Проект — Творчески одаренные дети

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
города Новосибирска «Лицей № 136»










ПРОЕКТ
«Создание модели индивидуальной траектории развития
учащихся с творческой одаренностью»










Проект разработала: Захарова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории












Новосибирск
2015
ТЕЗАУРУС
Одаренность (общая одаренность) – уровень развития каких-либо способностей человека, связанных с их развитием («Краткий психологический словарь» под редакцией Петровской А.В.)
Одаренность – высокий уровень общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению в каких-либо областях знаний; качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности (из рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети»)
Творческая одаренность – такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности («Рабочая концепция одаренности» под редакцией Богоявленской Д.Б., Шадрикова В.Д.)
Творчество – высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное («Краткий психологический словарь» под редакцией Петровской А.В.)
Творческие способности – способности индивида порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, нестандартно решать проблемные ситуации («Краткий психологический словарь» под редакцией Петровской А.В)
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся, позволяющая создавать условия для реализации их потенциальных возможностей («Российская педагогическая энциклопедия»)
Индивидуальная траектория развития – целенаправленная дифференциальная программа, обеспечивающая учащемуся выбор в развитии и реализации личностных качеств при педагогической поддержке («Российская педагогическая энциклопедия»)


Паспорт проекта
Полное
название проекта
«Создание модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью»

Разработчик проекта
Захарова Наталья Владимировна


Заказчик проекта
Социум

Исполнители
проекта
Административная служба
Социально-психологическая служба
Педагогический коллектив
Обучающиеся
Родительская общественность

Инновационная составляющая проекта
Основной идеей проекта является построение единой целенаправленной системы работы с творчески одаренными детьми, основанной на формировании модели индивидуальной траектории их развития посредством
различных видов деятельности.

Цель проекта
Создание и реализация модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью.

Задачи проекта
1. Посредством анализа теоретической литературы рассмотреть понятие «творческая одаренность», проанализировать её основные признаки, познакомиться с существующими в психологии диагностическими методиками, направленными на выявление творчески одаренных детей.
2. Изучить банк данных одаренных детей, сформированный в начальной школе. Организовать диагностику среди пятиклассников, входящих в круг одаренных учащихся, по определению вида их одаренности. Сформировать группу обучающихся, имеющих высокий уровень развития творческих способностей (творческая одаренность).
3. Разработать модель индивидуальной траектории развития творчески одаренных детей, представляющую собой комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала школьников.
4. Создать спектр возможностей для реализации способностей творчески одаренных учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
5. Разработать систему способов оценки личностного роста творчески одаренных обучающихся, отражающую их достижения в течение всего периода обучения.


Срок реализации
проекта
Сентябрь 2015г. – январь 2018г.

Объемы и источники финансирования
проекта
Финансирование в объеме бюджета

Система организации контроля
за исполнением
проекта
Контроль за реализацией проекта выполняет администрация школы.
Корректировка (уточнение) программных мероприятий осуществляется методическим советом школы.
Результаты контроля предоставляются общественности через публикации в школьном СМИ, на сайте школы.

























«Правильно говорят, что, если человек талантлив,
то талант у него многогранен. Однако он должен суметь
развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности
и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей.
Но это удаётся далеко не всем и уж, во всяком случае, не сразу»
А. Апшерони
«Где нет простора для проявления творчества, там нет и самого творчества».
Л. Фейербах
Краткая аннотация проекта
В последние несколько лет в выступлениях и публикациях российских философов, социологов, психологов, педагогов и других представителей отечественной интеллигенции особую актуальность обнаруживает проблема образования. Вряд ли это можно счесть простой случайностью или новой интеллектуальной модой: скорее за этим стоят новые тенденции общемирового цивилизационного процесса. Стремительный характер динамики современного общества, качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резкое возрастание потребности социума в личностях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих творчески и продуктивно подходить к решению возникающих проблем. Неслучайно основатель гуманистического направления психологии К. Роджерс отмечает: «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все платим за отсутствие творческости».
Таким образом, одной из приоритетных задач всего образовательного сообщества является создание условий для формирования инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень саморазвития, самореализации и самоактуализации школьников, позволяющий им быть активными и мобильными на современном рынке труда. В связи с этим особое внимание уделяется организации деятельности по выявлению, поддержке, развитию и социализации одаренных детей.
Стоит отметить, что в ряде образовательных учреждений господствующее положение занимает интеллектуальная парадигма, которая рассматривается в качестве главенствующего фактора при определении как способностей, так и одаренности. Однако известный психолог Е.П. Торренс указывает: «если бы мы определяли детей как одарённых на основе тестов на интеллект, мы бы отсеяли 70% наиболее творческих из них, которые на самом деле одарены». Следовательно, подход к выявлению и развитию одаренных учащихся только с точки зрения их интеллектуальных показателей является несовершенным, что значительно снижает эффективность работы с такими школьниками в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Вследствие этого посчитала необходимым создать в нашем образовательном учреждении поэтапную систему работы с творчески одаренными детьми, представляющую собой своеобразную модель индивидуальной траектории их развития. Это, на мой взгляд, будет способствовать достижению нового качества образования: получению не только высоких образовательных результатов, но развитию оригинального, креативного мышления, позволяющего выпускнику использовать приобретенные знания и умения в нестандартных условиях, отходя от привычных мыслительных стереотипов, а, значит, быть конкурентоспособным в условиях современного общества.
Разработанный проект предлагает стратегические направления по организации урочной и внеурочной деятельности с учащимися, обладающими творческой одаренностью, определяет особенности построения индивидуальной траектории их развития, обусловливает возможности ресурсного обеспечения и эффективного функционирования школьных структур в соответствии с задачами всестороннего удовлетворения потребностей социальных заказчиков.
В основу проекта положены ведущие методологические подходы к исследованию проблемы творческой одаренности детей:
- философско-эстетический подход к изучению творческой одаренности (Бахтин М.М., Бореев В.Г., Лосев Н.О.);
- искусствоведческий подход (Аверинцев С.С., Арановский М.Г., Шестаков В.П.);
- психолого-педагогический подход общей и творческой одаренности в личностно-целевой парадигме (Крутецкий В.А., Ландау Э, Зеньковский В.В.);
- модель творческой одаренности (Ильин И.А., Мелик-Пашаев А.А.).
Постановка проблемы и актуальность проекта
Социально-экономические и политические преобразования в стране остро ставят проблему подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего принимать нестандартные решения в ситуации выбора. В настоящее время, в связи с усиливающейся конкуренцией на рынке труда, возрастает потребность в росте творческого потенциала выпускника, позволяющего ему легко адаптироваться в условиях производства. В связи с этим особенно актуальной становится задача развития и поддержки одаренных учащихся, являющаяся одним из приоритетных направлений в образовании.
Замечу, что понимание термина «одаренность» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Первоначально это понятие относилось только к взрослым людям, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении: «К одаренным относились дети, которые оказывались в числе нескольких процентов, имеющих высокие показатели по степени интеллекта».1[1;67]
Однако с течением времени психологами было обнаружено, что для достижения успехов в науке, искусстве, практической деятельности нужно не столько иметь высокие показатели умственной деятельности, сколько уметь нестандартно, оригинально мыслить, находить необычные решения возникающих проблем. Так, например, американский учитель и психолог Торренс Е.П., наблюдая за своими учениками, пришёл к выводу, что в творческой деятельности чаще всего успешны
1 Первое число указывает на порядковый номер книги в списке литературы, второе – на номер страницы в ней.
дети, которые не всегда хорошо учатся и имеют высокий коэффициент интеллекта. Эти показатели, конечно, присутствуют, но не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. В результате были разработаны методики для выявления творческих способностей детей, получившие названия тесты креативности.
Таким образом, в психологии появился термин «творческая одаренность», под которым понимается «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем»[3;45].
Стоит отметить, что до сих пор продолжаются споры о необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты, такие как Дружинин В.Н., Пономарев Я.А., полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемыми компонентами всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно без творческого компонента. Другие (Матюшкин А.М., Медник С.) отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного самостоятельного вида. Замечу, что подобная точка зрения отражена в «Рабочей концепции одаренности», разработанной коллективом авторов под руководством Богоявленской Д.Б. и Шадрикова В.Д.: «высокий уровень развития творческих способностей, который проявляется в нестандартности мышления и особом взгляде на мир, называется творческой одаренностью». При этом психологи утверждают, что творческие способности не всегда коррелируются с интеллектуальными, поэтому дети могут иметь различные показатели школьной успеваемости.
Проблема творческой одаренности стала объектом серьёзного исследования отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Ей посвящены труды Леонтьева А.Н., Лейтеса Н.С., Богоявленской Д.Б., Майлса С., Лайджоула С. Достаточно интересной, на наш взгляд, является работа Шора Б., который рассматривает не только феномен творческой одаренности, но и определяет факторы, влияющие на её развитие, к наиболее значимым из которых относит семью и школу: «И тот, и другой социальный институт способен как развить, так и уничтожить творческий потенциал ребёнка».
Склоняюсь к точке зрения Матюшкина А.М., Медника С., Шора Б. и др., которые выделяют творческую одаренность в качестве самостоятельного вида, и считаю, что образовательное учреждение является средой, оказывающей сильное воздействие на процесс развития творчески одаренных детей.
К сожалению, как показывает практика, во многих школах в процессе организации деятельности с одаренными детьми до сих пор особое внимание акцентируется на показателях умственных способностей учащихся. Существующие образовательные программы для высокомотивированных школьников, их психолого-педагогического сопровождения, методики выявления и диагностики таких обучающихся направлены, в первую очередь, на раскрытие и развитие интеллектуальной одаренности, в то время как творческая чаще всего остаётся без внимания. Изучение зарубежного и отечественного опыта показывает, насколько необходимой является перестройка системы обучения, которая позволила бы не только умственно, но и творчески одаренному ребёнку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.
В нашем лицее на протяжении нескольких лет реализуется комплексная целевая программа «Одаренные дети»: созданы необходимые условия для раскрытия задатков и развития способностей таких обучающихся, обеспечено их полноценное психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах обучения, ведётся систематическая работа с родителями одаренных детей. Но при этом особое внимание уделяется организации деятельности со школьниками, имеющими ярко выраженные познавательные потребности в какой-либо области знаний и высокий уровень умственных показателей. Возможно, это связано, прежде всего, со спецификой образовательного учреждения, являющегося физико-математическим лицеем, и, как следствие, перспективой дальнейшего профессионального самоопределения обучающихся (основная масса выпускников поступает в технические вузы). Кроме того, набор детей в лицей обусловлен желанием родителей: возможность получения ребёнком качественного образования в условиях специализированного обучения (математика, физика).
Для удовлетворения требований социальных заказчиков в нашем образовательном учреждении созданы психолого-педагогические и организационно-педагогические условия: формируются специализированные классы, организуется профильное обучение, осуществляется тесное сотрудничество с вузами технической направленности, что позволяет развивать интеллектуальные способности детей. Однако, как показывают результаты диагностики, проведенной нами среди пятиклассников на основе методики Хана и Кафа «Карта одаренности», 20% от общего количества учащихся имеет высокий уровень (более 65%) развития творческих способностей, что, по определению авторов методики, можно считать творческой одаренностью.
На мой взгляд, необходимо создать определенную систему деятельности, предполагающую развитие и поддержку творчески одаренных обучающихся, которая будет основываться на разработке и реализации модели индивидуальной траектории их развития – целенаправленной программы, обеспечивающей учащемуся выбор в развитии и реализации личностных качеств.
Стоит отметить, что согласно Закону РФ «Об образовании», «образовательная система должна обеспечивать самоопределение личности, создавать условия для её реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Необходимость построения индивидуальной траектории развития ученика связана с тем, что она создаёт условия для самовыражения личности, реализации его потребностей и способностей в соответствии с возможностями.
Говоря об индивидуализации, имею в виду формирование траектории не для каждого творчески одаренного ученика, а создание единой целенаправленной программы, обеспечивающей планомерное развитие детей с высоким уровнем творческих способностей в соответствии с их возможностями и потребностями.
Несмотря на то, что наш педагогический коллектив в работе с одаренными детьми осуществляет индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, одаренность по-прежнему рассматривается как цельное явление, в результате чего не разрабатываются образовательные маршруты для обучающихся с отдельными видами одаренности.
Кроме того, до сих пор в образовательной системе лицея существуют следующие противоречия:
- между несоответствием уровня разработанности творческой одаренности и уровня разработанности теории общей одаренности;
- между пониманием творческой одаренности в аспекте психологии и существующими представлениями о ней педагогов-практиков, зачастую не способных идентифицировать её у детей;
- между необходимостью применения в работе с творчески одаренными детьми специфических методов и форм организации деятельности и содержанием программы «Одаренные дети», реализуемой в образовательном учреждении.
Таким образом, анализ существующих проблем, связанных с отсутствием разграничения видов одаренности и, как следствие, наличие общей для всех одаренных детей системы работы, направленность деятельности на развитие и реализацию интеллектуальных способностей обучающихся, переоценка основных положений программы «Одаренные дети» мотивировали на разработку проекта «Создание модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью».
Настоящий проект предполагает организацию урочной и внеурочной деятельности с творчески одаренными школьниками, основанной на формировании и реализации индивидуальной траектории их развития. Отмечу, что все мероприятия, отраженные в данном проекте, планируется осуществлять с учащимися пятых классов, имеющими выше среднего уровень развития творческих способностей (по результатам проведенной первичной диагностики «Карта одаренности» их было выявлено 20% от общего количества детей, что составило 21 человек). Выбор возрастной категории обучающихся обусловлен несколькими причинами:
- переход из начальной школы в среднее звено и, как следствие, появление учителей-предметников, которым гораздо легче, осуществляя деятельность в области только своего предмета, заметить у учеников определенные способности и организовать работу по их развитию;
- пятый класс является начальным этапом средней ступени обучения: в данный период рационально выявлять одаренных учащихся, основываясь на диагностике, проведенной в начальной школе, и планировать целенаправленную деятельность по их развитию на всех ступенях образовательного процесса;
- учащиеся одной ступени обучения, в частности, пятиклассники не различаются возрастными особенностями, что значительно облегчит разработку модели индивидуальной траектории их развития.
Отмечу, что индивидуальные особенности творчески одаренных детей подразумевают, с точки зрения психологии, высокие достижения в художественной и технической деятельности, исполнительском и актёрском мастерстве, музыке, живописи. Разработанная модель предполагает организацию урочной и внеурочной деятельности по следующим направлениям:
- литературное творчество – один из аспектов художественной деятельности;
- сценическое творчество, предполагающее развитие исполнительского и актёрского мастерства и реализуемое в рамках театра лицея.
В качестве одного из направлений деятельности с творчески одаренными обучающимися рассматриваю работу в лицейском пресс-центре, содействующую реализации способностей к словесному и изобразительному искусству (юнкоры, которые по результатам диагностики обладают творческой одаренностью, будут привлекаться к оформлению и дизайну страниц периодического издания, поэтическому творчеству).
Предполагаю, что реализация данного проекта позволит систематизировать деятельность с творчески одаренными учащимися, поднять её на более высокий качественный уровень, приведёт к появлению нововведений в работе с одаренными детьми в целом.
Разрабатывая содержание проекта, исходила из следующих концептуальных положений:
- деятельность с одаренными детьми не может быть эффективной без наличия целенаправленных программ, разработанных с учётом имеющихся видов одаренности;
- содержание такой деятельности должно быть дифференцированным: формы, методы, приёмы работы тщательно отобраны для работы с детьми, имеющими разные виды способностей;
- деятельность с одаренными детьми должна носить личностно ориентированный характер, содействующий самореализации школьника, раскрытию его интересов, склонностей, способностей.
Методологическими основами данного проекта являются:
- концепция возрастной одарённости (Лейтес Н.С.), согласно которой необычные возможности ребёнка на том или ином возрастном этапе не могут сохраниться без продуктивной психолого-педагогической деятельности;
- подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (Матюшкин А.М.), предполагающий развитие творчески одаренных детей через систематическую целенаправленную деятельность;
- динамическая теория одаренности (Бабаев Ю.Д.), в которой акцентируется внимание на понимании одаренности как развивающегося свойства личности, на выявлении детей с разными типами одаренности;
- экопсихический подход к развитию одаренности (Панов В.И.), позволяющий рассматривать одаренность как особую форму проявления творческой природы психики человека, в результате чего основной задачей образовательного учреждения становится создание среды развивающего (творческого) типа.
Научная новизна данного проекта заключается в том, что в нём разработана модель индивидуальной траектории развития творчески одаренных учащихся посредством различных видов художественной деятельности, реализуемых в рамках учебно-воспитательного процесса.
Его теоретическая значимость состоит в том, что обобщён и систематизирован материал по проблеме одаренности определенного типа (творческой), обоснованы принципы работы с такими обучающимися, разработана модель индивидуальной траектории их развития с учётом способностей и возможностей. Опыт может быть использован в дальнейшем педагогами других образовательных учреждений для организации работы с творчески одаренными школьниками.
Практическая значимость заключается в разработке конкретных взаимосвязанных мероприятий урочной и внеурочной деятельности с творчески одаренными детьми, направленных на создание условий для их полноценного развития.
Основная цель проекта: создание и реализация модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью.
На основе поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Посредством анализа теоретической литературы рассмотреть понятие «творческая одаренность», проанализировать её основные признаки, познакомиться с существующими в психологии диагностическими методиками, направленными на выявление творчески одаренных детей.
2. Изучить банк данных одаренных детей, сформированный в начальной школе. Организовать диагностику среди пятиклассников, входящих в круг одаренных учащихся, по определению вида их одаренности. Сформировать группу обучающихся, имеющих высокий уровень развития творческих способностей (творческая одаренность).
3. Разработать модель индивидуальной траектории развития творчески одаренных детей, представляющую собой комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала школьников.
4. Создать спектр возможностей для реализации способностей творчески одаренных учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
5. Разработать систему способов оценки личностного роста творчески одаренных обучающихся, отражающую их достижения в течение всего периода обучения.
Поставленная цель и сформулированные на её основе задачи определяют следующие направления деятельности:
- Информационное: создание в лицее информационного пространства, способствующего освещению среди участников образовательного процесса теоретических и практических аспектов работы с творчески одаренными детьми (изучение педагогического опыта, знакомство с публикациями по данной проблеме, выступления на заседаниях МО, педагогических советах, привлечение с целью обмена опытом педагогов из других образовательных учреждений, в т.ч. вузов).
- Научно-методическое: повышение профессиональной компетенции педагогов, работающих с творчески одаренными детьми (проведение и посещение семинаров, организация мастер-классов, разработка методических рекомендаций, в случае необходимости – посещение курсов повышения квалификации).
- Психолого-педагогическое: организация психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников на всех этапах обучения, систематический мониторинг уровня развития их творческих способностей.
- Координационное: осуществление взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (администрация лицея, учителя-предметники, педагог-психолог, классные руководители) и социальными заказчиками (обучающиеся и их родители).
- Развивающее: создание благоприятной среды для полноценного развития творчески одаренных учащихся в соответствии с их интересами, склонностями и потребностями.
Срок реализации проекта: данный проект является долгосрочным, его реализация осуществима в период с сентября 2015 г. по– январь 2018 г.
Этапы реализации проекта
Первый этап: (сентябрь 2015г. – декабрь 2015г.): организационно-диагностический
Задачи:
- создание ресурсной базы, необходимой для реализации проекта (научно-методические, кадровые, материальные ресурсы);
- формирование банка данных творчески одаренных учащихся пятых классов;
- определение механизмов развития их способностей в рамках учебно-воспитательного процесса.

Основные мероприятия этапа

п/п

Предполагаемое содержание деятельности
Предполагаемый период для реализации мероприятий

1.
Формирование теоретической базы по теме проекта:
1. Определение и развитие творческой одаренности:
- изучение психологической литературы по данной проблеме;
- ознакомление с педагогическим опытом по организации деятельности с учащимися, имеющими высокий уровень творческих способностей;
- изучение методических рекомендаций по работе с творчески одаренными школьниками, выборка наиболее эффективных приемов и методов, форм организации деятельности.
2. Формирование индивидуальной траектории развития учащихся:
- знакомство с психолого-педагогической литературой, освещающей особенности построения учебно-воспитательного процесса на основе движения детей по индивидуальным траекториям;
- изучение условий, способствующих эффективной реализации траектории индивидуального развития школьников;
- определение адекватных условиям механизмов, обеспечивающих развитие личности на основе индивидуального маршрута.
Сентябрь, 2015г.

2.
Анализ нормативно-правовых условий для реализации проекта (по мере необходимости внесение дополнений в программу лицея «Одаренные дети», принятие соответствующих локальных актов в образовательном учреждении).
Октябрь, 2015г.

3.
Формирование кадрового обеспечения для реализации проекта: подбор педагогов для работы с творчески одаренными детьми - учителя, руководитель театра, руководитель пресс-центра, психолог лицея.
Ноябрь, 2015г.

4.
Организация психолого-диагностической деятельности для создания банка творчески одаренных детей:
- подбор психологических методик для выявления типа одаренности у школьников;
- сравнительный анализ первичной диагностики по методике «Карта одаренности» и последующих диагностик, проведенных на основе сформированного диагностического инструментария (отбор детей, имеющих высокий уровень развития творческих способностей в соответствии с результатами первичной и вторичной диагностик);
- формирование банка данных творчески одаренных учащихся.
Ноябрь, 2015г.

5.
Изучение мотивации социальных заказчиков:
- проведение анкетирования среди школьников, направленного на выявление их потребностей в творческой деятельности;
- проведение анкетирования среди родителей, позволяющего определить их отношение к реализации способностей ребёнка в творческой деятельности.
Ноябрь, 2015г.

6.
Осуществление организационной деятельности проектной группы:
- постановка цели и задач проекта;
- определение механизмов его эффективной реализации;
- разработка структуры управления проектом;
- разработка предварительной модели индивидуальной траектории развития творчески одаренных детей.
Декабрь, 2015г.

7.
Проведение заседания круглого стола проектной группы с целью изучения методов работы с одаренными детьми в условиях инновационной школы:
- существующие в педагогике программы и методики (Каплан С., Матюшкин А.М., Блум Б., Блок Дж.);
- концептуальные модели обучения одаренных детей: «свободный класс» - Гилфорд, «Три вида обогащения» - Рензулли, «Таксономия целей обучения» - Блум.
Декабрь, 2015г.

8.
Изучение факторов здоровьесберегающей среды для рациональной организации учебной и внеурочной деятельности и избегания перегрузок учащихся.
Декабрь, 2015г.




Второй этап (январь 2016 г. – август 2017 г.): деятельностный
Задачи:
- распределение детей по группам с учётом их склонностей и потребностей в творческой деятельности (литературное творчество, сценическая деятельность, пресс-центр);
- формирование модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью на основе имеющихся направлений деятельности;
- реализация модели в рамках учебно-воспитательного процесса: урочная деятельность (весь состав одаренных школьников) и внеурочная деятельность (в зависимости от потребностей и интересов детей).
Основные мероприятия этапа

п/п

Предполагаемое содержание деятельности
Предполагаемый период для реализации мероприятий

1.
Проведение диагностики по определению интересов и склонностей обучающихся, выявлению типа их творческих способностей:
- опросник (составленный при содействии психолога лицея), позволяющий определить направленность интересов учеников в творческой деятельности;
- тест креативности (предположительно Е. Торренса), направленный на выявление способностей детей к тому или иному виду творческой деятельности.

Январь, 2016г.

2.
Формирование групп обучающихся на основе их склонностей, интересов, потребностей в аспекте творческой деятельности: литературное творчество, сценическая деятельность, пресс-центр.
Январь, 2016г.

3.
Создание модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью и её реализация в практической деятельности.
Система урочной деятельности
(рассчитана на всех одаренных школьников):
1. Разработка и проведение серии интегрированных уроков (ИЗО/литература, музыка/литература) для учащихся пятых классов.
2. Включение в уроки литературы следующих видов работы с привлечением к их подготовке и проведению творчески одаренных школьников:
- минутки поэзии (чтение стихотворений, сочиненных самими учащимися- см. в приложении);
- пятиминутки сценического искусства - подготовка школьниками фрагментов для инсценирования (см. в приложении) и их озвучивание в рамках урока с последующим участием остальных детей;
- словесный поединок – составление детьми экспромтом четверостиший или коротких рассуждений по проблеме, соответствующей теме урока;
- калейдоскоп зарисовок – предварительное составление учащимися и озвучивание в рамках урока устных зарисовок по данной теме (например, при изучении стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» можно использовать зарисовку, иллюстрирующую красоту зимы);
- творческая галерея – иллюстрирование учениками художественного произведения и оформление выставки работ перед началом урока.
3. Организация проектной деятельности школьников в рамках уроков русского языка, истории, литературы, изобразительного искусства, музыки (с учётом того, чтобы продукт от реализации проекта был творческим – мини-альманах, сборник иллюстраций, оформление миниатюрной книги, разработка дидактической иллюстрированной игры).
4. Разработка и проведение учащимися заочных экскурсий в рамках уроков литературы, истории, изобразительного искусства (экскурсия в Царскосельский лицей, в Третьяковскую галерею, на выставку изобретений Левши – литературного героя).
5. Оформление творчески одаренными учащимися (раз в полугодие) выставки «Достижения народной мудрости» - предметы, которые по воображению детей, могут быть придуманы фантазией людей – в рамках уроков изобразительного искусства.
6. Проведение музыкально-поэтических гостиных с чтением произведений, сочиненных учащимися пятых классов, их интерпретация другими учениками (в рамках интегрированных уроков литературы и музыки) с последующим оформлением отзывов.
7. Создание и наполнение банка работ творчески одаренных обучающихся с целью их использования на уроках:
- дидактические тематические игры «Музыкальное лото», «Эрудит», «Вопросы в картинках», «Лингвистическая азбука» и т.д.;
- иллюстрированные карточки по изучаемым темам;
- творческие литературные работы с передачей авторского стиля (выдуманный рассказ о нахождении на необитаемом острове в стиле Д. Дефо);
- музыкальные миниатюры, отражающие времена года, настроения людей, характер и т.д..
8. Разработка серии интегрированных домашних заданий (отдельно для учащихся с ярко выраженными творческими способностями).
9. Организация в рамках уроков следующих форм деятельности:
- групповых - на основе объединения школьников по типу способностей;
- парных - на основе создания вариационных и динамических пар: ярко выраженные творческие способности – ярко выраженные интеллектуальные способности;
- индивидуальных – на основе дифференциации заданий по уровню развития творческих способностей.

Система внеурочной деятельности
(распределение учащихся по интересам)
БЛОК I. Литературное творчество
- организация работы в рамках лицея литературной студии «Проба пера»;
- разработка и реализация программы деятельности творческого кружка «Юные таланты»;
- проведение групповых занятий для учащихся по углубленному изучению литературы, направленных на овладение ими системы стихосложения;
- организация занятий по самообразованию учащихся в рамках предметов русского языка и литературы;
- проведение встреч с новосибирскими писателями и поэтами, посещение творческих мероприятий с участием мастеров словесного искусства;
- организация и проведение литературных гостиных с приглашением педагогов лицея, родителей, обучающихся старших классов;
- организация деятельности практико-ориентированного клуба «Мастера слова» с привлечением специалистов из вузов, учреждений дополнительного образования по освоению школьниками основ создания словесных произведений разных жанров;
- работа над оформлением (в течение всего периода) литературно-творческого альманаха, включающего поэтические и прозаические работы учащихся с их собственным иллюстрированием;
- проведение в конце каждого полугодия фестиваля «Творческие созвездия» с приглашением педагогов и школьников из других образовательных учреждений, членов родительской общественности, освещение события посредством информационных источников (газета, сайт, «Дневник.ру»);
- привлечение творчески одаренных обучающихся к участию в конкурсах, фестивалях различных уровней: международный «День Енота», Всероссийский «Восхождение к образу», городской «Ни дня без строчки», районный «День славянской письменности и культуры» (традиционные конкурсы).

БЛОК II. Сценическое творчество
1. Создание на базе лицея театральной студии «Мозаика» - творчески одаренные учащиеся пятых классов. Разработка программы студии и еженедельное проведений занятий.
2. Разработка дидактически игр и упражнений для начальных занятий театра, способствующих постановке дыхания, развитию дикции, творческого воображения, фантазии детей.
3. Проведение в рамках каждого занятия театральной студии игр-драматизаций (на основе коротких сказок, стихотворений, пьес) с последующим разыгрыванием их на уроках литературы.
4. Открытие мини-студии этюдного тренажа (посещение по желанию обучающихся):
- знакомство с особенностями кукольного театра;
- овладение навыками кукловождения;
- отработка навыков выразительности речи;
- подготовка кукольных преставлений-миниатюр и их показ на классных часах, лицейских праздниках, родительских собраниях.
5. Организация работы кружка «Умелые руки» для пятиклассников с привлечением педагогов дополнительного образования:
- изготовление из подручных материалов декораций для постановок;
- изготовление атрибутов к костюмам для спектаклей.
- изготовление кукол для студии этюдного тренажа: рисованных, перчаточных, кукол-марионеток.
6. Систематическое проведение групповых тренингов для учащихся по освоению принципов сценического поведения с привлечением молодых актёров из театра «Первый» г. Новосибирска.
7. Проведение практикумом по основам моноспекталя, способствующего отработке навыков выразительной речи, развитию творческого воображения, обучению мимике, жестикуляции.
8. Подготовка один раз в полугодие спектакля по художественному произведению, изучаемому в пятом классе, и моноспектакля (по выбору детей), показ на уровне лицея (по возможности – района).

БЛОК III. Деятельность пресс-центра
1. Организация постоянно действующего клуба «Дизайнер» для творчески одаренных юнкоров:
- совершенствование навыков литературного творчества;
- приобретение теоретических знаний по дизайну и оформлению периодического издания;
- отработка практических навыков по разработке дизайна выпуска, обложки издания, иллюстрированию страниц.
2. Проведение практических занятий (ежемесячно) с привлечением специалистов из НГПУ (факультет журналистики):
- ознакомление со стилями и вариантами оформления газеты;
- обучение работе в графических программах Adobe Rhotoshop, Corel Draw.
3. Организация социологических опросов среди старшеклассников, педагогов и родителей, занимающихся творческой деятельностью и достигших в ней определенных результатов с последующим оформлением творческого отчёта «Через тернии к звёздам» (факторы, способствующие достижению творческого успеха).
4. Создание на базе лицея кружка «ОРАТОРиЯ», деятельность которого направлена на отработку дикторской речи, овладение навыками ораторского искусства (посещение по желанию учащихся).
5. Разработка в лицейском периодическом издании рубрики «Лит – STREET» для размещения в ней творческих работ учащихся.
6. Привлечение школьников к участию в конкурсах СМИ разных уровней, публикация их творческих работ в периодических изданиях города «Лицеист», «Мой край», «Отчий мир».
Февраль 2016г.-
февраль 2017г.



4.
Формирование информационного пространства лицея с целью освещения этапов реализации проекта и его результативности:
- создание на сайте лицея раздела «Творчество – путь к успеху», содержащего не только информацию о реализуемом проекте, но и рекомендации по развитию креативных способностей детей, советы психологов по работе с творчески одаренными школьниками, памятки для родителей;
- создание на сайте лицея рубрики «Творческий калейдоскоп», содержащей творческие работы учащихся (поэтические и прозаические произведения);
- размещение в фойе лицея (один раз в месяц) выставки творческих работ школьников, раз в полугодие – фоторепортажа о фестивале «Творческие созвездия»;
- систематический сбор материалов о достижениях творчески одаренных детей и их публикация в лицейской газете;
- подготовка фоторепортажей о мероприятиях, проводимых в рамках проекта и размещение фотографий в лицейском периодическом издании, на сайте лицея.
В течение
всего периода

5.
Создание системы психолого-педагогического сопровождения творчески одаренных детей:
- организация психологом семинаров-практикумов для педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися;
- проведение тренинговых занятий для детей по снятию их эмоционального напряжения;
- проведение занятий по релаксации с привлечением специалистов для предотвращения перегрузок школьников;
- разработка практических рекомендаций для родителей творчески одаренных детей;
- разработка психологом лицея комплексной программы диагностики и мониторинга творческих способностей учащихся на всех ступенях обучения.

В течение
всего периода

6.
Формирование системы работы с родителями творчески одаренных школьников:
- проведение тематических лекториев при участии психолога лицея, классных руководителей, педагогов, работающих в данном направлении;
- организация индивидуального консультирования по проблеме воспитания детей, обладающих творческими способностями, создания в рамках семьи условий для развития и поддержки;
- обеспечение информационной поддержки родителей по вопросам критериев и показателей достижений учащимися определенного уровня развития способностей: разработка памяток, рекомендаций, размещение информации на сайте образовательного учреждения.
В течение
всего периода

7.
Формирование на базе лицея психолого-медицинской службы «Ступеньки к здоровью»:
- еженедельное проведение уроков здоровья для учащихся в рамках внеурочной деятельности (психолог, руководитель службы здоровья, привлеченные специалисты), направленных на предотвращение утомляемости школьников, нервно-эмоционального напряжения;
- проведение в рамках работы кружков, клубов, практических занятий релаксационных пятиминуток с использованием музыкальных миниатюр;
- использование психологического приёма «Тональность настроения», способствующего снижению утомляемости детей и, как следствие, повышению уровня их работоспособности;
- организация деятельности с творчески одаренными детьми на базе летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей в лицее;
- организация летнего отдыха учащихся на базе загородных лагерей (по согласованию с администрацией лицея и родителями обучающихся; за счёт привлечения внебюджетных средств);
- разработка и реализация комплексной здоровьесберегающей программы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья творчески одаренных детей.
Март-август
2017г.


Третий этап (сентябрь 2017 г. – январь 2018 г.): рефлексивно-обобщающий
Задачи:
- обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе каждого из этапов реализованного проекта;
- поэтапное определение степени эффективности деятельности, организованной с творчески одаренными учащимися;
- анализ возникших проблем, выявление причин их появления, обсуждение наиболее оптимальных путей устранения;
- перспективное планирование дальнейшей деятельности в данном направлении.
Основные мероприятия этапа

п/п

Предполагаемое содержание деятельности
Предполагаемый период для реализации мероприятий

1.
Научно-методическая деятельность
- формирование банка психолого-педагогической литературы по проблеме творческой одаренности, построению учебно-воспитательного процесса на основе движения детей по индивидуальным траекториям;
- оформление инновационного педагогического опыта, освещающего аспекты деятельности с учащимися, обладающими творческими способностями;
- разработка и печать в типографии брошюры «Эффективные методы и приемы деятельности с творчески одаренными детьми» (на основе имеющегося опыта педагогов лицея);
- презентация в рамках лицея результатов от реализованной модели индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью в разных направлениях деятельности: литературная, театральная, пресс-центр.
Сентябрь-октябрь
2017г.

2.
Психолого-педагогическая деятельность
- оформление банка диагностического инструментария по выявлению уровня развития творческих способностей обучающихся на всех этапах образовательного процесса;
- проведение заключительной диагностики по определению количественных и качественных показателей в развитии творчески одаренных детей;
- сравнительный анализ результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностик с целью определения эффективности реализованных в ходе проекта мероприятий;
- изучение степени удовлетворенности социальных заказчиков (учащихся, родителей) организованной в рамках образовательного учреждения деятельностью, основанной на модели реализации индивидуальной траектории развития школьников с творческой одаренностью;
- разработка программы психолого-педагогического сопровождения творчески одаренных учащихся и её включение в качестве дополнения в содержание комплексной целевой программы лицея «Одаренные дети».
Октябрь-ноябрь
2017г.

3.
Учебная деятельность:
- создание блоков интегрированных уроков: «ИЗО/Литература», «Музыка/Литература», «Театр/Литература»;
- оформление банка дидактических материалов, разработанных при участии творчески одаренных детей («Полёт фантазии» - поэтические произведения, «Путь к успеху» - инсценировки для отработки навыков выразительной речи на уроках литературы, «Творческая галерея» - тематические иллюстрации для уроков ИЗО, дидактические игры для уроков русского языка, музыки, литературы, музыкальные миниатюры для уроков музыки);
- оформление в виде практического пособия сценариев музыкально-поэтических гостиных, разработанных на основе интеграции литературы и музыки;
- разработка рекомендаций по дифференциации домашних заданий с учётом типа способностей учащихся с представлением конкретных примеров (для учеников пятых классов);
- оформление методических рекомендаций по организации наиболее эффективных форм работы с творчески одаренными детьми в рамках учебного процесса.
Ноябрь-декабрь
2017г.

4.
Внеурочная деятельность:
- разработка программ деятельности театральной студии, пресс-центра с учётом реализации индивидуальной траектории развития творчески одаренных детей;
- оформление и печать в типографии альманаха «Творческий калейдоскоп» (работы обучающихся в разных аспектах творческой деятельности: поэзия, проза, зарисовки, иллюстрации, схематические макеты для декораций спектаклей, изображения разработанных учащимися костюмов героев постановок);
- конспекты занятий театральной студии, лицейского пресс-центра, кружка «Юные таланты».
Ноябрь-декабрь
2017г.

5.
Мониторинговая деятельность:
- разработка системы способов оценки личностного роста творчески одаренных обучающихся;
- проведение мониторинга развития и саморазвития личности ребёнка с целью выявления индивидуального роста (на основе критериев оценки личностного роста);
- оформление индивидуальной карты обучающегося и внесение в неё показателей уровня развития творческих способностей на момент начала реализации и завершения проекта (на основе проведенных диагностик);
- создание портфолио на каждого творчески одаренного школьника – обобщение результатов личностного роста, показателей уровня развития творческих способностей, достижений в творческой деятельности;
- обновление банка данных творчески одаренных учащихся.
Декабрь 2017г.-
январь 2018г.

6.
Освещение результатов от реализации проекта посредством лицейской газеты, сайта образовательного учреждения, образовательной программы «Дневник. ру».
В течение
всего периода

7.
Аналитический отчет руководителей проекта по результатам проведенной работы на основе отчётов всех функционирующих структур. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах лицея, сборнике методических разработок.
Январь 2018г.

8.
Заседание круглого стола (администрация, руководители проекта, представители родительской общественности) по обсуждения результативности реализованного проекта.
Январь 2018г.


Результаты от реализации проекта:
- создание и функционирование в образовательном учреждении системы работы с творчески одаренными обучающимися на основе модели индивидуальной траектории их развития;
- повышение уровня профессиональной компетенции участников образовательного процесса по проблеме творческой одаренности, освоение ими инновационных форм работы с такой категорией учащихся;
- создание банка диагностического материала по выявлению детей с творческой одаренностью, по определению уровня развития их творческих способностей, создание системы мониторинга личностного роста учащихся;
- наличие широкого спектра услуг для творчески одаренных детей, позволяющего реализовывать способности с учётом специфических особенностей учащихся;
- обобщение опыта по работе с творчески одаренными детьми и разработка новых педагогических технологий деятельности;
- удовлетворенность социальных заказчиков жизнедеятельностью одаренных обучающихся в лицее и, как следствие, повышение престижа образовательного учреждения.
Продукты от реализации проекта:
1. Модель индивидуальной траектории развития учащихся с творческой одаренностью, разработанная на основе психологических, педагогических, научно-методических аспектов.
2. Программы деятельности, составленные с учётом возможностей для реализации творческого потенциала одаренных обучающихся:
- литературная студия «Проба пера»;
- творческий кружок «Юные таланты»;
- практико-ориентированный клуб «Мастера слова»;
- театральная студия «Мозаика»;
- пресс-центр «Спектр»;
- кружок «Умелые руки»;
- клуб «Дизайнер»;
- кружок «ОРАТОРиЯ».
3. Банк научных и методических материалов:
- психолого-педагогическая литература по проблеме творческой одаренности;
- научно-педагогическая литература, освещающая вопросы построения учебно-воспитательного процесса на основе движения детей по индивидуальным траекториям;
- методический сборник «Эффективные методы и приёмы деятельности с творчески одаренными детьми, обобщающая опыт работы педагогов лицея;
4. Комплексная программа диагностики и мониторинга творческих способностей школьников на всех ступенях обучения, составленная психологом образовательного учреждения.
5. Практические рекомендации:
- для педагогов по дифференциации домашних задания с учётом типа способностей учащихся;
- для родителей «Развиваем творческие способности ребёнка в семье».
6. Банк творческих работ обучающихся:
- дидактические материалы, разработанные и оформленные учащимися;
- продукты от реализованных учениками проектов в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- литературно-творческий альманах «Творческий калейдоскоп».
Индикаторы эффективности проекта
Индивидуальные достижения в развитии учащихся:
- повышение уровня развития творческих способностей обучающихся (от 65% до 75%);
- высокая мотивация школьников к творческой деятельности по реализованным в ходе проекта направлениям;
- увеличение количества победителей и призеров творческих конкурсов, фестивалей муниципального и всероссийского уровней;
- наличие лауреатов международных творческих конкурсов;
- увеличение публикаций школьников в периодических изданиях Новосибирска, Новосибирской области.
Степень удовлетворения социальных потребностей:
- повышение степени удовлетворенности родителей деятельностью лицея;
- повышение престижа образовательного учреждения и, как следствие, востребованность его выпускников на рынке труда;
- повышение уровня взаимодействия с социальными партнерами (вузами, учреждениями дополнительного образования, театрами, издательствами города).
Эффективность управления:
- наличие единой системы по развитию и поддержке одаренных детей с учётом разграничения типов одаренности.
Ресурсное обеспечение проекта
Для успешной реализации проекта необходимы следующие виды ресурсов:
1. Научно-методический ресурс:
- разработанные программы по освещенным в проекте видам деятельности (литературная, театральная, пресс-центр);
- банк психолого-педагогической литературы по теме проекта;
- методические пособия, освещающие аспекты деятельности с творчески одаренными детьми;
- программа психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся;
- комплексная программа диагностики и мониторинга творческих спосбностей школьников на всех ступенях обучения;
- комплексная здоровьесберегающая программа, направленная на сохранение и укрепление физического и психического здоровья творчески одаренных детей.
Пути наращения ресурса: разработка программ участниками образовательного процесса (на базе структурных подразделений), приобретение необходимых методических пособий, психолого-педагогической литературы.
2. Кадровый ресурс:
- педагоги высшей квалификационной категории, имеющие опыт работы с одаренными детьми;
- руководитель пресс-центра;
- руководитель театральной студии, имеющий специальное образование;
- психолог лицея;
- медицинская служба образовательного учреждения;
- педагоги дополнительного образования;
- привлеченные специалисты.
Пути наращения ресурса: посещение курсов повышения квалификации по проблеме организации деятельности с одаренными детьми, районных и городских семинаров, мастер-классов, изучение положительного опыта работы других образовательных учреждений, привлечение к деятельности педагогов дополнительного образования, специалистов вузов, издательств, театров г. Новосибирска.
3. Материальный ресурс:
- для реализации направления «Литературное творчество»: компьютер, цветной принтер, копировальный аппарат, брошюровальный аппарат;
- для реализации направления «Сценическое творчество»: расходные материалы (ткань, нитки, аксессуары), компьютер, принтер, предметы для грима и визажа;
- для реализации направления «Деятельность пресс-центра»: компьютер, сканер, цветной принтер формата А5, копировальный аппарат, диктофон, цифровой фотоаппарат.
Пути наращения ресурса: бюджет образовательного учреждения, спонсорская помощь.
Немаловажную роль играют и мотивационные установки всех участников образовательного процесса, которые также выделить в качестве необходимых ресурсов:
1. Прагматическая мотивация – акцентирование внимания педагога на сфере деятельности, в наибольшей степени интересующей учащегося, стремление к развитию задатков и способностей, которыми ребёнок располагает.
2. Содержательная мотивация – создание благоприятных условий для творческого развития детей, основанное на поиске инновационных форм и методов работы с ними, обеспечивающих высокий результат педагогической деятельности.
Перспективы совершенствования проекта

Ближние
Дальние

1. Открыть на базе лицея студию изобразительного искусства с целью расширения спектра направлений деятельности для творчески одаренных детей.
2. Осуществлять сотрудничество с НГПУ (факультет журналистики) с целью организации для учащихся практических и обучающих занятий.
3. Привлекать к деятельности театральной студии лицея молодых актёров, студентов НГТИ.
1. Осуществлять сотрудничество с НГТИ (Новосибирский Государственный театральный институт) для привлечения специалистов с целью обучения школьников основам сценической деятельности.
2. Разработать новое периодическое издание лицея – иллюстрированный учащимися журнал, включающий творческие работы детей, педагогов, родителей.



Прогнозируемые риски проекта:
Риски проекта
Возможные последствия
Меры предупреждения

Возрастание учебной нагрузки обучающихся при реализации проекта
Ухудшение здоровья, снижение степени мотивации, уровня работоспособности
- разработка и реализация программы «Ступеньки здоровья»;
- организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

Неправильные действия субъектов образовательного процесса в рамках проекта
Снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и обучающихся
- усиление внимания к проблеме развития творческих способностей детей как одному из условий их социальной адаптации;
- активизация деятельности среди родительской общественности;




























Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1993.
2. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. – М., 1999.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
4. Дружинина В.Н. Психология общих способностей. – М., 2007.
5. Колчеев Ю.В. Театральные игры в школе. – М., 2000.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., «Академия», 2000.
7. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1983.
8. Рабочая концепция одаренности (под редакцией Богоявленской Д.Б.) – М., 2003.
9. Рубина Ю.И. Школьный самодеятельный театр. – М., 1991.
10. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. – М., 2001.
11. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М., 2000.
12. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности школьников. – М., 2004.










ПРИЛОЖЕНИЯ
№ 1. Подборка стихотворений для поэтических пятиминуток
в рамках уроков литературы (сочиненных учениками)
(при изучении творчества русских поэтов, посвященного родному краю)
Сыпко Виктория
Стихотворение «Мой край родной»
Родимый край, как мир огромный,
Раскинулся и вглубь, и вширь,
Такой прекрасный и просторный,
Родная матушка-Сибирь!
Мой край, твои поля густые,
Твои зелёные леса,
В озёрах воды голубые,
Пленили навсегда меня!
А над рекой чудесный город раскинулся,
Огни его горят в палитре искр,
Ему немного лет, совсем ещё он молод,
Любимый, дорогой Новосибирск!
Тищенко Анастасия
Стихотворение: «Моя Сибирская земля»
Мой край родной, сибирская земля:
Цветущий луг, берёзки и поля,
И тополь, дремлющий в тиши,
И василёк, синеющий во ржи.
Могучий дуб и тонкая осина,
Как сердцу дорога эта картина!
Природа малой родины моей,
Она всего дороже и милей.
Вот яркая рябинка под окошком,
А под березой – гриб на белой ножке.
В траве зелёной ягода алеет,
Весною озимь на полях чернеет.
В густом тумане речка плещет,
Склонилась ива у воды,
Под ярким солнцем воды блещут,
Земли прекрасней не найти!
Когда-нибудь я стану взрослым,
Пройду среди родных берёз,
И вспомню сердцу дорогой,
Мой край, в котором я когда-то рос.
И никогда не позабуду
Родное место для меня,
Всегда слова я помнить буду –
Сибирь – ты родина моя!
Жемчужников Кирилл
Стихотворение «О России»
Мне дорога моя Россия:
Берёзы, клёны, тополя,
Просторы неба голубые,
Луга, широкие поля.
Мне дорога моя Россия,
Земля родная, шум ручья,
То место, где родился и впервые
От мамы колыбельную услышал я.
Твои бескрайние просторы,
Равнины, реки и леса,
Деревьев яркие осенние уборы,
Всё это полюбил навеки я.
Мне дорога моя Россия,
И в мире места нет родней,
Недаром все великие поэты
Слагали песни и стихи о ней.
Морозов Илья
Стихотворение «Моё Отчество»
Моё Отечество – Сибирь!
Раскинулась и вдаль и вширь!
В сибирском крае много есть красот,
Своею малой родиной его народ зовёт!
Зимой деревья все стоят в снегу,
Ромашки летом на лугу,
Весной леса и рощи зеленеют,
Осинки осенью листвой своей алеют.
Что лучше может быть родного края?
Когда ты, обо всём на свете забывая,
По утренней траве росистой босиком
Бежишь за лёгким свежим ветерком.
Что лучше может быть родной земли?
Когда поют так звонко соловьи,
Легко бегут по небу облака,
В лучах, играя, плещется река.
Что лучше может быть родного дома?
Где тополь старый у забора,
Скамейка, сад, моя семья,
Сибирь – ты родина моя!



Борисенко София
Стихотворение «Родной край»
Земля родная! Край Сибирский!
Как много здесь полей и рек,
Лесов, лугов, равнин зеленых.
Уверена, что места лучше нет!
Весною всё благоухает:
Цветы, и травы, и листва,
И чистый воздух наполняет
Твою душу, поёт она!
Зимой – суровые морозы,
Лежит на речке крепкий лёд.
А летом – большекрылые стрекозы
Весёлый водят хоровод.
Мой край родной, мой край чудесный,
Горжусь я тем, что здесь живу.
И не найти на свете лучше места,
Всем сердцем я люблю Сибирь мою!
Логвинова Алёна
Стихотворение «Родной мой край»
Моя Сибирь! Мой край родной!
Места здесь небывалой красоты,
На свете больше нет Земли такой,
Хоть всю планету обойди!
Мне мой Сибирский край милее,
Чем шум столицы, блеск её огней,
Хочу, чтоб только люди стали чуть добрее,
С любовью думали о малой родине своей.
В простор небес я птицей поднимусь,
Окину взглядом реки и поля,
Крылом к берёзе белоствольной прикоснусь,
«Вот что такое счастье», - понимаю я.
Я покружусь над домом и над садом,
Увижу в окнах свет, меня здесь ждут,
Я точно знаю: все мне будут рады,
Найду родной очаг и свой приют.
СемьяОчагМой милый дом
Моя Сибирская земля
Ну как же ей не быть такой родной?
Ведь это всё она дала!





№ 2. Примеры отрывков для инсценировок
в рамках уроков литературы
(подобранные учащимися)
***
- Петь, здорово! - Здравствуй, Вова!
- Как уроки? - Не готовы...
Понимаешь, вредный кот заниматься не дает!
Только было сел за стол, слышу: "Мяу..." - "Что пришел?
Уходи! - кричу коту. - Мне и так... невмоготу!
***
Пчелы гонятся за Мишкой.
"Жу-жу-жу, не будь воришкой!
Меда нашего не трогай,
Проходи своей дорогой!"
Мишка мчится без оглядки,
Лишь в траве мелькают пятки.
Вместо меда будут шишки
На носу воришки мишки.
***
Тронь её нечаянно, сразу: «Караул!»
Ольга Николаевна, он меня толкнул!»
«Ой, я укололась», - слышен Сонин голос.
«Мне попало что-то в глаз, я пожалуюсь на вас!»
Дома снова жалобы: «Голова болит.
Я бы полежала бы – мама не велит!»
Сговорились мальчики: «Мы откроем счёт,
Сосчитаем жалобы! Сколько будет в год!?»
Испугалась Сонечка и сидит тихонечко.
***
Лиса поймала петуха и посадила в клетку:
- Я откормлю вас, ха-ха-ха! И съем вас как конфетку.
Ушла лисица, но в замок забыла сунуть ветку.
Петух скорей из клетки скок! И спрятался за клетку.
***
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
- Лисавета, здравствуй! Как дела, зубастый?
- Ничего идут дела. Голова еще цела.
- Где ты был? На рынке.
- Что купил? Свининки.
***
Наши уточки с утра: Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
А котятки у крыльца: Мяу –мя, мяу –мя.
Наши гуленьки вверху: Грру-грру-угрру-у-грру-у!
Наши курочки в окно: Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!

№ 3. Предполагаемая модель индивидуальной траектории развития
творчески одаренных учащихся












































№ 4. Учебно-воспитательная среда,
способствующая развитию и поддержке
творчески одаренных детей















































№ 5. Результаты первичной диагностики
по адаптированной методике «Карта одаренности»
(Хана и Кафа)
Виды диагностируемой одаренности:
- интеллектуальная;
- творческая;
- техническая;
- спортивная.

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER148HYPER15




Система
урочной
деятельности

Деятельность пресс-центра


Учителя

Литературное творчество

Сценическое творчество


Система внеурочной деятельности


Творчески
одаренный ученик

Классные руководители, педагоги дополнительного образования


Социальные партнеры


Службы школы: медицинская, психологическая, социальная


Родители


Учащиеся


Администрация школы


Творчески
одаренный
ученик


Система
дополнительного
образования

Интеллектуальная одаренность

Техническая одаренность

Спортивная одаренность

Творческая одаренность

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

34%

24%

22%

20%



Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file4
    Размер файла: 262 kB Загрузок: 2