рабочая программа по английскому языку для 6 класса Комарова

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4






Рабочая учебная программа
по английскому языку
6 класс

Учебник: Комарова






Составили:
учителя английского языка
Зайцева Евгения Георгиевна
Кузнецова Ольга Евгеньевна










г.о. Верхний Тагил
2016/17 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ



Пояснительная записка . ..3
2. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
для учащихся 59 классов ....4
Описание места учебного предмета «Английский язык» в учебном плане .....6
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Английский язык» для учащихся 59 классов .....7
Содержание обучения английскому языку ..................................................... 10
Календарно - тематическое планирование для 6 класса ......14
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного предмета «Английский язык» для учащихся 6 класса....... 32
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования учащимися 6 класса ............................................................................33


Приложение 1.
Требования к оцениванию основных видов работ:
Требования к оцениванию Устного ответа.
Требования к оцениванию Кластера.
Требования к оцениванию Плана.
Требования к оцениванию Сочинения, эссе.
Требования к оцениванию Контрольных работ.














Пояснительная записка


Рабочая программа по английскому языку для 5 - 9 класса рассчитана на срок с 2015 по 2019 учебный год. Программа составлена в соответствии с требованиями нормативных документов для составления рабочих программ , реализующих ФГОС ООО:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» №273 - ФЗ от 29.12.2012 г;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1060 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»;
Приказ от 08.06.2015 № 576 « О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 31 марта 2014 г. № 253;
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2.821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устав МБОУ СОШ № 4;
Основная образовательная программа ООО МБОУ СОШ № 4.
Примерные программы по иностранному языку, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта (Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/178/37178. Загл. с экрана.);
Авторская программа курса «Английский язык. Brilliant». » (Рабочая программа курса «Английский язык. Brilliant.5-9 классы» к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В.Ларионовой, Ж. Перрет «Английский язык. Brilliant» / авт.-сост. И.В. Ларионова.----М., ООО «Русское слово---учебник», 2011.---24с.).









Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. М.: ООО «Русское слово учебник»: Макмиллан, 2014. 152 с.: ил. (Инновационная школа) + CD.
Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский язык для 6 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пел терет. М.: ООО «Русское слово учебник»: Макмиллан, 2015. 96 с.: ил. (Инновационная школа).

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника, а именно:
освоение языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Цели изучения английского языка в основной школе

1. Учебная цель: развитие коммуникативной компетенции в совокупности следующих её составляющих:
речевая компетенция, развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция, овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция, приобщение к культуре, традициям, реалиям англоязычных стран/страны в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция, развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция, дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
2. Воспитательная цель: развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка:
формирование у учащихся потребности изучения английского языка и овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации;
формирование общекультурной и этнической идентичности личности учащихся как составляющих гражданской идентичности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию с людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; более глубокое осознание своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами английского языка;
мотивация учащихся к осознанию необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования их об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимост отказа от вредных привычек.
3. Общебразовательная цель предполагает использование английского языка для повышения
общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний о странах изучаемого языка и
посредством языка об окружающем мире в целом.
4. Развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память и др.).


Контрольно-оценочная деятельность.

Рабочая программа предусматривает текущий и промежуточный контроль. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Промежуточный контроль осуществляется в конце изучения каждого раздела и проводится в виде контрольных диктантов и контрольных работ в тестовой форме.

Программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Содержание обучения. Тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного курса
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования учащимися 6 класса.









Общая характеристика учебного предмета
«Английский язык» для учащихся 59 классов


Учебно-методические комплекты (УМК) курса «Английский язык» для учащихся 59 классов российских общеобразовательных учебных заведений (авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, К. Макбет и др.) разработаны российскими и британскими специалистами в области преподавания английского языка и выпущены в свет как совместный труд издательств «Русское слово» и «Макмиллан Паблишерз Лимитед». УМК входят в систему учебников «Инновационная школа».
УМК «Английский язык» для учащихся 59 классов в полной мере способствуют реализации задач, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
УМК состоят из следующих компонентов:
программа курса;
рабочая программа;
учебник с аудиодиском;
рабочая тетрадь (с 6 класса с аудиоприложением);
книга для учителя.
Важнейшим средством обучения является учебник. Именно учебник, представляя собой синтетическое средство организации образовательного процесса, выполняет множество функций: информативно-образовательную, развивающе-воспитательную, систематизирующую, интегрирующую, координирующую, функции наглядности и управления познавательной и операционной деятельностью школьников и т. д. Названные функции могут быть эффективно реализованы при условии корректной организации работы с учебником.
Структура учебника
Важно отметить, что учебник выстроен согласно тематико-ситуативному принципу. В соответствии с данным принципом весь материал учебника разделён на девять тематико-ситуативных блоков, причём каждый блок имеет дидактико-преемственную структуру, представленную последовательностью следующих структурных компонентов (с некоторым отличием в учебнике для учащихся 5 класса):
введение, в котором сообщаются тема и содержание блока и предлагается занимательная минивикторина для формирования интереса учащихся к теме;
два раздела для отработки лексических и фонетических навыков (Vocabulary 1 и Vocabulary 2).
раздел Listening для развития у школьников умений в аудировании;
раздел Reading для развития у учащихся умений в чтении. Материал раздела является речевым контекстом для введения новых грамматических структур. Помимо этого тексты для чтения предваряют работу с разделами междисциплинарной направленности СLIL, расположенными в конце учебника;
два раздела для отработки грамматических навыков (Grammar 1 и Grammar 2);
раздел Speaking для закрепления лексико-грамматических навыков в личностно ориентированном речевом контексте;
раздел межкультурной направленности Culture для развития у учащихся лингвострановедческой
и социокультурной компетенций. В нём содержится ссылка на дополнительный культурологический
материал в рабочей тетради;
раздел Writing dossier для развития у школьников умений в письменной речи;
раздел Dialogue builder для развития у школьников умений в диалогической речи в контексте реальных жизненных ситуаций;
языковой справочник Language guide, который содержит список активной лексики и грамматические правила на английском языке;
раздел Progress check для контроля сформированных умений и навыков;
в разделах Revision школьники через повторение закрепляют изученный материал трёх тематических блоков.
Структура рабочей тетради
В рабочей тетради предложена система упражнений, обеспечивающая эффективную отработку лексико-грамматического материала учебника и дальнейшее развитие умений в устной и письменной речи.
Важнейшей особенностью рабочей тетради (начиная с 6 класса) является её аудиосопровождение (содержится на диске, прилагаемом к учебнику). Учащиеся получают возможность выполнять задания с опорой на аудиоподдержку, слушать и проверять правильность выполненных заданий, читать и воспринимать на слух текстовый материал, отрабатывать фонетические навыки.
Рабочая тетрадь также состоит из девяти тематических блоков, каждый из которых содержит:
грамматико- и лексико-ориентированные упражнения;
упражнения на совершенствование умений в чтении;
задания аудитивного и письменно-речевого характера;
задания повторительно-обобщающего характера;
раздел Extra practice обеспечивает дополнительную практику тем учащимся, которые нуждаются в более тщательной проработке материала или которым необходимо интенсивно поработать после пропущенных занятий.
Особенностью рабочей тетради является то, что каждый тематический блок расширен рубриками Grammar bank и Vocabulary bank, расположенными в конце рабочей тетради. В первой представлены грамматические правила и дополнительные тренировочные упражнения. Во второй даются списки активных слов и речевых клише, а в подрубрике Vocabulary plus предложена дополнительная лексика по теме блока.
В конце рабочей тетради расположен раздел Culture c познавательной информацией об англо-говорящих странах мира. C помощью заданий рубрики Test your memory! школьники могут проверить свою память и внимательность: насколько они усвоили факты и цифры, изложенные в прочитанных ими текстах. Учитель может использовать приложение Culture и на уроке, для чего в книгу для учителя включены методические рекомендации по работе с разделом и сопутствующие учебные материалы, разрешённые для копирования.
Для удобства выполнения упражнений в рабочую тетрадь включён список изученных неправильных глаголов.
Структура книги для учителя
Книга для учителя является методическим сопровождением учебника. В ней предлагаются рекомендации по организации и проведению образовательного процесса с использованием УМК курса.
В книге для учителя представлены:
цели урока;
рекомендации по началу и окончанию урока;
комментарии и рекомендации к каждому заданию, включая дополнительную культурологическую информацию;
домашние задания в дополнение к упражнениям рабочей тетради;
ключи ко всем заданиям учебника и рабочей тетради;
дополнительные задания к материалам CLIL учебника, разрешённые для копирования, и рекомендации по работе с ними;
задания к материалам Culture рабочей тетради, разрешённые для копирования;
тесты (разрешены для копирования): Diagnostic Test, Progress Tests (к каждому блоку), End-of-Term Tests (после каждых трёх блоков), End-of-Year Test.
Следует обратить внимание на то, что объём материала, включённого в урок, иногда больше, чем нужно для одного занятия. Учитель может сам, ориентируясь на уровень подготовки своего класса, отбирать необходимый для урока материал и проводить занятие в комфортном для класса темпе.
Система обучения, представленная в курсе «Английский язык» для учащихся 59 классов, становится особенно эффективной, если в ходе учебного процесса преподаватель принимает во внимание те аспекты образовательной деятельности, которые особым образом предопределяют управление процессами обучения и овладения языком, а также оптимизируют формирование универсальных учебных действий школьников.
Значимыми для достижения данной цели являются следующие концептуальные аспекты преподавания по данному курсу:
деятельностный ;
тексто-ориентированный ;
коммуникативно-познавательный .
Деятельностный аспект предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т.е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, а также формирования навыков и умений самоконтроля и самооценки. В рамках данного аспекта реализуется дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.
Тексто-ориентированный аспект обеспечивает возможность развития всех четырёх видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности. Тексто-ориентированный аспект предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях на текстовой основе усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.
Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает реализацию основной функции языка быть средством общения. Названный аспект преподавания нацелен на формирование умений школьников ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Реализация коммуникативно-познавательного аспекта обеспечивает решение следующих вопросов:
особый отбор языкового и речевого материала;
корректный выбор способов: а) подачи этого материала учителем и б) семантизации данного материала учащимися (посредством наблюдения, сопоставления, сравнения, анализа, обобщения языковых явлений );
обеспечение оптимальной тренировки нового материала в рамках языковых, условно-речевых и речевых упражнений;
выбор верной формы и способа контроля изученного материала.
Таким образом, данный курс позволяет учителю реализовать обучающий , развивающий и
воспитательный потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой учащимся для успешного овладения языком.
Для построения эффективной системы обучения английскому языку учащихся основной школы в рамках системы «Инновационная школа» необходимы учёт и применение в образовательном процессе широкого диапазона дидактических и методических принципов, к которым относятся:
I. Общедидактические принципы:
1) соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку;
2) ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку;
3) широкое использование в процессе обучения различных видов наглядности;
II. Методические принципы:
4) приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку;
5) дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом;
6) сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам речи;
7) преимущественное использование аутентичных учебных материалов.
Поясним названные принципы.
1. Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку
В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Более того, на продвинутом этапе обучения в основной школе создаются условия максимального использования механизмов непроизвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения.
Одним из действенных способов организации на уроке речевого взаимодействия учащихся является проектная методика. Учащиеся в процессе коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде.
2. Ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку
Индивидуализация и дифференциация обучения, ставящие в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика и учитывающие его способности, возможности и склонности, предполагают особый акцент на обеспечении свободного и гармоничного развития личности каждого учащегося и на предоставлении ему возможности реализации своих индивидуальных способностей . Таким образом, ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку способствует повышению эффективности учебного процесса, создаёт возможность адекватного выбора методов, приёмов и средств, обеспечивающих развитие личности каждого учащегося.
Опора на данный принцип позволяет организовывать общение учащихся основной школы на основе их интересов, интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.
Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и степени трудности позволяют преподавателю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.
Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе учащимися и использовании ими в собственной речи тех лексических единиц (включая речевые клише), которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни.
3. Широкое использование в процессе обучения различных видов наглядности
Известно, что разнообразие наглядности позволяет значительно интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным. Для этих целей может быть использована как лингвистическая (тексты, вербальные опоры, ключевые слова и выражения, план в виде тезисов, план в виде вопросов и т. п.), так и экстралингвистическая наглядность (схемы, картинки, фотографии, естественная и предметная наглядность, аудио-, видео- и электронные материалы и т. п.).
Примечательно, что с целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, моторную), помимо приводимых в учебнике иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий), предлагается использовать игры, конкурсы, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов. Весь аудиоматериал записан на диски носителями языка, что даёт учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно с опорой на аутентичные образцы, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.
4. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку
Названный принцип понимается как обучение учащихся средней школы общению на английском языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции английского языка как предмета.
Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, выборе приёмов обучения и организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

5. Дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом
Известно, что дифференцированное обучение базируется на идеях развивающего учения, согласно которым развитие учащегося осуществляется в процессе учебной деятельности и опирается на его «зону ближайшего развития». В пределах данной зоны реализуются цели иноязычной подготовки ученика в школе. Для достижения этих целей создаётся такая обучающая среда, в которой учащийся, преодолевая трудности и самостоятельно организуя свою деятельность, овладевает иностранным языком.
Дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом проявляется через дифференцированное формирование иноязычных знаний, навыков и умений, развитие активности, сознательности и самостоятельности обучающихся, а также через воспитание творческого отношения к учебной деятельности. Благодаря дифференцированному подходу становятся возможными адаптация образовательного курса к уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам обучающихся, а также обеспечение свободы выбора и вариативности в обучении, формирование стремле-
ния к самообразованию.
Предложенный принцип предполагает также изучение учебного материала с учётом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).
6. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам речи
Согласно данному принципу важной задачей обучения является комплексное сбалансированное обучение разным формам иноязычного говорения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной и интересующей информации), а также разным жанрам письменной речи (деловое и личное письмо, краткое эссе, аннотация текста и т. д.).
Если на начальном этапе обучения более динамично происходит формирование навыков и умений устной речи, то на этапе основной школы соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие. В частности, экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В основной школе чтение становится источником информации для устно-речевого общения. В то же время чтение является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь становится подлинно коммуникативным умением (учащиеся заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, небольшие статьи). Широко используется письмо как средство обучения, например при подготовке собственных высказываний.
7. Преимущественное использование аутентичных учебных материалов для обучения письменным и устным формам речи
Данный принцип нацелен на реализацию важного требования к уровню обученности английскому языку школьников: в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по предмету «Английский язык» выпускники основной средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов. В связи с данным принципом в образовательный процесс по овладению английским языком широко привлечены аутентичные текстовые материалы: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет, материалы проектов, выполненных учащимися одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из молодёжных английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты, отрывки из художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи,
тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т. д.
Представленный учебный курс «Английский язык» для 59 классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации (авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, К. Макбет и др.) отличается как новизной , так и соблюдением лучших традиций россий ской и британской школ в создании учебников английского языка для учащихся среднего школьного возраста.
Обучение английскому языку по данной программе призвано:
Стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни;
Способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
Развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
Стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;
Развивать межкультурную компетенцию учащихся.



Описание места учебного предмета «Английский язык» в образовательном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Согласно учебного плана МБОУ СОШ № 4 всего на изучение иностранного языка с 5 по 8 класс отводится 420ч (3 ч в неделю, 35 учебные недель); в 9 классе 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Рабочая программа для 6 класса рассчитана на 3 часа в неделю при 35 учебных неделях, всего 105 часов.



4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
(Целевые установки предмета в соответствии с ООП)

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого учащимся уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Английский язык»
для учащихся 59 классов




Иностранный язык
Личностные УУД
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге


Общеучебные познавательные УУД
Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана)


Коммуникативные УУД

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. Составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала.



Предметные результаты

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as as; not so as; either or; neither nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me to do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.


6. Содержание учебного предмета в 5 – 9 классе

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.





Содержание обучения английскому языку в 6 классе

По программе 105 часов в год из расчета 3 часа в неделю.



Предметное содержание речи учащихся в 6 классе

Раздел 1. Взаимоотношения с друзьями и людьми разных национальностей. Всего 11 часов
Мировые языки. Мультиязычная Британия.

Раздел 2.Межличностные отношения в семье, со сверстниками, решение конфликтных ситуаций. Всего 11
Знакомство с друзьями. Описание людей. Моя любимая группа. Праздники в англоговорящих странах. Магазин.

Раздел 3.Досуг и увлечения.Всего 12 часов.
Мое свободное время. Режим труда и отдыха.Переписка с зарубежными сверстниками.
. Увлечения сверстников в англоговорящих странах. СМИ: Интернет

Раздел 4. «Школа и школьная жизнь». Всего 12 часов.
Изучаемые предметы и отношения к ним. Путешествие по странам изучаемого языка: Образование в Великобритании. Кружки ( Навыки и способности). Школы в Шотландии.

Раздел 5Защита окружающей среды.. Всего 12 часов.
Природа: животный мир.Проблемы экологии : животные, находящиеся под угрозой вымирания. Путешествие по России по странам изучаемого языка: Животные Австралии и России.

Раздел 6.Досуг. Путешествия. Всего 12 часов.
Достопримечательности. Путешествие в Лондон. Здоровое питание. Досуг в Англии.

Раздел 7. Жизнь в прошлом. Всего 11 часов.
Профессии. Достопримечательности древнего мира.Путешествие по странам изучаемого языка: Уэльс. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру: Микеланджело.Исторические события: Выдающиеся изобретения.

Тема 8.Командный дух. Всего 12 часов.
Олимпийские виды спорта. Исторические события: Олимпийские игры. Спортивная одежда и аксессуары. Путешествие по странам изучаемого языка: Спорт в Новой Зеландии.Досуг и увлечения : Любимый вид спорта.Выдающиеся люди и их вклад в мировой спорт.


Тема 9.Каникулы. Всего 12 часов.
Погодные условия. Виды спорта в лагере. Географическое положение: Объекты ландшафта...Путешествие по странам изучаемого языка: Канада.Защита окружающей среды.




Учебно- тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
контрольные работы
Проектные работы

1
Взаимоотношения с друзьями и людьми разных национальностей
11

1

1

2
Межличностные отношения в семье, со сверстниками, решение конфликтных ситуаций.
10

1


1

3
Досуг и увлечения

11

1

1

4
Школа и школьная жизнь

10

1

1

5
Окружающая среда, Природа, флора и фауна. Проблемы экологии.

11

1

1

6
Досуг и путешествия.
11
1
1

7
Жизнь в прошлом
10
1
1

8
Командный дух
10
1
1

9
Каникулы
12
1
1


Всего
96
9
9

6 класс



РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение
Диалогическая форма
В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
( начать, поддержать и закончить разговор;
( поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
( выразить благодарность; ( вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3-4 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
( обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
( дать совет и принять/не принять его;
( пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: ( выражать свою точку зрения;
( выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
( выражать сомнение;
( выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.

Монологическая форма
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
( кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
( передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; (
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 5-8 фраз.

Аудирование:
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
( выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; ( выбирать главные факты, опуская второстепенные;
( выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 1-2-х минут.

Чтение:
Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 200-250 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:
( определять тему, содержание текста по заголовку;
( выделять основную мысль;
( выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
( устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:
( полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
( выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Письменная речь:
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
-делать выписки из текста;
-писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Орфография:
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи:
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи:
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации: -существительныессуффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting); -прилагательныессуффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ; -наречия с суффиксом - ly (quickly); -числительныессуффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football) в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change) Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи:
Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими явлениями.
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; распознавать и употреблять в речи:
 различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицатель-ной форме);
 предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относитель-ные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действи-тельного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

В результате выполнения программы учащиеся смогут формировать УУД:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц
Работа с текстовой информацией: чтение, восприятие на слух текстов из разных источников, создание собственного текста на иностранном языке
звуковой и видеоинформацией
графической: таблицами (оглавление, подстановочные/ грамматические таблицы и др.)
иллюстративной - числовой (ссылка на графики, диаграммы с цифрами и др.)
Работа с учебными моделями(грамматическое моделирование, модели построения высказывания).
Использование знако-символических средств (значки, структура книги, рубрики и т.д.) ( Использование общих схем решения.
Выполнение логических операций: сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие.
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой.
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу, работу над проектом и его устную презентацию.
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные УУД

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом.
- семантизировать слова на основе языковой догадки.
- осуществлять словообразовательный анализ. - выборочно использовать перевод.
- пользоваться двуязычным и толковыми словарями.
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.






















7. Календарно – тематическое планирование для 6 класса.

Количество часов
тема
Планируемые результаты
Элементы содержания
Учебная деятельность


корректировка





Личностные
Метапр.
Предм

формы
виды



12
 Раздел 1.«Давайте общаться»
Вводный урок по теме «Давайте общаться»
Личностные:
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
МетапредметныеУУД
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

· строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
Предметные:
Ученик научится:

начинать вести и заканчивать беседу;
-рассказывать о себе, излагать информацию личного характера, о значении изучения языков;
Воспринимать на слух и понимать с опорой на языковую догадку контекст, тексты диалогов и описаний;
Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, необходимой информации;
Сообщать сведения о происхождении слов в языке;
Начинать вести и заканчивать беседу;
Рассказывать о себе, излагать информацию личного характера, о значении изучения языков;
Писать эссе «Моя визитная карточка» с опорой на образец;
Выполнять лексико-грамматические упражнения.

Ученик получит возможность научиться:

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы;
брать и давать интервью;
выражать свое мнение по прочитанному
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Знакомство с УМК. Повторение лексических единиц (семья, цвет)
Лексика:
Названия стран и городов, национальностей
прилагательные -антонимы
Грамматика:
Повторение грамматических структур (формы глагола tobe, притяжательные местоимения)
Социокультур-
ная информация:
Обучение составлению анкеты
Британия
Речевой этикет при встрече и прощании.
Английские слова, вошедшие в русский язык
Фронтальнаяная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




Страны, языки, национальности


Фронтальная форма обучения
Кооперативно-групповая форма
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Словарная работа
Работа с учебником





 Страны, языки, национальности


Парная работа
Работа с учебником
Анализ текста




Формы глагола to be.


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Притяжательные местоимения


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Словарная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





Прилагательные с противоположным значением


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником




 Многоязычная Британия


Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником
Анализ текста
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Обучение письму-составление личного профайла


Парная работа
Работа с учебником





Развитие диалогической речи


Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





Обобщающий урок по теме «Давайте общаться»



Систематизация учебного материала.





 Проект « Английские слова, вошедшие в русский язык»



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





Контрольная работа по теме «Давайте общаться»



Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




11
Раздел 2. 
«Взаимоотношения в семье»
Взаимоотношения в семье
Личностные:
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
МетапредметныеУУД
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
Предметные:
Ученик научится:
Сообщать и спрашивать о том, что есть\имеется;
Рассказывать о своей семье;
Владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
Описывать внешний вид своих близких;
Писать эссе «Внешность» с опорой на образец;
Использовать синонимические средства в процессе устного общения;
Ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание но заголовку;
Оценивать полученную информацию; выражать свое мнение.
Ученик получит возможность научиться:
Комментировать факты из прочитанного \услышанного текста;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

Получить представление о зарубежном искусстве страны изучаемого языка.




Лексика:
Прилагательные,
Описывающие внешность и качества людей
Грамматика:
Употребление глагола havegot (положительная, отрицательная, вопросительная форма)
Социокультурная
Информация:
Фестиваль в США
Обучение описанию своего кумира
Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Чтение с пониманием специфической информации




Фронтальная форма обучения
Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником
Анализ текста




Внешность и черты характера



Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Развитие монологической речи с опорой на ключевые слова и картинку


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





Страноведение США


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Словарная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Выполнение ЛГУ по теме


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Работа с учебником




 Обучение письму-описание своего кумира


Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Развитие диалогической речи


Парная работа
Работа с учебником





 Обобщающий урок по теме «Взаимоотношения в семье»


Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





Проект «Описание картины»


Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.






Контрольная работа по теме «Взаимоотношения в семье»


Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.




12
Раздел 3.Тема « Досуг и увлечения»
Мое свободное время
Личностные:
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные УУД
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

· договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

Предметные:
Ученик научится:
Рассказывать о своих интересах;
Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение о различных способах проведения свободного времени и о значении информационных технологий в современном мире;
Читать текст с выборочным пониманием значимой\ интересующей информации; иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и страны изучаемого языка;
Разыгрывать диалоги по ролям, составлять собственные диалоги о любимых занятиях;
Распознавать и употреблять в речи глаголы в настоящем простом времени;
Давать приказы и просьбы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям;
Ученик получит возможность научиться:
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

составлять собственные диалоги о любимых занятиях;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.


Лексика:
Деятельность в свободное время, ежедневные действия
Грамматика:
Настоящее простое время, предлоги времени, наречия частотности, порядок слов в предложении.
Социокультурная
Информация:
Молодые музыканты Ирландии;
обучение написанию email
Фронтальная работа

Парная работа
Слушание объяснений учителя.




 Чтение с пониманием специфической информации




Фронтальная форма обучения
Кооперативно-групповая форма
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Режим труда и отдыха



Парная работа
Слушание объяснений учителя.




Увлечения сверстников в англоговорящих странах (Ирландия)




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Выполнение грамматических упр-й по теме





Фронтальная форма обучения

Парная работа
Работа с учебником.




 Обучение письму- составление email (переписка с зарубежными сверстниками)


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Диалоги- обмен информации






Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Аудирование с множественным выбором



Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником.
Анализ аудиотекста




Настоящее простое время



Парная работа
Слушание объяснений учителя.




 Обобщающий урок по теме «Досуг и развлечения»



Кооперативно-групповая форма
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Контрольная работа по теме «Досуг и развлечения»



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





Проект «СМИ. Интернет»









Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.




11
Раздел 4.Тема « Школа и школьная жизнь»-
Изучаемые предметы и отношение к ним
Личностные:
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
Метапредметные УУД
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

Предметные:
Ученик научится:
Выражать свое отношение к прочитанному \ услышанному;

Расспрашивать о любимых и нелюбимых занятиях, используя специальные вопросы;

Читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

Описывать события, явления, а также расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы в настоящем простом времени, выделять основную мысль прочитанного \ услышанного;

Обсуждать планы и идеи;

Кратко излагать результаты чтения о школьных предметах и школах разных стран.

Ученик получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы)





Лексика:
Школьные предметы, умения и навыки
Грамматика:
Like, hate + -ing
Придаточные предложения причины
Социокультурная
Информация:
Школа на Шотландском острове
обучение составлению опросника по теме
Фронтальная работа

Парная работа
Слушание объяснений учителя.




Путешествие по странам изучаемого языка (Образование в Британии)


Кооперативно-групповая форма
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




Кружки (навыки и умения)



Парная работа
Слушание объяснений учителя.




 Школы в Шотландии- чтение с пониманием специфических деталей




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Работа с учебником .
Анализ текста.




 Аудирование с понимание специфических деталей




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Работа с учебником.
Анализ аудиотекста




 Обучение письму- составление опросника по теме




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




Развитие диалогической речи


Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником.




 Чтение с восстановлением смысловых деталей и связей текста


Кооперативно-групповая форма
. Работа с учебником .
Анализ текста




 Выполнение ЛГУ по теме


Парная работа
Работа с учебником.




 Обобщающий урок по теме «Школа и школьная жизнь»



Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





 Контрольная работа по теме «Школа и школьная жизнь








Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.




12
Раздел 5 «Защита окружающей среды»-
Природа. Животный мир

Личностные:
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
Метапредметные УУД
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Предметные:
Ученик научится:
Описывать и сравнивать животных;
Читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания о животных на грани вымирания и о природных достопримечательностях;
Давать краткую характеристику персонажей, сравнивать и оценивать условия жизни в дикой природе;
Выражать свое мнение к прочитанному \ услышанному;
Обсуждать планы;
Давать прказы к выполнению действий по дому и следовать инструкциям;
Передавать основное содержание, основную мысль прочитанного \услышанного.
Ученик получит возможность научиться:
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении.


Лексика:
Вымирающие виды животных.
Грамматика:
Настоящее длительное время, сравнение с настоящим простым временем, выражения времени
Социокультурная
Информация:
Животные Австралии, дикая природа моей страны
обучение написанию составлению рассказа по плану
Фронтальная работа

Парная работа





Введение лексики по теме «Окружающая среда» 



Кооперативно-групповая форма
Словарная работа






 WWF- Всемирная организация по охране природы.


Парная работа
Работа с учебником .
Анализ текста




 Животные под угрозой исчезновения-обмен мнениями (проблемы экологии)




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





 Путешествие по странам изучаемого языка (Животные Австралии)




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Работа с учебником .
Анализ текста




Описание животных и их среды обитания- монологи с опорой на ключевые слова






Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





 Путешествие по России (Дикая природа моей страны)




Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





 Выполнение ЛГУ по теме



Индивидуальная работа
Работа с учебником .





Развитие диалогической речи







Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





 Обобщающий урок по теме «Окружающая среда»



Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





 Контрольная работа по теме «Окружающая среда»



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





Проект « Необычное животное»


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.



12
Раздел 6 « Досуг. Путешествия»
Достопримечательности



Личностные:
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Метапредметные УУД
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
Предметные:
Ученик научится:
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста, а также справочных материалов;
Уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
Сообщать местоположение предметов и объектов;
Рассказывать и расспрашивать о достопримечательностях городов;
Расспрашивать об особенностях питания;
Делать покупку или заказ еды.
Ученик получит возможность научиться:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Лексика:
Места для посещения, еда и напитки
Грамматика:
Конструкция thereis\ thereare,предлоги места, исчисляемые и неисчисляемые существительные, местоимения some, any.
Социокультурная
Информация:
Летнее шоу в Англии, поездка в Лондон,
обучение составлению визитной карточки города
Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Путешествие по странам изучаемого языка (Лондон)










Кооперативно-групповая форма
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Словарная работа
Работа с учебником





Здоровое питание.


Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.





Досуг в Англии









Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





Составление визитной карточки своего города




Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Выполнение лексико-грамматических упр-й


Индивидуальная работа
Работа с учебником




 Диалоги-запрос информации – заказ еды в кафе


Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Обобщающий урок по теме «Досуг Путешествия»



Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





 К\р по теме «Досуг. Путешествия»



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





 Проект «Путешествие в Россию»



Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





Обобщение лексики и грамматики по 3 разделам



Индивидуальная работа
Систематизация учебного материала.





 Чтение с восстановлением смысловых связей текста


Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником .
Анализ текста



11
Раздел 7 «Жизнь в прошлом»
Профессии




Личностные:
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные УУД
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач.
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
Предметные:
Ученик научится:
Уметь оценивать полученную информацию, выражать сове мнение;
Научиться говорить и расспрашивать о событиях в прошлом;
Научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке.
Ученик получит возможность научиться:
Уметь выходить их трудного положения в условиях дефицита языковых средств, при получении информации из звучащего или письменного текст за счет использования языковой и контекстуальной догадки;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний.






Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Достопримечательности древного мира



Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником .
Анализ текста




 Аудирование с множественным выбором



Парная работа
Работа с учебником
Анализ аудиотекста




Путешествие по странам изучаемого языка (Уэльс)







Лексика:
Люди, которые делают историю, события, формы неправильных глаголов.
Грамматика:
Глагол tobe в прошедшем простом времени, конструкция thereis\ thereare в прошедшем времени
Социокультурная
Информация:
Замки и драконы Уэльса.
Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Выполнение ЛГУ по теме



Индивидуальная работа
Работа с учебником





Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру







Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником




 Контроль письма



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.




Развитие диалогической речи



Парная работа
Работа с учебником





 Исторические события (выдающиеся изобретения)





Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Обобщающий урок по теме «Жизнь в прошлом»



Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





 Контрольная работа по теме «Жизнь в прошлом»



Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.




11
Раздел 8 « Здоровый образ жизни»
Олимпийские виды спорта.
Личностные:
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни
Метапредметные УУД
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения, эффекта восстановления, эффекта активизации
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
Предметные:
Ученик научится:
Расспрашивать собеседника и его отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение;
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов;
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников при описании действий и событий в прошлом;
Составлять репортажи устной и письменной форме о спортивных событиях;

научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием;
Ученик получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.






Лексика:
Олимпийские виды спорта, одежда и аксессуары.
Грамматика:
Образование отрицательных и вопросительных предложений в прошедшем простом времени, краткие ответы.
Социокультурная
Информация:
Спорт в Новой Зеландии, обучение составлению рассказа по теме
Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




Исторические события (олимпийские игры)


Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником .
Анализ текста




Выдающиеся люди и их вклад в мировой спорт


Парная работа
Работа с учебником
Анализ текста




 Спортивная одежда и аксессуары


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Словарная работа
Работа с учебником





Путешествие по странам изучаемого языка (Спорт в Новой Зеландии


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Выполнение ЛГУ по теме


Индивидуальная работа
Работа с учебником




 Диалоги-обмен мнениями


Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Аудирование с множественным выбором


Индивидуальная работа
Работа с учебником
Анализ аудиотекста




 Обобщающий урок по теме «Здоровый образ жизни»


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





 Контрольная работа по теме «Здоровый образ жизни»


Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





 Проект « Мой любимый вид спорта»


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.




13
 Раздел 9 « Каникулы»
Погодные условия.
Личностные:
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметные УУД
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
Предметные:
Ученик научится:
научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;
описывать климат;
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием;
различать функции видовременных форм глаголов;
писать эссе о местах отдыха;
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников.
Ученик получит возможность научиться:
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний.



Лексика:
Времена года и погодные условия.
Грамматика:
Begoingto, вопросительные предложения с вопросом How?
Модальный глагол must
Социокультурная
Информация:
Канада, обучение написанию письма о ближайших планах
Фронтальная работа

Парная работа
Работа с учебником
Словарная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Виды спорта в лагере.


Кооперативно-групповая форма
Работа с учебником .
Анализ текста




 Географическое положение: объекты ландшафта


Парная работа
Словарная работа





Путешествие по странам изучаемого языка( Канада)


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Защита окружающей среды


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Словарная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником





 Обучение письму- письмо другу о ближайших планах


Фронтальная форма обучения

Парная работа
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с учебником




 Диалог-запрос инф-и


Парная работа
Работа с учебником
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.




 Обобщение и повторение материала


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





Контрольная работа по теме «Каникулы»


Самостоятельная работа
Систематизация учебного материала.





Поездка по США. Презентация


Фронтальная работа
Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





Английская литература


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.





Резервный урок


Фронтальная работа

Парная работа
Систематизация учебного материала.





Резервный урок


Кооперативно-групповая форма
Систематизация учебного материала.








8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
6 КЛАССА
Условные обозначения:
К комплект
ЕЭ единичные экземпляры

п/п
Наименования объектов и средств учебно-методического
и материально-технического обеспечения
Примечания


Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)


1.1
Учебники
1.1.1

Учебник (Student’sBook) Комарова Ю.А. Ларионова И.В. Макбет К. Английский язык: Учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. – , Москва Русское слово и Macmillan 2012;

Рабочая тетрадь к учебнику. Английский язык Комарова Ю.А. Ларионова И.В. Макбет К: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. – Москва Русское слово и Macmillan2012;

Аудиоприложение (CD MP3).

1.2
Книга для учителя
1.2.1
Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский язык» для 6 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, М. Кондро. М.: ООО «Русское слово учебник»: Макмиллан,2015. 216 с

1.3
Сборник нормативных документов. Иностранный язык. (Федеральный компонент Госстандарта общего образования по иностранному языку; примерные программы по иностранному языку) – М.: Дрофа, 2008

1.4
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

1.5 Программа курса «Английский язык. 59 классы» / авт.-сост. Ю.А. Ко марова, И. В. Ларионова. М.: ООО «Русское слово учебник», 2014. 104 с.

1.5
Двуязычные словари






К





ЕЭ





ЕЭ





ЕЭ






ЕЭ





ЕЭ

Книгопечатная продукция
(для личного пользования учащихся)

2
2.1
Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.Гренджер «Английский язык для 6 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пел терет. М.: ООО «Русское слово учебник»:
Макмиллан, 2014. 96 с.: ил.


Технические средства обучения и оборудование кабинета

3
3.1. Классная доска.
3.2. Стол учительский с тумбой.
3.3. Ученические столы с комплектом стульев.
3.4 Интерактивное устройство «Mimio».
3.5. Мультимедийный проектор.

















Планируемые результаты освоения основной образовательной программы учащимися 6 класса


Раздел
учебника
Кол-во
часов
Формируемые универсальные
учебные действия
Предметные результаты
освоения темы

Раздел 1.«Давайте общаться»

12
Способность определять необходи-
мость изучения темы;
– уважение личности и её достоинст-
ва, доброжелательное отношение к
окружающим;
– умение принимать решения в про-
блемной ситуации; умение адекват-
но самостоятельно оценивать пра-
вильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы;
– умение адекватно оценивать свои
возможности достижения цели;
– умение формулировать собственное
мнение и позицию;
– умение организовывать и планиро-
вать учебное сотрудничество с учи-
телем и сверстниками
– Начинать, вести/поддерживать и заканчи-
вать беседу в стандартных ситуациях об-
щения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая, уточ-
няя;
– расспрашивать собеседника и отвечать
на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собе-
седника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-
грамматический материал;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– понимать основное содержание неслож-
ных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (со-
общение/рассказ)

Раздел 2. 
«Взаимоотношения в семье»
Взаимоотношения в семье
11
Умение ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей, осо-
бенностях социальных отношений и
взаимодействий;
– формирование экологического со-
знания, признание высокой цен-
ности жизни во всех её проявлениях;
– знание основных принципов и пра-
вил отношения к природе, к личнос-
ти и её достоинству;
– умение корректного целеполагания,
включая постановку новых целей;
– умение адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполне-
ния действия и вносить необходи-
мые коррективы;
– умение строить монологическое
контекстное высказывание; плани-
ровать общие способы работы;
– умение работать в группе устанав-
ливать рабочие отношения;
– умение строить логичное рассуж-
дение, включающее установление
причинно-следственных связей
– Начинать, вести/поддерживать и заканчи-
вать беседу в стандартных ситуациях обще-
ния, соблюдая нормы речевого этикета;
– расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, делать краткие сообщения,
описывать события, явления (в рамках изу-
ченных тем);
– передавать и понимать основное содержа-
ние несложных аутентичных текстов, от-
носящихся к разным коммуникативным
типам речи;
– использовать переспрос, просьбу повто-
рить;
– читать несложные аутентичные тексты раз-
ных стилей с полным и точным понимани-
ем, используя различные приёмы смысло-
вой переработки текста (языковую догад-
ку, анализ, выборочный перевод), а также
справочные материалы

Раздел 3.Тема « Досуг и увлечения»

12
– Умение вести диалог на основе рав-
ноправных отношений и взаимного
уважения; разрешение конфликтов; – умение чётко выражать свои мысли
в соответствии с задачами и услови-
ями коммуникации;
– владение монологической и диало-
гической формами речи в соответ-
ствии с грамматическими и синтак-
сическими нормами языка и темами
общения;
– освоение общемирового культур-
ного наследия; умение ориентиро-
ваться в системе моральных норм и
ценностей;
– способность к самовыражению и са-
мореализаци
– Начинать, вести и заканчивать беседу;
– расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая своё мнение; – делать краткие сообщения;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– выражать своё мнение;
– составлять план, тезисы устного или пись-
менного сообщения;
– кратко излагать результаты проектной ра-
боты

Раздел 4.Тема « Школа и школьная жизнь»-
11
– Умение адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполне-
ния действия и вносить необходи-
мые коррективы;
– умение выделять альтернативные
способы достижения цели и выби-
рать наиболее эффективный способ;
– способность формулировать соб-
ственное мнение и позицию, адек-
ватно использовать речевые сред-
ства для решения различных комму-
никативных задач;
– умение применять основы комму-
никативной рефлексии
– Ориентироваться в англоязычном тексте;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– реализовывать самоконтроль и самокор-
рекцию;
– оценивать полученную информацию, вы-
ражать своё мнение

Раздел 5 «Защита окружающей среды»-

12
– Умение ориентироваться в особен-
ностях отношений и взаимодей-
ствий;
– уважение личности и её достоин-
ства, доброжелательное отношение
к окружающим, потребность в само-
выражении и самореализации;
– умение адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполне-
ния действия и вносить необходи-
мые коррективы;
– умение выделять альтернативные
способы достижения цели и выби-
рать наиболее эффективный способ;
– способность формулировать соб-
ственное мнение и позицию, адек-
ватно использовать речевые сред-
ства для решения различных комму-
никативных задач; – знать и уметь применять основы
коммуникативной рефлексии;
– умение строить логичное рассуж-
дение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– умение объяснять явления, процес-
сы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования;
– умение структурировать тексты,
включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею
тек ста, выстраивать последователь-
ность описываемых событий;
– знание и использование основ реф-
лексивного чтения;
– умение ставить проблему, аргумен-
тировать её актуальность
– Делать краткие сообщения, описывать со-
бытия, явления;
– передавать основное содержание, основ-
ную мысль прочитанного или услышанно-
го, выражать своё отношение к прочитан-
ному/услышанному, использовать пери-
фраз, синонимические средства в процессе
устного общения;
– понимать основное содержание коротких,
несложных аутентичных прагматических
текстов и выделять значимую информацию;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– ориентироваться в англоязычном тексте;
– прогнозировать его содержание по заго-
ловку;
– читать несложные аутентичные тексты раз-
ных стилей с полным и точным понимани-
ем, используя различные приёмы смысло- вой переработки текста (языковую догад-
ку, анализ, выборочный перевод), а также
справочные материалы;
– оценивать полученную информацию, вы-
ражать своё сомнение;
– читать текст с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей инфор-
мации;
– составлять план, тезисы устного или пись-
менного сообщения;
– кратко излагать результаты проектной ра-
боты

Раздел 6 « Досуг. Путешествия»

12
– Способность к осуществлению по-
знавательной рефлексии в отноше-
нии действий по решению учебных
и познавательных задач;
– способность адекватно использо-
вать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
– умения в устной и письменной речи;
– умение организовывать и планиро-
вать учебное сотрудничество с учи-
телем и сверстниками;
– умение эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной коо-
перации;
– способность следовать морально-
этическим и психологическим прин-
ципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к
партнёрам, адекватного межличнос-
тного восприятия;
– способность осуществлять расши-
ренный поиск информации с ис-
пользованием ресурсов библиотек и
Интернета;
– умения ознакомительного, изучаю-
щего, усваивающего и поискового
чтения;
– умение структурировать тексты,
включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текс-
та, выстраивать последовательность
описываемых событий
– Делать краткие сообщения, описывать со-
бытия, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основ-
ную мысль прочитанного или услышанно-
го, выражать своё отношение к прочитан-
ному/услышанному;
– давать краткую характеристику персона-
жей;
– начинать, вести/поддерживать и заканчи-
вать беседу в стандартных ситуациях об-
щения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая, уточ-
няя;
– понимать основное содержание неслож-
ных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи;
– определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные; ориенти-
роваться в англоязычном тексте; прогнози-
ровать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров
с пониманием основного содержания (оп-
ределять тему, основную мысль);
– выделять главные факты, опуская второ-
степенные, устанавливать логическую по-
следовательность основных фактов текста;
– писать поздравления

Раздел 7 «Жизнь в прошлом»

11
– Умение самостоятельно планиро-
вать, анализировать и контролиро-
вать условия достижения цели;
– умение корректного целеполагания,
включая постановку новых целей,
преобразование практической зада-
чи в познавательную;
– умение строить монологическое
контекстное высказывание; владеть
устной и письменной речью;
– умение использовать адекватные
языковые средства для отображе-
ния своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
– способность брать на себя инициативу
в организации совместного дей ствия;
– способность следовать морально-
этическим и психологическим прин-
ципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения
к партнёрам, адекватного межлич-
ностного восприятия;
– способность осуществлять расши-
ренный поиск информации с ис-
пользованием ресурсов библиотек и
Интернета;
– способность осуществлять выбор на-
иболее эффективных способов реше-
ния задач; осуществлять сравнение
и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
– умение строить логичное рассуж-
дение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– умение объяснять явления, процес-
сы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования;
– знание основ рефлексивного чтения
и умение владеть ими;
– способность самостоятельно прово-
дить исследование на основе приме-
нения методов наблюдения и экспе-
римента
– Начинать, вести/поддерживать и заканчи-
вать беседу в стандартных ситуациях обще-
ния, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая своё мнение, про-
сьбу;
– отвечать на предложения собеседника со-
гласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-граммати-
ческий материал;
– делать краткие сообщения, описывать со-
бытия, явления (в рамках изученных тем);
– передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного или услышанного;
– выражать своё отношение к прочитанно-
му/услышанному;
– давать краткую характеристику персона-
жей;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– понимать основное содержание неслож-
ных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (со-
общение/рассказ);
– уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повто-
рить;
– читать несложные аутентичные тексты раз-
ных стилей с полным и точным понимани-
ем, используя различные приёмы смысло-
вой переработки текста (языковую догад-
ку, анализ, выборочный перевод), а также
справочные материалы;
– излагать результаты проектной работы

Раздел 8 « Здоровый образ жизни»

11
– Способность интегрироваться в
группу сверстников и строить про-
дуктивное взаимодействие со сверст-
никами и взрослыми;
– умение использовать адекватные
языковые средства для отображе-
ния своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
– уважение личности и её достоин-
ства, доброжелательное отношение
к окружающим;
– умение самостоятельно планиро-
вать, анализировать и контролиро-
вать условия достижения цели; – способность формулировать собст-
венное мнение и позицию, строить
монологическое контекстное вы-
сказывание; владеть устной и пись-
менной речью;
– способность следовать морально-
этическим и психологическим прин-
ципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения
к партнёрам, адекватного межлич-
ностного восприятия;
– умение осуществлять расширенный
поиск информации с использовани-
ем ресурсов библиотек и Интернета
– Начинать, вести/поддерживать и заканчи-
вать беседу в стандартных ситуациях обще-
ния, соблюдая нормы речевого этикета;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее;
– делать краткие сообщения, давать краткую
характеристику персонажей;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– читать текст с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей инфор-
мации;
– составлять план, тезисы устного или пись-
менного сообщения; – использовать переспрос, просьбу повто-
рить;
– читать несложные аутентичные тексты раз-
ных стилей с полным и точным понимани-
ем, используя различные приёмы смысло-
вой переработки текста (языковую догад-
ку, анализ, выборочный перевод), а также
справочные материалы;
– кратко излагать результаты проектной ра-
боты

Раздел 9
« Каникулы»

13
– Умение адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполне-
ния действия и вносить необходи-
мые коррективы;
– умение выделять альтернативные
способы достижения цели и выби-
рать наиболее эффективный способ;
– способность формулировать собст-
венное мнение и позицию, адекват-
но использовать речевые средства
для решения различных коммуни-
кативных задач; знать и уметь при-
менять основы коммуникативной
рефлексии
– Ориентироваться в англоязычном тексте;
– воспринимать на слух и полностью пони-
мать речь учителя, одноклассников;
– реализовывать самоконтроль и самокор-
рекцию;
– оценивать полученную информацию, вы-
ражать своё мнение;
– делать краткие сообщения, описывать со-
бытия, явления (в рамках изученных тем);
– передавать основное содержание, основ-
ную мысль прочитанного или услышанно-
го;
– выражать своё отношение к прочитанно-
му/услышанному













Приложение 1


Требования к оцениванию основных видов работ


Требования к оцениванию _____Устного ответа______

№ Критерий
Содержание
Баллы

К1. Правильность ответа
Дан ответ не по теме, искажен смысл или текст не воспроизведен.
0


Дан ответ или воспроизведен текст, но имеются несущественные ошибки.
1


Дан ответ или воспроизведен текст без фактических ошибок с пониманием смысла.
2

К2. Полнота ответа
Ответ неполный, то есть названа не вся информация, ее необходимо дополнить.
1


Ответ неполный, но дополнений немного и (или) есть лишняя информация. При наличии презентации к ответу нет комментариев или ученик ее читает.
2


Ответ полный, то есть названа вся информация, дополнений нет. При наличии презентации к ответу, даны самостоятельные комментарии.
3

К3. Последовательность ответа
Ответ непоследователен, нарушена логика, есть повторы, паузы.
1


Ответ последовательный, прослеживается логика, сделаны выводы.
2

К4. Культура речи
Допущены ошибки в языковом оформлении.
1


Хорошее владение литературной речью, речевая грамотность, выразительность ответа и правильная дикция.
2

К5. Организованность ответа
Ответ построен по наводящим вопросам.
1


Ответ частично восполнен по наводящим вопросам.
2


Ответ организован самостоятельно, использован текст для аргументации своего ответа.
3


Перевод баллов в отметку

Количество баллов
Отметка


0-2
2

3-7
3

8-10
4

11-12
5




Требования к оцениванию _______Кластера______

№ Критерий
Содержание
Баллы

Содержательная часть
Не соответствует заданной теме, работа не проверяется
0


Соответствует заданной теме, но информация фрагментарна, есть фактические ошибки.
1


Соответствует заданной теме, содержание раскрыто полно.
2

Степень систематизации информации
информация фрагментарна, информация не носит общего признака, классификация эпизодическая
1


Информация не разделена на смысловые блоки, но при классификации допущены ошибки,
2


Информация системна, разделена на смысловые блоки, верно выявлены классифицирующие признаки ,
3

Логика
Информация расположена хаотично, не установлены причинно-следственные связи
1


установлены причинно-следственные связи, но информация не расположена с учетом важности
2


установлены причинно-следственные связи, информация расположена с учетом важности
3

Оформление кластера
Учащийся показывает знание требований к оформлению кластера, но не соблюдает их полностью, работа не аккуратна.
1


Учащиеся использует один из вариантов расположения информации, но не оценивает степень эффективности. Есть элементы неаккуратности.
2


Учащийся использует оптимальный вариант расположения информации(блок-схема, таблица, цветовая палитра итд)
3

Использование дополнительной информации
Дополнительная информация спорна, научно не доказана
1


Дополнительная информация приведена, интерпретирована и научно обоснована
2


Перевод баллов в отметку

Количество баллов
Отметка


Не соответствует заданной теме, работа не проверяется
2

0-3
2

4-9
3

11-10
4

13-12
5






Требования к оцениванию _ Плана_______

№ Критерий
Содержание
Баллы

1. Уметь ориентироваться в общей композиции текста (определять вступление, основную часть, заключение)
Не ориентируется в общей композиции текста
0


Выделяет верно 1 часть композиции
1


Выделяет верно 2 части композиции
Выделяет верно все 3 части композиции
2
3

2. Выявить ключевые мысли
Не выделяет ключевые мысли
0


Выделяет верно 1 ключевую мысль
1


Выделяет верно 2 ключевые мысли
2


Выявляет все ключевые мысли
3

3. Определить детализирующую информацию
Не детализирует информацию
0


Детализирует информацию частично
1


Детализирует информацию полностью
2

4. Видеть логико - смысловую последовательность
Логико- смысловая последовательность нарушена
0


Логико- смысловая последовательность не нарушена
1

5. Соблюдать стилистическое единство пунктов плана

Не соблюдает стилистическое единство
0


Соблюдает стилистическое единство
1

6. Уметь составлять разные виды плана
Составляет вопросный план
1


Составляет тезисный (цитатный) план
2


Составляет номинативный (проблемный ) план
3

7. Уметь грамотно оформить план
Неграмотно оформляет план
0


Имеет 1 -2 недочета
1


Грамотно оформляет план
2

8. Своевременность выполнения работы
Работа не сдана
0


Работа сдана к следующему уроку
1


Работа сдана вовремя
2


Перевод баллов в отметку

Количество баллов
Отметка


0-4 балла
2

5-10 баллов
3

15- 11 баллов
4

17-16 баллов
5








Требования к оцениванию ___Сочинения , эссе__________

№ Критерий
Содержание
Баллы

К 1. Соответствие понятию «текст»
Есть не менее 5-6 предложений
1


Есть 7-11и более предложений, связанных общей темой
2





К 2 Соответствие теме
Сочинение соответствует теме, но в нем не прослеживается конкретной цели высказывания.
1


Ученик рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия, но коммуникативный замысел теряется, т.е прослеживается не во всех частях работы.
2


Ученик рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (отвечает на вопрос, поставленный в теме, размышляет над проблемой или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов.
3

К 3 Формулирование собственной точки зрения и (или авторской позиции)
Ученик формулирует свою точку зрения и (или авторскую позицию), но не комментирует её.
1


Ученик выразил своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной автором текста согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его.
2

К 4 Толкование значения ключевого понятия (слова)
Ученик дал определение, но не прокомментировал его
1


Ученик дал определение и прокомментировал его
2

К 5 Доказательность (аргументированность)
Ученик привел всего 1 аргумент, опираясь на знание, жизненный опыт.
1


Ученик привел не менее 2 аргументов ,опираясь на знание, жизненный опыт или один аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.
2


Ученик привел не менее 2 аргументов , один аргумент взят из художественной, публицистической или научной литературы, а второй из жизненного опыта.
3

К 6.Логичность содержания
Текст разделен на абзацы, но логических обоснований для такого разделения нет.
1


Текст разделен на микротемы, логически обоснованные.
2

К 7.Речевое оформление
Есть более 4 речевых ошибок
1


Есть более 1 речевой ошибки
2


Есть 1 речевая ошибка или речевые ошибки отсутствуют
3

К 8.Общая грамотность
Допущено не более 7 орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок( в общей сумме)
1


Допущено не более 4 орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок( в общей сумме)
2


Допущено не более 2орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок( в общей сумме)
3

К 9. Оформление работы
Работа написана неаккуратным, неразборчивым почерком, есть исправления
1


Работа написана аккуратным, разборчивым почерком, есть не более 1 исправления
2

К 10 Своевременная сдача работы
Работа сдана после установленного учителем срока
1


Работа сдана в точно обозначенный учителем срок
2






максимум
24


Перевод баллов в отметку

Количество баллов
Отметка


6 - 0
2

18 - 7
3

22 -19
4

24 - 23
5




Требования к оцениванию Сравнительных таблиц


Содержание
Критерий оценивания
Баллы

1.
Соответствие выбранной форме
Не соответствует
0



Соответствует
1

2
Объекты для сравнения
Указано менее половины объектов
1



Указано более половины объектов
2



Указаны все объекты
3

3
Элементы сравнения
Указано менее половины элементов сравнения
1



Указано более половины элементов сравнения или допущены недочёты в форме представления
2



Указаны все элементы сравнения
3

4
Существенные признаки
Указано менее половины существенных признаков
1



Указано более половины существенных признаков
2



Указаны все существенные признаки
3

5
Полнота заполнения таблицы
Допущена 2 и более ошибок по содержанию
1



Допущена 1 ошибка
2



Заполнены все столбцы и строки без ошибок
3

6
Источники информации
Использование 1 источника информации
1



Использование различных источников
2

7
Грамотность
Более 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок
0



Без ошибок или 1 орфографическая и 1 пунктуационная ошибка
1

8
Почерк
Неразборчивый, непонятный для восприятия, много исправлений
0



Каллиграфический, понятный, без исправлений
1

9
Вывод по таблице
Вывод не сделан или вывод ошибочный
0



Краткое заключение без обоснования
1



Краткое заключение
2



Развёрнутое, обоснованное заключение
3

10
Своевременность сдачи
Не сдана
0



Работа сдана к следующему уроку
1



Задание сдано в срок
2

Итого
мах
22


Перевод баллов в отметку

Количество баллов
Отметка


Менее 9
2

10 -14
3

15-19
4

20-22
5



Требования к оцениванию контрольных работ.

Контрольные работы в 5 – 9 классах составляются в виде лексико-грамматических тестов. Контрольная работа может строиться как на основе предложений, так и на основе текста. Общее количество баллов – 30.

Шкала оценивания.

90 – 100% 27 – 30 баллов «5»
70 - 90 % 21 - 26 баллов «4»
50 - 70 % 15 – 20 баллов «3»
менее 50 % менее 15 баллов «2»











Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 815

Приложенные файлы