КТП литература ФГОС 5 класс (Г.Меркин)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Находкинского городского округа
Согласовано Утверждаю
зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» НГО _____________А.В.Левина ______________А.А.Егоров «_____»___________2016 г. «____»___________2016 г.
Рабочая программа
по литературе
5 класс
2016-2017 учебный год
Составитель
Политаева Л.Г.,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
г. Находка
2016 г.
Предметные результаты изучения предмета «Литература»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Предметные результаты обучения учащихся 5 класса
Устное народное творчество
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательскогохарактера, реферат, проект).
Календарно тематическое планирование по литературе 5 класс 105 часов
№ урока Тема урока Основные элементы содержания Основные виды деятельности Дата по плану Дата по факту
1 Введение
Книга – твой друг Писатели о роли книги в жизни человека и общества.
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Структурные элементы книги; создатели книги.
Выразительно читать, отвечать на вопросы, участвовать в игровой ситуации Мифология (3ч)
2 Античный миф. «Рождение Зевса». Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Готовить сообщения, составлять вопросы, выразительно читать, работать с таблицей 3 Миф «Олимп».Происхождение мира и богов Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. представление книги Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составлять таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа 4 «Одиссей на острове циклопов». Одиссей и Полифем. Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.Устное народное творчество (6ч)
5 Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки, пословицы, поговорки. Работа с загадками, отличие пословиц и поговорок Работа с учебником, заполнение таблицы, сообщения, конструирование загадки, участвовать в литературной игре 6 Виды народных сказок. Композиция волшебной сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; 7 Герои русской народной сказки «Царевна – лягушка» Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Рассказ по картине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям 8 Добрые и злые силы в сказке Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Победа добра над злом. Формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; 9 Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Герои. Уроки сказки. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Пересказывать сказку, делать выводы, словесное рисование 10 Сказки народов России. Проект «Мои любимые сказки» Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».
Работать над проектом, создавать иллюстрации, сравнивать различные сказки Древнерусская литература (2ч)
11 Особенности «Повести временных лет» Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Пересказывать тексты древнерусской литературе; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.
12 Поучительный характер древнерусской литературы Летопись; древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив.
Пересказывать тексты древнерусской литературе; оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.
Басни народов мира. Русские басни. (1+5)
13 Басни народов мира.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). Басня и сказка.
Выразительное чтение басен Поиск сведений о баснописцах. Инсценирование. 14 Великий баснописец И.А.Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Ворона и лисица». Эзопов язык. Образы животных и их роль в басне. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования).
Выразительное чтение басни 15 Обличение невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали.
Аллегория, мораль в басне. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали.
Составление вопросов к басням.
Составление характеристик героев басен.
16 Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.
Патриотизм, патриотическая позиция автора. Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и басен собственного сочинения.
Составление вопросов к басням.
17 Творческий проект «Инсценирование басен» Герои, мораль басен. Инсценировать , иллюстрировать , словесное рисование 18 Особенности басен С. Михалкова Аллегория, мораль в басне. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали.
Лексическая работа; различные виды чтения (в том числе чтение наизусть, чтение по ролям, конкурс на лучшее чтение); сообщение; инсценирование басни.
Русская литература 19 века (38ч)
19 А.Пушкин (7ч)
«Няне», чувства лирического героя Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос 20 Тема дружбы в стихотворении «И. Пущину» Жанр послания Выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос 21 Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». Выразительные средства, связь состояния лирического героя и пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.природы Читать и анализировать стихотворения 22 Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.
Выразительное чтение, создание иллюстраций 23 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Бродячие сюжеты».
Народная мораль и нравственность в пушкинской сказке. Составление таблицы «Сходство и различие литературной и народной сказки»
24 Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Фольклорные традиции в сказке. Авторская позиция
Создание иллюстраций к сказкам.
Пересказы фрагментов сказки.
Составление характеристик героев. Нравственная оценка героев сказки.
25 Пушкинская сказка и её связь с народной сказкой Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; Сравнивать и анализировать разные тексты 26 Поэты 19 века о родной природе М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух»
Выразительные средства, пейзажные зарисовки Сравнивать и анализировать разные тексты 27 Любовь поэтов к родной природе Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет «Чудная картина...»
Выразительно-изобразительные средства
Сравнивать и анализировать разные тексты Лермонтов (4)
28 М.Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения 29 Образ простого солдата-защитника Родины Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.
Работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; творческая работа «На Бородинском поле»; работа с таблицей.
30 Изобразительно - выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Конструирование диалога; составление кадров кинофильма (мультфильма, презентации).
31 Творческий проект «На поле Бородина» Готовить и представлять проект Гоголь (4ч)
32 Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». История создания сборника
Отражение народных обычаев.
Поэтизация народной жизни в повести.
Развитие представлений о фантастике и юморе.
Пересказ эпизода. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 33 Реальное и фантастическое в сюжете Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд, обрядов и поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
лексическая работа; работа с материалами учебника; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; 34 Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни. Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья) Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта светлых и тёмных сил. Обучение анализу реальных и фантастических эпизодов. Нравственная оценка героев. Создание собственных иллюстраций к повестям Н. В. Гоголя. 35 Классное сочинение по повести «Ночь перед Рождеством» Писать сочинение Тургенев (6)
36 И.С. Тургенев «Муму».
Изображение быта и нравов крепостной России. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Современники о рассказе «Муму». Реальная основа рассказа «Муму». Читать произведение, отвечать на вопросы 37 Тематика и проблематика рассказа Тема, идея рассказа Характеризовать персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; 38 Центральные и второстепенные образы Автор, его отношение к героям , способы выражения авторской оценки Восприятие и выразительное чтение повести. 39 Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня.
Протест Герасима против барыни и ее челяди. Осуждение крепостничества. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя.
Обучение анализу портретных и пейзажных эпизодов повести.
Инсценирование фрагментов повести.
40 Духовные и нравственные качества Герасима. Нравственное превосходство Герасима над окружением. Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже.
Составление плана характеристики героя. 41 Стихотворения в прозе. Особенность жанра Тематика, художественное богатство Писать домашнее сочинение Некрасов (4ч)
42 Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия Тема, приёмы раскрытия темы Лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое 43 Отношение автора к персонажам стихотворения. Своеобразие поэзии Составление цитатного плана 44 Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.
Особенности стихотворения, приёмы выражения авторской позиции Подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; работа с иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослушивание романса и народной песни.
45 Патриотизм лирики Некрасова Фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представление); ритм, рифма, стих, строфа.Читать и анализировать стихотворения Толстой (7ч)
46 Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. История создания рассказа.
Быль как форма повествования.
Герои и сюжет рассказа.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). 47 Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Нравственные ценности в рассказе.
Сравнительная характеристика героев. Приём контраста при создании характеров героев.
Сравнение. Сюжет. Составление плана характеристики героев. 48 Проблема смысла жизни. Две жизненные позиции
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Утверждение гуманистических идеалов. Пересказ эпизода. 49 Жилин и Костылин. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Проект: Составление электронной презентации «Жилин и Костылин: два характера — две судьбы». 50 Жилин и Дина.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Словесное рисование; исследовательская работа с текстом; сообщение; 51 Отношение автора к героям и событиям Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода 52 Классное сочинение по рассказу «Кавказский пленник» Писать сочинение Чехов (4ч)
53 Книги в жизни Чехова Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Работа с терминами, выразительное чтение рассказа по ролям. 54 Рассказ «Пересолил», темы; приемы создания характеров и ситуаций.
Характеристика и нравственная оценка героев. Юмор. Речевая характеристика персонажей. Речь героев как средство создания комической ситуации.
Выразительное чтение рассказов. 55 Рассказ «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров.
Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Характеристика эпизода, героя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица. 56 Приёмы создания юмористической ситуации Рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация, диалог.Пересказ юмористического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям. Русская литература 20 века (29ч)
Бунин (4ч)
57 Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия Художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.
58 Рассказ «В деревне»: слияние с природой Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя, нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов
Выразительное чтение рассказа 59 Выразительные средства создания образов Метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение. лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.
60 Рассказ «Подснежник»: слияние с природой Метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение. Лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.
Андреев (3ч)
61 Своеобразие творчества Андреева Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). 62 «Петька на даче». Мир города в рассказе. Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.
Лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
63 Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа. Тематика и нравственная проблематика рассказа. Лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
Куприн (2ч)
64 Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представленийПересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного плана.
65 Характеристика персонажа Рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представлений).Пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного плана.
Блок (3ч)
66 Блок, своеобразие творчества Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка к сообщению 67 Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей Антитеза, пейзаж, цветописьВыразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; 68 «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Антитеза, пейзаж, цветописьВыразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; Есенин (3ч)
69 Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Заочная экскурсия Готовить презентацию 70 Стихотворение «Ты запой мне ту песню, что прежде...Единство человека и природы. Образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.Лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с учебником; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.
71 «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.Лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с учебником; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.
Платонов (2)
72 Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); Тема, идея; фантастика (развитие представлений).
Исследовательская работа с текстом; характеристика образа-персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.
73 Образы главных героев; своеобразие языка.
Тема, идея; фантастика (развитие представлений).
Исследовательская работа с текстом; характеристика образа-персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Бажов (2ч)
74 П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Выразительное чтение. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка» и сопоставление этих понятий. 75 Образ Хозяйки Медной горы в сказе Бажова. Реальность и фантастика в сказе. Обучение анализу эпизода сказа. Составление плана характеристики героев. Создание собственных иллюстраций к сказу. Носов (2ч)
76 Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Система образов Выразительное чтение по ролям; работа с учебником (составление плана статьи учебника); работа с иллюстрациями и репродукциями.
77 Юмор в рассказе Юмор и юмористическоеХудожественный пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной выставке.
Астафьев (3ч)
78 Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа Художественная идея, тема, сюжет, композиция. Выразительное чтение; исследовательская работа с текстом 79 Глубина раскрытия образа.
Художественная идея, тема, сюжет, компози Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Нравственная оценка героя рассказа.
ция. Выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.
80 Формирование характера подростка
Классное сочинение Личность, поведение Работа с иллюстрациями художников.
Писать сочинение Носов (2ч)
81 Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия, синонимы; сравнение, эпитет. Лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана статьи учебника; выразительное чтение по ролям 82 Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия, синонимы; сравнение, эпитет. Оформление рефлексивной таблицы; исследовательская работа с текстом; дискуссия.
Родная природа в творчестве поэтов 20 века
83 Родная природа в тв.поэтов 20 в
В.Ф. Боков. «Поклон»
Особенности мировосприятия Лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть. Лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы 84 Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья». Особенности лирики Лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть. Лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы 85 Изображение природы Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин «Век живи — век люби» Лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть. Лексическая работа; исследовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической прозы Зарубежная литература(20ч)
86 Дефо -4ч
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии Притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман-путешествия; сюжетные линии. Различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения 87 Характеристика персонажей Находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.Различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения 88 История освоения мира человеком Сюжет, приёмы развития сюжета Комментарий к книжной выставке; изложение с элементами 89 Творческий проект «Необитаемый остров» Игра, путешествие 90 Борьба добра и зла в сказках Андерсена Авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.
91 Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров Авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.
Лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные вида чтения и пересказа; 92 «Соловей». Проблематика сказки Герои, сюжет Различные вида чтения и пересказа 93 Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Герои, нравственное поведение Отвечать на вопросы, делать сообщения, иллюстрировать 94 М.Твен. Слово о писателе. «Приключение Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.
Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена Читать и пересказывать текст 95 Черты характера героев.
Том и Гек. Том и Бекки. Внутренний мир героев. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Составление характеристики героев. Пересказ эпизодов. 96 Мир детей и мир взрослых Юмор (развитие представлений), приключенческая литература; композиция, сюжет, деталь.
Лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение по ролям; различные вида чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.
97 Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература.
Составление цитатного плана; работа с учебником; письменная и устная характеристика героя; работа с иллюстрациями.
98 Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература.
Составление цитатного плана; работа с учебником; письменная и устная характеристика героя; работа с иллюстрациями.
99 Д. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише»: добро и зло. Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Выразитель
ное чтение. Составление характеристики героя. 100 Мастерство Лондона в изображении жизни северного народа. Период раннего взросления, обстоятельства жизни: добро и зло, благородство, уважение взрослых.
Выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.
101 Мир человека и природы Рассказ, герой (развитие представлений).
Выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.
102 Творческий проект «неизвестный Лондон» Выбор, нравственный выбор Представить проект 103 Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Особенности языка, ситуаций Выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины.
104 Главный герой, поведение, отношение окружающих Любимые герои Выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины.
105 Итоговый урок. «Путешествие по стране Литературии 5 класса».
игра Творческое задание

Приложенные файлы

  • docx file4
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 7