лист рейтингового контроля знаний студентов.
Разноуровневые тестовые задания, позволяют провести программированный контроль и определить уровень подготовленности каждого студента, к практическому занятию.
Оценочные листы практических манипуляций, позволяют грамотно оценить все этапы проведения практической работы.
Разработанные разнообразные профессиональные ситуационные задачи, позволяют не только закрепить полученные знания, но и научиться применять их в решении непростых профессиональных задач.
Все пошаговые инструкции для студентов были разработаны с учетом дифференцированного подхода к уровню подготовки студентов.
Методические рекомендации для преподавателя по применению различных интерактивных методов обучения
Метод «Программированный контроль»
Для использования данного метода на практическом занятии преподавателю заранее необходимо подготовить:
видеослайды с пронумерованными вопросами разноуровневых тестовых заданий;
эталоны ответов;
критерии оценки результатов метода «Программированный контроль»;
лист рейтингового контроля знаний студентов.
Последовательность действий преподавателя на практическом занятии по применению метода «Программированный контроль»:
Шаг 1. Преподаватель коротко знакомит студентов с сущностью метода «Программированный контроль» и объясняет, что с помощью слайдов с разноуровневыми тестовыми заданиями будет проведен контроль текущего уровня знаний по теме « Биологическая характеристика холерного вибриона».
Шаг 2. Преподаватель озвучивает все условия проведения метода программированного контроля.
Шаг 3. Преподаватель сообщает студентам критерии оценки всех уровней программированного контроля.
Шаг 4. Преподаватель выводит на экран медиапроектора вопросы.
Шаг 5. Преподаватель начинает задавать вопросы по порядку, студенты письменно отвечают на вопросы и записывают ответ на листе.
Шаг 6. Преподаватель просит студентов оценить свои ответы, сравнивая их с эталоном, который выводится на экран. При необходимости преподаватель корректирует ответ и акцентирует внимание студентов на наиболее важных моментах темы.
Шаг 7. Преподаватель подводит итоги работы студентов на данном этапе занятия, учитывая точность и полноту ответов, терминологически правильную речь, демонстрацию коммуникативных навыков при работе.
Шаг 8. Преподаватель вносит набранные студентами баллы в лист рейтингового контроля знаний студента (Приложение 2).
Шаг 9. Преподаватель просит студентов поделиться впечатлениями о форме опроса с помощью видеоопроса – что было интересным, что не устроило, что было сложным и т.д. Если времени не достаточно, можно предложить «обратную связь» в письменном виде.
Инструкция для преподавателя по применению метода «Дискуссия»
Для использования данного метода на практическом занятии преподавателю заранее необходимо подготовить:
презентацию с теоретическим материалом необходимым для проведения диалога между студентами и преподавателем на практическом занятии;
критерии оценки;
вопросы по презентации для контроля знаний студентов по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона».
Вопросы контроля по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона»
1. Дайте определение инфекции, вызываемой бактериями вида Vibrio cholera.
2. Назовите имя Великого ученого микробиолога, выделившего чистую культуру возбудителя холеры.
3. Охарактеризуйте таксономическое положение возбудителя холеры.
4. Опишите устойчивость возбудителя холеры в окружающей среде.
5. Назовите особенности эпидемиологии холеры.
6. Перечислите факторы патогенности возбудителя холеры.
7. Опишите клиническую картину холеры.
8. Расскажите о возможных путях лечения и способах профилактики холеры.
Критерии оценки
Каждый правильный ответ оценивается в + 1 балл.
Каждый неправильный ответ оценивается в -1 балл.
Метод «Кооперативного обучения»
Для использования данного метода на практическом занятии преподавателю заранее необходимо подготовить:
профессиональные задачи с пронумерованными вопросами;
эталоны ответов;
критерии оценки результатов.
Последовательность действий преподавателя непосредственно на практическом занятии при применении метода «Кооперативного обучения»
Шаг 1. Преподаватель коротко знакомит студентов с сущностью метода «Кооперативного обучения» и объясняет, что с помощью разнообразных профессиональных задач с вопросами будет подведен контроль итогового уровня знаний по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона».
Шаг 2. Преподаватель озвучивает условия проведения метода «Кооперативного обучения» ответы на вопросы должны быть лаконичными и точными.
Шаг 3. Преподаватель объясняет, что если студент затрудняется с ответом, то он может обратиться за помощью к команде и тогда ответ формулирует команда.
Шаг 4. Преподаватель сообщает студентам критерии оценки. Решение профессиональной задачи оценивается комплексно, правильный ответ каждого студента оценивается в один балл, в случае если студент обращался за помощью к команде ответ студента не оценивается.
Шаг 5. Преподаватель распределяет студентов в команды и предлагает выбрать представителя в команде.
Шаг 6. Представитель команды выбирает карточку с профессиональной ситуационной задачей.
Шаг 7. Представитель команды распределяет вопросы ситуационной задачи между студентами.
Шаг 8. Преподаватель просит студентов подготовить устный ответ и озвучивает время решения вопросов ситуационной задачи, а также время на обсуждение.
Шаг 9. Команда, решающая задачу №1 отвечает первой, правильность ответа обсуждают все студенты. При необходимости преподаватель корректирует ответ выступающего и акцентирует внимание студентов на наиболее важных моментах темы.
Шаг 10. Преподаватель подводит итоги работы студентов на данном этапе занятия, учитывая точность и полноту ответов, терминологически правильную речь, демонстрацию коммуникативных навыков при работе над методом «Кооперативное обучение»
Шаг 11. Преподаватель вносит набранные баллы студентов в лист рейтингового контроля знаний студента.
Метод Рефлексия «Ладошка»
Преподаватель просит студентов поделиться впечатлениями об уроке с помощью и просит на листе бумаге обвести свою ладошку. Каждый палец-это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, записать его:
Большой – я получил конкретные рекомендации/ я не узнал для себя ничего нового…..;
Указательный – для меня это важно/ неважно…..;
Средний – на все возникшие у меня в ходе занятия вопросы я получил(а) ответы;
Безымянный – мне было интересно, легко/ скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)….;
Мизинец – хочу для себя выяснить …..
Методические рекомендации для преподавателя по проведению практико-ориентированного контроля
С целью проверки освоенных на предыдущих практических занятиях манипуляций (приготовление нативного мазка «Раздавленная капля» и приготовление микропрепарата с последующей окраской его по методу Грама) являющихся крайне важными при выполнении одного из этапов лабораторного исследования на холеру.
Преподаватель объясняет условия проведения данного вида контроля. Студентам по выбору преподавателя предлагается продемонстрировать первую манипуляцию. Остальные студенты осуществляют взаимоконтроль выполнения манипуляций по оценочным листам, после выполнения манипуляций студенты меняются заданиями. Студенты, выполняющие манипуляции осуществляют взаимоконтроль, а студенты осуществлявшие контроль выполняют вторую манипуляцию. Таким образом, такое выполнение практических манипуляций будет способствовать их повторению и закреплению.
Оценка выполнения практических манипуляций
Выполнение студентом практического задания определяется суммарным баллом по алгоритму выполнения манипуляции, который рассчитан на каждое практическое задание. Критерии оценки выполнения манипуляции и оценка освоения компетенций даётся в оценочном листе манипуляций. Если студент выполняет практическую манипуляцию на 100%-70%, то он имеет достаточную подготовку и компетенции считаются освоенными.
Инструкция для студентов по выполнению практических манипуляций

Уважаемый, студент!
Ознакомьтесь с оценочными листами манипуляций (№1 и №2).
Подготовьте рабочее место для выполнения совместной практической работы.
Сначала один из Вас выполняет практическое задание №1, другой оценивает правильность выполняемого задания, пользуясь предлагаемым оценочным листом №1.
Затем студент выполнявший проверку задания выполняет практическое задание №2, а студент, выполнявший задание осуществляет проверку выполненного задания, пользуясь оценочным листом №2.
Для работы Вам предлагается исследуемый материал (испражнения).
Время выполнения одной манипуляций составляет 5 минут.
Задания:
Приготовьте мазок и окрасьте его по методу Грама.
Приготовьте нативный препарат «Раздавленная капля».
Результаты практической работы внесите в оценочный лист манипуляций.
Желаю успехов!
Рекомендации для студентов по решению профессиональной ситуационной задачи
Уважаемый студент!
Внимательно прочитайте условие задачи, распределите между собой вопросы и подготовьте устный ответ. Представленная практическая ситуация требует от вас правильного решения, времени на обдумывание у вас нет. Проверьте все возможные пути решения задачи, перед защитой задачи обсудите все Ваши ответы в команде. Ответы должны быть краткими. На выполнение индивидуального задания (1 вопрос) отводится 5 минут и 5 минут на обсуждение в команде. После завершения работы Вам предстоит защитить перед другой командой правильность решения Вашей задачи. После завершения работы оценку команды и каждого студента проводит преподаватель.
Желаю успехов!
РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК
Рефлексивно-оценочный блок составлен с целью рейтинговой оценки знаний студентов. Данный блок представлен различными контрольными заданиями с эталонами ответов к ним, в связи, с чем была разработана спецификация диагностической работы по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона», представленная ниже.
СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы
по ПМ.04 (МДК. 04.01.) для контроля усвоения текущего уровня знаний в тестовой форме по теме: «Биологическая характеристика возбудителя холеры», для обучающихся 3 курса специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика, базовая подготовка.
1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа по ПМ.04 по теме проводится с целью:
оценить уровень теоретической подготовки студентов 3 курса по теме: «Биологическая характеристика возбудителя холеры»;
выявить наиболее трудные элементы содержания при изучении темы: «Биологическая характеристика возбудителя холеры»;
оценить уровень усвоения основных формируемых видов профессиональной деятельности на этапе изучения темы: «Биологическая характеристика холерного вибриона».
2. Документы, определяющие содержание диагностической работы
Содержание диагностической работы определяется следующими документами:
ФГОС СПО, специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика;
рабочая программа, разработанная ГБПОУ ДЗМ «МК №1», филиал №4;
Приказ 31 июля 2000 № 2370 "Об утверждении государственного образовательного стандарта".
Дата проведения диагностической работы – в соответствии с учебным планом
4. Структура и содержание диагностической работы
Диагностическая работа по ПМ.04, раздела 2 проводится на занятии соответствующей темы.
Диагностическая работа содержит 10 заданий в тестовой форме, которые различаются формой представления и уровнем сложности:
А. Б. задания базового уровня сложности:
1) задания с выбором одного ответа из 4-х.
1) задания с несколькими правильными ответами из предложенных 4-х;
С. задания повышенного уровня сложности со свободно конструируемым ответом:
1) анализ и объяснение ситуации
Соотношение числа заданий по разным элементам содержания определяется целью, содержанием темы и продолжительностью проведения практического занятия.
Работа охватывает материал, изучаемый на 3 курсе 6 семестре. В рамках этой работы проверяется уровень подготовки по всем элементам содержания, изученным за данное время по профессиональному модулю ПМ.04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований» по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика.
Соотношение числа заданий по разным элементам содержания опирается на рабочую программу ПМ. 04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований», разработанную ГБПОУ ДЗМ «МК №1» филиалом №4.
В таблице №1 приведено распределение заданий теста по элементам содержания темы.
Распределение заданий по элементам содержания разделов
Таблица №1
Раздел, темы Число заданий
Тема: «Биологическая характеристика холерного вибриона» Эпидемиология 3
Морфологические признаки 1
Культуральные свойства 3
Материал для исследования 2
Методы диагностики 1
Итого: 10
В работе предусматривается проверка усвоения конкретных знаний, умений и способов деятельности по двум уровням (таблица №2).
Распределение заданий по уровням усвоения содержания
Таблица №2
Уровни усвоения содержания Число заданий
Воспроизведение знаний 9
Применение знаний и умений в изменённой ситуации 1
Итого 10
Воспроизведение и применение знаний предполагает оперирование следующими умениями:
Давать определение основным понятиям
Узнавать морфологические и культуральные признаки возбудителя холеры
Пользоваться медицинскими терминами и понятиями
Оценивать результаты микробиологических исследований
Применение знаний в изменённой ситуации предусматривает оперировать такими умениями, как
Научное обоснование биологических свойств возбудителя холеры
Установление причинно-следственных связей
Анализ, обобщение и формулирование выводов
При разработке содержания диагностической работы учитывается проверка овладения видами деятельности (таблица №3).
Распределение заданий по видам деятельности (по Блуму)
Таблица №3
№ Проверяемый вид деятельности Число заданий
1. Знание 7
2. Понимание 1
3. Применение 1
4. Анализ 1
5. Синтез -
6. Оценка 10
5. Время выполнения работы
Примерное время на выполнение заданий составляет:
для заданий базового уровня сложности – 1 минута;
для заданий повышенной сложности – 3 минуты;
На выполнение всей работы отводится в среднем 13 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении диагностической работы обучающиеся заполняют бланк выполнения тестового контроля.
7. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом
1. Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл. Если студент выбрал более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
2. Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задания с кратким ответом оцениваются в соответствии с критериями оценивания. Если студент записал элементов ответа больше, чем требуется по инструкции, то ответ считается неверным.
3. Задания со свободным конструированным ответом оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.
Номера верных ответов на задания с выбором ответа и верные ответы на задания с кратким ответом приведены в «Рекомендациях по проверке и оценке выполнения заданий», которые предлагаются к варианту работы
«Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий»
Оценка заданий части А:
За правильный ответ выставляется 1 балл. Задание считается невыполненным и оценивается 0 баллов, если:
Не отмечено ни одного номера ответа;
Отмечен неправильный номер;
Отмечены 2 и более номеров ответа.
Оценка заданий части В:
Задания с кратким ответом оцениваются от 0 до 2 баллов в зависимости от правильности и чёткости ответа.
Задания с несколькими правильными ответами оцениваются от 0 до 2 баллов:
2 балла, если все ответы правильны;
1 балл, если есть 1 ошибка;
0 баллов, если 2 и более ошибок.
Оценка заданий части С:
Задание этой части состоит из нескольких заданий, каждое из которых оценивается отдельно в соответствии с паспортом задания максимально 3 балла.
3 балла, если ответ правильный, формулировка грамотная, не содержит ошибок;
2 балла, если ответ частичный, допущена 1 ошибка;
1 балл, если допущено 2 ошибки;
0 баллов, если допущено 3 и более ошибок или нет ответа.
Выполненная обучающимся работа в целом определяется суммарным баллом, который переводится в проценты. Максимальное количество баллов за выполненные тестовые задания А, В и С представлены в паспорте по данной теме.
Если обучающийся получает за выполнение всей работы 69% и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку по проверяемой теме и нуждается в дополнительном изучении материала и повторной диагностике.
Результат обучающегося, лежащий в пределах от 70% до 79%, говорит об усвоении им небольшого объёма элементов проверяемой темы, недостаточном владении стандартными учебными задачами. Данный уровень усвоения соответствует отметке «удовлетворительно».
При получении результатов, лежащих в пределах от 80% до 89%, обучающийся показывает усвоение всех содержательных элементов проверяемой темы и оперирования ими на уровне выполнения стандартных учебных задач. Данный уровень усвоения соответствует отметке «хорошо».
При получении результатов выше 90%, обучающийся демонстрирует освоение предметных знаний на уровне овладения всеми учебными действиями, при решении образовательных задач. Данный уровень усвоения соответствует отметке «отлично».
8. План работы
В таблице №4 предлагается план диагностической работы, в котором даётся информация о каждом задании: тематическая принадлежность, проверяемый вид деятельности, уровень сложности, тип задания, время выполнения и максимальный балл.
Условные обозначения
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный.
Тип задания:
ВО – задания с выбором ответа,
СО – задания со свободным ответом
План диагностической работы по ПМ 04.для студентов 3 курса
Таблица №4
№ задания Проверяемый элемент содержания Уровень сложности задания Тип
задания Время выполнения
(в мин) Макс. балл за выполнение
1 Заболевание Б ВО 1 1
2 Морфология Б ВО 1 1
3 Культуральные свойства Б ВО 1 1
4 Пути передачи Б ВО 1 1
5 Культуральные свойства Б ВО 1 1
6 Материал для исследования Б ВО 1 1
7 Методы диагностики Б ВО 1 1
8 Пути передачи Б ВО 1 2
9 Материал для исследования Б ВО 1 2
10 Диагностика заболевания ПСО 3 3
Всего 13 14
ПАСПОРТ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ
ПМ 04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических исследований».
Тема: 2.10.2. «Биологическая характеристика холерного вибриона».
Тип тестового задания: текущий
рубежный (тематический)
итоговый
Автор: Скосырева Ю. А.
Рецензент: Нечитайло Л.Г.
Дата разработки: 13.01.16
Виды тестовых заданий: выбор ответа (один ответ, несколько ответов)
ранжирование (установить последовательность)
сопоставление (соответствие двух списков)
открытое тестовое задание (респондент вписывает ответ)
Ограничение по времени: нет
есть - 10 минут
Возврат к предыдущему: разрешен
запрещен
Последовательность заданий: по порядку
случайная
Всего тестов: А – 7 В – 2 С - 1
Оценка (критерии):А – 1 балл за каждый правильный ответ
В – 0-1-2 балла согласно эталону ответа
С – 0-1-2-3 балла согласно эталону ответа
«5» - (100% -91%) – 14 –13 балла
«4» - (90% - 71%) - 12 – 11 баллов
«3» - (70% - 60%) - 10 – 9 баллов
«2» - менее 9 баллов
Тестовые задания для контроля исходного уровня знаний студентов 3 курса VI семестра по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона».
Часть А Инструкция: Найдите один правильный ответ.
1. ЗАБОЛЕВАНИЕ, ВЫЗЫВАЕМОЕ РОДОМ ВИБРИОНОВ:
А) Дифтерия Б) Холера В) Чума Г) Сибирская язва
2. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ВОЗБУДИТЕЛЯ ХОЛЕРЫ:
А) Гр-, спор и капсул не образует, подвижный Б) Гр+, спор и капсул не образует, подвижный В) Гр-, спор и капсул не образует, неподвижный Г) Гр+, образует споры и капсулы, подвижный
3. ЭЛЕКТИВНАЯ СРЕДА ДЛЯ ВОЗБУДИТЕЛЯ ХОЛЕРЫ:
А) ЖСА Б) Клауберга В) Висмут-сульфитный агар Г) ТСВ
4. ОСНОВНОЙ ПУТЬ ПЕРЕДАЧИ ХОЛЕРЫ:
А) воздушно-капельный Б) водный В) плацентарный Г) трансмиссивный
5. СРЕДА ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЗБУДИТЕЛЯ ХОЛЕРЫ:
А) мясо-пептонный агар (МПА) Б) Плоскирева В) Серова Г) щелочной агар6. ИССЛЕДУЕМЫЙ МАТЕРИАЛ ПРИ ПОДОЗРЕНИИ НА ХОЛЕРУ:
А) мокрота Б) слизь из носоглотки В) ликвор Г) испражнения
7. ОСНОВНОЙ МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ХОЛЕРЫ:
А) биологический Б) бактериологический В) молекулярно-биологический Г) серологический
Часть ВИнструкция: Выберите несколько правильных ответов.
8. ПУТИ ПЕРЕДАЧИ ВОЗБУДИТЕЛЯ ХОЛЕРЫ:
А) трансмиссивный Б) контактно-бытовой В) алиментарный Г) водный
9. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ХОЛЕРЕ:
А) рвотные массы Б) кровь В) содержимое бубона Г) испражнения
Часть СИнструкция: Внимательно ознакомьтесь с описанной ситуацией. Развёрнуто ответьте на поставленные вопросы.
10. 7 октября 1892 года 73-летний профессор- гигиенист Макс Петтенкофер выпил на глазах у свидетелей культуру холерных вибрионов. Известно, что учёный не заболел.
1. Как Вы думаете, почему учёный не заболел???
2. Объясните свой ответ.
3. Дайте ответ, началом, какого иммунологического явления мог послужить данный эксперимент
Бланк выполнения тестовых заданий по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона»
ФИО студента____________________________________________________
Вопрос № п/п Ответ Макси-
мальное кол-во
баллов Отметка о
выполненииА
1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 В
8 2 9 2 С
10 1. 1 2. 1 3. 1 Эталоны ответов к тестовым заданиям по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона»
Вопрос № п/п Ответ Баллы
А 1 Б 1
2 А 1
3 Г 1
4 Б 1
5 Г 1
6 Г 1
7 Б 1
В 8 Б, В, Г 2
9 А, Г 2
С 10 Учёный не заболел, т.к. ему принесли старую культуру вибрионов, обладающую низкой вирулентностью. Вирулентность - это способность данного инфекционного агента (штамма микроорганизма) заражать данный организм.
В настоящее время также известно, что холерные вибрионы чувствительны к кислотам, поэтому ослабленные вибрионы погибли в желудке.
Данный эксперимент послужил началом вакцинации против холеры. 3
Критерии оценки выполнения тестового задания для студентов
Инструкция: оцените свои успехи, пользуясь следующими критериями, представленными в таблице.
Если… То…
Вы набрали 14-13 баллов Отлично! Ваши знания соответствуют высокому уровню. Вы готовы к изучению темы занятия.
Вы набрали 12-11 баллов Хорошо! Ваши знания соответствуют уровню выше среднего. Вы готовы к изучению темы занятия.
Вы набрали 10-9 баллов Удовлетворительно! Ваши знания соответствуют среднему уровню. Вы готовы к изучению темы занятия.
Вы набрали менее 9 баллов Неудовлетворительно! Ваши знания соответствуют уровню ниже среднего. Вам необходимо углубить Ваши знания по теме занятия, используя различные виды самостоятельной внеаудиторной работы.
Преподаватель вносит результаты в лист рейтингового контроля знаний студента.
Оценочные листы манипуляций

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ № 1
«Приготовление препарата и окраска по методу Грама»
ФИО студента______________________________________________
Инструкция: на каждом этапе выполнения манипуляции в графе «Отметка о выполнении» выставляются баллы, не превышающие максимальное количество. Если действие не выполнено – бал не ставится. Если действие выполнено не полностью или есть погрешности в выполнении – снимается 1 балл.

п/п Манипуляция Максимальное
кол-во
баллов Отметка о
выполнении1. Подготовка рабочего места (ПК 4.1.)
1.1 Вымыть руки 1 1.2 Надеть резиновые перчатки 1 1.3 Поставить поднос (или расстелить покрытие для столов) 1 1.4 Подготовить необходимые емкости с дез. средствами для дезинфекции: 1-отработанного материала, 2-отработанной посуды, 3-для перчаток, 4-отработанных пипеток, стёкол и ваты. 1 1.5 Установить на поднос (покрытие для столов):
- исследуемый биоматериал (испражнения),
- предметные стекла,
- лоток и рельсы,
- пинцет,
- спиртовка,
- набор красок по Граму (генцианвиолет, Люголь, спирт, фуксин)
- вода 1 2. Проведение исследования (ПК 4.2.) 2.1 Простерилизовать бактериальную петлю в пламени горелки 1 2.2 Прожигаем края пробирки и пробки, вводит бактериальную петлю в пробирку остужая её 1 2.3 Забираем материал и осторожно не касаясь краёв пробирки вынимаем бактериальную петлю 1 2.4 Обжигаем края пробирки и пробки, закрываем её 1 2.5 Бактериальной петлей наносим каплю бульонной культуры на предметное стекло и круговыми движениями распределяем по стеклу ровным тонким слоем биоматериал 1 2.6 Бактериальную петлю стерилизуем в пламени горелки 1 2.7 Мазок высушиваем на воздухе при комнатной температуре 1 2.8 Мазок фиксируем 3-х кратно в пламени горелки 1 2.9 На мазок помещаем фильтровальную бумагу, наносим краситель геницианвиолетовый – 2 минуты 1 2.10 Снимаем фильтровальную бумагу, наносим Люголь – 1 минута 1 2.11 Прополаскиваем мазок в спирте, до отхождения прозрачных струек 1 2.12 Прополаскиваем мазок в воде 1 2.13 На мазок наносим краситель фуксин Циля - 1 минута 1 3. Уборка рабочего места (ПК 4.4.)
3.1 Сбросить отработанный материал в ёмкость с дез раствором 1 3.2 Протереть поднос (покрытие для столов) ветошью, смоченной в дез. растворе, ветошь сбросить в ёмкость для дезинфекции. 1 3.3 Снять резиновые перчатки и сбросить их в ёмкость с дез. раствором. 1 3.4 Вымыть руки 1 4. Интерпретация результатов (ПК 4.3.)
4.1 Записать результат в тетрадь. 1 4.2 Сделать вывод о результате исследования, используя терминологию 1 ВСЕГО: 24 Критерии оценки: всего – 24 балла
«отлично» - от 24 до 22 правильно выполненных действий
«хорошо» - от 21 до 19 правильно выполненных действий
«удовлет.» - от 18 до 16 правильно выполненных действий
«неудовл.» - 15 и менее
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ № 2
Приготовление препарата «Раздавленная капля»
ФИО студента _________________________________________________
Инструкция: на каждом этапе выполнения манипуляции в графе «Отметка о выполнении» выставляются баллы, не превышающие максимальное количество. Если действие не выполнено – бал не ставится. Если действие выполнено не полностью или есть погрешности в выполнении – снимается 1 балл.

п/п Манипуляция Макси-
мальноекол-во
баллов Отметка о
выполнении1. Подготовка рабочего места (ПК 4.1.)
1.1 Вымыть руки 1 1.2 Надеть резиновые перчатки 1 1.3 Поставить поднос (или расстелить покрытие для столов) 1 1.4 Подготовить необходимые емкости с дез. средствами для дезинфекции:
1-отработанного материала, 2-отработанной посуды,
3-для перчаток, 4-отработанных пипеток, стёкол и ваты. 1 1.5 Установить на поднос (покрытие для столов):
- исследуемый биоматериал (испражнения),
- предметные стекла,
- покровные стекла,
- пинцет, спиртовка 1 2. Проведение исследования (ПК 4.2.) 2.1 Бактериальной петлей забираем биоматериал из пробирки, соблюдая асептику 1 2.2 Наносим биоматериал в центр обезжиренного предметного стекла 1 2.3 На край капли ставим ребром покровное стекло, так, чтобы капля растеклась по ребру покровного стекла 1 2.4 Опускаем покровное стекло на каплю так, чтобы не образовалось пузырьков воздуха 1 3. Уборка рабочего места (ПК 4.4.)
3.1 Сбросить отработанный материал в ёмкость с дез раствором 1 3.2 Протереть поднос (покрытие для столов) ветошью, смоченной в дез. растворе, ветошь сбросить в ёмкость для дезинфекции. 1 3.3 Снять резиновые перчатки и сбросить их в ёмкость с дез. раствором. 1 3.4 Вымыть руки 1 4. Интерпретация результатов (ПК 4.3.)
4.1 Записать результат в тетрадь. 1 4.2 Сделать вывод о результате исследования, используя терминологию 1 ВСЕГО: 15 Критерии оценки: всего – 15 баллов
«отлично» - от 15 до 14 правильно выполненных действий
«хорошо» - от 13 до 12 правильно выполненных действий
«удовлет.» - от 11 до 10 правильно выполненных действий
«неудовл.»- 9 и менее
Профессиональные задачи

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА № 1
Туристка 2 дня назад вернулась из Краснодарского края. Заболела остро, появился обильный, жидкий стул, через 1 час появилась рвота, боли в животе, температура не повышалась. В течение дня - рвота 2 раза, стул - до 10 раз. Была госпитализирована к концу первых суток заболевания. Рвотные массы и испражнения пациентки сразу же направили на исследование в бактериологическую лабораторию.
Задания:
1. Предположите название возбудителя, основываясь на лабораторных данных: из рвотных масс и испражнений выделены грамотрицательные микроорганизмы, располагающиеся в виде стайки рыб.
2. Подготовьте план лабораторного исследования с учётом предполагаемого возбудителя.
3. Какие еще, по Вашему мнению, диагностические признаки данного возбудителя можно выявить микроскопическим методом?
4. Напишите лабораторное заключение, если из рвотных масс и испражнений выделены вибрионы не агглютинирующиеся О-сывороткой.
ЭТАЛОН РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ №1:
1. Основываясь на данных лабораторного исследования, можно сделать предварительный вывод об обнаружении холерного вибриона. Т.к. описанные выше морфологические признаки характерны только для возбудителя холеры.
2. План лабораторного исследования включает 4 этапа:
На 1-м этапе из исследуемого материала делают мазки, фиксируют в смеси Никифорова. Затем через 15 минут фиксации окрашивают по Граму. Из исследуемого материала делают «висячую» и «раздавленную» капли. Материал засевают на 1% пептонную воду.
На 2-м этапе исследования через 6-8 часов голубоватую плёнку с пептонной воды пересевают на вторую пептонную воду, делают мазок и окрашивают по Граму. С микробной культурой, выросшей на п.в. ставят реакцию агглютинации с холерной О-сывороткой. Если реакция положительная, тогда делают пересев материала на щелочной агар, ставят в термостата. Если реакция агглютинации с О-сывороткой отрицательная, то ставится реакция агглютинации по обнаружению НАГ-вибрионов.
На 3-м этапе исследования через 12-14 часов изучают рост на щелочном агаре: мелкие бесцветные колонии; на среде TCBS – желтые. Не менее, чем с 5 колониями ставится реакция агглютинации с О-сыворотками Инаба, Огава. Исследуемую культуру засевают на ряд Гисса (глюкоза, сахароза, мальтоза и арабиноза). Делают посев в желатин, среду с мочевиной и в бульон с добавлением взвеси эритроцитов.
На 4-м этапе исследования делают учет результатов.
3. При микроскопировании окрашенных по Граму препаратов наблюдают характерные Гр- извитые формы (вибрионы), которые проявляют подвижность при изучении их в препаратах «висячая» и «раздавленная» капли.
4. Не агглютинирующиеся холерной О-сывороткой, относят к НАГ-вибрионам, которые могут вызывать заболевания, сходные с холерой.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА №2
В микробиологическую лабораторию поступили испражнения больного с ярко выраженными клиническими симптомами кишечной инфекции. При посеве на 1% пептонную воду, на поверхности среды образовалась нежная голубоватая плёнка.
Задания:
1. Постарайтесь выявить, не было ли нарушений при взятии и транспортировке биоматериала.
2. Получив первые результаты лабораторного исследования, сделайте предположение, о каком возбудителе идёт речь? Объясните, почему Вы так считаете.
3. Дайте ответ, какие ещё результаты лабораторного исследования помогут Вам сделать заключение о выделенном возбудителе.
4. Перечислите меры собственной безопасности при работе с исследуемым материалом в лаборатории ООИ.
ЭТАЛОН РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАДАЧИ № 2
1. Испражнения для лабораторного исследования необходимо брать немедленно при выявлении больного и обязательно до лечения антибиотиками. Материал для исследования должен быть доставлен не позже, чем через 2 часа после его взятия. Наиболее удобной и достаточно эффективной является 1%-я пептонная вода. (рН 8,4+0,1). Выделения отбирают в стерильный одноразовый контейнер с широким горлом и завинчивающейся крышкой, содержащей ложечку (шпатель), вмонтированную в крышку контейнера. Ректальные мазки собирают с помощью стерильного, ректального зонд-тампона, вмонтированного в стерильную сухую пробирку (тубсер). При транспортировке пробы помещают в специальный переносной термоконтейнер. Контейнер опечатывают и отправляют в лабораторию специальным транспортом в сопровождении 2 человек, один из которых медицинский работник. Каждую пробу материала сопровождают бланком направления по форме, прикреплённым к наружной стенке контейнера.
2. 1% пептонная вода является избирательной (элективной) для холерного вибриона, а рост в виде нежной голубоватой плёнки - характерным для этого возбудителя.
3. Заключение о выделении холерного вибриона делают на 4-м этапе исследования, основываясь на полученных результатах. Холерный вибрион не расщепляет арабинозу, другие углеводы (глюкозу, сахарозу, мальтозу) расщепляет до кислоты. Желатин разжижает воронкообразно. Расщепляет уреазу – проба с мочевиной (цвет среды из жёлтого переходит в красный). В случае гемолиза эритроцитов, делают заключение о выделении классического холерного вибриона.
4. К обеззараживанию отработанного материала предъявляют особые требования, т.к. холера относится к ООИ 2 класса опасности. Материал заливают дез. раствором, разрешённым в лаборатории на 60 минут. Средства индивидуальной защиты обеспечивают защиту медицинского персонала от заражения возбудителями особо опасных инфекционных болезней при обслуживании больного в амбулаторно-поликлинических и стационарных учреждениях, при перевозке (эвакуации) больного, проведении текущей и заключительной дезинфекции, при взятии материала от больного для лабораторного исследования, при вскрытии трупа. Применяют различные средства индивидуальной защиты: комбинезон защитный ограниченного срока пользования из воздухонепроницаемого материала, дополненный маской для защиты органов дыхания, перчатками медицинскими и сапогами (бахилами медицинскими); противочумный костюм Кварц (запас сменных фильтров для одного костюма «Кварц» должен составлять не менее 3-х шт.) и др.
КРИТЕРИИ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕСИИОНАЛЬНОЙ СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ
5 баллов «отлично» - комплексная оценка предложенной ситуации, знание теоретического материала с учётом междисциплинарных и внутримодульных связей, правильный выбор тактики действий; последовательное, уверенное решение задачи.
4 балла «хорошо» - комплексная оценка предложенной ситуации, незначительные затруднения в ответе на теоретические вопросы, неполное раскрытие междисциплинарных и внутримодульных связей; правильный выбор тактики действий; логическое обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями педагога, уверенное решение задачи.
3 балла «удовлетворительно» - затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; неполный ответ, требующий наводящих вопросов педагога; выбор тактики действий в соответствии с ситуацией, возможен при наводящих вопросах педагога; неуверенное решение задачи.
2 балла «неудовлетворительно» - неверная оценка ситуации; неправильно выбранная тактика действий, приводящая к неправильному решению задачи.
Рефлексия
Рефлексия на занятии – это совместная деятельность обучающихся и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого студента.
Результатом рефлексии является умение обучающихся анализировать и оценивать успешность своей деятельности, а также психоэмоционального состояния на занятии, уровня мотивации и комфортности. Применяемый метод «Ладошка» позволяет высказать свое мнение о занятии и своей работе. Высказанная позиция студента, позволяет преподавателю выявить слабые и сильные стороны занятия.
Заключение
Практическое занятие – это главная составляющая образовательного процесса. В рамках личностно-ориентированного подхода в обучении предполагается, что обучающиеся способны выстроить свои собственные суждения, основываясь на ранее полученных знаниях. Методика проведения практического занятия представленная в данной разработке, основана на использовании технологий проблемного обучения и ориентирована на активизацию познавательной деятельности, формирование умений использовать приёмы сравнения, обобщения, выявления главного, переноса знаний в новую ситуацию; развивать логическое мышление, внимание. Организация процесса обучения на практическом занятии также способствует формированию компетенций. Практическое занятие отличается от традиционных наличием интерактивного мультимедийного наглядного сопровождения, которое способствует повышению у обучающихся мотивации к учебной деятельности и осмысленному усвоению изучаемого материала.
Моя позиция, как педагога научить студентов предмету применяя метод «От простого к сложному». Я считаю, что если преподаватель придерживается этой позиции, то успешным будет не только ученики, но и сам преподаватель. Надеюсь все, что я делаю, будет способствовать формированию из моих учеников вдумчивых и грамотных специалистов, любящих медицину и способствующих процветанию нашей страны.
список литературы и интернет источников
Документы
ФГОС СПО специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика
Рабочая программа ГБПОУ ДЗМ «МК №1» филиал №4
Приказ от 31 июля 2000 г. №2370 «Об утверждении государственного образовательного стандарта»
Основная литература
Активные и интерактивные формы проведения занятий при подготовки бакалавров сферы обслуживания: учебно-методическое пособие. – М.: Издатель Степаненко, 2011. – 152 с.
Воробьев А.А., Кривошеин Ю.С. Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии. М. Издательский центр «Академия» 2008. –С. 52.
Гура В. В., Турик Л. А., Терновая И. П. и др. Интерактивные технологии обучения в подготовке социальных педагогов/под. Ред. В. В. Гуры. – Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. Ин-та, 2010. – 108 с.
Зеер Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: учеб.-метод. пособие/Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.
Инновационные методы обучения: Методические рекомендации для магистрантов, получающих квалификацию «Преподаватель высшей школы». – Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 2006. – 35 с.
Корнеева Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения: Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2009.
Левинсон. У. Медицинская микробиология и иммунология., По ред. доктора мед. наук, проф. В.Б. Белобородова. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.- 1181 с. ил.
Мухина С.А, Тарновская И.И. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела»: Учебник. -2-е изд., исправ. и доп. – М.: ГЭОТАР- Медиа, 2008.
Поспелов В. К. Комисарова Н. Н. Практика модернизации: переход на двухуровневую систему//Высшее образование в России.2011. – № 10. – С. 5.
Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. – 58 с.
Селевко Г. К. Энциклопедия новых педагогических технологий. М.: 2009.
Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие. – Москва. ФОРУМ: ИНФА-М, – 2007
Черкес Ф.К., Богоявленская Л.Б., Бельская Н.А. Микробиология. М: Альянс, 2012 С.318-329.
Интернет-источникиwww.who.int/mediacentre/factsheets/fs107/ru/http://biologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000015/st032.shtml
http://meduniver.com/Medical/Microbiology/525.htmlwww.medicum.nnov.ru/nmj/2003/1/38.php
www.microbio.ru
БЛОК приложения
Приложение №1
Слайды с учебно-методическим материалом
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ПО ТЕМЕ: «БИОЛОГИЧЕКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ХОЛЕРНОГО ВИБРИОНА»
47137167951Слайд №1
00Слайд №1
46393107951Слайд №2
00Слайд №2

45529500Слайд №3
00Слайд №3

45624470Слайд №4
00Слайд №4

42866090Слайд №5
020000Слайд №5

45112330Слайд №6
00Слайд №6

44749280Слайд №7
020000Слайд №7

44814710Слайд №8
020000Слайд №8

45913540Слайд №9
020000Слайд №9

44436200Слайд №10
00Слайд №10

45020947952Слайд №11
00Слайд №11

43970990Слайд №12
020000Слайд №12

45359430Слайд №13
00Слайд №13

46056550Слайд №14
020000Слайд №14

45498024082139Слайд №16
00Слайд №16
44977320Слайд №15
020000Слайд №15


46139100Слайд №17
020000Слайд №17

46102660Слайд №18
00Слайд №18

46643780Слайд №19
00Слайд №19

422662631632Вопрос №1. Дайте определение инфекции, вызываемой бактериями вида Vibrio cholera. Слайд №20.
00Вопрос №1. Дайте определение инфекции, вызываемой бактериями вида Vibrio cholera. Слайд №20.
Ключ к вопросам по теме «Биологическая характеристика холерного вибриона»
4965703067879Вопрос №2. Назовите имя Великого ученого микробиолога, выделившего чистую культуру возбудителя холеры. Слайд №21.
00Вопрос №2. Назовите имя Великого ученого микробиолога, выделившего чистую культуру возбудителя холеры. Слайд №21.


-3174-252730Вопрос №3. Охарактеризуйте таксономическое положение возбудителя холеры. Слайд №22.
020000Вопрос №3. Охарактеризуйте таксономическое положение возбудителя холеры. Слайд №22.

-1778019685Вопрос №4. Опишите устойчивость возбудителя холеры в окружающей среде. Слайд №23.
020000Вопрос №4. Опишите устойчивость возбудителя холеры в окружающей среде. Слайд №23.


-3174-49530Вопрос №5. Назовите особенности эпидемиологии холеры. Слайд №24.
020000Вопрос №5. Назовите особенности эпидемиологии холеры. Слайд №24.

-3175321945Вопрос №6. Основные факторы патогенности возбудителя холеры. Слайд №25.
020000Вопрос №6. Основные факторы патогенности возбудителя холеры. Слайд №25.


467222-182880Вопрос №7. Опишите клиническую картину холеры. Слайд №26.
020000Вопрос №7. Опишите клиническую картину холеры. Слайд №26.

40410020Слайд №27
00Слайд №27

-64135-232410Вопрос №8. Расскажите о возможных путях лечения и профилактики холеры. Слайд №28.
00Вопрос №8. Расскажите о возможных путях лечения и профилактики холеры. Слайд №28.

42254280Слайд №29
020000Слайд №29

3927475730885Слайд №30
00Слайд №30
Актуализация знаний по теме «Биологическая характеристика холерного вибриона»

3932555385445Слайд №31
020000Слайд №31


4020295-198783Слайд №32.
020000Слайд №32.

4121785218440Слайд №33.
00Слайд №33.


3999865-232410Слайд №34.
00Слайд №34.

4072890186690Слайд №35.
00Слайд №35.


4263721-55659Слайд №36.
00Слайд №36.

4121785348615Слайд №37.
020000Слайд №37.


3765550274320Видео-слайд №38.
020000Видео-слайд №38.
ВИДЕО-ФИЛЬМ «ДВИЖЕНИЕ ХОЛЕРНОГО ВИБРИОНА»

42072610Слайд №39
00Слайд №39

4424873-79513Слайд №40.
020000Слайд №40.

4285615337820Слайд №41.
020000Слайд №41.


4304665-8890Слайд №42.
020000Слайд №42.

Домашнее задание

Приложение №2
Лист рейтингового контроля знаний студента

2148840461009 ФИО студента
00 ФИО студента
ЛИСТ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА
Группа _____________________год_______________
Цель занятия: овладение обучающимся видом профессиональной деятельности проведения лабораторных микробиологических исследований, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями.
№ п/п Наименование деятельности студента Баллы (мин-макс) Оценка
1 Программированный контроль по теме: «Биологическая характеристика холерного вибриона» 9-14 2 Метод «Дискуссия»
0-8 3 Выполнение практико-ориентированных заданий:
Приготовление препарата и окраска по методу Грама (оценочный лист №1) 16-24 Приготовление препарата «Раздавленная капля» (оценочный лист №2) 10-15 4 Метод «Кооперативного обучения» 0-1 5 Метод «Анализ ситуации проблемы» 0-4 Критерии для студента, выполняющего практико-ориентированное задание №1 46-51 (91-100%)
41-45 (81-90%)
36-40 (71-80%)
Менее 35 баллов отлично
хорошо
удов.
неудов.
Критерии для студента, выполняющего практико-ориентированное задание №2 38-42 (91-100%)
34-37 (81-90%)
30- 33 (71-80%)
Менее 29 баллов отлично
хорошо
удов.
неудов.
Преподаватель____________________________

Приложенные файлы

  • docx file2
    Методическая разработка практического занятия "Биологическая характеристика холерного вибриона"
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 6