Психолого-педагогическое сопровождение как метод работы в школе.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Психолого-педагогическое сопровождение как метод работы в школе. Разработчик: Скуратов Д.В., руководитель школьного музея Северского кадетского корпуса ФГОСобщественный договор между семьей, обществом и государством. В основе ФГОС - системно – деятельностный подход- учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся;- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;- обеспечение преемственности образования;- разнообразие организационных форм. компетентностный подход к обучению и воспитанию:на первое место - не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности - ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. учебная деятельность приобретает исследовательский или практико- преобразовательный характер. 5ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная); границы собственногознания и «незнания»Ценностная и морально-этическаяориентация:ориентация на выполнениеморально-нравственных норм;способность к решению моральныхпроблем на основе децентрации;оценка своих поступков Регулятивные:управление своей деятельностью;контроль и коррекция;инициативность и самостоятельностьКоммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничестваПознавательные:работа с информацией;работа с учебными моделями;использование знако-символических средств, общих схем решения;выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятиеОсновы системынаучных знанийОпыт «предметной» деятельности по получению,преобразованиюи применениюнового знанияПредметные и метапредметные действия с учебным материалом Результаты (по требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы) Схема психолого-педагогического сопровождения ребёнка в процессе развитияРебенокКлассныйруководительСемьяПсихологСообществосверстниковМед.работникиВалеологУчителя-предметникиПедагоги доп.образованияАдминистра-цияСоциальныйпедагогИнспекторОПДИнспекторОДНСоциум Сопровождение как метод работы в школеПсихолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка. Ценностные принципы сопровождения1 принципСледовать за естественным развитием ребёнка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути. Сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности.Оно находится в логике его развития, а не искусственно задаёт ему цели и задачи извне.Таким образом закладывается безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей, ценностей его развития. 2. Принцип ППС Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый не должен превращаться во внешний «костыль» своего воспитанника, на который можно опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических) побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. 3. Принцип ППСППС не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живёт ребёнок, и ту системы обучения и воспитания, которую выбрали для него родители.Цель сопровождения - создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической Среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. Концептуальные следствия идеи сопровожденияСистематическое отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики его психического развития в процессе школьного обучения (предполагается, что с первых минут нахождения ребенка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника). Концептуальные следствия идеи сопровожденияСоздание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения (учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и транслироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение). Умение ставить учебную задачу2. Навык выбора оптимального способа работыСамостоятельно планировать этапы деятельности в начале изучения темы2. Уметь выбрать комфортный для себя способ работы; знать свой индивидуальный стиль учебной деятельности (с 7-8 класса)2.Умение прогнозировать результаты работыВ начале работы предполагать результат и выводы3.Навык самоконтроля и самооценкиВ конце работы сопоставлять реальный результат с прогнозом, «работать над ошибками»4.Умение руководить работой группы или быть её участникомРаспределять работу между участниками, обеспечить всех необходимыми ресурсами, помогать по ходу работы, проанализировать результат и роль каждого участникаВыполнять свою часть работы в соответствии с общей задачей, участвовать в проектной работе Регулятивные УУД по ФГОС 1.Умение выделять главноеПодчеркивать при чтении карандашом главные мысли. Задания типа перефраз)2.Умение логически мыслитьСоздавать и решать развивающие задания по теме: развивающие каноны, словесные пропорции и т.д.3.Умение сопоставлятьСравнивать объекты по выделенным характеристикам4.Умение сравниватьВыделять характеристики для сравнения самостоятельно и сравнивать объекты, процессы, теории и т.д.5.Умение обобщатьДавать названия отдельным частям текста, создавать задания типа «назови одним словом»,Систематизировать разные термины и понятия , давать названия группам терминовПознавательные УУД 6.Умение устанавливать аналогииПриводить примеры аналогий из других областей знания7.Умение классифицировать и систематизироватьСоздавать картотеки систем терминов и понятий; сворачивать в системы понятий или в интеллект - карты термины одной темы8.Умение действовать по алгоритмуВыполнять задания по образцу: решать задачи, описывать объекты и процессы9.Умение рационально запоминатьЗнать способы запоминания, наиболее успешные для собственного ИСУДПознавательные УУД Коммуникативные УУД1.Владение монологической речьюГотовить доклады, устные развернутые ответы2.Навык активного слушанияГотовить дома вопросы по параграфу – из текста и к тексту – для использования на уроке3.Навык ведения диалогаУчаствовать активно в учебных беседах, обсуждениях4.Навык работы в полилоге (дискуссии, обмен мнениями в группе)Готовиться к дискуссии, участвовать в обсуждениях, коллективных и групповых работах Взаимоотношения и взаимодействия разных типов УУД Как регулятивное УУД оценка включает в себя выделение учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества усвоения и определение уровня усвоения. В познавательных УУД имеется оценка процесса и результатов деятельности, также рефлексия способов и условий действия В коммуникативных УУД есть оценка действий партнёра как способ управления его поведением Причинно-следственные связи(логика)Задания:Расположите в логической последовательностиПродолжите рядВставьте недостающее словоПостройте систему понятийРасположите рисунки в правильной последовательностиПостройте интеллект-карту темыНапишите эссе на тему, используя предложенный ряд слов Простой анализВопросы на узнавание:Выбери из списка слов те, которые относятся к …Выбери из формул те, которые….Подчеркни в предложениях только слова с …Сопоставь даты и событияСоедини стрелками рисунок и понятиеВыбери из формул те, которые….Сопоставь физическую величину и меру её измеренияВыбери из списка героев тех, которые…. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА: Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действиеУЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные. УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивнымиТрадиционное заданиеПродуктивное задание Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании ПугачеваВместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивнымиТрадиционное заданиеПродуктивное заданиеЕсли бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?Расскажите о путешествии Семена ДежневаОтрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
Банк (картотека) типичных заданийКартотека (банк) типичных заданий ВЫДЕЛЕНО 8 ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, соотносящихся с «навыками 21 века» или ключевыми компетентностями: ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙСОТРУДНИЧЕСТВОКОММУНИКАЦИЯРАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯСАМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИКОНСТРУИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ: ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОГЛАСНО ФГОС ООО ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:«Каким должно быть учебное задание,чтобы оно позволяло формироватьвыделенные навыки?» При анализе заданий использована методика кодировки (оценки) учебных заданий, разработанная в Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния) и апробированная в России в 2009-2010 г.г. в рамках международного сравнительного исследования инновационой практики обучения (ITL) Если мы научимся оценивать качество учебного задания с позиций его эффективности для формирования нужного навыка (например, разрешения реальных проблем и проблемных ситуаций), то сможем выявить и описать модель «хорошего задания», а затем, оценив соответствие традиционно используемой системы заданий построенной модели, выявить «болевые точки» и при необходимости их откорректировать. Каким должно быть учебное задание? Сформулировать основной вопрос для оценки задания: В какой мере задание побуждает учащихся выполнять действия, приводящие к формированию данного навыка? Какие это действия? 2) Дать ответ на этот вопрос: т.е. описать «хорошее задание»3) Выяснить, как это можно отразить через компоненты учебного задания?ЧТО НАДО ДЛЯ ЭТОГО ВЫЯСНИТЬ? В широком смысле – в способности управлять своей деятельностью: ставить цели, организовывать, контролироватьВ узком смысле – в умении организовать свою учебную деятельность: планировать работы и ресурсы, отслеживать продвижение и качество выполненияГруппа 6. Самоорганизация и саморегуляция:основной вопрос к заданию Предварительный вопрос 1: Как, в чем проявляется наличие или отсутствие способности к самоорганизации и саморегуляции?Вопрос 2:В какой мере задание требует от учащихся организации своей деятельностии создает (обеспечивает) необходимые для этого условия?
«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:планировать выполнения задания:обязанности и/или виды выполняемых работ;время;информационные ресурсы; отслеживать и контролироватьпродвижение в выполнении задания;качество его выполнения.Самоорганизация и саморегуляция:требования к «хорошему» заданию



«Хорошее» задание :состоит из нескольких частей/этапов;рассчитано на длительное время выполнения (неделя и более)включает критерии и нормы оценок (или конкретные требования к выполнению)минимизирует пошаговый контрольможет быть индивидуальным или групповымСамоорганизация и саморегуляция:описание «хорошего» задания «Хорошее» задание - как правило, долгосрочный индивидуальный или групповой проект


Учащимсяизвестныкритерии оценки?Заданиемногошаговоеи/или длительное?1234НЕТНЕТНЕТДАДАНЕТДАДАУчащиесяпланируютработу?Самоорганизация и саморегуляция: алгоритм принятия решения Учащиесяпланируютработу?














Самоорганизация и саморегуляция:оценка (кодировка) заданий Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Продумай композицию и подбери нужные материалы. Используя предложенные критерии, оцени свою композицию. Если нужно, исправь. Умение: создавать простую композицию в пространстве.КОД ЗАДАНИЯ:2Задание 1. Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Оцени свою композицию. 4

Самоорганизация и саморегуляция:оценка (кодировка) заданийКОД ЗАДАНИЯ:1Задание 2. Костя изучал, нужны ли для прорастания семян фасоли вода, воздух, тепло и свет. В одном из опытов он взял два одинаковых стакана, положил в них по влажной тряпочке и насыпал по 15 семян фасоли. Один стакан он оставил на столе, а другой убрал в шкаф. Вскоре он обнаружил, что в обоих стаканах семена проросли. Какое предположение проверял Костя в этом опыте? Обведи номер ответа.
Самоорганизация и саморегуляция:оценка (кодировка) заданийКОД ЗАДАНИЯ:3Задание 3. Подготовь для выставки «Любимые книги нашего класса» плакат, или слайд-шоу с рекламой твоей любимой книги. Покажи с помощью слов, рисунков, иллюстраций или других средств, достоинства этой книги. Постарайся убедить своих одноклассников, что эту книгу обязательно нужно прочитать.
Самоорганизация и саморегуляция:оценка (кодировка) заданийКОД ЗАДАНИЯ:4Задание 4. Прими участие в конкурсе на лучшую сказку. (Критерии оценки прилагаются)1). Перечитай свои любимые сказки. Как они обычно начинаются и как заканчиваются?2). Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев.3). Придумай сюжет сказки: …4). Обсуди в группе придуманный тобой сюжет, если нужно измени его.5). Придумай, как будут выглядеть и говорить герои.6). Подготовь черновик и обсуди его в группе.7). Подготовь окончательный вариант.
Какие возможны этапы работы над заданием?Самоорганизация и саморегуляция: проблемы для обсуждения Например: сбор и обработка материала, черновик, обсуждение, окончательный вариант, презентация Как задавать критерии? Например, являются ли критериями следующие утверждения:Оценке подлежат содержание и структура работы Критерием оценки является количество правильных ответов При оценке будет учитываться соответствие теме, полнота и грамотность ответа


В какой мере задание требуетразвёрнутой коммуникациизаданного формата?ГРУППА 3. КОММУНИКАЦИЯ Аспект: Речевая деятельностьосновной вопрос к заданию:«Хорошее» задание требует развёрнутой связной коммуникации, для которой заданы или известны основные параметры высказывания/текста :коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет); Коммуникация:алгоритм принятия решения Позволяетразвернутуюкоммуникацию?Требуетразвернутойкоммуникации?Заданы параметры коммуникации?1234НЕТНЕТНЕТДАДАДА










Коммуникация:оценка (кодировка) заданий Задание 1. Прочитай слова, характеризую- щие разные поступки людей: А. добрый; Б. равнодушный; В. внимательный; Г. отзывчивый; Д. завистливый; Е. честный. Отметь  слова, которыми можно охарактеризовать поступок Серёжи. Умение: устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, пояснять (объяснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста.КОД ЗАДАНИЯ:1
Коммуникация:оценка (кодировка) заданийЗадание 2. Используя пластилин или глину, создай объемную композицию из двух фигур на тему «Я и мой друг». Оцени свою композицию. Умение: создавать простую композицию в пространстве.КОД ЗАДАНИЯ:2
Коммуникация:оценка (кодировка) заданийЗадание 3. Рассмотри предложенные тебе восемь незнакомых репродукций. Выбери из них три, которые, по твоему мнению, в большей степени отражают важные для любого человека вещи. Напиши, почему ты так думаешь. Умение: осознавать главные ценности жизни и видеть их в искусстве.КОД ЗАДАНИЯ:3
Коммуникация:оценка (кодировка) заданийКОД ЗАДАНИЯ:4Задание 4. Прими участие в конкурсе на лучшую сказку. (Критерии оценки прилагаются)1). Перечитай свои любимые сказки. Как они обычно начинаются и как заканчиваются?2). Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев.3). Придумай сюжет сказки: …4). Обсуди в группе придуманный тобой сюжет, если нужно измени его.5). Придумай, как будут выглядеть и говорить герои.6). Подготовь черновик и обсуди его в группе.7). Подготовь окончательный вариант.
Можно ли считать коммуникацией:презентацию?участие в форуме? SMS-сообщение?задание с выбором ответа или задание на заполнение пропусков и пробелов?задание с кратким свободным ответом?решение математической задачи? Коммуникация: проблемы для обсужденияОсновной критерий – объем высказывания/текстаЧто способствует формированию этого аспекта коммуникации? Метапредметные учебные задания, например, разработка «Руководства по работе в группе» разработка «Правил подготовки презентаций» самооценка работы в группе и т.п.Выполнение парных, групповых, командных заданий на разных предметах, в том числе – предполагающие общение посредством ИКТКритерии оценки


Общий смысл кодовУчебное задание (параметры Сотрудничество, Приобретение знаний, Использование ИКТ,Решение проблем, Саморегуляция)Код 1: задание не требует данную деятельностьКод 2: задание позволяет данную деятельность, НО требует выполнения только на базовом уровне (включает только отдельные характеристики деятельности)Код 3: задание требует выполнения задания на достаточно высоком уровне,(включает почти все, НО не все характеристики деятельности)Код 4: задание требует выполнения данной деятельности на творческом (произвольном) уровне (включает все характеристики деятельности) Общий алгоритм конструирования и оценки заданий, направленный на формирование той или иной группы навыков:– Системы ТЕМАТИЧЕСКИХ планируемыхрезультатовСистемы ТЕМАТИЧЕСКИХ проверочных илидиагностических работВыявление дефицитов имеющихся обучающих заданий с позиции формирования УУДРазработка учебных ситуаций:учет особенностей учебного материалаучет результатов диагностикиучет возрастных особенностей В каких темах этого и следующего учебного года в соответствии с планируемыми результатами вам будут нужны задания на формирование ценностно-смысловых установок (рефлексии, сотрудничества …)? Укажите названия этих тем и ориентировочные сроки их изучения.Обобщение результатов для работы над рабочей программой курса 1.Рассмотрите ближайшую тему, которую вам предстоит изучать.Открывает ли она возможности для формирования ценностно-смысловых установок (рефлексии, сотрудничества …)? Требуется ли это планируемыми результатами её освоения?Если ответ ДА. Проанализируйте с этой точки зрения используемую вами систему заданий. Выберите – или составьте – одно-два задания на формирование (ценностно-смысловых установок).Если ответ НЕТ. Выполните это задание для следующей темы.2.В каких темах этого и следующего учебного года в соответствии с планируемыми результатами вам будут нужны задания на формирование ценностно-смысловых установок (рефлексии, сотрудничества …)? Укажите названия этих тем и ориентировочные сроки их изучения.Рекомендуемая последовательность выполнения


Методические рекомендацииРазвивающие задания могут быть использованы на любом этапе обучения, даже при объяснении нового материала. Однако они наиболее эффективны при отработке и закреплении новых знаний, при усвоении смысла новых понятий, на этапе обобщения и коррекции усвоенного материала.При использовании развивающих заданий следует помнить следующие важные правила.1. Новый тип заданий можно вводить только после объяснения и демонстрации способов его решения.2. Не следует ругать ученика за неправильные ответы. Каждый случай неудачи должен быть разобран и объяснен с точки зрения правильности и эффективности применения тех или иных мыслительных операций.3. Оценивать отметкой выполнение задания следует только в том случае, если ученик успешно с ним справился (в оценке выполнения заданий львиная доля принадлежит не оценке знаний, а диагностике уровня сформированности общих мыслительных навыков – это, уже выходит за рамки «оценки по предмету»). Коммуникативные УУДОпределите код задания:{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Найти в тексте смысловые ошибки и письменно прокомментировать их.Прочитать текст, дать название тексту (можно выбрать из предложенных вариантов)Написать название 10 лучших фильмов года. Объяснить свой выбор. Предложить одноклассникам составления для топ -10 фильмов класса.Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения Регулятивные УУД {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение Построй систему понятий или интеллект-карту Учебные задания и работы учащихся (которые они выполняют в ответ на задание) могут служить объективными материалами, свидетельствующими о реальном учебном процессе в классе.Тщательный анализ этих материалов помогает увидеть: Что реально происходит на уроке в классеДает объективные материалы для совершенствования измерений (требований к уровню сформированнности и содержанию УУД)Создает язык, на котором учителя различных предметов могут обсуждать различные практикиРезультаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий. Определить баллы за учебные задания на уроке.Успешно идет формирование навыка коммуникации и сотрудничества.Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем. Возможности оценки сформированности УУДЗадания с межпредметным содержанием, требующие для выполнения, помимо предметных, и межпредметные умения (комплексные учебные задачи) – разрабатываются учителем-предметником и обсуждаются на школьном методическом объединенииПрограммированные задания, в которых определяется не только правильность результата, но и точность выполнения последовательности действий – разрабатываются как учителем-предметником, так и предлагаются внешним источникомКомплексные задания, для выполнения которых требуется проявить действия из всех трёх направлений – задаются внешним источником, поскольку требуют калибровки. источникиhttp://galeeva-n.ucoz.ruhttp://www.prosv.ru/book.aspx?ob_no=209&d_no=23829&ltype=21833&subject=20692http://www.slideshare.net

Приложенные файлы

  • pptx pps FGOS
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 4