СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ В ОРЛОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал


СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ В ОРЛОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

От культурно-просветительского образования к социокультурному обучению

Подготовка кадров для социально-культурной сферы осуществляется в системе. Сеть вузов культуры и искусства дает возможность готовить специалистов с высшим образованием для различных областей культуры. Естественно, что каждое высшее учебное заведение культуры накопило определенный опыт их подготовки.
В настоящей главе мы постараемся рассмотреть особенности становления и развития подготовки кадров для нужд социокультурной сферы деятельности в Орловском государственном институте искусств и культуры в историко-педагогическом аспекте, отметив специфику и динамику образовательного процесса, его ориентационные приоритеты за весь период существования высшего учебного заведения.
Исторически проследим три образовательных периода: «достандартную эпоху» (70-е – нач. 90-х гг.), период действия образовательных стандартов первого поколения (сер. 90-х – нач. 2000 –х гг.); период действия образовательных стандартов второго поколения (сер. 90-х –2000–е гг.). Во втором разделе главы рассмотрим перспективы развития профессиональной подготовки кадров социально-культурной сферы в соответствии со стандартами третьего поколения и компетентностной моделью.
«Достандартная эпоха» подготовки специалистов социально-культурной сферы четко определяла образовательные приоритеты в преподавании как гуманитарных и социально-экономических дисциплин, так и специальных и ставила основной задачей «не только подготовить руководителя самодеятельного художественного коллектива, но и воспитать культпросветработника – руководителя клуба или Дома культуры» (Баранов 1986, с. 75.).
Эпоха развитого социализма была неразрывно связана с догматическим образованием, ориентированным на репродуктивную технологию овладения знаниями, умениями и навыками. Процесс обучения как в целом, так и в частности опирался на официальную идеологию правящей партии. Поэтому преподавание общественных дисциплин (Политической экономии, Истории и др.) «имело монопольный характер» (Щекотихин 1992, с.43).
Набор учебных предметов также носил весьма специфический характер. Так, анализируя этот набор в дипломе выпускника 1980 года (годы обучения 1976–1980) по специальности «Культпросветработник, организатор-методист клубной работы», можно заметить известную для того времени закономерность: специфика курсов была четко ориентирована на дальнейшую культурно-просветительскую деятельность с ярко выраженной идеологической окраской. Из 51 дисциплины, изучаемой в течение всего срока обучения, 18 имели прямое отношение к проводимой правящей партией политике: История КПСС, Политическая экономия капитализма, Политическая экономия социализма, Диалектический материализм, Исторический материализм, Научный коммунизм, Основы научного атеизма и практика антирелигиозной пропаганды, Марксистско-ленинская эстетика, История СССР, Марксистско-ленинская теория культуры, История советской литературы, Советское право, Советское искусство, Основы комсомольской работы, Методика организационно-пропагандистской работы клубов, Практикум по устной пропаганде, Практикум по наглядной пропаганде, Практикум по использованию технических средств пропаганды.
Однако оставшиеся дисциплины (Психология, Педагогика, Методика работы с самодеятельным коллективом, История культпросветработы, Клубоведение, Технические средства культпросветработы, экономика и организация учреждений культуры, История русской литературы, История зарубежной литературы, Иностранный язык, Физическое воспитание, Гражданская оборона, Производственная практика, Организация и управление клубными учреждениями, Практикум по методической работе, методика художественно-массовой работы клубов, практикум по клубным сценариям, Методика и организация самодеятельного творчества в клубах, Практикум по организации клубных любительских объединений, организация отдыха трудящихся в клубах, методика изучения и обобщения клубного опыта, Методика преподавания клубных дисциплин, Основы режиссуры клубных представлений, Краеведение и основы музейной работы, Основы работы парков культуры и отдыха, Основы библиотековедения и библиографии, Социальная психология, Возрастная и педагогическая психология, Новейшая история зарубежных стран, основные направления научно-технического прогресса, Основы ораторского искусства, Практикум по культуре речи, Спецсеминар по истории клубного строительства) по своему содержанию также не уступали вышеназванным. Ориентация учебных курсов на проведение в жизнь линии партии и правительства – историческая закономерность.
Безусловно, это не могло не отражаться на особенностях развития, уровне мышления, профессиональных способностях будущих специалистов социально-культурной сферы. Креативность, творческость, самостоятельность могли быть расценены не как достоинства личности специалиста, а как его нежелательные и даже социально опасные качества. Основное назначение деятельности же заключалось в просвещении населения, пропаганде диктуемых коммунистической партией ценностей, организации досуга с позиций марксистско-ленинской идеологии.
Основной задачей образовательного процесса в вузе культуры в то время было «воспитывать у студенческой молодежи потребность в творческом труде, чувство ответственности за порученное дело, умение сочетать высокий профессионализм с инициативностью, смелостью, способность новаторски решать проблемы, диктуемые временем» (Тихонова 1986, с. 20). Однако на деле все обстояло совсем иначе. Идеолого-пропагандистская подготовка студентов носила теоретизированный в большинстве своем характер и соответственно не могла не отразиться на качествах специалиста, связанных с осуществлением практической деятельности. Исследователи отмечали слабую подготовку выпускников в практическом плане: «между теоретическими знаниями специалиста и его практическими умениями и навыками культурно-просветительской деятельности возникает своего рода демаркационная линия, в результате чего первые утрачивают свое значение, а вторые не поднимаются выше примитивных с профессиональной точки зрения способов и приемов взаимодействия с посетителями клубных мероприятий, а нередко столь же примитивного их «культурного обслуживания»» (Новаторов 1983, с.98).
Конец 80-х–90-е годы – эпоха демократизации российского общества, время перемен в сознании, общественной жизни в целом и образовательной системе, в частности. Происходят существенные изменения и в подготовке специалистов социально-культурной сферы. Они находят отражение как в основной образовательной документации (учебных планах, программах), так и способах и средствах преподавания: «в учебных заведениях культуры неоднократно менялись учебные планы, которые по своей сути мало чем отличались. Лишь получение в 1988 году вузами культуры права самостоятельной их разработки позволило активизировать в Орловском институте культуры поиск новых подходов к подготовке специалистов» (Афанасьев 1993, с.49)
Системе образования в целом становится свойственна большая открытость, антидогматичность, ориентированность на общечеловеческие ценности, гуманизация. Соответственно происходят существенные изменения, касающиеся принципов преподавания и подготовки специалистов. Изменяются как сами названия дисциплин, – уходят в прошлое курсы, ориентированные на господствующую идеологию (История КПСС, Политическая экономия, Научный коммунизм и пр.), – так и образовательные приоритеты.
Например, вместо дисциплины Политическая экономия появляется курс Основы экономической теории, предмет изучения которого начинает рассматриваться многоаспектно как отражение закономерностей экономических явлений и процессов, их причинно-следственных связей (Щекотихин 1992, с.43).
Проблемы преподавания Отечественной истории перестают привязываться к «политике партии», трактовка исторических явлений и событий впервые начинает претендовать на объективность описания и анализа. Наряду с традиционными, активно начинают использоваться нетрадиционные методы обучения истории России (работа в архивах, просмотры фильмов, посещение музеев и др.) (Шиликова 1993).
В этом смысле ориентация будущих специалистов социально-культурной сферы на многоаспектность изучения научных концепций и теорий способствует формированию творческого начала личности, способности к самоанализу, критичность ума, желание «докопаться до сути», что является одним из основных приоритетов гуманистического образования.
Всесторонность и многоаспектность подготовки находит свое выражение и в такой учебной дисциплине, как Физическое воспитание, основной целью которой становится не только и не столько подготовить студента к сдаче переходных нормативов, сколько к дальнейшему использованию физической культуры в повседневной жизни (Ноздрачев 1993, с. 53).
Однако период начала 90-х, несмотря на все его плюсы, выражающиеся в демократизации российского общества, отличается в то же время некоторой закрытостью и остатками догматичности образования. Они проявляются не только в способах, приемах и средствах передачи учебной информации (остается существенный педагогический резерв работников, не желающих менять годами и десятилетиями наработанную методику преподавания в силу разных причин: страха перед новшествами, опасений в их неэффективности, личной закомплексованности, «зашоренности», элементарной лени и пр.), но и в форме межличностного общения педагога вуза искусств и культуры и студента.
Гвардия работников «старой школы» – все еще основной костяк педагогического коллектива, отсюда их категоричность, надменность, демонстрация собственного превосходства: «общение педагога со студентами чаще всего осуществляется в монологической форме, предполагающей субъект-объектные отношения. Взгляд на студента как на объект воздействияпротиворечит основным дидактическим принципам и деятельностному подходу в психологии. Позиция превосходства педагога сдерживает проявления активности студентов» (Николаева 1993, с. 48).
Однако произошедшие в 90-е годы радикальные идейно-ценностные изменения в сознании людей, связанные с крушением одномерного марксистского видения теории и истории общественного бытия, обусловили принципиальные перемены в сущности социально-культурной деятельности, ее содержании и формах преподавания. И это не могли не почувствовать и не понять представители «старой школы».
Сложившаяся в конце XX века социально-культурная ситуация по-новому поставила проблемы обучения и воспитания кадров, потребовала коренного реформирования всей системы социокультурного образования. «В этих условиях все более осознается необходимость разработки современной концепции профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, которая опиралась бы на тщательный и всесторонний анализ сложившегося опыта воспитания кадров данного профиля в истории Российского государства, высокоразвитых зарубежных стран и способствовала развитию основных положений теории и практики социокультурного образования, обоснованию направлений его дальнейшего совершенствования» (Сергеев 2000, с.5).
Современная концепция социокультурного образования получила выражение в стандартизации образования, появлении стандартов первого поколения. При этом они старались сохранить лучшие традиции советского образования – фундаментальность и широту подготовки.
Важной особенностью государственных образовательных стандартов первого поколения являлось то, что они содержали не только требования к уровню подготовки выпускников в профессиональной области, но и общие требования к развитию личности.
Социокультурная направленность образования нашла отражение в смене специализаций, а также в наборе дисциплин специальности. Отметим учебные курсы, изучавшиеся студентами в Орловском институте культуры в соответствии со стандартом первого поколения (специальность «Социально-культурная деятельность», специализация «Организация и постановка культурно-досуговых программ», период обучения 1998–2002 гг.): Философия, Иностранный язык, История, Культурология, Педагогика, Психология, Социология, Политология, Правоведение, Основы экономической теории, Физическая культура, Современный мир, Этика, Математика и информатика, Экология, Финансовое обеспечение культурно-досуговых программ, История ИЗО, История театра, История музыки, Классическая русская литература 19 века, Русская литература 20 века, Зарубежная литература, Детская литература, История религий, Социально-культурная деятельность, Экономика социально-культурной сферы, Менеджмент социально-культурной сферы, Народное художественное творчество, Эстетика, Методы и технологии социально-культурной работы, Социально-культурная работа за рубежом, Методология и методика социологических исследований досуга, Социология семьи, Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками, Основы коммуникативной культуры, Художественное оформление культурно-досуговых программ, История костюма, Основы режиссуры и актерского мастерства, Сценическая пластика, Сценическое движение, Танец, Основы драматургии, Сценарное мастерство, Режиссура культурно-досуговых программ, Искусство ведения программ, Работа с куклами, Грим, Традиции, праздники, обряды, Основы безопасности жизнедеятельности, Музыкальный инструмент.
Перечень дисциплин свидетельствует о смене целой образовательной парадигмы подготовки специалистов социально-культурной сферы, направленности обучения на развитие мировоззренческих основ личности, ее практических качеств и способностей в условиях новых общественных политических, экономических и культурных отношений.
В 2000 году были введены в действие государственные стандарты высшего профессионального образования второго поколения. Их особенностями можно считать следующие: согласованность с тарифно-квалифицированными характеристиками Министерства труда и социального развития Российской Федерации; согласование требований к выпускникам и содержанию образования с федеральными органами исполнительной власти, выполняющими роль работодателей; одновременная разработка стандартов для всех ступеней высшего профессионального образования, включая магистратуру, что повысило технологичность документов и введение этих документов в практическое русло; разработка стандартов по направлениям подготовки для специальностей в области техники и технологии.
В соответствии со стандартом второго поколения, образовательной программой, учебным планом специальности «Социально-культурная деятельность» в Орловском институте культуры был определен круг дисциплин в рамках квалификации «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель»: Философия, Иностранный язык, Отечественная история, Психология и педагогика, Социально-культурная деятельность, Основы культурной политики, Экономика социокультурной сферы, Основы менеджмента, Основы маркетинга, Литература, История театра, История изобразительных искусств, История музыки, История кино, Религиоведение, Народная художественная культура, Социально-культурная работа за рубежом, Основы коммуникативной культуры, Информатика, Экономика, Культурология, Русский язык и культура речи, Педагогика досуга, Региональная культурная политика, Эстетика, Технология формирования учебных курсов, Ресурсная база социально-культурной деятельности, Социокультурные технологии средств массовой информации, Технологии социально-культурной деятельности молодежных движений, Социология, Политология, Правоведение, Этика, Руководство центром досуга молодежи, Современные социокультурные процессы, Теория и история молодежных движений, Профессиональная карьера, Архитектура и дизайн центров досуга, Культурно-досуговая деятельность, Деловое общение, Технологические основы социально-культурной деятельности, Культуроохранные и культуротворческие технологии, Рекреативные технологии, Образовательные технологии социально-культурной деятельности, Возрастные (дифференциальные) технологии социально-культурной сферы, Технологии социально-культурной реабилитации, Социально-культурное проектирование, Этнокультурные технологии, Методология и методика социологического исследования, Социологи культуры, Социология досуга, Социология семьи, Социология молодежи, Теория и практика связей с общественностью, Сценарно-режиссерские технологии культурно-досуговых программ, Технологии речевой деятельности, Методика преподавания специальных дисциплин, Технологические практикумы социально-культурной деятельности, Игровая деятельность детей и молодежи, Методика организации клубных формирований, Методика организации творчества молодежи, Культурно-развлекательные программы, Ток-шоу и дискуссионные программы, Безопасность жизнедеятельности, Современный мир, Имиджелогия, Корпоративная культура, Социально-культурная анимация, Методическое обеспечение образовательного процесса.
Очевидно, что такой набор учебных курсов в большой степени ориентирован на практическую, технологическую и педагогическую деятельность выпускника, позволяет формировать творческую, способную к эффективным и продуктивным профессиональным действиям личность, взаимодействующую в неоднородной социальной среде.
Таким образом, история подготовки кадров для социально-культурной деятельности в Орловском институте искусств и культуры свидетельствует об очевидном перерастании культурно-просветительного образования в более широкое, многообразное и вариативное явление социокультурное образование. Его целью становится подготовка кадров, способных эффективно осуществлять в различной социально-культурной среде воздействие на развитие личности, ее способностей, интересов, духовно-нравственных ценностей и идеалов.

2. Новые ориентации профессионального образования кадров социально-культурной деятельности: компетентностный подход

Происходящие в конце ХХ и начале XXI вв. значительные изменения отечественного образования все более ориентируют его на «свободное развитие личности» (Закон РФ «Об образовании», ст. 2), на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность специалиста.
Деятельность современной школы, десятилетиями направленная исключительно на формирование системы ЗУНов, оказалась на сегодняшнем этапе не столь эффективной, поскольку эта система содержала отдельные друг от друга знания, умения и навыки, ориентированные сугубо на выполнение учебных действий, на познание разрозненных курсов, дисциплин, их тем, разделов, но не обладала критерием универсальности знаний, их всеобщности, «всечеловечности», «всеприменяемости». Эту образовательную задачу должен решать новый подход к содержанию образования – компетентностный.
В трактовке термина подхода как такового мы придерживаемся точки зрения Г.И. Ибрагимова: «это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей» (Ибрагимов 200-).
Исходя из приведенного выше понимания подхода, раскроем специфику компетентностного подхода. Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Он сосредотачивается на том, чтобы «не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях» (Антоненко, Антонова 2009). Компетентностный подход представляет интеграцию ценностей, знаний и компетенций в единую систему, оказывается применимым к формированию человеческого капитала. Его реализация в системе современного высшего профессионального образования обеспечит подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. В целом можно рассматривать компетентностный подход как основу формирования позитивной социализации личности.
Как отмечает академик РАО И. А. Зимняя, « существующая долгие годы «ЗУН – парадигма результата» образования включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии умений и навыков, методик формирования, контроля и оценки происходящие в мире и России конфигурации в области целей образования, соотносимые, в части, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такового интегрального социально-личностно-поведенческого парадокса как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность»» (Зимняя 2006).
В «Стратегии модернизации образования» отмечено: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» (Стратегия модернизации 2001, с. 4). Таким образом, в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции.
Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются ключом, основой для других более конкретных и предметно ориентированных. Как отмечает И.А. Зимняя, «ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе» (Зимняя 2006). Ключевые компетенции можно определить как «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах» (Общая и профессиональная педагогика 2003, кн.1, с.174).
Владение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.
Социально-культурная сфера деятельности на сегодняшний день также требует появления специалиста нового типа, обладающего широким набором профессиональных компетенций и способного к внутреннему и внешнему творческому саморазвитию, самореализации и эффективному профессиональному взаимодействию в социуме.
Специальность «Социально-культурная деятельность» появилась как отклик на требования времени, обусловленные процессами культуризации и этнизации общественной жизни. Возможность самореализации высококвалифицированного специалиста в современном этнокультурном пространстве находится в прямой зависимости от его профессиональных качеств и подготовленности. Обладание широким спектром профессиональных компетенций, возможных к реализации в социально-культурной сфере деятельности, – основа конкурентноспособности, мобильности и жизненной успешности в целом творческой личности.
Содержание профессиональных обязанностей технолога социально-культурной деятельности предполагает владение целым комплексом знаний и умений, представляющих различные аспекты профессиональной компетентности специалиста. Среди них отмечают несколько:
специальную компетентность, включающую основы владения профессиональной деятельностью, знание традиционной культуры народов, населяющих регионы, способность проектировать свое профессиональное развитие, совершенствовать профессионализм, владение различными приемами и методами исследовательской, методической работы, умение применять их в повседневной практике;
– социальную компетентность, обеспечивающую руководство коллективной деятельностью, приемами общения, взаимодействия с окружающими, способность ориентироваться в различных ситуациях общения, фор декоративно-прикладного искусства, работа в творческих коллективах и пр.
–личную компетентность, включающую опыт личностной самореализации, приемы самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональной деформации личности, развиваться в личной и общественной жизни;
индивидуальную компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, осознание и готовность к профессиональному росту (Солодухин 2006).
Выделяя такой набор компетенций, исследователи указывают на безусловную необходимость актуализации внимания на обеспечении конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В ее содержание должно быть включено не только теоретическое изучение менеджмента, основ народной художественной культуры, но и практическое освоение технологий взаимодействия с различными группами населения.
Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования в плане подготовки специалиста социально-культурной сферы позволит сформировать полноценную личность профессионала, способного к дальнейшему творческому внутреннему и внешнему саморазвитию.
Государственный стандарт в области культуры и искусства направления подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» (стандарт третьего поколения) определяет виды профессиональной деятельности бакалавра в этой сфере, среди которых отмечена творческо-производственная, организационно-управленческая, художественное руководство деятельностью учреждения культуры, проектная, педагогическая.
Как представляется, с ними можно соотнести основной набор профессиональных компетенций специалиста социально-культурной сферы, среди которых мы выделяем следующие: социальную, культурную, педагогическую, управленческую, проектную, педагогическую.
Рассмотрим специфику вышеуказанных компетенций с позиций их значимости для специалиста социально-культурной сферы, условий и методики формирования в вузе искусств и культуры.

1. Социальная компетенция
Современные социальные проблемы (экономические, политические кризисного плана, отсутствие стабильности, уверенности в будущем) накладывают отпечаток на формирование и воспитание подрастающего поколения, возможности позитивной и продуктивной деятельности представителей среднего и старшего возраста.
По данным социологических исследований, в последнее время все чаще у представителей молодого поколения, выпускников школ, наблюдается отсутствие навыков социального взаимодействия, опыта сотрудничества в группе, нет навыков продуктивного поиска конструктивных решений в конфликтных ситуациях. Все это свидетельствует о слабой сформированности социальной компетенции, что скажется в дальнейшем на уровне профессионального развития, комфортности существования и в целом жизненной успешности.
Специфика деятельности технологов социально-культурной сферы напрямую связана с возможностью оказания как психологической, так и педагогической помощи. Знание особенностей современного российского общества, его устройства, вариантов социального поведения, норм морали и права на уровне теории способно трансформироваться в технологии социального взаимодействия с различными группами населения.
Профессиональное образование сегодня призвано формировать у будущих специалистов любого профиля целый ряд непрофессиональных компонентов знаниевого и процессуалъно-деятельностного характера. При этом важное значение, особенно для будущих специалистов в сфере социально-культурной деятельности, имеет сформированность такой ключевой компетенции, как социальная (Зимняя 2006).
Социальная компетенция – одна из пяти, которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества.
Вслед за Г.П. Мосягиной мы в данной работе будем понимать социальную компетенцию как «сложный феномен, рассматривающийся на стыке комплекса социальных и психолого-педагогических наук. Она является частью компетенции личности в целом, базисом ее успешности» (Мосягина 2008, с.14).
Сформированность социальной компетенции технологов социально-культурной сферы определяется развитием интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств личности, как социальная и личная ответственность, рефлексийность, гражданственность, толерантность, ее ориентированностью на общечеловеческие ценности. В этом смысле социальная компетенция соотносится с глобальной целью образовательной системы. Специалист социально-культурной сферы деятельности должен быть безусловно компетентен, поскольку его профессиональная грамотность имеет принципиальное значение для формирования социальной компетентности его воспитанников и учеников.
Развитие социальной компетенции будущих специалистов в социально-культурной сфере обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий.
Думается, к ним можно отнести следующие:
1. Полномасштабная реализация компетентностного подхода в системе высшего образования, направленная на формирование социально значимых профессиональных и надпрофессиональных качеств;
2. Определение ведущей роли социальной компетенции в целевых образовательных программах подготовки будущих специалистов социокультурной сферы;
3. Интеграция целевых образовательных программ в практику профессиональной социально-культурной деятельности (вариантом такой интеграции могут служить технологические и педагогические практики, круглые столы со специалистами данной сферы, волонтерство и т.д.);
4. Активизация деятельности студентов через студенческое самоуправление, организацию студенческих научных обществ.
Развитие социальной компетенции у будущих специалистов социально-культурной сферы должно строиться на основе принципов создания ситуации успеха, социальной интеграции личности, методов регуляции эмоционального настроя, формирования межгруппового сотрудничества, принятия групповых решений, методик формирования надежности группы, формирования способности к гибкой групповой идентификации личности.
Кроме того, успешное освоение будущими специалистами социально-культурной сферы социальных ролей посредством формирования позитивных социальных идентичностей способствует эффективному формированию их социальной компетенции. Можно отметить, что наибольшее значение в формировании социальной компетенции играют такие социальные роли, как гражданская, межкультурная и семейная.
Для формирования социальной компетенции можно предложить различные методы и приемы работы, реализуемые как в процессе их подготовки на учебных занятиях, так и во время организации их самостоятельной работы, практик, воспитательных мероприятий.
Отметим наиболее приемлемые и возможные формы развития социальной компетенции будущих специалистов социально-культурной сферы:
1. Деловые игры (имитационные и неимитационные) как эффективное средство развития важнейших социально значимых компетенций личности: умения общаться, брать на себя ответственность, организовывать работу в минигруппе, коллективно принимать согласованные решения.
2. Круглые столы, посвященные проблемам современной социально-культурной сферы, в том числе с участием специалистов, работников учреждений культуры. Подобные формы работы способствуют формированию умения приходить к единой точке зрения, общаться на профессиональные темы, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
3. Мозговые штурмы, способствующие выработке профессионально значимых навыков поиска нестандартных и креативных решений, умения анализировать, классифицировать и отбирать наиболее ценную и значимую информацию.
4. Тренинги, вырабатывающие навыки социальной адаптации (тренинг «Я управляю стрессом»; тренинг для студентов, готовящихся к практике в летнем лагере или в учреждениях дополнительного образования; тренинг профессиональной ориентации для студентов 1-го курса; тренинг по итогам преддипломной практики «Мои проблемы мне решать»; тренинг по развитию профессиональных технологических и психолого-педагогических умений; тренинг социальной компетентности).
В русле организации экспериментальной деятельности по формированию социальной компетентности будущих специалистов социально-культурной сферы можно предложить использование проекта «Миротворец». Являясь одним из механизмов решения спорных вопросов, возникающих между всеми участниками образовательного процесса, проект в организационном плане может предусматривать создание студенческого отряда волонтеров, организацию молодёжной линии телефона доверия, создание подготовленных команд конфликт-менеджеров из числа педагогов и студентов.

2. Культурная компетенция
Культурное многообразие и разнообразие современного мира, взаимопроникновение и взаимообогащение культур накладывает серьезный отпечаток на внутренние духовные возможности личности освоения, приятия культурных ценностей, самоидентификации с ними и их интерпретации.
Главной целью современного образования является формирование личности, обладающей как системой интегрированных знаний об окружающем мире, так и набором навыков, умений, способностей, личностных черт и качеств личности для гармоничной социализации в мировом сообществе (Буйло 2007).
Специалистам в области социально-культурной деятельности важно владеть культурной компетентностью, поскольку их профессиональная деятельность вплотную связана с интерпретацией культурных традиций, их ретрансляцией, взаимодействие с различными социальными группами в аспекте культурного взаимодействия.
Культурную компетентность, исходя из вышесказанного, можно определить как «способность к личностному росту путем непрерывного изучения и хорошего понимания различного культурного наследия, мудрости и культурных ценностей, а также умение эффективно общаться и взаимодействовать с людьми, принадлежащим к различным культурным группам» (Культурная компетентность 200-) или «коэффициент культурного развития» (Harvard Business Review Россия Культурная компетентность [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
В этом сложном феномене культурной компетенции можно выделить четыре структурные составляющие:
– компетентность по отношению к институциональным нормам социальной организации – основным социальным институтам, экономическим, политическим, правовым и конфессиональным структурам, учреждениям, установлениям и иерархиям; этот уровень компетентности обеспечивается в основном специализированными учебными дисциплинами общеобразовательного цикла – экономикой, политологией, правоведением, обществоведением;
– компетентность по отношению к конвенциональным нормам социальной и культурной регуляции – национальным и сословным традициям, господствующей морали, нравственности, мировоззрению, ценностям и оценочным критериям, нормам этикета, обеспечивается в учебном процессе в основном такими дисциплинами, как история, философия, социология, этнология, искусствознание, этика, эстетика и др.;
– компетентность по отношению к кратковременным, но остроактуальным образцaм социальной престижности моде, имиджу, стилю, символам, регалиям, социальным статусам, интеллектуальным и эстетическим течениям и пр.; обучение компетентности такого рода, как правило, растворено и элементах многих гуманитарных дисциплин, но может быть обеспечено и специальными факультативными курсами:
– компетентность, выраженная в уровне полноты и свободы владения языками социальной коммуникации – естественным разговорным (устным и письменным), специальными языками и социальными (профессиональными) жаргонами, языками принятых в данном обществе этикета и церемониала, политической, религиозной, социальной и этнографической символикой, семантикой атрибутики престижности социальной маркировки и пр.; знания в этой области учащимся дают прежде всего дисциплины лингвофилологического и исторического циклов (Доклад: Культурная компетентность личности 200-).
Формирование культурной компетентности специалиста социально-культурной сферы может быть осуществлено в гуманистически ориентированно образовательной среде вуза, понятие которой тесно связано с понятиями гуманизации и гуманитаризации образования. В век глобальных проблем человечества и обострившихся отношений между природой и обществом требуется новый стиль мышления, учитывающий гуманистические ценности. Последнее требует повышения культурного уровня специалиста социально-культурной сферы, сочетания глубоких профессиональных знаний с гуманитарным образованием.
Исходя из вышесказанного, можно определить условия для формирования культурной компетенции будущего специалиста социально-культурной сферы:
1. Нацеленность всей системы высшего профессионального образования на формирование личности с глобальным мышлением во всей многогранной полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития.
2. Ориентация образовательного процесса в вузах искусств и культуры на равноправие дисциплин профессиональной и общегуманитарной подготовки, специфической особенностью последних как раз и является формирование мировоззренческих основ личности, ее общекультурное развитие.
3. Создание условий для реализации возможностей будущего специалиста социально-культурной сферы свободной ориентации в кризисных или проблемных ситуациях межкультурного и внутрикультурного взаимодействия.
4. Обеспечение многостороннего использования интерактивных средств массовой коммуникации (новых информационных и коммуникационных технологий), способствующих расширению возможностей для диалога культур и улучшению качества образования специалистов.
Основными формами учебной деятельности по развитию культурной компетенции могут служить все, известные отечественной педагогике. Однако определяющая роль среди них должна принадлежать нетрадиционным и инновационным (организация экскурсий в этнографические музеи города и области, осуществление записей произведений устного народного творчества, проведение полевых исследований, описание специфики народного творчества, его жанров; организация экспозиционно-выставочной деятельности в образовательных учреждениях; историко-литературные и литературно-музыкальные композиции; создание видео-, электронных средств обеспечения образовательного процесса и др.).

3. Педагогическая компетенция
Как отмечает Государственный стандарт в области культуры и искусства направления подготовки «Социально-культурная деятельность» квалификации «бакалавр», в области педагогической деятельности выпускник должен осуществлять «преподавание теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального и дополнительного образования и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных и культурологических дисциплин в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях; обеспечение полного учебно-методического комплекса по преподаваемым дисциплинам».
Особенностью педагогической подготовки студентов в вузах культуры и искусства является процесс соединения культуры, искусства, научной теории и практики художественно-педагогической деятельности.
В условиях изменения задач современного социокультурного образования, определяемых вариативностью учебных заведений, диверсификацией содержания образования, расширением инновационных процессов, возникает необходимость по-новому рассмотреть специфику подготовки специалиста культуры и искусства к педагогической деятельности.
Как отмечают исследователи, «педагогическая подготовка направлена, прежде всего, на самость личности, на ее потребность действовать в современной социокультурной ситуации в разнообразных проявлениях: самоактуализации, самообразовании, самоконтроле, самоопределении, самоорганизации, самопознании, саморазвитии, самореализации, саморегуляции и т.п.» (Терехов 2003, с. 23).
Педагогическая подготовка студентов направления «Социально-культурная деятельность» вариативна. Многообразие художественных специализаций в вузах культуры и искусств, различные спецкурсы, практикумы, практики, индивидуальные консультации позволяют сделать педагогический процесс многоаспектным, ориентировать на личность, направить на практическую художественно-педагогическую деятельность. Многообразие форм учебной и внеучебной деятельности – репетиции, концерты, фестивали, конкурсы, смотры, практики, семинары и практикумы – способствуют формированию педагогической компетенции как одной из определяющих для студентов данного направления подготовки.
Кроме того, специфика педагогической подготовки еще и обусловлена тем, что многие студенты вузов культуры и искусств совмещают обучение с работой в учреждениях начального профессионального образования: в детских музыкальных школах, школах искусств, хореографических и театральных студиях, что оказывает безусловное влияние на формирование указанной компетенции.
Таким образом, условия формирования педагогической компетенции неразрывно связаны с самим учебно-воспитательным процессом, его организацией и обусловлены его вариативностью и разнообразием.
Однако в процессе обучения несомненную значимость для развития педагогической компетенции будущих специалистов социально-культурной сферы имеет такая форма учебной деятельности, как педагогическая практика. Она является важным звеном в системе подготовки технолога-преподавателя. Это еще один, и важнейший, этап формирования профессионально-педагогической компетентности, который должен позволить студенту-выпускнику стать полноправным членом гражданского общества и самореализоваться в профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность предполагает умение реализовать социокультурную, психологическую, педагогическую, дидактическую, методическую, коммуникативную составляющие профессии в конкретной деятельности личности. Практика должна носить обучающий и развивающий характер. В процессе ее прохождения создаются условия для самоактуализации и саморазвития личности студента. Практика должна помочь студенту выработать индивидуальный педагогический стиль.
Самореализация технолога-преподавателя в сфере культурно-образовательной деятельности возможна в учебных учреждениях высшего и среднего профессионального образования (при обучении дисциплинам технологического цикла), среднего общего образования (при обучении дисциплинам этико-эстетической, социокультурной направленности), а также в учреждениях дополнительного образования.
Педагогическая практика организуется и проводится с целью приобретения практических навыков преподавания дисциплин технологического цикла, а также курсов этико-эстетической, социокультурной направленности, навыков организации воспитательной работы в учебных заведениях различных типов.
Можно выделить различные направления деятельности студента-практиканта, напрямую связанные с формированием педагогической компетенции: 1) его непосредственная преподавательская деятельность, направленная на обучение специальным дисциплинам студентов или слушателей в вузе; 2) преподавательская деятельность по обучению дисциплинам этико-эстетической и социокультурной направленности в общеобразовательном заведении и учреждениях дополнительного образования; 3) воспитательная деятельность.
Формирование педагогической компетенции студентов напрямую связано со спецификой выполняемых в процессе практики заданий, среди которых можно предложить следующие:
1. По методике преподавания дисциплин технологического цикла в среднем специальном и высшем учебном заведении:
ознакомиться с Государственным образовательным стандартом высшего и среднего профессионального образования, с тематическим планированием в среднем специальном и высшем учебном заведении;
составить график учебных занятий на период практики;
посещать в течение всей практики учебные занятия преподавателей дисциплин технологического цикла, а также занятия сокурсников (10 часов), принимать участие в обсуждении учебного занятия;
осуществлять проверку лекционных записей учащихся и студентов;
провести необходимое количество учебных (лекционных и практических) занятий: в среднем специальном учебном заведении – разработать под руководством преподавателя и методиста и провести 1 лекционное занятие (2 часа); 3 семинарских (практических) занятия (6 часов).
2. По методике преподавания дисциплин этико-эстетической и социокультурной направленности в общеобразовательном заведении и учреждениях дополнительного образования:
познакомиться с тематическим планом дисциплин этико-эстетической и социокультурной направленности в среднем общеобразовательном заведении и учреждениях дополнительного образования;
составить график учебных занятий на период практики;
посещать в течение всей практики уроки учителей-предметников и уроки сокурсников (10 уроков), принимать участие в обсуждении уроков;
осуществлять проверку тетрадей учащихся;
провести необходимое количество уроков: 1 пробный урок, 8 промежуточных уроков, разработать самостоятельно и провести 1 зачетный урок.
3. По методике организации воспитательной работы
В качестве технолога-преподавателя студент-практикант проводит не только уроки по предмету, но и активно участвует в проведении внеклассной работы и выступает в роли классного руководителя (в среднем общеобразовательном учебном заведении) или помощника куратора (в высшем или среднем специальном заведении).
За время практики студент-практикант должен выполнить следующие задания:
встретиться и побеседовать с администрацией учебного заведения, классными руководителями и кураторами (особенности микрорайона, где находится учебное заведение, внутренний распорядок, режим работы, контингент учащихся и педагогического коллектива, традиции образовательного учреждения).
изучить и проанализировать документацию (устав образовательного учреждения, перспективный план учебно-воспитательной работы, педагогические задачи на текущий год и т.д.);
познакомиться с материальной базой образовательного учреждения (кабинеты, мастерские, библиотека, музей и т. д.);
познакомиться с формами работы с родителями в учреждениях различных типов (родительские комитеты, родительские собрания, педагогические консилиумы и т.п.);
планировать внеклассную работу по преподаваемым дисциплинам в соответствии с планом воспитательной работы класса школы, студенческой группы вуза или ссуза (экскурсии, конференции, дискуссии, просмотр учебных кинофильмов, организация олимпиад, конкурсов, тематических вечеров и др.);
принимать участие в организации и проведении факультативных занятий по предметам;
активно участвовать в организации и проведении внеклассных мероприятий по предмету;
разработать и осуществить одно воспитательное мероприятие;
провести психолого-педагогическое изучение студенческой группы (класса) с фиксацией данных исследования в отчете по педагогической практике;
выполнить совместно с методистом и самостоятельно психологический анализ учебного занятия.
Особенности педагогической практики студентов-технологов напрямую соотносятся с формированием педагогической компетенции. В ее процессе студенты могут наилучшим образом осуществить учебно-педагогическую разновидность своей профессиональной деятельности, а также реализовать социально-педагогическую функцию.
Педагогическая компетенция специалиста социально-культурной сферы может быть сформирована лишь в результате достаточно длительного периода профессиональной деятельности. Однако уже в процессе обучения необходимо заложить ее основы в совокупности теоретических знаний, практического опыта.

4.Проектная компетенция
Известно, что человек – творческое создание, способное к продуктивному воображению, активному преобразованию окружающей действительности в соответствии со своими потребностями, вкусами, чувствами. Преобразование действительности и ее составляющих суть проектной компетенции человеческой личности, связанной напрямую с созданием зримого образа объекта и его дальнейшим усовершенствованием. «Проектность – атрибут и одна из основополагающих характеристик всякой человеческой деятельности, ибо последняя обязательно включает в себя целеполагание, которое по сути есть форма нормативного видения ситуации» (Запесоцкая 2006, с. 124). Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Более того, проектность является стержнем ведущих сфер духовного производства.
Творческость и креативность профессиональной деятельности специалиста социально-культурной сферы предполагает обладание специфическим набором компетенций, среди которых важное место принадлежит компетенции проектной. Она является определяющей для успешности и продуктивности профессиональной деятельности и определяется умением и способностью осуществлять создание некоего социально-педагогического продукта. Варианты его выражения могут быть различны: рекламная акция, шоу-мероприятие, пресс-конференция, учебное занятие, воспитательное мероприятие, сценарий праздника и т.д.
Формирование проектной компетенции специалиста социально-культурной сферы определяется рядом психолого-педагогических условий учебного процесса:
1. Использованием системы психологических и педагогических стимуляторов активной учебной деятельности.
2. Активизацией всех форм образовательной деятельности, ориентирующей студента на свободное творческое развитие, креативность, самостоятельность, ответственность, мобильность.
3. Внедрением специализированных технологий проектной деятельности, носящих зачастую интегративный характер (синтез художественного и технического проектирования, создание элементов социального, духовно-ценностного и педагогического проектирования и т.д.).
Отметим возможные формы учебной деятельности, формирующие проектную компетенцию:
1. Проектирование учебных занятий, воспитательных мероприятий, учебных курсов и пр. в рамках специальных дисциплин педагогического цикла.
2. Активные формы занятий: деловые игры, мозговые штурмы.
3. Проблемные формы занятий: круглые столы, конференции.
Кроме того, думается, что определяющее значение для формирования проектной компетенции имеет учебный предмет «Основы социально-культурного проектирования», изначально созданный как концептуальная и системно-синергетическая дисциплина, стягивающая в единый методологический и технологический узел проблематику большинства социально-ориентированных предметов – социальной педагогики, менеджмента, маркетинга, рекламы, PR и т.д. Можно с полным основанием рассматривать указанную дисциплину как мировоззренческую и методическую основу целого ряда профессий, границы компетенции которых лежат в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости.
Технология социокультурного проектирования предполагает определенную мировоззренческую установку проектировщика, его позиционное самоопределение по отношению к объекту проектной деятельности, которое может осуществляться в пространстве двух альтернатив: изменение (развитие) или сохранение. Постановка и характер проектных целей, зависящих от ценностной позиции проектировщика, имеет важные последствия как с точки зрения успешности реализации проекта, так и с точки зрения оптимальности, органичности, полезности осуществленных преобразований.
В целом же социально-культурное проектирование это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, связанную с формированием проектных компетенций специалиста социально-культурной сферы.

5. Управленческая компетенция
Специфика деятельности специалиста социально-культурной сферы предполагает возможности самореализации личности в качестве руководителя творческого коллектива.
Управленческая деятельность предполагает различные виды социального взаимодействия: контакты самих участников творческого процесса внутри объединения, социальные контакты с внешней средой – представителями и руководителями других творческих групп, зрительской массой и т.д. Управление в этом смысле мы будем понимать как «социальную деятельность, призванную согласовывать интересы членов творческих коллективов, самих творческих коллективов как организационных единиц и других объектов общественной жизни» (Ажимов 2008, с. 109).
Поэтому в числе профессиональных компетенций значительную роль играет управленческая компетенция как совокупность знаний современных технологий и методов управления, а также умений эффективно применять их в практической деятельности, самостоятельно развивая и совершенствуя.
Сформированная управленческая компетенция определяет целый ряд профессионально значимых качеств личности руководителя: повышенную способность к самоорганизации, целенаправленность, мотивированность, целостность (интегрированность), структурированность, организованность, согласованность, результативность, целеустремленность, уверенность в себе, высокую мотивацию достижения, самокритичность, открытость новому, способность инициировать новые идеи, создавать творческие группы, уметь четко формулировать цели любой деятельности, планировать и организовывать как собственную деятельность, так и деятельность членов коллектива, быть готовым нести ответственность за результат.
Однако наличие управленческой компетенции у будущего специалиста может быть определено только после окончания профессионального обучения и исходя из наличия ряда психолого-технологических параметров (интерес к объекту, склонность взаимодействовать с ним и удовлетворенность от этого, несмотря на трудности; информированность в области управления творческим коллективом, степень осознания его значимости; осознание своих реальных умений и возможностей влияния на объект).
Развитие управленческих качеств определяется в образовательном процессе различными условиями его протекания:
1. Использованием современных технологий профессионально ориентированного обучения, ведущую роль среди которых должны играть технологии проектного и активного обучения;
2. Ориентацией учебного процесса на выработку организаторских способностей и управленческих качеств.
Фомы занятий, способствующие выработке управленческой компетенции, определяются современными педагогическими технологиями (деловые игры – имитационного характера, мозговые штурмы, круглые столы, пресс-конференции, проектная работа).
Итак, процессы глобализации все активнее проникают в систему образования России, способствуя интеграции в европейское образовательное пространство. Болонский процесс позволяет расширить доступ к европейскому образованию, повысить мобильность и конкурентоспособность специалистов с высшим образованием на рынке труда и занятости. Адаптация системы высшего образования к требованиям различных типов и категорий работодателей в первую очередь означает высокое качество подготовки специалистов, отраженное в профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность специалиста социально-культурной сферы дает ему возможность для полной самореализации, связанной со служением обществу, содействием удовлетворению его духовных запросов, пропагандой традиционной культуры и искусства народов, историко-литературными изысканиями и другой деятельностью на основе добровольности и личного волеизъявления и др.
Формирование профессиональной компетентности и компетенций как ее составляющих специалиста социально-культурной сферы является одной из актуальных задач высшего профессионального образования. На сегодняшний день потребность в таких специалистах, обладающих широкой профессиональной компетентностью, включающей социальную, культурную, управленческую, педагогическую проектную и другие составляющие, остается достаточно высокой.
Думается, что реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования в плане подготовки специалиста социально-культурной сферы позволит сформировать полноценную личность профессионала, способного к дальнейшему творческому внутреннему и внешнему саморазвитию.
Формирование профессиональных компетенций специалиста социально-культурной сферы обусловлено спецификой учебный дисциплин высшего учебного заведения, особенностями воспитательной работы в нем, а также возможностями и стремлениями самой личности к приобретению социально и профессионально значимых качеств.
Разновидности профессиональных компетенций специалиста социально-культурной сферы коррелируют с теми функциями, которые он может выполнять в процессе своей непосредственной уже профессиональной деятельности и которые определены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Считаем, что наиболее значимыми из них в плане профессионального становления специалиста могут оказаться социальная, культурная, педагогическая, управленческая, педагогическая. Названные компетенции составляют неотъемлемую часть профессиональной культуры специалиста социально-культурной сферы.

Список использованной литературы
Harvard Business Review Россия. Культурная компетентность [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ажимов, З.Р. Управленческая компетенция как основа профессиональной компетентности руководителя творческого коллектива [Текст] / З.Р. Ажимов // Вестник МГУКИ. – 2008. – №1.
Антоненко, М. И. Антонова, В. В. Культура учителя иностранного языка в условиях компетентного подхода в обучении // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 4 августа 2009).
Афанасьев, В.П. Афанасьев, Г.К. О подготовке специалистов народно-инструментального жанра в учебных заведениях г. Орла [Текст] / В.П. Афанасьев, Г.К. Афанасьев // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации и материалы межвузовской научно-методической конференции, проведенной 15–16 декабря 1993 года в Орловском государственном институте культуры). – Орел, 1993.
Баранов, Б.В. Особенности воспитания руководителя самодеятельного художественного коллектива [Текст] / Б.В. Баранов // Итоги и перспективы подготовки художественных руководителей в институтах культуры. Сб-к научных трудов. – М., 1986.
Буйло, Е. В. Формирование профессионально-культурной компетентности [Текст] / Е. В. Буйло// Культурная жизнь Юга России. – №4. – 2007.
Доклад: Культурная компетентность личности [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1. , ст. 2
Запесоцкая, Н.А. Проектная культура специалиста социально-культурной сферы [Текст] / Н.А. Запесоцкая // Вестник МГУКИ. – 2006. – №3.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». – [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Культурная компетентность [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: www.cecsi.ru/.../cultural_intelligence.html
Мосягина, Г.П. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов (на примере педагогического колледжа) : Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / Г.П. Мосягина. – Астрахань, 2008.
Николаева, Г.Н. Некоторые психолого-педагогические приемы совершенствования учебного процесса в вузе [Текст] / Г.Н. Николаева // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации и материалы межвузовской научно-методической конференции, проведенной 15–16 декабря 1993 года в Орловском государственном институте культуры). – Орел, 1993.
Новаторов, В.Е. Пути оптимизации профессионально-практической подготовки специалистов культурно-просветительной работы в вузах культуры» [Текст] / В.Е. Новаторов // Совершенствование подготовки кадров культурно-просветительной работы. Сб-к науч. Трудов. – Л., 1983.
Ноздрачев, В.В. О совершенствовании вузовского физического воспитания [Текст] / В.В. Ноздрачев // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации и материалы межвузовской научно-методической конференции, проведенной 15–16 декабря 1993 года в Орловском государственном институте культуры). – Орел, 1993.
Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1.
Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Сергеев. – М., 2000.
Солодухин, В.И. Профессиональные компетенции руководителя этнокультурного центра как основа конкурентноспособности [Текст] / В.И. Солодухин // Вестник МГУКИ. – №3. – 2006.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры [Текст] /П. Терехов // Высшее образование в России. – №3. – 2003.
Тихонова, В.А. Роль кафедр общественных наук в организации и проведении общественно-политической практики студентов [Текст] / В.А. Тихонова // Истоки и перспективы подготовки художественных руководителей в институтах культуры. Сб-к научных трудов. – М., 1986.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» (квалификация «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 13 января 2010 г. № 16.
Шиликова, А.Р. Изучение темы «Культура России в 19 веке» в курсе «Отечественная история» [Текст] / А.Р. Шиликова // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации и материалы межвузовской научно-методической конференции, проведенной 15–16 декабря 1993 года в Орловском государственном институте культуры). – Орел, 1993.
Щекотихин, Г.Ф. О приоритетах преподавания курса «Основы экономической теории» [Текст] / Г.Ф. Щекотихин // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации и материалы межвузовской научно-методической конференции, проведенной 15–16 декабря 1993 года в Орловском государственном институте культуры). – Орел, 1993.


Приложенные файлы

  • doc file55
    Размер файла: 175 kB Загрузок: 0