Метапредметное занятие по теме «Простые механизмы»



Правила, которых необходимо придерживаться при рисовании карты:

Бумагу лучше брать белую, нелинованную, желательно формата А4. Расположить лист горизонтально, чтобы могла поместиться вся информация.
Слова располагать на веточках сверху, а не сбоку, не под веткой. Это делает карту более наглядной. На одной ветке можно располагать только одно, максимум два слова, не нужно писать целое предложение. Наше мышление ассоциативно, одно ключевое слово помогает вспомнить большой блок информации.
Структура карты радиальная: основная тема в центре, остальные слова записываются на ветках, отходящих от центра к периферии.
Используйте как можно больше картинок: к главным веткам и центральной теме они обязательны! Выделяйте разные ветки разными цветами, таким образом, визуально будут видны основные информационные блоки, а картинки позволят намного быстрее запомнить информацию.
Пишите печатными буквами, вы сэкономите много времени на прочтение.
Длина ветки должна равняться длине слова, карта будет более наглядной, и вы эффективно используете пространство на бумаге.

Следуя этим правилам, вы сможете создавать красивые, легко запоминающиеся ментальные карты и учиться с удовольствием.
карта умаРисунок 1G:\Конкурс Эврика\карта ума.jpgHYPER15Основной шрифт абзаца

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12» г. Воркуты




Метапредметное занятие
«Знание и информация».
Простые механизмы. Рычаг.




Подготовила:
Балашова
Марина Сергеевна,
учитель физики




Воркута
2016
То, что мы знаем, ограниченно, а то,
чего мы не знаем, бесконечно.
Лаплас
Цели урока
предметная: рассмотреть простые механизмы, как устройства, служащие для преобразования силы; изучить устройство и принцип действия рычага; выяснить условие равновесия рычага. Показать использование простого механизма-рычага в жизненных ситуациях.
метапредметная: создать условия для освоения обучающимися ментальной карты как способа перевода информации в знание.

Планируемые результаты (УУД):
1.Познавательные:
- формирование умений выполнять целеполагание
-формирование умений использования знаковых, символических средств (работа с ментальной картой)
-отбор необходимой информации, её классификация и структурирование
- формирование умений составления ментальной карты, с целью структурировать полученную информацию для более продуктивного запоминания.
2. Личностные:
- умение выполнить самооценку на основе критерия успешности
3. Коммуникативные:
- умение выразить свою мысль точно и полно
- умение аргументировать свое мнение
4.Регулятивные:
- выполнение пробного учебного действия и фиксирование индивидуальных затруднений
- первичное закрепление знаний (коррекция и оценка).

Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: компьютер, проектор, экран, рычаг, линейки, бруски, разновесы.
Программное обеспечение: презентация к уроку.
Стадия «Вызов»
1.Введение метапредметной темы.
На экране появляются изображения совы, книги, жемчужины, свитка, змеи.
Учитель: Как вы думаете, что объединяет все эти изображения. Что они могут символизировать? Конечно, это символы знания (Слайд 1)
Следующим кликом слайда появляются значения каждого символа:
С давних пор СОВА считалась символом мудрости и знаний
ЖЕМЧУЖИНА - символ сконцентрированного знания, помогающий учащимся и студентам в достижения цели
КНИГА - символ знаний
ЗМЕЯ олицетворяет мудрость, глубокие знания
СВИТОК символизирует учение, знание
Учитель: А что, по-вашему, обозначает этот символ? (Слайд 2) Это символ информации.
Учитель: Как вы думаете, знание или информация, это одно и то же? Люди придумали так много символов для знания и один для информации. С чем это связано? В чем разница между знанием и информацией?
Как информация становится знанием? (Если я собрала тысячу рецептов, значит ли это, что я хороший повар?) Для перевода информации в знание человек должен применять полученную информацию на практике - действовать.
Давайте действовать. У меня есть для вас информация, представленная в картинках (картинке располагаются на доске) По какому признаку можно разделить картинки на группы? Сколько групп вы выделяете? Кто готов к ответу, пожалуйста, к доске, аргументируя свою версию. (Картинки разделяются на 2 группы).
Обратите внимание на группу механизмов, находящуюся справа (простые механизмы) и попробуйте сформулировать тему нашего урока: «Простые механизмы». (Слайд 3)
Стадия «Осмысление»
Целеполагание: Как вы думаете, что мы должны узнать на уроке о простых механизмах? Что вам было бы интересно и любопытно узнать? (Назначение в жизни человека)
Где мы можем найти необходимую нам информацию? А какой источник сейчас наиболее доступен?(учебник) Если мы раскроем учебник, будем читать текст о простых механизмах и попытаемся его запомнить. Оцените, какое количество времени вам для этого необходимо. (Слушаются высказывания обучающихся). Но двигаться вперед без этой информации мы не можем. Что делать? Предлагаю вам зашифровать эту информацию, используя рисунки, символы, знаки. В конце урока вы получите карту ума.
Принцип заполнения карты прост. В центре карты записывается тема урока (основная тема), остальные слова записываются на ветках, отходящих от центра. У каждого из вас на столе есть заготовка карты, возьмите её и запишите тему урока (Слайд 4)
Работа с картой предполагает использование большого количества рисунков, найдите в конвертах, которые лежат у вас на столах, картинку, содержащую группу простых механизмов и разместите её на карте, используя клей-карандаш. (Слайд 5)
Ребята, как вы думаете, давно ли простые механизмы служат человеку? Согласна с вами, история простых механизмов уходит в далекое прошлое. Простые механизмы - это труженики со стажем работы более чем 30 веков, но они ничуть не состарились. (Слайд 6)
Человек – существо разумное. Именно разум всегда давал ему возможность создавать приспособления, делавшие его сильнее или быстрее зверя, жить в условиях, в которых он без этих вещей не мог бы выжить. Эти приспособления служили для преобразования силы, то есть с их помощью можно было получить выигрыш в силе. Предлагаю вам побыть в роли древних изобретателей и попробовать предложить решение непростых жизненных ситуаций. (Работа в группах)
1 и 3 группы Задание группам: - «Продемонстрируйте действие, которое необходимо совершить, чтобы убрать с дороги или приподнять тяжёлый камень?»
В роли камня будет выступать брусок. Вам разрешается использовать также линейку и карандаш. Сколько решений в данной ситуации вы можете предложить?
2 и 4 группы Задание группам: - «Продемонстрируйте, как можно поднять тяжёлый груз на некоторую высоту». Оцените приложенное вами усилие при подъеме бруска с использованием простого механизма и без него.
В роли тяжелого груза будет выступать брусок. Вам разрешается использовать также линейку, стопку книг (коробка, имитирующая гору), динамометр. (Проделывают опыт по подъёму бруска по наклонной плоскости.)
Выступление представителей групп: Обсуждение предложенных вариантов, сравнение предложенных способов.
Учитель задаёт следующий вопрос: Ребята, постарайтесь, используя термины урока, сказать, как можно назвать карандаш, линейку, т.е. те предметы, с которыми вы работали в группах.
«Какой вывод можно сделать из результатов проделанных опытов?»
Действительно, вы использовали две разновидности простых механизмов: рычаг и наклонную плоскость. (Слайд 7)
Эту информацию предлагаю занести в карту разума. Ключевые слова записываются над веточками, отходящими от темы. Длина веточки должна равняться длине слова. Веточки не должны быть прямыми линиями. (Слайд 8)
А для чего человеку необходимо простые механизмы?
ВЫВОД: «Используя простые механизмы, работу можно совершить, затрачивая меньшую силу, то есть получить выигрыш в силе».
Главным героем нашего урока является рычаг. Ребята, как вы думаете, представители каких групп работали с рычагом? Теперь вы догадываетесь, что представляет собой рычаг? Любое ли тело может служить рычагом? А какие тела? Ответ: карандаш, палка, лом, доска.
Остановимся на карандаше. У меня в руках два карандаша (один-гибкий). Могу ли я утверждать, что любой из этих карандашей может быть использован в качестве рычага? Предлагаю проверить наши предположения на опыте. Кто попробует? Какое тело может выступать в роли рычага? (твердое)
Попробуйте дать определение рычага (заслушать разные версии: твоя версия, а твоя?)
Давайте сравним ваши определения с определением, предложенным в учебнике.
Совпало? Молодцы! Не совпало? Какие необходимо сделать дополнения?
Классификация рычагов: Рычаги 1 и 2 рода (работа с учебником)
Продолжим работу с учебником. Рассмотрите рис 149 и 150 и найдите отличия.
Ребята находят отличия во взаимном расположении опоры и точек приложения силы, а также – в направлении сил. Учитель называет рычаг, изображённый на рисунках 136 и 149 – рычагом первого рода, а на рис. 150 –рычагом второго рода. (Слайд 9)
Вернемся к заполнению карты. На веточках, отходящих от слова «рычаг» надпишите 1 рода и 2 рода.
Из предложенных картинок выберите и разместите в карте рисунок, изображающий рычаг первого рода. Покажите, правильно, это весы. Приклеивайте под веточкой.
Рычаг второго рода - это тачка, молодцы! (Слайд 10)
Рычаги 1 и 2 рода отличаются друг от друга, но есть у них общие признаки. Какие?
1. Точка опоры. Это единственная неподвижная точка на рычаге. Ось, которая проходит через точку опоры, называется осью вращения.
2. Точка приложения сил.
Есть еще один признак, который мы узнаем, немножко отдохнув.
ФИЗМИНУТКА
Хочешь тяжесть вверх поднять,
Силой друга удивлять
Тут не действуй сгоряча,
Все зависит от плеча.
О каком плече, по-вашему, идет речь? Мы с вами узнаем о другом плече- плече силы.
3. Плечо силы. (Слайд 11)
Плечо силы – это длина перпендикуляра, опущенного из точки вращения на линию действия силы. Плечо обозначается буквой L , измеряется в метрах.
ОТРАБОТКА ПОНЯТИЯ - ПЛЕЧО СИЛЫ
Давайте рассмотрим рисунки, представленные на слайдах, и назовем плечи сил. (Слайд 12,13)
Ребята, а для чего нам необходимы знания о рычаге? Как вы думаете, пригодятся ли нам полученные знания в жизни? Давайте рассмотрим несколько жизненных ситуаций, в которые попадал мальчик Петя:
1) Петя собирал грибы и вдруг увидел лисенка, нога которого застряла под упавшим деревом. Как Петя может помочь лисенку? (Надо найти большую палку, подсунуть под дерево и приподнять дерево).
Рычаг какого рода использовал Петя?
2) Верите ли вы, что Петя сумел удержать гирю массой 16 кг на весу одним пальцем!
-Как он это сделал?
-Сможем ли мы повторить опыт Пети?
-Кто может показать, как он это сделал?
(Он надел гирю на палку, один конец которой закрепил о твердую опору, а за другой конец взялся одним пальце).

(Дети затрудняются ответить на вопрос)
- Значит, надо знать сто-то, чего мы еще не знаем? Предлагаю решить возникшую проблему, проведя эксперимент.

Учащимся демонстрируется рычаг, на котором будут уравновешены неравные силы.
Далее проводится эксперимент по уравновешиванию рычага, даются задания:
- Как можно уравновесить рычаг: подвесить столько же гирек на такое же расстояние. (висят 2 гирьки). Еще? А если у меня только одна гирька? (выслушиваются разные способы, делаются измерения плеч и находятся отношения сил и плеч)
Классу задается вопрос: «Какое условие должно выполняться, чтобы рычаг находился в равновесии?» (Большей силе должно соответствовать меньшее плечо)
Во сколько раз отличаются силы? А плечи сил? Представим наши рассуждения формулой.
Учащиеся должны ответить:
F1 / F2 = l2 / l1 (Слайд 14)
Именно это правило равновесия рычага и вывел Архимед.
Запишите в карту разума формулу, которая выражает условие равновесия рычага: (Слайд 15)
Рычаг находится в равновесии при условии, что приложенные к нему силы обратно пропорциональны длинам их плеч. 
Применение правила рычага при решении задач
Попробуем потренироваться в решении задач (Ребятам предлагаются задачи-рисунки). (Слайд 16)            
Итак, ребята, обратите внимание на карту ума. Является ли она источником информации? В чем её преимущество перед другими источниками?
Преимущества понятны: просто, быстро, сжато. Как вы думаете, получился ли у нас перевод информации в знание? До конца ли заполнена карта ума? Думаю, вам еще предстоит над ней поработать, чтобы довести начатое дело до конца. Основные правила рисования карты ума расположены на её оборотной стороне.
Проверка первичного усвоения материала (самоконтроль)
Вы сегодня хорошо поработали на уроке, а вот насколько хорошо, покажет небольшая проверочная работа. При выполнении заданий можно пользоваться ментальной картой. Работать будем по вариантам с последующей самопроверкой. Результатом вашей работы над тестом будет слово. (Приложение 1)
Какое слово у вас получилось в процессе выполнения заданий?
Успех? Замечательно! Вы получаете заслуженные пятерки.
У кого не совпала одна буква? Ваша оценка- 4.
У кого не совпало большее количество букв? Какие вопросы вызвали затруднение? (разобрать)
Думаю, немного усилий и у вас тоже все получится.
Д.З. В конвертах, лежащих на столах, содержится Д.З., в одном из них вам предлагается помочь Пете ответить на вопрос друзей, возможно, кто-то из вас захочет это сделать.
1) параграфы 55-57, подготовка к л.р. № 9
2) Помогите Пете ответить друзьям, сможет ли он удержать одним пальцем гирю массой 30кг. Дополните условие задачи необходимыми данными(придумайте их сами). (Подсказка: Подумайте, груз какой массы Петя смог бы удержать одним пальцем? (вспомните свои походы в магазин) и на каком расстоянии от точки опоры он мог бы расположить гирю).

Стадия «Рефлексия»
Подводя итоги урока, предлагаю вам ответить на несколько вопросов (по желанию или по цепочке) (Слайд 17)
Узнали, что С помощью карты ума Простые механизмы - это Если использовать рычаг, то Хочу узнать, что
(Приложение 1)
Проверь себя
1 вариант
Из каждой пары ответов выберите верный (подчеркните, обведите в кружок).
1. Простые механизмы - это устройства, обладающие большой мощностью.
А) Да У) Нет
2. Если рычаг в равновесии, то меньшая из сил всегда имеет меньшее плечо.
Д) Да С) Нет
3. Рассказывая о рычаге, девочка нарисовала две схемы рычага в равновесии. Укажите, какая из них правильная? (считая слева направо)


П) 2 К) 1
4. Плечо силы F3 – длина отрезка ОД.

Е) Нет Ж) Да
5. Плечо силы F6 – длина отрезка ОК.

Х) Нет Б) Да


Из букв, соответствующих ответу на вопрос, составьте слово.
1
2
3
4
5








2 вариант
Из каждой пары ответов выберите верный (подчеркните, обведите в кружок).
1. Рычаг и наклонная плоскость – виды простых механизмов.
У) Да Г) Нет
2. Если рычаг находится в равновесии, то большая из сил всегда имеет меньшее плечо.
А) Нет С) Да
3. Будет ли рычаг находиться в равновесии?



Е) Да П) Нет
4. Плечо силы F3 – длина отрезка ОС.
Е) Да К) Нет

5. Плечо силы F5 – длина отрезка ОН.
Х) Да Л) Нет




Из букв, соответствующих ответу на вопрос, составьте слово.
1
2
3
4
5






















Рисунок 1 Заголовок 7HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 41
  • doc urok
    Размер файла: 100 kB Загрузок: 19