Обобщение опыта — Воспитательный потенциал современного урока

Автор: Захарова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей № 136»г. Новосибирска, 2016 год

Воспитательный потенциал современного урока
«Всё яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании.
Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь»
Л.Н. Толстой
Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочной системы современной школы. Несомненно, базой развития и воспитания обучающегося продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Но образование личности должно быть направлено не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие качеств человека, позволяющих учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации Российского образования, Закон РФ «Об образовании», это отражено в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, это является одним из важнейших требований ФГОС. Таким образом, воспитание одна из составляющих образовательного процесса: дополняя друг друга, обучение и воспитание направлены на достижение единой цели – целостное развитие личности школьника.
Разумеется, любое образовательное учреждение, будь то школа, лицей или гимназия, реализует воспитательную программу по различным направлениям деятельности, однако основной организационной формой учебно-воспитательного процесса был и остаётся урок, ресурсы и возможности которого необходимо использовать в полной мере. Так, например, в рамках нашего методического объединения мы ежегодно определяем направление деятельности, в соответствии с которым осуществляем обучение. В прошлом учебном году в связи со 120-летием Новосибирска делали акцент на краеведении: на уроках русского языка использовали тексты местных писателей и поэтов, на их основе составили банк дидактических материалов, даже разработали диагностический инструментарий по различным темам изучаемого курса из художественных произведений сибирских писателей. В сочетании с региональным компонентом, реализуемом на втором уровне обучения, такая деятельность позволяла в рамках обычных уроков оказывать огромное воспитательное воздействие на личность обучающихся. В этом учебном году реализуем направления «Героическая летопись войны» (в связи с 70-летием со дня Великой Победы) и «Недаром помнит вся Россия» (в связи с 200-летием со дня рождения М.Ю. Лермонтова), интегрируя русский язык и литературу. Так, например, в рамках преподавания русского языка на втором уровне обучения определили ориентацию деятельности – этимологический анализ слов на основе произведений М.Ю. Лермонтова, комплексный анализ текстов на основе произведений о войне. В уроки литературы ввели поэтические пятиминутки и пятиминутки сценического творчества, на которых учащиеся представляют собственные произведения и самостоятельно разработанные короткие постановки военной тематики. Недавно одна из них «Дети блокадного Ленинграда. Письма из прошлого» была представлена на Сибирской ярмарке в рамках защиты проекта, занявшего первое место.
Хотелось бы также отметить, что, будучи руководителем методического объединения, систематически посещаю уроки своих коллег. Радует то, что на каждом из этих уроков чётко прослеживается воспитательный аспект: при изучении или закреплении учебных тем педагоги обращаются к духовно-нравственным ценностям и понятиям: семья, малая родина, историческое прошлое России, толерантность, чувство долга, доброта.
Согласно статистике в течение одиннадцати лет на уроках ребёнок в среднем проводит 60% всего своего активного времени суток, каждый современный российский школьник посещает за весь период обучения около одиннадцати тысяч уроков. Если в полной мере использовать потенциал этих уроков, то можно оказать огромное воспитательное воздействие на процесс формирования личности обучающегося. А насколько этот процесс окажется эффективным, зависит от профессионализма педагога, талант которого, как отмечал Сухомлинский, заключается в умении воспитывать знаниями. «Учить и воспитывать» как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли.
Какими же способами, путями возможно реализовывать воспитательный потенциал урока? Существует, например, суждение о том, что каждый урок воспитывает. Порой его произносят как педагогическую аксиому, видя в ней отражение некой закономерности: если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание, поскольку воспитание – непременно целенаправленный процесс, непрерывный, то есть организованный и построенный с осознанной и специально поставленной целью. Воспитывающее обучение – такое обучение, в процессе которого организуется формирование запланированных педагогом отношений обучающихся к различным явлениям окружающей действительности, но не только в рамках одного конкретного занятия, а из урока в урок.
В методической литературе отмечены факторы, позволяющие реализовывать воспитательный потенциал современного урока:
- стиль образовательного общения;
- культура управления образовательной деятельностью;
- дидактическая структура и его содержательность;
- методические приёмы.
Опираясь на собственный практический опыт, могу утверждать, что все они, на самом деле, действенны, поскольку являются основополагающими при построении любого урока, направленного на достижение не только образовательных, но и воспитательных целей.
Остановлюсь кратко на каждом из них, исходя из практической педагогической деятельности.
1. Стиль образовательного общения на уроке
В психологической литературе отмечено, что стиль образовательного общения на уроке формирует у обучающихся одну из жизненных стратегий – стратегию достижения успеха или стратегию избегания неудачи. Так, например, авторитарный стиль, как правило, вырабатывает у школьников жизненную стратегию избегания неудачи и соответствующие этой стратегии черты характера, такие как упрямство, робость, нерешительность, отказ от свободы, отклонение от ответственности, неуважение к себе и другим. Действительно, если основная масса уроков проходит в ключе «тихо сидеть», «бояться выполнять», «ошибаться нельзя», то, безусловно, гарантирован результат в виде адаптации обучающихся к данной агрессивной коммуникативной среде. Стиль образовательного общения на уроке должен быть демократический, способствующий формированию инициативы, независимости, ответственности, желанию попробовать себя в любой деятельности, уважению к себе и другим. Своевременное поощрение, независимо от результата деятельности, правильности ответа, доброжелательное отношение к детям, уважение их мнения и точки зрения непременно будут содействуют воспитанию положительных качеств личности.
2. Культура управления образовательной деятельностью
Бывают случаи, когда учитель ведёт урок в прямой командной манере, отдавая детям своего рода команды: откройте тетради, прослушайте, прочтите, решите, что, естественно, приучает школьников к послушанию, аккуратности, исполнительности, но никак не к самоорганизации и ответственности.
В педагогике существует понятие «структурно-плановая культура управления», под которым понимается такая организация деятельности, в рамках которой ученик становится соучастником образовательного процесса, субъектом этой деятельности: совместная постановка целей урока, выделение его проблемных полей, совместный поиск решения, основанный на активной деятельности обучающихся, совместная рефлексия. И даже к выполнению обычного задания можно подвести так, чтобы оно было сформулировано самими детьми. Такой подход к организации урока позволит осуществлять не только воспитание, но и будет способствовать самовоспитанию. Ученик в конечном итоге приобретёт способность проектировать собственный жизненный путь, получит возможность ответственно распоряжаться своей жизнью, самостоятельно принимать решения.
3. Дидактическая структура урока и его содержательность
Данный фактор в полной мере позволяет реализовывать воспитательный потенциал урока. Во-первых, содержание любого учебного материала легко связать с какой-либо воспитательной темой. Так, например, изучать причастные обороты на уроках русского языка можно на материале региональной направленности, что способствует развитию патриотических чувств, отрабатывая практические умения и навыки правописания причастий, обратиться к характеристике человека, его нравственным качествам.
Во-вторых, важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Уроки насыщенные, содержательные, с применением современных образовательных технологий, яркие и динамичные, проводимые не от раза к разу, а в целостной системе значительно повысят мотивацию к изучаемому предмету, а мотивация, как известно, путь к успеху.
4. Методические приёмы
Выстраивая систему урока, любой учитель продумывает структуру, содержательное наполнение, формы организации учебной деятельности, методические приёмы, от разнообразия которых зависит эффективность обучения. Так, например, в процессе практики убедились, что огромной воспитательной силой обладает художественный текст, который можно использовать и на уроках русского языка. Исходя из темы урока, подбираем текстовый материал, не только позволяющий отрабатывать соответствующие теме умения и навыки, но и способствующий формированию личных качеств обучающихся. Практика показывает, что, например, урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти обучающихся более глубокий след, а навыки, правописания, сформированные на нём, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит, прочнее.
На уроках литературы используем разнообразные приёмы, позволяющие повысить воспитательный потенциал урока:
- пятиминутки-прологи: ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение, посвящённое проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении и имеющей актуальность в настоящее время;
- проецирование моральных идей, отражённых в художественном произведении, на собственную жизнь: поразмыслить над моральным выбором героя, прокомментировать свой выбор в подобной ситуации, принять решение и обосновать позицию;
- проецирование проблем, поднимаемых классиками 18-19-х веков, на нашу жизнь и их оценка с точки зрения современных общепринятых эталонов поведения, что заставляет обучающихся поразмышлять над тем, изменилось ли отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои коррективы?
Таким образом, подводя итог сказанному, хочется заметить, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. «Обучение само по себе, вне воспитания, есть бессмыслица, ничего, кроме вреда, не приносящая». Давайте будем учить с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло, учить интересно, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием, нежели со скукой».

Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file3
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 16