Мелодическая фигурация. Задержание, предъём, проходящие и вспомогательные звуки.


ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»
Шелепова Дарья Александровна
г.Челябинск 2016
Тема: «Мелодическая фигурация. Задержание, предъём,
проходящие и вспомогательные звуки»
Требования к освоению дисциплины общеобразовательного цикла
(Выписка из ФГОС СПО по специальности 050130)
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ПК 1.1. Определять цели и задачи музыкальных занятий и музыкальный досуг в дошкольных образовательных учреждениях, планировать их.
ПК 1.2. Организовывать и проводить музыкальные занятия и музыкальный досуг в дошкольных образовательных учреждениях.
ПК 1.3. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования детей.
ПК 1.4. Анализировать занятия по музыке, досуговые мероприятия, использование музыки в повседневной жизни детского дошкольного учреждения, корректировать процесс музыкального образования.
ПК 2.1. Определять цели и задачи уроков музыки и внеурочные музыкальные мероприятия и планировать их.
ПК 2.2. Организовывать и проводить уроки музыки.
ПК 2.3. Организовывать и проводить внеурочные музыкальные мероприятия в общеобразовательном учреждении.
ПК 2.5. Определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования обучающихся.
ПК 3.1. Исполнять произведения педагогического репертуара вокального, хорового и инструментального жанров.
ПК 3.2. Управлять с использованием дирижерских навыков детским хоровым коллективом.
ПК 3.3. Аккомпанировать детскому составу исполнителей.
ПК 3.4. Аранжировать произведения педагогического репертуара разных жанров с учетом исполнительских возможностей обучающихся.
ПК 3.5. Импровизировать в определенных музыкальных жанрах и стилях.
Требования к результатам освоения учебной дисциплины (Выписка из рабочей программы)
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения;
анализировать аккордовую структуру в произведениях разных стилей, определять стилевые особенности в гармоническом  языке произведения;
построить заданный аккорд или аккордовую последовательность в учебном четырехголосии;
анализировать аккордовые построения в учебной и музыкально – художественной литературе;
играть однотональные и модулирующие аккордовые построения  в виде аккордовых последовательностей в форме периодов.    
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
основные исторические периоды развития музыкальной культуры; особенности национальных традиций, фольклорные истоки музыки;
принципы формообразования и гармонии;
особенности ладовых систем;
основы функциональной гармонии;
типы строения различных аккордов;
функциональную принадлежность аккордов, их обращения и разрешения
Тема: Мелодическая фигурация. Задержание, предъём, проходящие и вспомогательные звуки.
Требования программы: освоение и накопление навыков построения и анализа аккордов, их обращений и разрешения.
Цель: освоение навыка анализа мелодических фигурация, определение их особенностей в музыкальном произведении.
1. Обучающая:
Освоение и накопление навыков анализа мелодических фигураций. Применение технических формул в сочетании с работой над художественным  исполнением. (ОК.4, ПК 3.1., ПК 3.5.)
2. Развивающая:
Развивать слуховое восприятие музыки. Развивать мышление,  умение анализировать, самостоятельность в работе.
(ОК.4, ПК 2.5.)
3. Воспитательная:
Овладение навыками сотрудничества, взаимопомощи, отзывчивости. (ПК 1.3., ПК 2.2.)
Осуществление профессиональной направленности при анализе урока. (ОК.1, ПК 1.3., ПК 1.4.)
Формировать систематичность приобретения профессиональных навыков. Формировать умение ученика работать с дополнительным материалом.
Тип урока: получение и закрепление новых навыков
Форма урока: групповая
Оборудование: Рабочие места по количеству обучающихся, Рабочее место преподавателя, Комплект учебно-методических материалов. Наглядные пособия (схемы, таблицы). Технические средства обучения: ноутбук / компьютер + мультимедийный проектор, доска маркерная, фортепиано,  ноты, рабочая  тетрадь ученика.
Структура урока:
оргмомент (2 мин)
проверка домашнего задания, повторение ранее изученного (мотивационный) (12 мин)
закрепление знаний (21 мин)
домашнее задание (3 мин)
итог урока (2 мин)
Планируемые результаты:
Личностные: учащийся должен понимать социальную значимость приобретаемых знаний, уметь организовать собственную учебную деятельность и нести ответственность за приобретенные знания.Межпредметные: уметь организовать, определить и контролировать способы решения профессиональных задач, овладеть профессиональными навыками и логическими действиями анализа.
Предметные: продолжить обучение музыкальным навыкам, умению анализировать и применять полученные навыки.
Литература:
Григорьева В. Г. Музыкальные формы XX века [Текст] / В. Г. Григорьева. – М.: Музыка, 2004 г. – 176 с.
Дубовский И. Учебник гармонии [Текст] / И. Дубовский. – М.: Музыка, 2011 г. - 438с.
Задерацкий В. Музыкальная форма. Выпуск 2 [Текст] / В. Задерацкий. – М.: Музыка, 2008 г. – 528 с.
Зеленский В. Курс гармонии в задачах [Текст] / В. Зеленский. – М.: Музыка, 2009 г. – 497 с.
Мясоедов А. Учебник гармонии [Текст] / А. Мясоведов А. – М.: Музыка, 2004 г. – 304 с.
http://www.partita.ru/http://www.mosconsv.ru/http://www.conservatory.ru/http://ru.wikipedia.org/wiki/http://forum.myflute.ru/http://notoboz.ru/instrumets/Ход урока:
Этап урока Цель этапа Деятельность педагога Деятельность ученика Результат
1.Оргмомен. 2.Проверка домашнего задания. (мотиваци-онный)
Выявление и ликвидация пробелов в знаниях студентки по предыдущему и мотивация на изучение нового.
ОК.1, ОК.2, ОК.4 Приветствие,  диалог об успеваемости студентов.
Урок начинается с беседы о том, что было пройденного на прошлом уроке, преподаватель задает вопросы, на которые студенты отвечают и приводят примеры.
Далее идет проверка домашнего задания. Студенты показывают задачу, которую решали дома. Затем преподаватель и студенты обсуждают основные термины, пройденные на прошлом уроке, говорят о степенях родства - первой, второй и третьей. В качестве примера находят родственные тональности для А-dur.
- Анализируют, делают выводы,
- Отмечают наиболее удавшиеся фрагменты в контрольной работе.
- Самостоятельно определяют цель изучения нового материала, план урока. Домашнее задание проверено. Проводят рефлексию.
Умело нашли правильный ответ, умеют формулировать задачи.
3.Закрепление знаний
Способствовать отработке навыков, организовать самостоятельную работу учащейся
ОК.3, ОК.2
В продолжении беседы, преподаватель говорит о том, что есть ряд типичных форм изложения, или музыкальных складов:
1) Монодический, Моцарт, Сонаты №6, 7, 16, 17, Римский-Корсаков "Царская невеста", песня Любаши
2) полифонический, Бах
3) аккордовый, Шопен, Ноктюрн op.37, №1
4) гомофонный. Шопен, Прелюдия №6
Существуют различные приёмы фактуры:
1) колористическое наслоение, Рахманинов, Прелюдия cis-moll2) гармоническая фигурация, Моцарт, соната №6, часть IV, вариация XI.
3) ритмическая фигурация, Бетховен, Соната №21, I часть
4) мелодическая фигурация.
Мелодическая фигурация - мелодическое движение голосов, усложняющее гармонию неаккордовыми звуками. Их роль в музыке исключительно важна: неаккордовые звуки активно расцвечивают музыкальную ткань, они варьируют, альтерируют и усложняют даже простейшие гармонии. Приёмы мелодической фигурации: задержание, проходящие звуки, вспомогательные звуки, камбиата, предъём, гармонические ноты.
Мелодическая фигурация бывает строгая и свободная, напевная и пассажная.
Предъёмом называется неаккордовый звук на лёгком времени такта, принадлежащий в качестве аккордового следующей гармонии. По своей роли предъём противоположен приготовленному задержанию. Предъём отличается от других неаккордовых звуков тем, что лишён разрешения, он сам является опережающим разрешением. Чаще вводится поступенным плавным движением.
Предъём становится и основным выразительным средством. Бетховен. Соната №1, I часть. Чайковский. "Май" (Белые ночи), Бетховен. Соната №2, II часть.
Предъём может вводиться 1) плавным движением голосов - Римский-Корсаков Шахерезада, I часть, п.п. - тема корабля, качающегося на волнах,
2) скачком  - С. Рахманинов, Прелюдия № 11 – преподаватель играет отрывки из произведений, студенты следят по нотам.
Предъём короче или равен последующему аккордовому звуку. Предъём может быть введен к неаккордовому  звуку, чаще всего - к задержанию. (Бетховен, Патетическая соната, вступление. Шопен, этюд до минор. Шуман, Карнавал, Киарина.
Вспомогательные звуки
Простые формы вспомогательных звуков  помещаются ступенью ниже или ступенью выше аккордового тона и образуются движением на секунду вниз (или вверх) и обратно. Возникает на слабом или относительно сильном времени такта.
Верхние вспомогательные звуки могут образовывать с аккордовыми тон или полутон, нижние, как правило, полутон.
Вспомогательные звуки бывают диатонические и хроматические.
Не используются вспомогательные звуки к тем аккордовым тонам, которые удвоены в другом голосе, но в той же октаве.
Особые формы вспомогательных звуков характеризуются отсутствием аккордового тона, с которым связан вспомогательный либо до, либо после него.
1. Может быть взят скачком с последующим обычным разрешением на ступень вниз или вверх. Направление скачка противоположно направлению разрешения. Смена гармонии.
2. Может быть покинут скачком. Направление скачка противоположно движению от аккордового к вспомогательному звуку.
3. Взятый после своего аккордового тона, может быть покинут скачком, ведущим в противоположно направленное задержание к тому же звуку аккорда. Это опевание.
4. Может быть покинут скачком, направленным к противоположному вспомогательному (опевание).
5. Как и при разрешении задержания, между вспомогательным звуком и его разрешением может быть взят любой звук данного аккорда.
Поиск примера вспомогательных звуков. Вебер, Блестящее рондо.
Проходящие неаккордовые звуки также помещаются на слабую долю, но между разными звуками. Они могут звучать в пределах одной гармонии, или связывать разные аккорды; бывают нисходящие и восходящие, в качестве примера приводится отрывок из произведения И. С. Бах «Волынка».
Задержание – неаккордовый звук, появляющийся на сильную долю времени (В. А. Моцарт «Реквием. Лакримоза»). Задержание может быть приготовленным (это звук, оставшийся от предыдущего аккорда на той же высоте, в том же голосе); и неприготовленным; бывает нисходящим и восходящим.
Камбиата – вспомогательный неаккордовый звук, не разрешенный в звуки той гармонии, к которой он взят.
Продолжая беседу, преподаватель предлагает самостоятельно каждому студенту определить типы мелодической фигурации и как каждый отличается друг от друга.
Большой работы требует свободное понимание каждого типа фигурации. Предлагается образовать небольшие группы и каждой группе дать по одному типу мелодической фигурации, каждая группа объясняет об одном типе в творческой или игровой форме – рисует, объясняет жестами, а другие подгруппы должны определить, угадать, что это за фигурация.
Во время подготовки, преподаватель подсказывает студентам непонятные моменты, задает наводящие вопросы, помогает в понимании сути игры.  Студенты в работе в группах используют приобретенные навыки, самостоятельно отрабатывают пройденный материал, анализ музыкальных примеров. Обсуждаем, что получилось и над чем еще необходимо тщательно и ежедневно работать. -Отвечают на вопросы.
-Обсуждают и предлагают варианты ответов.
- Наблюдают за учителем, анализируют собственные действия.
- Самостоятельно анализируют Применяют полученные знания,
Используют данные музыкального анализа в самостоятельной работе,
Умеют находить способы действий.
4. Домашнее задание Задать домашнее задание.
Напомнить о порядке выполнения домашнего задания.
ОК.2, ОК.5 Студентам необходимо проанализировать конспекты урока, музыкальные примеры, самостоятельно проработать учебный материал, провести работу с учебником Дубовского, обратить внимание на примеры приведенные в учебник. Провести подробную работу над трудностями: пониманием, что такое мелодическая фигурация, чем отличается каждый тип мелодической фигурации друг от друга.
Студенты сами оценивает свою работу на уроке, далее преподаватель делает выводы, насколько эффективной была работа студентов на уроке. Напоминает о порядке выполнения домашнего задания. Предлагает найти новые музыкальные примеры к каждому типу фигурации. Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, делают выводы Проводят рефлексию. Вспоминали порядок выполнения домашнего задания.
5. Итог урока Подвести итоги работы по теме.
Учить умению самостоятельно оценивать собственные достижения, выяснению причин затруднений.
ОК.2 Обобщить урок. Дать возможность студентам самим сформулировать тему урока, подвести итоги и отметить уровень овладения и применения новыми знаниями.
Итак, результат нашей совместной работы на уроке будет виден в последствие. Достигли ли мы цели, которую поставили в начале урока, будет зависеть от упорства и трудолюбия студентов.
Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, делают выводы. Подвели итоги работы на уроке.
Учились проводить рефлексию.

Приложенные файлы

  • docx file6
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 1