Программа воспитания «Социализация подростка»


ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА»
(программа разработана для учащихся 11-х классов)

Программу разработала:

классный руководитель
11 «Б» класса
Кондратюк
Татьяна Владимировна
Свои способности человек
может узнать, только попытавшись
применить их на деле.
Сенека.
Актуальность
В последнее время все более возрастает роль сообщества сверстников как микрофактора социализации подрастающих поколений. Это происходит в связи с продолжающейся урбанизацией населения, сравнительно однородной информированностью детей, а также в связи с кардинальными социально-экономическими изменениями.
Социализация - процесс формирования индивидом на протяжении его жизни социальных качеств (овладение языком общения, знания норм общения, традиций, обычаев, усвоение социальных ролей), благодаря которым человек становится дееспособным участником социальной жизни. Процесс социализации начинается с младенческих лет. Период детства и юности в процессе социализации играет наиболее важную роль, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе.
Изменившееся социально-экономическое положение в стране требуют от юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка сохранить лучшие нравственные качества подрастающего поколения.
В последние годы, в результате социальной нестабильности и неопределенности жизненных перспектив, социализация подростков претерпевает существенные качественные изменения. Интересно проследить содержательную сторону этих изменений. Проблемы, волнующие старшеклассников (%): Приобретение интересной профессии -79 % Личные денежные трудности -11 % Отношения с родителями- 28% Отношения со сверстниками -61% Конфликты с педагогами -24 %Трудности усвоения школьного материала- 46%Чем заняться в свободное время- 79% Личная жизнь- 58% Здоровье членов семьи- 53% Будущее -100 %
Наиболее популярными были пять вариантов ответов. Бесспорно, логичным можно признать, что выбор профессии является основной проблемой в подростковом возрасте. Для старшеклассников - выбор профессии всегда трудный жизненный этап, подкрепленный массовым сокращением учреждений профессиональной подготовки с бесплатным образованием. Второе место среди проблем старшеклассников занимает озабоченность личными интимными переживаниями, осознание своей принадлежности к сообществу, что традиционно связано с возрастными особенностями подростков.

Выводы:
1. У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной тому служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, - ослабление референтной функции современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка.2. В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.3. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде.
4. Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения.
Миру нужен самостоятельный человек. Несамостоятельный человек опасен для мира.
В условиях головокружительной скорости технических достижений, часто меняющейся политической, социальной обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, переходит в пограничные отношения с миром. Чтобы такого не случилось, еще на школьной скамье ребенка нужно научить хорошо ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.

Цель и задачи программы
Помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей – цель воспитательной программы «Социализация».
Следовательно, встает задача создать ребенку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей. А для этого необходимо способствовать тому, чтобы воспитывающая среда была как можно более разнообразной, вариативной.
Задачи:
- развивать познавательную активность и культуру умственного труда;
- формировать позитивную «Я-концепцию»;
- формировать положительное отношение к учению и пониманию роли знаний в жизни;
- расширять представления о социальном устройстве жизни через формирование знаний об образе жизни человека и способах существования человека;
- формировать и учить отстаивать свою жизненную позицию;
- приобщать к духовным ценностям своего народа.

В основу программы положены идеи и мысли О.Газмана, В.Т.Кабуша, Н.Е.Щурковой и В.А.Караковского. Реализация программы позволит создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах: «общение», «семья», «познание», «профессиональная ориентация».
Для этого необходимо создать возможности для погружения ребенка в каждую из этих сфер. Именно эту задачу решают различные направления программы.
В ходе работы по предлагаемой программе дети осваивают различные виды деятельности:
проблемную, исследовательскую, коммуникативную, творческую.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Классному руководителю необходимо придерживаться следующих принципов:- любовь к ребенку и, как следствие, безусловное принятие его как личности, отзывчивость, теплота, терпимость и терпение;
- умение видеть и слышать, умение прощать;- приверженность диалоговым формам общения с детьми, толерантность;- уважение достоинства и доверие, понимание интересов ребенка;- ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы;- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;- поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах;
-признание равноправия ребенка в диалоге;- готовность и способность быть на стороне ребенка.

Воспитательное воздействие
359473524663400031470602466340001318260240919000100393524091900052768524091900038614351551940003147060170116500125158515519400031375354819650023755352009140В создании системы внеклассной работы
00В создании системы внеклассной работы
24803101348740Реализуется
00Реализуется
41376602660650037661854819650021374104819650015754352660650041376602828290Ученическое самоуправление
00Ученическое самоуправление
16992603218815Элективные курсы
00Элективные курсы
1657353190240Профильные предметы
00Профильные предметы
2609851942465В организации учебного процесса
00В организации учебного процесса
46043851942465При участии в работе внешкольных учреждений
00При участии в работе внешкольных учреждений
-2914652628265Урок
00Урок
4823460193040Профессиональное самоопределение
00Профессиональное самоопределение
3594735869315Общение
00Общение
470535193040Познание
00Познание
1251585904240Семью
00Семью
221361024765Воспитательное воздействие осуществляется через
00Воспитательное воздействие осуществляется через

347027532004000
2375535309245КТД
00КТД

294830538735Дополнительное образование
00Дополнительное образование

Основные направления программы
Программа предлагает вести работу по направлениям:
- «Саморазвитие»;
- «Коммуникативная культура»;
- «Профессиональное самоопределение».
Жизнь каждого человека – это вселенная,
потерю которой невозможно восполнить…
Направление «Саморазвитие».
Цель: формировать позитивную «Я-концепцию».
Задачи:
Воспитывать способности строить свою жизнь в обществе, изменяя свой внутренний мир через приобретение опыта трудовой, художественной, общеобразовательной деятельности.
Воспитывать деловитость, предприимчивость, обязательность, чувство честного партнерства.
Воспитывать у подростков уважение к людям, достигших успеха в жизни трудом.
Развивать активность во всех сферах жизни.
Знания:
- знать культуру умственного труда;
- знать роль и место человека в жизни;
- знать приемы самовоспитания;
- знать значение понятия «красота»: внешняя и внутренняя;
- знать культуру внешнего вида;
- знать нормы культурной жизни;
- знать соотношение материального и духовного;
- знать роль прессы, радио, телевидения;
- знать назначение человека в жизни;
- знать основы экономической культуры;
- знать идеал мужчины и женщины;
- и другие.
Умения:
- уметь осмысливать и анализировать происходящие события;
- уметь применять этическую защиту в повседневной жизни;
- уметь культурно воспринимать, воспроизводить, передавать информацию;
- уметь принимать окружающий мир;
- уметь воспитывать в себе разумные потребности;
- уметь выбирать свою позицию по отношению к окружающей действительности, достойно использовать характеристики человеческой жизни (счастье, совесть, долг, свобода);
- и другие.
Действия:
- самостоятельно работать над углублением знаний по интересующим предметам;
- вести беседы, диспуты, дискуссии о происходящих событиях в стране и за рубежом;
- принимать активное участие в предметных неделях, олимпиадах, днях науки;
- и другие.
Мероприятия Форма проведения Сроки Ответственные
Работа с обучающимися «Портфолио как результат личностных достижений»
«Сила обаяния»
«Дороги, которые мы выбираем»
«Охрана здоровья»
«СуперТаня»
«Проводы зимы»
«Ученик года»
Участие в проекте «Общественно активная школа»
Беседа
Классный час
Познавательно- развлекательная игра
Цикл бесед
Конкурс
Фольклорный праздник
Конкурс
Распространение листовок-приглашений на выборы, поездки с концертом на предприятия, ученическая конференция «Что дает нам право выбирать?» Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
В течение года
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Участники конкурса
Служба заботы класса, служба организации досуга класса
Классный руководитель
Руководители предприятий, администрация поселка, служба заботы класса, служба организации досуга класса
Работа с родителями
«Успехи наших детей»
«Трудности подросткового возраста»
«Влияние наследственности на развитие ребенка» Родительское собрание - презентация
Родительское собрание
Совместное родительское собрание с детьми
Апрель
Октябрь
Ноябрь Классный руководитель
Психолог, классный руководитель
Классный руководитель
2. Направление «Коммуникативная культура».
Цель: формировать у подростков навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
Закреплять навыки бесконфликтного общения на разных уровнях.
Мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков.
Способствовать формированию позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.
Знания:
-знать основы культуры поведения человека;
- знать правила общения и общежития;
- знать историю школы и ее традиции;
- знать ценности общественной жизни;
- и другие.
Умения:
- уметь вести себя в обществе;
- уметь жить в обществе и в ладу с другими людьми;
- уметь оценивать свои поступки с точки зрения полезности обществу;
- уметь дружить;
- уметь выбрать свой вид деятельности, как способ выражения своего «Я»;
- и другие.
Действия:
- оказывать помощь больным, инвалидам, младшим;
- помогать в учебе одноклассникам;
- участвовать в диспутах, дискуссиях;
- организовывать встречи с интересными людьми;
- и другие.
Методы и формы работы:
- беседа;
- ролевая игра;
- тренинги межличностной коммуникации;
- дыхательные и двигательные упражнения;
- методы самовыражения.
Мероприятия Форма проведения Сроки Ответственные
Работа с обучающимися Формирование классных активов ученического самоуправления
«Выборы»
День самоуправления
«Быть человеком»
Занятия по развитию коммуникативной культуры
Занятие: «Разрешите представиться»:
«Дождь»
«Интервью»
«Вот я какой»
«Колокол»
Занятие «Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других»:
«Ласковое имя»
«Что я знаю о себе»
«Кто я?»
«Бездомный заяц»
«Найди себя»
Занятие «Я в мире людей, или живи в согласии с другими»:
«Нарисуй себя»
«Клубочек»
«Доброе животное»
«Давайте жить дружно»
«Сладка ягода»
«Он и Она»
«Армия и Российское общество» Классный час
Деловая игра
Деловая игра
Дискуссия
Игра
Упражнение
Анкетирование
Упражнение
Игра
Беседа
Игра
Игра
Упражнение
Упражнение
Упражнение
Упражнение
Упражнение
Диспут
Конкурс стилизованных пар
Дебаты Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Декабрь –январь (во время проведения классных часов)
Январь
Февраль
Февраль Классный коллектив
Актив класса, школы
Актив класса, школы
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Участники конкурса
Классный руководитель
Работа с родителями
«Проблемы общения»
«Роль семьи в развитии моральных качеств подростка» Лекция-консультация
Индивидуальные консультации
Родительское собрание Январь
В течение года
Февраль Классный руководитель
Психолог, Классный
руководитель
3.Направление «Профессиональное самоопределение»
Цель: помочь достичь учащимся уровня образованности, достаточного для осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем учебном заведении.
Задачи:
1.Информировать о мире профессий и соотносить эту информацию со способностями самого школьника.2.Определять профессиональную зрелость ребят, которая является частью их личностной зрелости.3. Обучить навыкам планирования личной карьеры и принятия решений.4. Прояснить эмоциональное отношение ребенка к ситуации выбора профессии.5. Обучить умению учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии.6. Помочь в осознании роли жизненных ценностей при выборе профессии.
Мероприятия Форма проведения Сроки Ответственные
Работа с обучающимисяМинута славы
Карточная профориентационная методика «Профессьянс» http://www.proforientator.ru/cons/proffessiance.html«Профессии будущего» http://www.ad-astro.com/ru/articles/professia_budushego.htmlПосещение центра занятости г. Благовещенска
Тест профессиональной готовности
(по Л.Н.Кабардовой)
«Формула успеха»
«Как правильно написать резюме»
«Защита профессии»
Посещение Бурейской ГЭС
Посещение автотранспортного предприятия
Оформление стенда «Выбор профессии определяет будущее»
Выпуск газеты «Мир профессий»
Консультация со специалистами из центра «Согласие» Конкурс-концерт
Интерактивное
тестирование
Интерактивная
лекция
Экскурсия
Тестирование
Диспут-встреча
с победителем конкурса «Инженер года» Назьмовым Д.А.
Беседа
Конкурс
Экскурсия
Экскурсия Март
Март
Март
каникулы
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
в течение года
Май
Май Участники
Классный руководитель
Классный руководитель
Родительский комитет
Психолог
Классный руководитель
Руководитель УКК
Служба организации досуга
Родительский комитет
Служба печати
Служба печати
Классный руководитель, администрация школы
Работа с родителями
«Требования ВУЗа к абитуриенту»
"Информационные основы профориентации и довузовская подготовка"
http://www.proforientator.ru/cons/lecture.htmlИндивидуальные беседы с родителями и учащимися по выбору учебного заведения для продолжения образования«День открытых дверей»
«Итоговая аттестация выпускников»
Встреча с преподавателями АМГуЛекция-консультация
Консультации
Посещение уроков,
выставка творческих работ
Родительское собрание Март
Март
в течение года
Апрель
Май Зам директора по УВР
Классный руководитель
Зам директора по УВР, психолог
Управляющий
совет
Классный руководитель,
администрация
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Параметры Критерии Показатели
1 Ценностный, мировоззренческий компонент (система ценностей или жизненных смыслов) –изменения ценностных ориентаций личности в сторону общечеловеческих;
– характер отношений между педагогом и детьми, между членами классного коллектива, микроклимат в организации;
– доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов насилия, негуманного отношения друг к другу;
– число правонарушений и конфликтов;
– уровень ориентации на общечеловеческие ценности;
– воспитанность детей.
2 Культуроло-гический компонент (освоение культуры) –  культура поведения подростков;
– степень сформированности ценностных отношения в области искусства. –   динамика культуры поведения;
–   система формирования нравственных убеждений и эстетических отношений;
– сформированность основ практического интеллекта.
3 Компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения и самоопределения личности –  создание условий для формирования адекватной «Я-концепции»;
–   социализация, адаптация и реабилитация ребенка;
–   глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий;
–    жизненное и профессиональное определение ребенка;
– охрана прав детства. –   умение анализировать и перерабатывать информацию любого вида; сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления материала; выбирать оптимальную форму для собственного ответа или решения задачи;
–  участие детей в общественной жизни класса школы, поселка;
–  умение ребенка строить целостный образ изучаемого опыта;
–   качество детских творческих «продуктов» (изделий, выступлений и т.д.): грамотность, художественный и технический уровень исполнения, использование творческих элементов;
–   стабильность практических достижений учащихся: победы и участие в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и др.;
–  поддержание традиций коллектива, участие в общей деятельность, развитое сотрудничество в коллективе; детское самоуправление;
–  адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;
–  адаптация выпускников к рыночным условиям;
4 Личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации – уровень творческой активности детей;
– уровень практической реализации творческих достижений учащихся;
–  степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;
–  динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;
– разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения;
– удовлетворенность подростков собственными достижениями, объективность самооценки. – осознание детьми социальной значимости и нужности
– оценка ребенком роли обучения в его планах на будущее;
–  широкое применение подростками знаний на практике;
– наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;
–  настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);
–  эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;
– боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения;
– активность детей во всех видах деятельности;
–  приоритет репродуктивной или творческой деятельности подростков;
– наличие детей, выбравших свое дело или профессию.
5 Природосо-образный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием – забота о здоровье детей.
  – снижение заболеваемости;
– отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья;
– формирование здорового образа жизни.
Карта личностного роста выпускника
370332016891000174688516891000Личностный рост
Непрерывность развития Реализация
и становления подростка, как интересов
536194012255500109791512255500 личности детей
Психолого-педагогическая Индивидуальная
94932515684500 поддержка детей образовательная
562737016256000 траектория
Развитие духовности и Совместное
84264514922500моральности принципов сотрудничество в
563816515494000 творческой деятельности

Самопознание, Развитие
самореализация, мотивации
56381651568450084264515684500 самовоспитание личности
84264518986500Культура общения Познание
563816516383000 и творчество
Рост самооценки Профессиональное
56273701708150088519017081500 («Я-концепция») самоопределение
Навыки Приобщение к
исследовательской мировой
555307516256000100266516256000 деятельности культуре
Непрерывность Свобода выбора
индивидуально- форм и видов
419227017145000149161517145000 личностного развития деятельности


Адаптация к жизни
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Опросник «Изучение социально-психологических особенностей становления личности современного подростка»
С целью изучения социально-психологических особенностей становления личности современного подростка был разработан специальный опросник. Входящие в него вопросы позволяли получить информацию о влиянии ведущих сфер жизни подростка на формирование его социальных отношений. Всего нами было выделено пять основных сфер: семья (1-4 вопросы); школа (10-14 вопросы); референтная группа (15-19 вопросы); интимно-личностное общение (20-24 вопросы) и зарождающаяся сегодня социально-экономическая деятельность (5-9 вопросы).
Приведенный ниже опросник включал следующие вопросы и допускал три варианта ответов на них: "Да", "Нет", "Не знаю".
1.     Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?
2.     Рассказываешь ли ты в семье о своих пе  реживаниях, тревогах, неудачах?
3.     Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?
4.     Когда у тебя складывается тяжелая ситуация, ты хочешь получить совет от родителей?
5.     Считаешь ли ты, что высокое благосостояние человека - это результат упорного      труда?
6.     Задумываешься ли ты над тем, как можно заработать деньги?
7.     Ты зарабатываешь деньги?
8.     Нужны ли тебе деньги на собственные нужды?
9.     Хотел бы ты иметь право не учиться, а     идти зарабатывать деньги?
10.    Хотел бы ты после окончания школы учиться в институте?
11.    Тебе нравится получать в школе знания по предметам?
12.    Используешь ли ты знания, получаемые в школе по предметам, в своей реальной      жизни?
13.    Рассказывают ли тебе учителя в школе о том, как в жизни быть успешным и избежать неприятностей?
14.    Нравится ли тебе критиковать учителей?
15.    Проводишь ли ты свободное время в компании своих сверстников?
16.    Любишь ли ты находиться в центре внимания своей компании?
17.    Следуешь ли ты тем законам, которые приняты в твоей компании?
18.    Всегда ли ты можешь постоять за себя?
19.    Можешь ли ты защитить слабого?
20.    Нужно ли в твоем возрасте иметь настоящего друга?
21.    Можешь ли ты сказать, что у тебя есть настоящий друг?
22.    Можешь ли ты сказать, что ты сам настоящий друг?
23.    Считаешь ли ты, что в твоем возрасте можно испытывать чувство глубокой симпатии, любви?
24.     Имеет ли любовь отрицательные последствия в твоей жизни?
Приложение 2. ДИСКУССИЯ: «БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ»
Цель:
1) Вырабатывать у учащихся правильное отношение к нравственным ценностям человека.
2) Учить рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
3) Учить иметь свою точку зрения.
4) Учить задумываться о своем месте в жизни.
Народные пословицы (записаны на доске)
Называться человеком легко, быть им трудно. Человек - это то, что он сам из себя сделал. Без добрых дел нет доброго имени.
План:
1. Размышления по поводу слов В. Гюго.
2. Анализ анкеты
3. Как все? Или сам по себе?
4. Мы говорим о жестокости. А теперь - поговорим о доброте.
5. Взгляд в будущее. Мы в 25 лет.
6. Ваше домашнее задание.
7. Что такое счастье и в чем смысл жизни?
8. Экзамен без подготовки.
9. Обратимся к народной мудрости.
10. Подведение итогов.
В классе заранее была предложена анкета
Анкета
1. Есть ли у тебя плохие черты характера? Какие?
2. Какие черты не нравятся тебе в твоих одноклассниках?
3. Хочется ли тебе выделиться среди других? В чем? Как?
4. Какой ты представляешь свою будущую жизнь? Тебе 25. Кто ты? Какой ты?
Закончи предложения:
1. Счастье-это...
2. Смысл жизни я вижу в...
Размышления по поводу слов Виктора Гюго.
С давних пор люди задумывались над вопросом: «Что значит быть человеком?». Не случайно из поколения в поколение передается народная мудрость через пословицы. Эпиграфом к сегодняшнему классному часу мы взяли народные пословицы, которые вы видите на доске (зачитываются). К ним мы еще вернемся.
Великие люди во все времена тоже давали определения, что значит быть человеком, каким человеком и кто таков человек вообще.
Послушайте слова великого французского писателя Виктора Гюго: «У каждого человека три характера: тот, который ему приписывается, тот, который он себе приписывает, и, наконец, тот, который есть в действительности».
1. Как Вы понимаете слова В.Гюго?
2. Согласны вы с этим определением?
3. Сколько характеров у вас?
II. Анализ анкеты.
Готовясь к сегодняшней дискуссии, вы ответили на ряд вопросов. (Классный руководитель дает анализ ответов на первые два вопроса.)
III. Как все? Или сам nо ceбe?
В прошлом году на одном из классных часов мы говорили с вами о «законе стаи», о принципах стаи: как все, так и я.
В вашем возрасте часто хочется выделиться среди других. Одни чем-то постоянно хвастаются, другие смотрят на всех свысока, третьи кричат громче других, чтобы на них обратили внимание. Но цель одна -выделиться среди других.
Не случайно в анкете вам был задан вопрос: «Хочется ли тебе выделиться среди других? В чем? Как?» Зачитываются ответы.
IV. Мы говорим о жестокости. А теперь - поговорим о доброте.
Говорят: «Красота спасет мир». Я бы сказала иначе: «Доброта спасет мир».
1. Как вы понимаете слова Аристотеля: «Чтобы делать добро, надо им обладать»?
2. Сколько и каких добрых дел на вашем счету?
3. Умеете ли вы делать добро и готовы ли его делать?
4. Чтобы вы сделали для людей, если бы могли все?
V. Взгляд в будущее. Мы в 25 лет.
Каждый мечтает о счастливом будущем и видит себя в нем хорошим человеком. Никто не хочет стать преступником, вором и т.п.
Каким вы себя видите? (зачитываются наиболее интересные ответы на последний вопрос анкеты).
VI. Ваше домашнее задание.
В качестве домашнего задания вы должны были выучить стихи о человеческих ценностях. Сейчас вы расскажете их. Вы не просто прочитаете, а скажете, почему вам нравится то или иное стихотворение, кто автор и что он хотел сказать своим стихотворением?
О.ШестинскийНадо помогать друзьям,
Вместе с ними вырастая,
И поверьте: сила злая
Не опасна будет вам.
Надо помогать друзьям!
Другу помоги с душой
И пекись, как бы о брате,
Не для выгоды пустой
Или выигрыша ради.
Другу помоги с душой!
Н. Доризо
Другу ты отдать сумей
Все тепло души своей.
Все отдал, — богаче стал.
Что сберег, то потерял.
Лишь тот не на год - навсегда богат,
Кто дружбу сохраняет, как бесценный клад.
Лишь тот не на год - счастлив навсегда,
Кто дружбу пронесет через года.
Е. Николаевская
И к тому, что похвастает,
И к тому, кто ругает,
Ко всему постепенно
Человек привыкает.
К ежедневной заботе,
К еженочному бденью,
К напряженью при взлете,
К пустоте при паденье
Привыкает к сраженьям,
К тишине и порядку,
Привыкает к лишеньям,
Привыкает к достатку,
К незнакомому краю,
Что вдали возникает...
Словом, к суду и раю.
Человек привыкает.
К знойной ярости юга,
К черноте бездорожной.
Лишь к предательству друга
Он привыкнуть не может.
VII. Что такое счастье и в чем смысл жизни?
(Рассуждения учащихся по анкетам и без)
Эти понятия будут у вас меняться с годами. Я думаю, что мы еще вернемся к этим вопросам и проведем классный час на эту тему.
VIII. Экзамен без подготовки.
На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся по желанию выходят, берут билеты и отвечают.
№ 1. Как можно завоевать авторитет у одноклассников? Пользуешься ли ты авторитетом?
№2. Твой любимый литературный герой (или киногерой). Что тебе в нем нравится?
№3. Всегда ли ты поступаешь как надо? Приведи пример, когда ты поступил(а) не по совести.
№4. Настойчивость и упрямство - это одно и тоже? Объясни.
№5. Модно и красиво - это синонимы?
№6. «Заговори, чтоб я тебя увидел» - Сократ. Как это понимать?
№7. Можно ли красивой одеждой прикрыть бездуховность человека?
№8. На встрече с молодежью в честь своего 90-летия академик Лихачев Д.С. сказал: «Злой может притвориться добрым, жадный может притвориться щедрым, но интеллигентным же притвориться нельзя». Как это понимать?
IX. Обратимся к народной мудрости.
Как вы понимаете пословицы, записанные на доске?
X. Подведение итогов.
Заключительное слово учителя. Наш классный час я хочу закончить стихотворением Петруся Бровки
Будь щедрым. Время не забудет
Хорошим словом помянуть
Того, кто сердце отдал людям.
Запомни это. Щедрым будь.
Одна из самых мудрых истин
Нac убеждает с давних лет:
Лишь тот богат, кто бескорыстен,
А скряга бедного бедней.
Всем поделись. За всех в ответе
Сумей отдать блокадный пай.
И лишь любовь - одну не свете –
Не половинь, не уступай.
Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗАНЯТИЕ 1
РАЗРЕШИТЕ ПРЕДСТАВИТЬСЯ
Необходимые средства: лист ватмана, анкета «Вот я какой» по количеству участников,
магнитофон, аудиозаписи.
План занятия
Этапы Методы
Начало занятия Представление курса
Разминка Игра «Веселое приветствие»
Работа по теме занятия Формулирование правил работы в группе
Игра «Дождь»
Упражнение «Интервью»
Домашнее задание Анкетирование «Вот я какой!»
Разминка Упражнение «Колокол»
Рефлексия Обсуждение. Обмен чувствами
1. Начало занятия
Ведущий рассказывает кратко о себе и о целях курса.
Начиная с сегодняшнего дня, мы будем проводить занятия, которые не совсем похожи на обычные.
Наши занятия — это уроки общения. Их цель: в атмосфере взаимного доверия и психологической открытости познать самих себя, выработать умения и навыки установления доброжелательных отношений с другими людьми.
Кто-то не уверен в себе и своих силах, робок и застенчив. А другой, наоборот, излишне активен и энергичен. Некоторые дети переживают, что у них нет друзей: они нерешительны, не умеют знакомиться, дружить. Есть девочки и мальчики, которые быстро знакомятся, но у которых нет близкого и хорошего друга, которому можно доверить тайны. У кого-то трудный характер: он нередко огорчает родителей, конфликтует дома, в школе, на улице. Такой человек страдает от необдуманных поступков, но справиться с этим не может. Надеюсь, что наши встречи будут для вас полезными и интересными. Почему? Потому что каждый человек стремится быть умным, справедливым, сильным. Естественным является желание иметь много друзей, быть уважаемым и любимым, понимать, ценить себя и других. Мы будем учиться быть уверенными в своих силах, решительными, жизнерадостными и добрыми. Я буду рада, если вы увидите пути улучшения своего характера и положения среди друзей, если поймете как можно воспитать в себе важные для самостоятельной жизни качества личности.
На занятиях мы будем играть, выполнять интересные упражнения, рисовать! Основа всего того, что будет происходить в группе, — доверие и искренность. Поэтому работать мы будем в кругу. Круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. Это возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих и того, что мы приносим сюда в себе. Это и есть самое главное. Наше общение будет помогать пониманию себя и других. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться.
Далее ведущий предлагает познакомиться поближе.
Как люди обычно приветствуют друг друга? Какие движения они при этой делают? Спектр достаточно широк: от кивков до поцелуев. Остановимся на среднем варианте - рукопожатии. Почему люди жмут друг другу именно руку? Прости это традиция. А значит, все могло бы быть совсем иначе. Например, некоторые африканские племена при встрече трутся носами. Сейчас мы попробуем поприветствовать друг друга новыми, необычными способами.
2. Разминка
Игра «Веселое приветствие»
Инструкция. Ведущий включает любую танцевальную музыку, и дети начинают ходить по комнате (можно прыгать, танцевать). После слов ведущего «Раз, д: три, друга найди!» каждый ребенок должен найти себе пару и встать рядом ней. Ведущий командует: «Поздоровайтесь ушами, мизинцами, пятками, коленками...». Так в процессе игры дети узнают о существовании различных форм приветствий.
Условие. Каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом { новым игроком.
Комментарий. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всем присутствующими.
Анализ. Какие приветствия были наиболее интересны?
3. Работа по теме занятия
Для того, чтобы всем было комфортно работать в группе необходимо принять следующие правила.
Правила работы в группе
Нужно
Смотреть на того, к кому ты обращаешься.
Выражать свое мнение, начинать речь словом «я»: «Я считаю...», «Я чувствую...», «Я думаю...».
Внимательно слушать, когда говорят другие.
Уважать чужое мнение.
Говорить искренне.
Шутить и улыбаться.
Говорить по одному.
Начинать и заканчивать занятия вовремя.
Нельзя
Угрожать, драться, обзываться, передразнивать и гримасничать.
Начинать свою речь словами «ты», «вы», «он», «она», «они», «мы».
Сплетничать (рассказывать о чувствах другого человека или его поступках за пределами группы).
Шуметь, когда кто-то говорит.
Врать.
Ставить другим оценки, давать определения и критиковать.
Перебивать.
Опаздывать
Сформулированные правила оформляются на листе ватмана и вывешиваются на стену.
Игра «Дождь»
Инструкция. Участники сидят в кругу и повторяют движения, которые показывает ведущий:
1. Шуршат, потирая ладони друг о друга.
2. Щелкают пальцами.
3. Негромко хлопают в ладоши.
4. Ударяют себя ладонями по бедрам, притопывают ногами.
После того, как последовательность движений разучена, ведущий предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать. Сначала ведущий шуршит, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, двигаясь по кругу, прикасается ко всем детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями и не послышится шум моросящего дождя, который постепенно набирает силу (для педагога это хорошая возможность погладить каждого ребенка по голове). Игра продолжается: теперь ведущий щелкает пальцами, касается по очереди всех детей, передавая звук по кругу. Моросящий дождь превращается в сильный. Ведущий включает следующее движение: руками. Все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий, когда дети вслед за ведущим начинают ударять себя ладонями по бедрам, притоптывать ногами. Потом ливень убывает в обратном порядке: шлепки по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней.
Упражнение «Интервью»
Инструкция. Я хочу предложить сыграть в игру, которая протекает следующим образом: вы получаете 10 минут на то, чтобы побольше узнать обо мне, то есть взять интервью. Каждый из вас может задать мне какой-нибудь вопрос. Hапример: «Вы замужем?».
Перечень вопросов:
• Замужем ли Вы?
• Есть ли у Вас дети?
• Как Вы обходитесь со своими детьми?
• Получали Вы когда-нибудь двойки?
• Проваливали Вы когда-нибудь экзамен?
• Чем Вы гордитесь?
• Вы боитесь чего-нибудь? и т.д.
Комментарий. Игра помогает улучшить контакт с детьми, создает в группе атмосферу открытости и честности. Особенно игра дает соответствующий эффект, когда дети ведут себя неуверенно или беспокойно. После того, как педагог ответил на вопросы детей, он задает вопросы группе:
• Есть ли в вашей семье, кроме вас дети?
• Вы старший или младший ребенок в семье?
• У кого из вас самое необычное увлечение?
• Есть ли в классе лидер? и т.д.
4. Домашнее задание
Анкетирование «Вот я какой!»
Прочитайте, пожалуйста, анкету и впишите в нее недостающие слова
1. Меня зовут_
2. Мне _ лет
3. У меня _ глаза
4. У меня _ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется
6. Моя любимая еда _
7. Мой любимый цвет _
8. Мое любимое животное _
9. Моя любимая книга
10. Моя любимая телевизионная передача
11. Самый прекрасный фильм, который я видел
12. Я люблю в себе____________
13. Моя любимая игра
14. Моего лучшего друга зовут______________
15. Страна, в которую я бы хотел съездить ___
16. Лучше всего я умею____________________
17. Моих братьев и сестер зовут ________________________
18. Больше всего мне запомнился такой случай из моей жизни:
19. Самая главная моя цель
5. Разминка
Упражнение «Колокол»
Инструкция. Дети становятся в круг.
1. Поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.
2. На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки вниз. Ведущий задает ритм.
6. Рефлексия
Участники по кругу характеризуют свое настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии: понравилось - не понравилось, что показалось самым важным и полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.
ЗАНЯТИЕ 2
ПРИВЕТ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, ИЛИ ЧЕМ Я ОТЛИЧАЮСЬ ОТ ДРУГИХ
Необходимые средства: мяч, листы бумаги по количеству участников, набор разнообразных предметов (игрушки, объемные геометрические фигуры и т.д.).
1. Приветствие
Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.
2. Разминка
Игра «Ласковое имя»
Инструкция. Дети стоят в кругу. Педагог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем предлагается бросать друг другу мяч. Ребенок, к которому попадает мяч, называет свое ласковое имя. После того, как вес назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.
3. Анализ домашнего задания
Дети по желанию зачитывают свои анкеты. Вопросы:
• С кем из детей у тебя больше всего общего?
• Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
• На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?
• Попробуйте сравнить себя с хорошо знакомым человеком. Это может быть близкий друг или подруга. Найдите различия во внешности, стиле одежды, в манере разговаривать и т.д.
4. Работа по теме занятия
Беседа «Что я знаю о себе?»
Что, кроме нашей внешности, делает нас непохожими на других? В форме групповой беседы обсуждаются различные сферы проявления Я. Чем дети отличаются друг от друга? Что между ними общего? Участникам дается представление о структурных компонентах личности:
• «Я - физическое» (мое тело, возраст, пол, особенности внешности);
• «Я - интеллектуальное» (мой ум, представления, интересы);
• «Я - эмоциональное» (мои чувства, переживания);
• «Я — социальное» (каждый человек играет одновременно много социальных ролей: в школе вы - ученик, дома - сын, дочь, внук, внучка; кроме того, вы - коллекционер, спортсмен, участник театральной студии).
Необходимо показать важность знаний о самом себе и позитивного самовосприятия.
Игра «Кто я?»
Инструкция. Участникам дается задание написать 10 определений, отвечающих на вопрос «Кто я?» и являющихся их характеристикой. Ответы должны выглядеть следующим образом:
1. Я...
2. Я...
3. Я...
Затем ребята должны посчитать, каких слов в характеристике больше: положительных или отрицательных. По желанию можно зачитать определения, обсудить их.
Анализ:
1. Каково соотношение позитивных и негативных представлений о себе?
2. Какие определения вы поставили на первое место?
3. Почему так значимы для вас именно эти проявления?
5. Разминка
Игра «Бездомный заяц»
Инструкция. Участники рассаживаются на стулья, поставленные в круг. Один стул убирается. В центре круга остается водящий. По своему желанию он выбирает какой-либо признак, имеющийся у некоторого числа участников, и просит их поменяться местами. Например: «Поменяйтесь местами все те, у кого светлые волосы» (кто любит собак, увлекается танцами и т.д.). Обладающие данным признаком встают и меняются местами друг с другом. Задача ведущего — занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим и придумывает новый признак.
6. Работа по теме занятия
Упражнение «Найди себя»
Инструкция. Участникам предлагается набор разнообразных предметов: ракушка, различные игрушки, объемные геометрические фигуры и т.д. Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, наиболее понравившийся и близкий участнику. Задача: придумать и рассказать историю, сказку, притчу об этом предмете.
Советы Чарли Чаплина
Каждый человек способен на многое, если вовремя сумеет заглянуть в себя и увидеть то зерно, которое даст разумные всходы. В подростковом возрасте нужно учиться принимать решения, совершать самостоятельные поступки и нести за них ответственность. Поступок делает человека. Каждый человек - индивидуальность. Подумайте над тем, какие особенности характерны только для вас. Любой ребенок интересен и талантлив. Как стать человеком, способным в полной мере реализовать свой потенциал? Нужно прислушаться к тем советам, которые предлагают люди, имеющие на это право.
• Не бойтесь принимать решение и доводить его до конца.
• Сохраняйте работоспособность, заряд творчества и разумного риска.
• Ищите в себе положительное и демонстрируйте его.
• Не будьте самонадеянны и не бойтесь задавать вопросы.
• Ищите в себе интерес к различным делам и пробуйте себя в них.
• Не упускайте мгновения удачи.
• Не предъявляйте к себе невыполнимых требований, но при этом стремитесь к покорению новых высот.
• Прислушивайтесь к себе и изучайте себя. Это даст вам силы к движению вперед.
• Четко определяйте свои достоинства и недостатки, Это способствует успеху.
• Научитесь радоваться каждому прожитому дню и учитесь извлекать из него уроки.
• Любите людей, и они ответят вам тем же.
7. Домашнее задание «Нарисуй себя»
Инструкция. Нарисовать себя в виде растения или животного.
8. Рефлексия
ЗАНЯТИЕ 3
Я В МИРЕ ЛЮДЕЙ,
ИЛИ ЖИВИ В СОГЛАСИИ С ДРУГИМИ
Необходимые средства: клубок ниток, свеча, магнитофон, аудиокассета.
1. Приветствие
Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимаю: руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.
Упражнение проходит весело и эмоционально, заряжает группу энергией.
2. Анализ домашнего задания
Упражнение «Нарисуй себя»
Инструкция. Все работы вывешиваются на стенд. Участники пытаются угадать принадлежность рисунков, делятся впечатлениями. По желанию дети отвечают на вопросы:
• Что ты чувствовал, когда рисовал?
• Почему ты именно так изобразил себя?
• Ты доволен своим портретом?
• Почему все рисунки разные?
3. Работа по теме занятия
Упражнение «Клубочек»
Инструкция. Дети по очереди обращаются друг к другу со словами: «Я рад, что ты, Оля, рядом со мной...». Первый играющий наматывает на палец конец нити от клубка и отдает клубок тому, к кому обращается. Участник, который получает клубок, обматывает нитку вокруг пальца, обращается к соседу и отдает ему клубок. Когда все будут соединены одной нитью, поднимают руки вверх, затем опускают из на колени. Очень важно все делать одновременно, чтобы не разрушить общий круг. Затем клубок сматывается в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок, обращаясь к другому соседу с теми же словами.
Анализ упражнения:
• Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
• Кто-то тебе сегодня уже говорил что-нибудь приятное?
• Как ты себя сейчас чувствуешь?
Информационный блок
Человек не может существовать один. Он находится в системе взаимоотношений с другими людьми. Отношения членов коллектива, группы могут строиться на разных основах, носить характер взаимной поддержки или взаимного подавления. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает им возможность эффективно развиваться. Для этого важны:
• уважение членами группы друг друга;
• стремление понимать и сопереживать друг другу;
• возможность открыто высказывать несогласие с решением других членов коллектива на основе уважения, тактичности (не используя «инструменты» подавления).
Упражнение «Доброе животное»
Инструкция. Ведущий предлагает представить, что вся группа превратилась в одно большое доброе животное. Все слушают, как оно дышит. Предлагается всем вместе подышать: вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. Затем предлагается послушать, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед. Стук - шаг назад и т.д. Очень важно все делать одновременно.
Анализ упражнения:
• Все ли дети придерживались обозначенных правил?
• Понравилось ли тебе «животное», частью которого ты был?
• Что-нибудь удивило тебя в этой игре?
Притча «Солнце и ветер»
«Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет признан самым сильным из нас». Стал ветер дуть, очень старался, но добился лишь того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял свой плащ». Анализ:
• О чем эта притча?
• Какой вывод можно сделать?
Упражнение «Давайте жить дружно»
Инструкция. Участники делятся на пары, образуя два круга (внешний и внутренний). Если по команде ведущего стоящие в паре игроки (не договариваясь) одновременно выкидывают один палец, то смотрят друг другу в глаза; если два пальца, то пожимают друг другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Когда количество выкинутых пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая меньшему количеству пальцев. После выполнения трех заданий участники, стоящие во внешнем круге передвигаются вправо, и все задания повторяются.
4. Рефлексия
Обмен впечатлениями проводится по кругу с передачей друг другу горящей
свечи.
Приложение 4. Профессиональная ориентация
МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО
КОНТРОЛЯ»
Насколько вы способны отвечать за свою жизнь, проверим с помощью этой методики.
Инструкция: ставьте «4 », если вы согласны с утверждением, и «-», если не согласны.
Утверждения
1. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. В сложных обстоятельствах я всегда предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
10. Мои отметки в школе больше зависят от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих поступков.
11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи или лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависят от моих усилий и уровня подготовленности.
20. В конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я всегда предпочитаю принимать решения и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
Ответы
Сложите положительные ответы на вопросы 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22 и отрицательные на вопросы 1, 3, 5, С, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21. А теперь вычтите из полученного значения с;, г,: ,ь отрицательных ответов на вопросы 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22 и положительных на вопросы 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21.
От 4 до 22 баллов — вы обладаете высоким уровнем субъективного контроля, т. е. стремитесь полностью отвечать за свою жизнь и поведение. Это очень сложно, но вызывает уважение. Главное для вас — не вините себя за то, что действительно не в вашей власти было исправить.
От -1 до 10 баллов — за что-то беретесь отучать, а что-то оставляете на волю случая и других людей. Это наиболее распространенная позиция, она удобна. Возникают лишь вопросы: п :л:шльно ли вы оцениваете ситуацию? Хорошо ли вы различаете проблемы, которые можно решить и которые находятся вне вашей компетенции?
От -22 до -2 баллов — вам есть над чем задуматься. Возможно, вы не видите связи между своими действиями и значимыми событиями своей жизни, не считаете себя способными контролировать их развитие и полагаете, что большинство их является результатом случая или действий других людей. Кто же в таком случае является хозяином вашей жизни? И согласны ли те люди, на которых вы сваливаете ответственность за себя, нести такую тяжкую ношу?
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Инструкция: ниже представлен ряд суждений о профессиях. Выберите из них наиболее соответствующие вашим взглядам (не больше двух) и обведите их номера кружками.
Для меня самая предпочтительная профессия, которая позволяет:
1) в наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявить силу, ловкость, волевые качества;
2) достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить признание окружающих;
3) работать в хороших условиях — в таких, чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций;
4) получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия;
5) проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные способности;
6) сохранить достаточно энергии и времени для разнообразного досуга, увлечений, общения с друзьями и близкими.
Данный список ценностей соответствует классификации по критерию отношения ценности к сфере профессиональной деятельности:
ценности, которые могут быть реализованы непосредственно в профессиональной деятельности (1 и 5);
ценности, которые реализуются за счет профессиональной деятельности (2 и 4);
ценности, которые могут быть реализованы пне профессиональной деятельности (3 и 6).
Определение типа ценностной ориентации
Непротиворечивый профессиональный: характеризует человека с четкой профессиональной доминантой. Он соответствует следующим сочетаниям вариантов выбора — 1 и 2, 1 и 4. 1 и 5, 1 и 6, 2 и 4, 2 и 5, 5 и 4, либо выбору только одной ценности - - 1, 2, 4, 5.
Противоречивый: характеризует человека, у которого доминируют и профессиональные, и противоречащие им внепрофессиональные ориентации. Этому типу соответствуют следующие сочетания вариантов выбора — 1 и 3, 2 и 3, 2 и 6, 3 и 4, 3 и 5, 4 и 6; 5 и 6.
Непротиворечивый внепрофессиональный: характеризует человека, ориентированного в основном на деятельность, не связанную с профессией. Этому типу соответствуют следующие варианты выбора — 3, 6 либо их сочетание.
ОБРАЗ БУДУЩЕГО
1. Кратко опишите, каким вы представляете себе собственное будущее: чем вы занимаетесь в определенное время (например, через 2 года). Сейчас_________год.
2. Опишите, какие препятствия вам пришлось преодолеть, чтобы добиться того, к чему вы стремились. Укажите людей, которые вам мешали, а также барьеры организационного плана. Отметьте удачные стратегии, которые помогли вам преодолеть препятствия. (Пишите так, как будто все эти преграды уже позади.)
Препятствие Способ преодоления
___________________________________________________________________________________________
3. Укажите людей, группы, организации, которых вы привлекли для воплощения своих планов. Опишите (в прошедшем времени), как вам это удалось.
Кто привлечен Как вы это сделали
____________________________________________________________________________________________
4. Опишите свои навыки, возможности, установки, которые помогли осуществить ваши планы. Перечислите качества, которыми должны были обладать другие люди.
Качества, способности Как они проявлялись
у других:____________________________________________________________________________________
у меня:__________________________________________________________________________________
Проверка образа будущего
1. Осуществим ли этот образ будущего?
2. Целесообразен ли он?
3. Стоит ли тратить то время и энергию, которые потребуются для его осуществления?
2. Опишите, какие препятствия вам пришлось преодолеть, чтобы добиться того, к чему вы стремились. Укажите людей, которые вам мешали, а также барьеры организационного плана. Отметьте удачные стратегии, которые помогли вам преодолеть препятствия. (Пишите так, как будто все эти преграды уже позади.)
Препятствие Способ преодоления
_________________________________________________________________________________________
4. Соответствует ли этот образ моим ценностям?
5. Действительно ли я желаю его осуществить?
Приложение 5. Родительское собрание
«Трудности подросткового возраста»
Подготовка. Готовятся бланки для проведения среди родителей теста «Знаете ли вы подростковую психологию?»
Бланк ответов
Дата______ Фамилия, имя, отчество__
Год рождения_________________
Должность и место работы___________________________
Образование_____________________________________
№ вопроса –
Ответ -
Оформление, оборудование и инвентарь. Столы в кабинете расставлены по кругу. На стенах плакаты с высказываниями о воспитании. Оформлена выставка книг об особенностях подросткового возраста.
Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет ее актуальность, ставит вопросы, которые предстоит решить в процессе совместной работы.
2. Школьный психолог проводит среди родителей тест «Знаете ли вы подростковую психологию», который обрабатывается в ходе собрания классным руководителем и психологом.
Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»
Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться, или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.
Если вы согласны с данным высказыванием, то слева от номера этого высказывания поставьте знак «+»; если не согласны - знак «-», если затрудняетесь дать определенный ответ - знак «?».
1. Поверхностность - характерная черта подростков.
2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
3. Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и умственные способности.
7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты подросткового периода.
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
10. Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.
12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.
14. «Чувство одиночества» - характерное переживание подросткового возраста.
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) - характерная черта подросткового возраста и самооценки.
19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.
Ключ
№ вопроса Ответ № вопроса Ответ
1 + 13 -
2 + 14 +
3 - 15 -
4 + 16 +
5 - 17 -
6 + 18 +
7 - 19 4-
8 + 20 +
9 - 21 -
10 - 22 +
11 . 23 -
12 - 24 -
За каждый правильный ответ поставьте себе один балл, а затем подсчитайте общее количество баллов.
Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой психологии испытуемыми:
• низком - менее 9 баллов,
• среднем - 9-15 баллов,
• высоком - более 15 баллов.
Испытуемые со средним уровнем знания подростковой психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.
3. Школьный психолог выступает с сообщением о психологических особенностях подросткового возраста.
Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи и педагоги единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности. От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека.
Коль скоро этот процесс приходится на время обучения в школе, на школьного воспитателя ложится очень ответственная задача: помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться в его личности необходимым потенциям, помешать возникновению деструктивных приобретений и внутренних барьеров.
Каковы же особенности подросткового возраста? Что должен знать школьный воспитатель, чтобы выполнить свои задачи?
Генеральная линия развития индивида - стать сильной, независимой, компетентной, успешной, счастливой личностью.
Ребенок слаб, зависим, нуждается в помощи извне. Став взрослым, человек берет свою судьбу в собственные руки. Он способен отвечать за себя настоящего и проектировать будущее, самостоятельно выбирать себе деятельность, труд, профессию, друзей, спутников жизни, соратников по работе.
Но подросток - это человек, который уже не ребенок, но еще и не взрослый. Это человек «в промежутке», «на переходе», который только страстно захотел быть взрослым, «большим», свободным, независимым, сильным.
В педагогической литературе обычно указывается на социальное внешнее несоответствие реального положения подростка его взрослым притязаниям: он не может заниматься взрослой деятельностью, он зависим от старших экономически. Он должен исполнять роль ребенка - школьника, подчиняться старшим. Согласитесь, даже вполне зрелые юноши и девушки за школьной партой для окружающих все равно дети. И они чувствуют соответствующее этому положению отношение к себе. К сожалению, такая тенденция сохранится в будущем. Современная цивилизация, технический прогресс заставляют молодых людей учиться все больше и дольше. Стало быть, болезнь и беда переходного возраста будут со временем только обостряться. Бунт против своего бесправия будет все более беспощаден.
В подростковом возрасте совершается важнейшая для человека перестройка самосознания: разрыв детского представления о себе как единстве «Я - реального» и «Я - идеального». Возникает третье «Я - оценивающее». Возникает способность смотреть на себя со стороны. Можно сказать - появляется СОВЕСТЬ.
У подростка появляется ВОЗМОЖНОСТЬ САМОРАЗВИТИЯ, самосовершенствования.
Неотъемлемыми спутниками подросткового возраста являются острые переживания состояния ОДИНОЧЕСТВА.
Важнейшим психическим новообразованием подросткового возраста является ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА.
Чувство собственного достоинства - это высокая оценка себя вне зависимости от каких-либо высоких личных достижений и свершений в обществе. Каждый человек уникален, единствен на этом свете. Человек должен осознать, прочувствовать, утвердиться в своей ценности и исключительности. Достойный человек не тот, кто не имеет недостатков, а тот, кто имеет достоинства. Достоинства имеет каждый. Только их нужно обнаружить, развить, обратить на благо окружающим. И окружающие ответят тебе признательностью и добрым отношением.
Достойный человек не солжет, не предаст - он слишком ценит себя и свое доброе имя. Он не будет завидовать, подсиживать, делать подлое соседу. У него хватает своего! Он внутренне самодостаточен. Психологи говорят: идентичен самому себе.
Чувство собственного достоинства - это, очевидно, важнейший компонент такого психического феномена, как совесть. Совесть - есть произведение чувства собственного достоинства на стыд! Чем сильнее развито самоуважение, чем глубже способен человек переживать состояние стыда, тем выше, нравственнее, совестливее, ответственнее человек. Контролер за поведением должен быть не вне нас, а внутри.
Такой человек честен, надежен, предсказуем, а значит - социален. Таков итог правильного воспитания.
4. Вопросы родителей,
5. Индивидуальные консультации.
Приложение 6. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Роль семьи в развитии моральных качеств подростка
Подготовка. Накануне собрания проводится анкетирование родителей и детей с целью определения уровня комфортности ребенка в семье.
Анкета для родителей
Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество.
I. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?
а) хорошей организации быта
б) радости общения,
в) покоя и защищенности.
II. Что более всего заботит вас в семье?
а) здоровье детей,
б) хорошая учеба.
в) трудовое участие детей в жизни семьи.
III. Одинок ли ваш ребенок в семье?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
IV. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
V. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?
а) быть материально обеспеченным,
б) встретить любовь,
в) иметь много друзей,
г) реализовать свои интеллектуальные возможности.
VI. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?
а) да,
б) нет.
VII. Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?
а) да,
б) нет.
VIII. Что для вашего ребенка вечер дома?
а) радость общения,
б) возможность быть самим собой,
в) мучение и пытка.
Анкета для учащихся
Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать только один из предложенных ответов.
1. Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь?
а) хорошей организации быта,
б) радости общения,
в) покоя и защищенности.
2. Одинок ли ты в своей семье?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной жизни?
а) здоровье детей,
б) хорошая учеба детей,
в) трудовое участие детей в жизни семьи,
г) настроение детей и причины его изменений.
5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является для тебя наиболее значимой?
а) быть материально обеспеченным,
б) встретить любовь,
в) иметь много друзей,
г) реализовать свои интеллектуальные возможности.
6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
7. Что для тебя вечер дома?
а) радость общения,
б) возможность быть самим собой,
в) мучение и пытка.
8. Знаком пи ты с моральными и материальными проблемами, которые существуют в вашей семье?
а) да,
б) нет.
Ход собрания
1. Слово учителя
Уважаемые родители! Сегодня в нашем классе очередное родительское собрание. Оно занимает особое место в ряду собраний в связи с важностью и серьезностью обсуждаемой темы. Нам необходимо задуматься над вопросом: каким вы хотите видеть вашего ребенка через несколько лет, какую роль сыграет ваша семья в его становлении''
2. Выступление школьного психолога о влиянии особенностей семейных отношений на уровень морального развития ребенка, о четырех типах семей.
Не раз и не два педагоги, психологи, социологи ставили перед собой задачу сопоставить характер, особенности семейных отношений с уровнем морального развития, и неизменно оказывалось, что между тем и другим существует отчетливая связь. Можно даже выделить разные группы семей и соответственно разные типы поведения подростков.
В книге «Мир детства: Подросток» ее авторы, рассматривающие данную проблему, предлагают выделить в качестве главных признаков, характеризующих семью, следующие:
а) гармоничность отношений в семье;
б) особенности воспитательных усилий родителей.
Проведенные исследования позволили выделить несколько групп семей,
• В семьях первой группы взаимоотношения между родителями и
детьми строятся на взаимном уважении, заботе друг о друге, доброжелательности. Возникающие противоречия не носят затяжного характера и решаются без конфликтов. Такие семьи поддерживают тесную связь со школой, родители и педагоги действуют сообща. У подростков, воспитывающихся в таких семьях, можно выделить некоторые общие черты: общительность, коллективизм, доброжелательное отношение к окружающим их людям, уважение к старшим.
• Вторая группа семей. Здесь также присутствует согласованность семейных отношений, но, в отличие от первой группы, отношение к воспитанию подростков более пассивное. Взаимоотношения между родителями и детьми скорее можно назвать сосуществованием. В таких семьях авторитет родителей невысок. У подростков из семей данной группы наряду с определенными положительными качествами можно отметить и отрицательные: лень, упрямство, лицемерие.
• Третья группа семей. Наиболее характерная их черта - конфликты. В педагогическом плане такие родители несостоятельны, а дети, воспитывающиеся в таких семьях, часто относятся к категории «трудных».
• Четвертая группа семей. Это семьи, в которых никого не интересует внутренний мир ребенка. Их главное правило: «чтоб учился отлично и вел себя прилично». Отношения между родителями и детьми лишены близости, взаимопонимания. И результат такого воспитания -полное неприятие ребенком моральных норм своей семьи.
Таким образом, родители должны всегда помнить, что моральный облик ребенка - его взгляды, его отношение к людям - в огромной степени зависят от того, какими подросток видит своих родителей дома, в семье. Ребенок - зеркало, в котором его родители могут увидеть себя.
3. Анализ анкет учащихся и родителей
Школьный психолог предварительно предлагает родителям ознакомиться с вопросами анкеты и сделать прогноз о том, каким ответам отдали предпочтение их дети. Затем психолог сообщает, каково истинное положение дел, т.е. проводит качественный и количественный анализ данных. Анализируются также результаты анкетирования родителей.
4. Заключительное слово классного руководителя
Дорогие папы и мамы! Мы сегодня обсудили важные законы жизни семьи. Поговорим об этом дома, в кругу семьи вместе со своими детьми. Сделайте серьезные выводы о проблемах взаимоотношений в семье и о том, какое влияние они оказывают на формирование вашего ребенка. А помогут вам в этом наши памятки.
Памятка для родителей «Создание благоприятной семейной атмосферы»
• Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
• Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель один - чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.
• Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога - это совместное общение, ненавязчивые советы.
• Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?»
• Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
• Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.
№ 2. Типы семейного воспитания
1. Вступительное слово классного руководителя
Наше родительское собрание посвящено особенностям семейного воспитания. Сегодняшняя наука создала специальную классификацию типов семейного воспитания. Познакомимся с ними.
Авторитетный стиль
Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители признают и поощряют автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах.
Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.
Авторитарный стиль
Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем. В общении с ребенком они отдают приказы и ждут, что ребенок в точности их выполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Либеральный стиль
Родители слишком высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всем. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?
Ребенок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. Родители открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации -от ребенка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы, или руководство родителей незначительно. Преобладает безусловная родительская любовь. Не устанавливается никаких ограничений, поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.
Индифферентный стиль
Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее - участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям. Они закрыты для общения, из-за обремененности собственными проблемами у них не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному (правонарушающему) поведению.
2. Практикум
С помощью фрагментов разрезанных открыток присутствующие на собрании родители распределяются на три рабочих группы.
Классный руководитель предлагает каждой группе придумать или вспомнить реальную конфликтную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Затем группы должны обменяться ситуациями и выдвинуть предложения по их решению.
В случае затруднений группам можно предложить уже готовые ситуации:
1. В доме собрались ребята, друзья вашего ребенка. Как можно их организовать, чем занять?
2. Вам необходима помощь ребенка, а он занят каким-то интересным для него делом. Как поступите?
3. Ваш ребенок сообщает вам, что за его неуспеваемость по некоторым предметам вас вызывают в школу. Что вы скажете вашему ребенку?
3. Домашнее задание
В школе в конце каждого урока детям задается домашнее задание. Сегодня на собрании вы прослушали лекцию, выполнили практические упражнения, а теперь я предлагаю вам необычное домашнее задание.
1. В течение четырех дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное - без крика.
2. В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным выбором. Например, вместо «иди спать» - вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через десять минут?». Другие ситуации: «Молока налить целый стакан или половину?», «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?».
3. В минуту сильнейшего раздражения на ребенка -сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в
нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?
По окончании родительского собрания родителям раздаются памятки с советами Д. Карнеги.
Памятка
«Девять способов, как изменить человека, не нанося ему обиды и не вызывая негодования»
• 1-е правило - начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.
• 2-е правило - обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.
• 3-е правило - прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.
• 4-е правило - задавайте вопросы, вместо того чтобы отдавать приказания.
• 5-е правило - давайте возможность человеку спасти свое лицо.
• 6-е правило - хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своем признании и щедры в похвалах.
• 7-е правило - создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.
• 8-е правило - пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите в человеке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
• 9-е правило - делайте так, чтобы людям было приятно исполнить то, что вы хотите.

Приложенные файлы

  • docx file5
    Размер файла: 174 kB Загрузок: 5