Творческий проект «Разноуровневая технология изучения темы: Нестандартные уроки»

Государственное казённое профессиональное образовательное учреждение
Прокопьевский горнотехнический техникум имени В.П. Романова











РАЗНОУРОВНЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ



ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
преподавателя комиссии
«Информатики и вычислительной техники»
ШЕЛЬПАЦКОЙ ОЛЬГИ ВИТАЛЬЕВНЫ

(подпись)



















Прокопьевск, 2016 СодержаниеHYPER13 TOC \o "1-3" \h \z \u HYPER14
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005332" HYPER14Введение HYPER13 PAGEREF _Toc230005332 \h HYPER144HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005334" HYPER14Глава 1. Психолого-педагогические особенности разноуровневого обучения HYPER13 PAGEREF _Toc230005334 \h HYPER149HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005335" HYPER141.1. Разноуровневое обучение HYPER13 PAGEREF _Toc230005335 \h HYPER149HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005336" HYPER141.2. Педагогические технологии HYPER13 PAGEREF _Toc230005336 \h HYPER1410HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005337" HYPER141.3. Формы обучения HYPER13 PAGEREF _Toc230005337 \h HYPER1412HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005339" HYPER141.4. Урок – основная форма организации учебного процесса HYPER13 PAGEREF _Toc230005339 \h HYPER1415HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005341" HYPER141.5. Типы и структуры уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005341 \h HYPER1418HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005342" HYPER141.6. Нестандартные уроки HYPER13 PAGEREF _Toc230005342 \h HYPER1421HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005344" HYPER141.7. Предпосылки широкого применения нестандартных уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005344 \h HYPER1422HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005345" HYPER141.8. Принципы и периоды подготовки и проведения нестандартных HYPER13 PAGEREF _Toc230005345 \h HYPER1423HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005346" HYPER14уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005346 \h HYPER1423HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005347" HYPER141.9. Классификация нестандартных уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005347 \h HYPER1425HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005348" HYPER141.10. Виды нестандартных уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005348 \h HYPER1428HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005349" HYPER141.11. Рекомендации по проведению нестандартных уроков HYPER13 PAGEREF _Toc230005349 \h HYPER1444HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005350" HYPER14Глава 2. Моделирование разноуровневой технологии обучения HYPER13 PAGEREF _Toc230005350 \h HYPER1445HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005351" HYPER142.1. Контрольные вопросы HYPER13 PAGEREF _Toc230005351 \h HYPER1445HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005352" HYPER142.2. Дидактический тест HYPER13 PAGEREF _Toc230005352 \h HYPER1446HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005353" HYPER142.3. Тематика рефератов и докладов HYPER13 PAGEREF _Toc230005353 \h HYPER1450HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005354" HYPER142.4. Занимательные задачи HYPER13 PAGEREF _Toc230005354 \h HYPER1454HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005355" HYPER14Заключение HYPER13 PAGEREF _Toc230005355 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc230005356" HYPER14Список литературы HYPER13 PAGEREF _Toc230005356 \h HYPER1457HYPER15HYPER15
HYPER15
Введение

Актуальность исследования: об уроке написано много книг, статей, защищено несметное количество диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и модернизации, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Нестандартный урок – это действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.
Все проблемы нашего удивительного российского общества сошлись сегодня в одной критической точке – современной школе. От нее все ещё зависит, куда повернет наше медленно запрягающее, но быстро едущее общество. Именно здесь, на уроке, идет подготовка сознания: либо к обычному существованию на уровне выживания, либо к необычной активной деятельности по преобразованию себя и продвижению к благополучию – как своему, так и общества.
Нестандартный урок для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя нестандартный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы. С другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. Но, к сожалению, в настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций, внедряющихся в современную школу.
Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.
Проблема исследования: несоответствие способностей учащихся с уровнем организации урока. Каковы особенности нестандартных уроков, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей?
Тема исследования: «Разноуровневая технология изучения темы «Нестандартные уроки».
Цель исследования: Теоретически изучив особенности разноуровневого обучения, а так же особенности и многообразие нестандартных уроков, разработать разноуровневую технологию изучения темы: «Нестандартные уроки».
Объект исследования: Разноуровневая технология, состоящая из 4-х уровней:
репродуктивный уровень, представленный опорным конспектом и контрольными вопросами;
репродуктивно-вариативный уровень – дидактический тест;
поисковый уровень, реализуемый с помощью тематики докладов, рефератов со списком литературы;
творческий уровень, предлагающий занимательные задачи.

Предмет исследования: Разнообразные задания, обеспечивающие эффективную работу разноуровневой технологии.
Задачи исследования:
Актуализировать необходимость разноуровневой технологии в обучении.
Актуализировать необходимость изучения темы «Нестандартные уроки».
Поставить проблему разноуровневой технологии изучения темы «Нестандартные уроки».
Проанализировать теоретический и практический материал по организации и планированию разноуровневых технологий.
Изучить урок как форму организации обучения.
Изучить понятие нестандартного урока.
Изучить типологию и многообразие нестандартных уроков.
Изучить особенности репродуктивного обучения.
Разработать опорный конспект темы: «Нестандартные уроки».
Разработать систему контрольных вопросов, обеспечивающих изучение темы: «Нестандартные уроки».
Разработать систему ответов и оценок для репродуктивного уровня.
Изучить особенности репродуктивно-вариативного обучения.
Разработать дидактический тест по теме «Нестандартные уроки», обеспечивающий оптимальное усвоение второго уровня (репродуктивно-вариативного).
Разработать шкалу оценок и отметок для репродуктивно-вариативного уровня.
Изучить особенности поисковой деятельности в процессе обучения.
Предложить тематику докладов, рефератов со списком литературы, позволяющих эффективно на третьем (поисковом) уровне изучить тему: «Нестандартные уроки».
Разработать шкалу оценок и отметок для поискового уровня.
Изучить особенности творческой деятельности в процессе обучения.
Разработать систему занимательных задач, подчеркивающих неординарность мышления, глубину познания и объективность применения знаний, умений и навыков по теме: «Нестандартные уроки», обеспечивающую четвертый уровень (творческий) технологии.
Разработать систему оценок и отметок для творческого уровня.
Разработать электронную презентацию разноуровнего изучения темы: «Нестандартные уроки».
Гипотеза исследования: Если в практику обучения, взаимообучения, самообучения включить разноуровневую технологию изучения темы «Нестандартные уроки», то уровень обученности студентов повысится.
Методы исследования:
1) теоретический анализ и синтез литературы;
2) моделирование опорного конспекта, системы контрольных вопросов, дидактического теста, тематики рефератов и докладов, занимательных задач;
3) шкалирование оценок и отметок.
Методологическая основа исследования: Индивидуально-деятельностный подход (единство личностного и деятельностного компонентов, обуславливающее развитие гармоничной, нравственно совершенной, позитивной, социально активной личности посредством развития и актуализации творческих потенциалов, компетенций в процессе саморазвития, самообучения, самосовершенствования, самореализации), опирающийся на следующую систему принципов психолого-педагогического взаимодействия (совокупность обучения, воспитания, образования, самообучения, самовоспитания, самообразования, адаптации и других категорий педагогики):

Принцип научности, наглядности, доступности, прочности в реализации условий педагогического воздействия и взаимодействия.
Принцип последовательности, системности и систематичности в планировании и организации педагогического взаимодействия.
Принцип ценностно-смысловой направленности социально педагогического взаимодействия:
принцип единства целей и ценностей социально-педагогических воздействий;
принцип учета индивидуальных особенностей личности (возрастных, интеллектуальных, физических, половых и пр.);
принцип создания и реализации условий для позитивного эмоционального фона в социально-педагогическом взаимодействии;
принцип природосообразности и культуросообразности;
принцип единства требований в педагогическом коллективе;
принцип гуманизации и гуманитаризации;
принцип аксиологизации и акмеологизации основ педагогичес-кого взаимодействия и пр.
4. Принцип диалектического формирования и развития самостоятельности слушателя (студента) и формируемых, с точки зрения педагогики и психологии, структур личности:
принцип единства самовоспитания, саморазвития, самообучения, самообразования, самореализации, самоактуализации, самосовершенствования;
принцип перехода от обучения к самообучению;
принцип перехода от контроля к самоконтролю;
принцип формирования и развития творческого потенциала субъектов взаимодействия;
принцип формирования культуры самостоятельной работы, профессионально-педагогической культуры, коммуникативной культуры, культуры социально-педагогического взаимодействия;
принцип формирования и развития внутренней мотивации учения;
принцип формирования и развития адекватной, позитивной самооценки и достаточного уровня притязаний и др.
5. Принцип позитивного взаимодействия в единстве воспитания, обучения, развития, образования, просвещения, социализации, адаптации при учете социального заказа и индивидуальных особенностей субъектов социально-педагогической среды в процессе планирования и организации педагогического взаимодействия:
принцип сотрудничества педагога и слушателей (студентов);
принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
принцип единства всех видов обучения;
принцип сознательности и активности слушателя (студента);
принцип субъектного контроля и объективности средств контроля и оценки;
принцип ведущей роли педагога в процессе взаимодействия;
принцип единства сознания и деятельности;
принцип дихотомического сочетания историзма и инновативности;
принцип коллективного характера обучения и учета социального заказа в процессе социально-педагогического взаимодействия;
принцип интегративности в организации целостного педагогического процесса;
принцип профессиональной ориентации, грамотности, компетентности, мастерства в организации психолого-педагогической деятельности;
принцип выращивания в культуре педагогической деятельности и мышления;
принцип адекватного отражения объективной действительности;
принцип связи обучения, воспитания, развития и образования с жизнью и практикой;
принцип взаимосвязи категорий педагогики: воспитания, обучения, развития, образования, социализации и адаптации;
принцип оптимизации всех звеньев целостного педагогического процесса;
принцип рационального сочетания различных видов, форм, методов взаимодействия и пр.
6. Принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия (время, материально-технические условия, индивидуальные особенности субъектов деятельности, культурологические, информационные, ценностные и т.д.) и др.














Глава 1. Психолого-педагогические особенности
разноуровневого обучения

1.1. Разноуровневое обучение

Репродуктивный уровень обучения. При репродуктивном типе учения деятельность учащегося состоит во внимательном (мотивация) слушании объяснений преподавателя или в работе с учебником или в наблюдении за изучаемыми объектами, явлениями, в пробном выполнении практических действий по инструкции, либо по подсказке со стороны инструктора.

Репродуктивно-вариативный уровень обучения – это уровень по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящей за пределы уровня.

Поисковый уровень обучения – становятся уместными такие дидактические процессы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора негативных производственных ситуаций и других видов учебной деятельности, требующих от учащегося поисковой (эвристической) деятельности.

Творческий уровень обучения - характеризуется тем, что направлен на создание чего-то нового, «Все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим, и обнаруживается только в самом человеке».















1.2. Педагогические технологии

Само слово «технология» происходит от греческих слов техно (искусство, мастерство, умение) и логос (слово, учение, наука).
С середины XX столетия на Западе получило распространение понятие «educational technology», которое на русский язык обычно переводится как педагогические технологии или образовательные технологии.
В 1979 г. Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологиям США предложила следующее определение понятию «educational technology»: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблемы и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний»
Рассмотрим несколько определений «педагогической технологии» в отечественной педагогике:
1. «Педагогическая технология – это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся». (М. М. Левина);
2. «Педагогическая технология – это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру. Педагогической технологией называют и совокупность необходимых профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического воздействия, - ту сторону работы педагога, которая составляет ремесло педагогической профессии». [8, с. 235-236].
3. «Педагогическая технология как система научного знания призвана оптимизировать и обеспечить субъектность воспитательного процесса». [12, c. 86-87].
4. «Педагогическая технология, являясь организационно-методическим инструментарием педагогического процесса, представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств».
5. «Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».
6. «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения».
7. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя;
8. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей;
9. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);
10. «Педагогическая технология – это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями».
11. Педагогическая технология – совокупность профессиональных умений, обеспечивающих благотворное воспитательное воздействие педагога на ребенка в контексте взаимодействия с ним и позволяющих ребенку вступать во взаимосвязь с миром на уровне культуры, а педагогу быть профессионально свободным в достижении воспитательной цели.
1.3. Формы обучения
Формы организации обучения (организационные формы) это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Формы организации учебного процесса
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и другому.
I. По количеству учащихся выделяются:
массовые формы обучения
коллективные
групповые
микрогрупповые
индивидуальные
II. По месту учебы различаются:
школьные - школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории.
внешкольные - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и другое.
III. По длительности времени обучения различают:
классический урок (45 мин)
спаренное занятие (90 мин)
спаренное укороченное занятие (70 мин)
уроки «без звонков» произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100150 человек), .20% в малых (1015 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
постоянное чередование уроков (расписание);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и другое. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных участках, труд в мастерских, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого, лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. [11, c. 47-48]
1.4. Урок – основная форма организации учебного
процесса

Урок это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок дело непростое даже для опытного учителя.

Требования к уроку
Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических средств.
Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

I. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
четкое определение образовательных задач каждого урока;
рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
творческий подход к формированию структуры урока;
сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
научный расчет и мастерство проведения урока.

II. Воспитательные требования к уроку включают:
определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и другого;
внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

III. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:
формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;
проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;
прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д. [14, c. 78-79]
1.5. Типы и структуры уроков
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.
Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н.Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоение новых знаний, 4) применение полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный 8) смешанный, или комбинированный.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам дидактическим целям и месту уроков в общей системе: 1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.
Уточненный перечень главных типов уроков следующий:
комбинированные (смешанные);
уроки изучения новых знаний;
уроки формирования новых умений;
уроки обобщения и систематизации изученного;
уроки контроля и коррекции знаний, умений;
уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А.Сорокин, М.И. Махмутов и др.).
Введем понятие структуры урока, под которой будем подразумевать его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.
Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и практиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так:

Организация работы
Повторение
изученного
(актуализация
знаний)
Изучение новых
знаний,
формирование
новых умений
Закрепление,
систематизация,
применение
Задание на дом

Этапы
1
2
3
4


Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 7580% от общего числа всех проводимых уроков. [8, c.171-172]
Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой Умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.
Кроме своего важного преимущества возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (13 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (3540 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (23 мин). [1, c. 94-95].
1.6. Нестандартные уроки

Определение нестандартного урока

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие , имеющее нетрадиционную ( неустановленную) структуру, содержание, и формы , которые вызывают прежде всего интерес учеников , развитие их творческого потенциала , способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.
Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников.
С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. [3, c. 37-38].
1.7. Предпосылки широкого применения нестандартных уроков

Почему же нестандартные уроки получили такое распространение в современной школе?
Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающе-воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей роли урока, развитие творческого потенциала личности.
Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности.
Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников, как по химии, так и по биологии.
Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к урокам. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно-применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на взросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство- враг интереса. [7, c. 53-54].










1.8. Принципы и периоды подготовки и проведения нестандартных
уроков

В настоящее время любой метод и любую организационную форму обучения следует рассматривать с точки зрения их эффективности, реализации возможностей познавательной деятельности учащихся. Иначе говоря, все методы и организационные формы обучения должны быть активными по своей сути.
Сейчас учителя обращают внимание на нестандартные формы проведения уроков. Это, конечно, не значит, что другие традиционные методы и формы обучения отходят на второй план.
Если рассматривать принципы, как руководство к совершено конкретной деятельности, обнаруживается, что их бесполезность – это плод нашего ленивого воображения. Свидетельством тому все тот же опыт учителей-новаторов, которые для обобщения своей деятельности, для более понятного ее представления прибегали к помощи принципов педагогики сотрудничества.
В общем виде эти принципы:
1. отношения взаимопонимания с учениками;
2. учения без принуждения; трудной цели;
3. принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи;
4. принцип оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности;
5. принципы самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода.
Несколько иначе представляют творческие принципы нестандартных уроков Воронежские педагоги:
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3.Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
Данная группа принципов задаёт общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения.

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.
Выделяют 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. Подготовительный период:
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздача материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся.
Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин.

2. Собственно урок (выделяются 3 основных этапа):
Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выявляется степень готовности к и решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.
Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.
Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделятся во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

3. Анализ урока:
В период анализа данных уроков важно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учениками, но и в общении учащихся друг с другом.
Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, намётки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые «точки опоры». [11, c.237-239]
1.9. Классификация нестандартных уроков

Нестандартных уроков стало настолько много, что потребовалось обращение к классификации. Классификация, т.е. распределение по разрядам, помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.
Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.
«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит из стадий процесса учебного познания: усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов.
Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и непроблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.
В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут 2-3 учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения.
Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение, но делает мене очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).
Стремление к гласности выразилось в уроках типа «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения, - в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах. Четкое осознание важности делового партнерства, творческого сотрудничества и умения их вести, к которому слабо приучены, - в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям – в организации уроков-ролевых игр.
Выделяются следующие группы уроков:
1.Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.
2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок соревнование, урок-КВН. Урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок-театрализованное представление.
3. Уроки творчества: урок сочинение, урок-выпуск «живой газеты». Урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-осмотр самодеятельной выставки.
4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.
Уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становится развивающим.
Предлагается классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм проведения.
К не совсем обычным относятся:
- уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;
- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок творческий отчет, урок выставка, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых; урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча
- уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, путешествие по стране, урок-экспедиция.
- уроки с состязательной игровой основой: урок-игра: «Придумай проект», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото» и т. д.
- уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации; парный опрос, защита оценки, урок-семинар, телеурок без телевидения, урок - общественный смотр знаний. [14, c. 36-37]


1.10. Виды нестандартных уроков

Уроки-игры

Уроки-игры – это нестандартные уроки, целью которых является развитие интереса к учению, повышение активности в процессе обучения, формирование и развитие мотивации деятельности, проводимого средствами и методами игрового обучения. Уроки-игры опираются на фундамент предыдущего звена в ведушей деятельности, а именно, - игру, она то и позволяет активизировать центры познавательных процессов и способствует развитию мышления, мировоззрения, речи, кругозора, самостоятельности и адекватности выбора стратегии игрового обучения.

Уроки-«Деловые игры» - это разновидность нестандартных уроков, призванных решать в процессе деловой игры поставленные цель и задачи урока, проводятся в среднем и старшем звене. Деловые игры развивают коммуникативные умения, способности продуктивного мышления, адаптируют к условиям реального социального пространства с точки зрения изучаемой дисциплины (экономика, экология, правоведение и т. д.)

Уроки-«Дидактические игры» - это вид нестандартных уроков, особенность которых заключается в том, что обучение осуществляется целенаправленно средствами игры, призванной эффективно решить поставленные дидактические аспекты целеполагания в содержании данного вида обучения, такие уроки организуются в среднем звене по всем предметам изучаемых дисциплин.

Уроки-аукционы - это нестандартные уроки, на которых осуществляется процесс продажи чего-либо, публичных торгов, где продаваемые товары – знания, умения, навыки, задачи, способы решения задач и т. д. приобретаются лицом, предложившим за них наивысшую цену. Возможны уроки-аукционы по предмету «Технология», на таких уроках могут быть, например, выставлены всевозможные модели одежды и проданы (куплены) в соответствии с правилами торгов. Уроки-аукционы по физике, математике могут содержать занимательные или нестандартные задачи, составленные самими учащимися и продаваемые (покупаемые) в соответствии с определенными ограничениями (правилами) организации таких занятий.

Уроки-«Суды» - это вид нестандартных уроков, позволяющих осуществить суд над явлением или событием в процессе деятельности, то есть обучения. На таких уроках возможно использование игровых, компьютерных, адаптивных, репродуктивных, творческих методов обучения. Примером урока-суда может служить урок по физике «Суд над силой Архимеда», в процессе которого приводятся примеры из жизни, демонстрирующие позитивные и негативные последствия этого закона. Все предметы гуманитарного и естественно-научного цикла могут содержать данные нестандартные уроки. Грамотно, правильно, точно спланированное занятие, учет индивидуальных возможностей учащихся и учителя, государственного образовательного стандарта учебной программы, не игнорирование социальных условий позволяют получать достаточно хорошие результаты в процессе обучения, но как любой другой нестандартный урок, этот тип уроков не может быть частым в использовании учителя-предметника.

Уроки-«Следствие ведут знатоки» - это нестандартные уроки, в структуре которых заложены те же положения и особенности, что и у одноименной телесерии, призваны решать проблему формирования интереса к содержанию предмета.

Уроки-«Поле чудес» - это нестандартные уроки, в структуре которых присутствует структура телепередачи «Поле чудес», для этого подбираются задания по предмету для трех туров, задания для игры со зрителями, финальной игры и супер игры. Уроки-«Поле чудес» проводятся в среднем звене по всем предметам.

Уроки составления и разгадывания кроссвордов, ребусов, сканвордов – это нестандартные уроки, целью которых является стимулирование интереса к содержанию учебного предмета. Проводятся по всем предметам.

Уроки-ролевые игры – это нестандартные уроки, в основе которых лежит ролевая игра, т. е. инсценируется что-либо в процессе обучения и происходит достижение цели урока посредством ролевых, сюжетно-ролевых игр. Данный тип уроков ориентирован на младшее и среднее звено.

Уроки-логические игры – это нестандартные уроки, структура которых содержит логическую игру, возможны компьютерные занятия.

Уроки-«КВН» - это нестандартные уроки со структурой телевизионной программы «Клуб веселых и находчивых», позволяют в игровых условиях получать, обобщать и систематизировать знания, умения, навыки и способы мыслительной деятельности. Школьники учатся творчески мыслить, добывать знания, быстро ориентироваться в окружающей обстановке, облекать в остроумную форму правильный ответ. Слаженность в работе команды и болельщиков – обязательное условие успеха.
КВН обычно проводятся по схеме:
1. Разминка команд.
2. Приветствие команд.
3. Конкурсы кратковременные.
4. Конкурсы с предварительной подготовкой.
5. Домашнее задание.
6. Конкурс капитанов.
7. Конкурс болельщиков.
Ведущие КВН играют большую роль – знание сценария и особенностей конкурса безукоризненное, четкое донесение до зала ответов соревнующихся и решений жюри - обязательное условие.

Уроки-«Что? Где? Когда?» - это нестандартные уроки со структурой одноименной телепрограммы, целью которых является повышение уровня решаемых задач и, как следствие, мотивации учения. Учет индивидуальных особенностей учащихся и программного материала позволяют организовывать данный вид урока в любом классе средней общеобразовательной школы, но понижение уровня заданий может привести к обратному в достижении цели, а чрезмерносложные задания могут подорвать веру в свои возможности у учащихся. При организации таких занятий обязательно соблюдение регламентированных особенностей игры и сохранение средств, использующихся в одноименной телепрограмме (волчок, конверты с вопросами, стол с секторами, черный ящик и т. д.)

Уроки-«Как стать миллионером?» - это нестандартные уроки, организованные по аналогии с телевизионной программой, которые обеспечивают расширение кругозора, повышение интереса к предмету, формирование мотивации, адекватной самооценки. Могут проводиться как по одному предмету, так и по нескольким в младшем, среднем и старшем звеньях.

Уроки-«Звездный час» - это нестандартные уроки, которые организуются в среднем звене для повышения интереса к учению, имеют структуру аналогичной телевизионной программы.

Уроки-«Умники, умницы» - это нестандартные уроки, которые проводятся в среднем и старшем звене для повышения уровня активности, расширения кругозора, развития мышления и формирования культуры самостоятельной работы.

Уроки-«Брейнринги» - это нестандартные уроки, повышающие уровень культуры в решении учебно-познавательных задач, формируют основные навыки ведения дискуссий, диспутов, споров, способности работать в коллективе; в основе нестандартного урока лежит структура телевизионной программы «Брейнринг» и такие уроки рассчитаны на учащихся среднего и старшего звена по всем предметам естественно-научного и гуманитарного цикла.

Уроки-«Счастливый случай» - это нестандартные уроки, структура которых представляет аналог структуры телепрограммы «Счастливый случай»:
1 гейм. «Дальше, дальше, дальше»
2 гейм. «Заморочки из бочки».
3 гейм. «Темная лошадка.»
4 гейм. «Ты мне – я тебе.»
5 гейм. «Гонка за лидером.»

Уроки, в основе которых заложено проблемное обучение и механизм реализации творчества учащихся и учителей:

Уроки решения проблем – это нестандартные уроки, на которых организуется постановка и решение поставленных проблем по изучаемому предмету. Уроки-решения проблем повышают интерес к учению, при условии, что уровень обученности учащихся и активность достаточна для постановки и решения проблем.

Уроки творчества (научного, прикладного, художественного, социального, культурного и прочее) – это нестандартные уроки, на которых происходит процесс активизации учения, повышения уровня самостоятельности и мотивации учения. Организуются для всех звеньев.

Уроки-творческие отчеты – это нстандартные уроки, на которых защищаются практисеские работы, выполненные после экскурсии, или наблюдений, или практикумов, или результата самостоятельной работы.

Театрализованные уроки – это нестандартные уроки, в основе которых лежит театрализация, как метод и форма взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик. Театрализованные уроки могут проводиться в младшем, среднем и старшем звене. Особенности таких уроков позволяют старшим учащимся помочь младшим. Спектр предметов, использующих театрализованные уроки достаточно широк, начиная от предметов гуманитарного цикла, естественно-научного цикла и заканчивая такими предметами, как технология, физическая культура, музыка и ОБЖ и т. д.

Уроки-спектакли – это нестандартные уроки, в основе которых лежит организация спектакля по разработанному сценарию, проводятся для учащихся всех возрастов по всем предметам. Несомненно, развитие актерского мастерства, культуры речи, способности отражать и сопереживать событиям былого помогут учащимся в их дальнейшей жизни, но при отсутствии интереса, желания в организации таких уроков (со стороны учащихся) возможны негативные последствия, поэтому изначально необходима мотивация деятельности в организации и планировании данных уроков (со стороны учителя), а затем уже кропотливая работа по соблюдению основ организации спектаклей.

Уроки-диалоги – это нестандартные уроки, в структуре которых лежит система вопросов и ответов (вопросы и ответы поступают с двух сторон – учителя и учеников), такие уроки призваны повысить уровень развития коммуникативных умений, расширить кругозор учащихся, воспитать культуру работы в коллективе; проводятся в среднем и старшем звене по всем предметам естественно-научного и гуманитарного циклов.
Уроки-выставки – это нестандартные уроки, в структуре которых реализуются демонстрации сочинений, изложений, моделей, рисунков, музыкальных произведений и других работ; организуются для учащихся всех возрастных групп по всем предметам.

Уроки-фантазии – это нестандартные уроки, способствующие развитию воображения, мышления, речи, где в основе взаимодействия лежит творчество, взаимопонимание, взаимоуважение и прочие позитивные качества - свойства. Уроки-фантазии проводятся по всем предметам. Особенно хорошо получаются в организации и планировании уроки-фантазии по музыке, изобразительному искусству, технологии и литературе.

Уроки-соревнования – это нестандартные уроки, где основа взаимодействия – конкурсы, состязания, турниры, соревнования и другие виды соперничества. Такие уроки способствуют повышению активности, коллективизма, персонификации, внимательности и других немаловажных черт развивающейся личности. Уроки-соревнования организуются для учащихся младших и средних классов по всем предметам.

Уроки-консультации – это нестандартные уроки, проводимые перед уроками-зачетами, экзаменами, контрольными работами, самостоятельными работами, лабораторными работами и др. видами и формами контроля с целью разъяснения, дополнения, консультирования по темам и вопросам, интересующим учащихся; проводятся в среднем и старшем звене по всем предметам естественно-научного и гуманитарного циклов.

Уроки-зачеты – это нестандартные уроки, на которых происходит оценка результатов обученности по предмету, проводятся в старшем звене. Уроки зачеты могут иметь в своей структуре, как устные формы контроля, так и письменные. Возможно использование компьютерного контроля, но уровень проверки ЗУН будет репродуктивно-вариативного содержания. Примером урока зачета может служить тестирование знаний.

Уроки-пресс-конференции – это нестандартные уроки, проводимые с целью повышения уровня активности учащихся посредством развития коммуникативных умений, расширения кругозора; структура таких уроков аналогична пресс-конференциям. Уроки-пресс-конференции особенно удачно планируются и организуются по предметам гуманитарного цикла: иностранный язык, литература, история и т. д., но возможно проведение такого типа урока и по предмету естественно-научного цикла.

Уроки-сомнения – это нестандартные уроки, призванные повысить культуру ведения рассуждений, доказательств, диалогов, споров и т. д. Проводятся в среднем и старшем звене.
Уроки – формулы – это нестандартные уроки, на которых выводится формула – лаконичное определение закона; проводятся в среднем и старшем звене по всем дисциплинам.

Уроки-парадоксы – это нестандартные уроки, в основе которых лежат противоречия, несоответствия, выявляемые и решаемые в ходе урока; проводятся в среднем и старшем звене. Очень ярко демонстрируют особенности науки уроки-парадоксы по физике, химии, биологии, математике. Уроки-парадоксы в своей основе содержат проблемное обучение с системой принципов, методов и средств, так при организации обучения необходим достаточный уровень знаний учащихся по предмету и грамотное (со стороны учителя) отношение к формированию интереса и мотивации учения. Уроки-парадоксы могут быть бинарными, то есть проводиться по двум предметам.

Уроки-панорамы – это нестандартные уроки, целью которых является обобщение изучаемого явления, понятия, темы или рассмотрение обзора новых, не изученных элементов дисциплины по определенной теме; организуются для среднего и старшего звена.

Уроки-«круглые столы» - это нестандартные уроки, на которых организуется беседа, дискуссия или диспут, призваны решить проблему развития коммуникативных умений у учащихся, способность отстаивать свою точку зрения, делать выводы, принимать решения.

Уроки-конкурсы – это нестандартные уроки, целью которых является состязание по определенной программе, с обоснованными правами и правилами, заложенными в основу данного урока, развивают мышление, коммуникативную культуру, гибкость взаимоотражения и сооценки результатов деятельности.

Уроки-фокусы – это нестандартные уроки, на которых обоснованно показываются и доказываются различные противоречивые особенности рассматриваемого предмета. На неделях (декадах) науки по физике проводятся уроки-фокусы для младших школьников, где занимательные опыты демонстрируют сами учащиеся 7-11 классов. Уроки-фокусы могут быть проведены в среднем звене и их целесообразно организовывать у учащихся с низким уровнем знаний по предмету с целью повышения интереса и развития мотивации учения. Несомненна роль занимательного, интересного, полезного, поучительного в структуре обучения, - так одним из средств активизации процесса обучения являются уроки-фокусы, призванные поднять средний уровень обученности учащихся с пониженным отношением к учению или низким уровнем мотивации. Это средство не может быть использовано в одиночку, а является первым шагом для позитивного изменения в процессе обучения, после этого урока должна вестись целенаправленная, кропотливая работа по пополнению предметных знаний с учетом интеллектуально-социальных аспектов учащихся.

Уроки-наблюдения – это нестандартные уроки, основой которых является наблюдение за каким-либо процессом или явлением, расширяют ЗУН, СУД и т. д.

Уроки – «Мозговой штурм» - это нестандартные уроки, на которых используются методы психологической активизации творчества. Мозговой штурм становится эффективным тогда, когда ведущий группы имеет большой опыт решения задач, владеет техникой общения и проведения коллективной работы, обладает личным обаянием, остроумием и многими другими качествами. Но в этом случае с помощью мозгового штурма решаются относительно сложные задачи. Мозговой штурм позволяет «растормозить» людей, избежать привычных и потому бесплодных ассоциаций.

Уроки моделирования – это нестандартные уроки, на которых организуется процесс создания модели и работы с ней. Примерами уроков моделирования могут быть уроки моделирования одежды по технологии, урок моделирования сплав средств по физике, уроки моделирования правил компьютерных игр по информатике и т. д.

Уроки изобретательства – это нестандартные уроки, на которых организуется процесс построения нового, доселе не созданного; призваны повысить уровень развития мышления и коммукативных умений.

Уроки-эксперименты – это нестандартные уроки, на которых организуется практическая работа – эксперимент, целью которого является проверка истинности чего-либо в процессе доказательства или исследования по предмету естественно-научного цикла.

Уроки-исследования – это нестандартные уроки, на которых организуется исследование чего-либо, проводятся по естественно-научным и гуманитарным предметам в среднем и старшем звене.

Уроки-поиски – это нестандартные уроки, целью которых является поисковая деятельность учащихся в рамках одного или нескольких предметов. Уроки-поиски проводятся по всем предметам в среднем и старшем звене. Например, уроки-поиски истины, уроки-поиски решений и т. д.

Уроки- конструирования понятий, правил, закономерностей, гипотез – это нестандартные уроки, на которых проводится моделирование, т. е. построение словесно-логических моделей, обеспечивающих полноценное сосуществование выделенных элементов рассматриваемой структуры.

Уроки – конспекты – это нестандартные уроки, организуемые по конспекту, то есть краткому описанию содержания рассматриваемой темы; проводятся в среднем и старшем звеньях. Примером таких занятий могут быть конспекты уроков по технологии Шаталова В. Д.

Уроки-экскурсии – это нестандартные уроки, в основе которых лежит практическое осуществление поездки, прогулки для решения учебно-познавательных задач.
Экскурсии по содержанию подразделяются на:
1) предметные (физика, химия, биология и т. д.);
2) комплексные (несколько предметов одновременно).
Экскурсии по цели подразделяются на три вида:
1) ознакомительные,
2) тематические,
3) профконсультационные.
Планирование объекта экскурсии, круг рассмотрения, техника безопасности осуществляется учителем.
Основные направления в экскурсионной работе следующие:
1. Ознакомление с историей развития предприятия, основными профессиями.
2. Физические (химические и др.) процессы, наблюдаемые во время экскурсии.
3. Сбор фактического материала и количественных данных для использования при составлении задач.
4. Записи по теме наблюдения.
5. Отчет по экскурсии (в рабочей тетради) составляется с использованием дополнительной литературы.
Психологическая подготовка учащихся к проведению экскурсии, мотивационные установки обеспечивают результативность работы.

Уроки-лекции – это нестандартные уроки, проводимые в старшем звене с целью приобщения к культуре самостоятельной работы и закреплению различных способов фиксации информации, различают:
1) лекция учителя;
2) лекция-реферат;
3) лекция-работа в младшем и среднем звене (проводят старшеклассники на всевозможных праздниках науки, знаний и т. д.).

Уроки-конференции – это нестандартные уроки, призванные повысить уровень культуры самостоятельной работы старшеклассников.
Многие педагоги считают, что учебная конференция – переходная форма организации учебных занятий от уроков к учебным семинарам, некоторые же с этим утверждением не согласны, т. к. конференция может проходить на уроке (урочная), с использованием новых информационных технологий (телеконференция).
Классификация конференций:
I. По отношению к использованию новых информационных технологий:
1. С использованием ЭВМ (телеконференция);
2. Без использования ЭВМ (традиционная).
II. По отношению к уроку: внеурочная, урочная.
III. По участникам конференции: внутриклассная, межклассная, школьная, межшкольная.
IV. По содержанию: научная, научно-практическая.
Роль конференций:
1. Способствуют выявлению склонностей учащихся, развитию у них интереса к научным и техническим знаниям, осмысленному накоплению знаний.
2. Развивают инициативу, активность, самостоятельность.
Подготовка учителя и учащихся к конференции:
Этапы, проведения конференции:
1. Определение задач конференции, круга обсуждаемых вопросов, а также времени ее проведения, круга лиц, участвующих в конференции (класс, несколько классов, школа, несколько школ и т. д.).
2. Подбор учителем основной литературы по теме конференции (этот пункт может отсутствовать).
3. Распределение вопросов между учащимися (учащиеся могут сами выбрать интересующие их вопросы).
4. Подготовка учащихся к конференции: поиск литературы, проведение исследования, составление доклада.
5. Консультирование учащихся по ходу подготовки докладов.
6. Проверка готовности докладов.
С планом конференции следует ознакомить учащихся за 2-3 недели до проведения конференции. Каждый участник должен иметь план конференции и, если определен учителем, список основной рекомендуемой литературы.

Уроки-семинары – это нестандартные уроки
Достоинства семинаров:
1. Развивают интерес к предмету.
2. Формируют мотивацию учения.
3. Расширяют и углубляют знания.
4. Позволяют осмысленно запоминать материал.
5. Содействуют развитию мышления и воображения в процессе самостоятельной работы и работы на уроке-семинаре.
6. Способствуют формированию и развитию навыков работы с литературой.
7. Развивают навыки написания рефератов.
8. Развивают навыки публичного выступления, коммуникативной культуры учащихся.
9. Активизируют все центры познавательной деятельности по формированию собственного «я» и позитивного отношения в процессе взаимодействия в социальном пространстве.
10. Приобщают к культуре самостоятельной работы, процессу самосовершенствования, самовоспитания, самообучения, саморазвития и т. д.
Классификация семинаров
I. По основной дидактической цели:
1. Семинар повторения, систематизации и упрочнения ранее полученных знаний.
2. Семинар, основной целью которого является уточнение ранее полученных знаний и формирование умения применять их в решении учебных задач.
3. Семинар, основной целью которого является углубление, расширение и обобщение ранее изученного материала.
4. Семинар смешанного вида, на котором повторение сочетается с изучением нового.
II. По способу проведения:
1. Семинары-собеседования.
2. Семинары на основе рефератов, докладов, сообщений.
3. Семинары смешанного типа, на которых наряду с собеседованиями применяются рефераты, доклады, сообщения.
III. По предметам:
1. Межпредметный.
2. Предметный.
IV. По использованию ТСО:
1. С использованием видеоаппаратуры,
2. С использованием ЭВМ (программного обеспечения).
В практике еще встречаются:
-семинар как итог самостоятельной работы,
-обзорно-экскурсионный.

Межпредметный семинар – это семинар, на котором задействовано несколько предметов. Проведение межпредметных семинаров снимает перегрузку учащихся, так каждый учащийся работает по определенному предмету, который в большей степени нравится ученику, это позволяет учесть интересы учащихся и их склонности. Четкое планирование темы, задач разнообразит работу учащихся, способствует органичному слиянию предметных знаний по различным наукам, вырабатывает целостную картину рассматриваемого.

Предметный семинар – это семинар, который проводится по конкретному предмету (физика, химия, биология и др.).
Обзорно-экскурсионный семинар – это семинар, проводимый по материалам экскурсии.

Уроки-лабораторные работы – это нестандартные уроки, на которых учащиеся приобретают знания в процессе постановки эксперимнта, заложенного в план лабораторной работы по предмету, основной источник получения фактов на данном занятии – это опыт, и на основе опыта раскрываются важные закономерности, изучаемые дисциплиной, что обеспечивает полноценное, качественное усвоение материала. На уроках – лабораторных работах отрабатываются основные способы фиксации материала, повышается культура работы со средствами исследуемого процесса или явления, развивается способность планирования и организации эксперимента.
Лабораторные работы проводятся по предметам естественно-научного цикла, таким как физика, химия, биология, информатика. Лабораторные работы на разных этапах учебного процесса выполняют различные функции и имеют неодинаковую структуру. В практике лицеев и гимназий встречаются лабораторные работы и по русскому, и по иностранному языку в классах углубленно-изучающих данные предметы.
Образовательная задача лабораторных работ, проводимых перед изучением нового материала, - накопление в памяти у учащихся конкретных фактов, необходимых для сознательного усвоения теоретического материала.
Образовательная задача лабораторных работ, проводимых после изучения теоретического материала, - проверка комплексного применения знаний, умений и навыков; их обобщение и систематизация.
В структуре лабораторных работ, проводимых после изучения теоретического материала, усиливается самостоятельность учащихся в определении проблемы, формулировании гипотезы, определении способов ее проверки, этапов работы, монтировании приборов, проведении и фиксации наблюдения, анализе его результатов, теоретической интерпретации полученных фактов.

Уроки-практикумы – это нестандартные уроки, обеспечивающие практическое усвоение какого-либо материала по предмету естественно-научного цикла. Различают практикум по решению задач и лабораторный практикум. Практикумы организуются в старшем звене.

Уроки-экспериментальные задачи – это нестандартные уроки, в ходе которых решаются задачи, в основе содержащие эксперимент.

Уроки-обзоры – это нестандартные уроки, на которых происходит обобщение материала посредством обзоров научных публикаций, положений, классификаций, новых фактов и теорий, объясняющих то или иное явление.
Уроки-перспективы – это нестандартные уроки, обеспечивающие отражение перспектив науки и техники в области рассматриваемого. Например, уроки-перспективы по физике, - «Перспективы ядерной энергетики», по биологии, - «Перспективы генной инженерии» и т. д.

Уроки с индивидуально-групповой формой работы:

Уроки взаимообучения учащихся – это нестандартные уроки, основой которых является взаимообучение, т. е. процесс получения знаний от своих соклассников, такие уроки расширяют кругозор, коммуникативные умения, формируют мотивацию учения, повышают самооценку и сооценку учеников.

Уроки взаимоконтроля знаний – это нестандартные уроки, на которых происходит процесс контроля ЗУН посредством оценивания результатов обучения самими учащимися в сменных или постоянных парах, тройках или группах.

Уроки коллективных средств обучения (КСО) – это нестандартные уроки, проектированные и организованные по технологии Дьяченко В. К.

Уроки «круговая тренировка» - это нестандартные уроки, на которых ведется последовательная обработка умений учащихся по передаче знаний своим одноклассникам и согрупникам. [5, c.105-106]


Уроки, в основе которых лежит программированное, компьютерное обучение:

Компьютерные уроки – это нестандартные уроки, средствами которых являются компьютер и программное обеспечение, реализующее цель и задачи компьютерного обучения.

Уроки тестирования знаний, умений, навыков с использованием компьютера – это нестандартные уроки, целью которых является проверка ЗУН посредством компьютера и программного обеспечения.

Уроки с использованием дистанционного обучения – это нестандартные уроки, основой которых являются цель и задачи, средства и методы дистанционного обучения.

Уроки с использованием суггестивного вида обучения – это нестандартные уроки, организованные посредством гипнопедии, имеют ряд достоинств и недостатков, должны проводиться специалистами, имеющими разрешение на такую практику. Впервые предложил болгарский ученый Д. Лозанов для изучения иностранного языка. [5, c.107-108]

Уроки на основе единства всех видов, принципов, методов обучения:

Бинарные уроки – это нестандартные уроки, проводимые двумя педагогами-предметниками по своим дисциплинам на одном уроке, например, физика и математика, физика и биология, физика и химия и т. д.

Уроки с межпредметными связями – это нестандартные уроки, на которых уделяется больше внимания межпредметным связям, обеспечивающим полноценное усвоение материала, имеющего общее основание.

Интегрированные уроки – это нестандартные уроки, в основе содержания которых лежат знания по различным предметам. В старших классах проводятся уроки по интегрированным курсам, например, «физика и астрономия», «Естествознание».

Декадники или недели науки. Весь учебный год распределен по предметам для проведения декад, либо недель науки, которые проводятся по физике, химии, биологии и т. д. Декадники или недели науки завершаются праздником знаний, подводящим итоги между классами, чествованием победителей, либо слетом. Между декадами различных предметов необходимы перерывы, продолжительность которых не менее 10 дней. При ежегодном проведении декад следует изменять время проведения для изменения содержания изучаемого материала с целью недопущения однообразия.

Кружок – форма организации самостоятельной работы учащихся по интересам во внеурочное время. Большую роль играет принцип занимательности, но не следует строить работу на развлечении, необходимо развивать и совершенствовать личность ученика. Следует обязательно вести систематический учет работы, проделанной учеником.

Предметные вечера – это вечера по предмету, где учащиеся углубленно в соответствии с интересом изучают предмет, что повышает уровень знаний, мотивации учения, самооценки и взаимооценки учащихся. Предметные вечера проводятся так:
занимательные вечера;
по сборной программе;
по единому сценарию;
конкурсные вечера;
комплексные вечера (в форме пресс-конференций, КВН, путешествий в Страну Знаний, спортивных состязаний, предметных хоккеев, конгрессов ученых, брейнрингов, судов и т. д.);
киновечеров;
кинопанорамы.
Олимпиада – соревнование учащихся на лучшее выполнение заданий в какой-либо области знаний. Олимпиады школьников проводятся попредметно (физика, математика, информатика, химия, биология и др.).
Начиная с 1962 года, идет отсчет олимпиад. Первая олимпиада проведена Московским физико-техническим институтом (МФТИ), в этом же году проведена Всесибирская олимпиада для учащихся средних школ. В 1963 году Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) проводит олимпиаду учащихся средних школ. Это были физико-математические олимпиады. С 1964 года начали проводиться единые Всероссийские олимпиады.
Обычно решение олимпиадных задач требует знаний и умений, не выходящих за рамки программы средней школы. Как правило, недостаточно применять широко известные алгоритмы при решении задач, требуются ясное понимание основных законов, подлинно творческое умение применять эти законы, развитое ассоциативное мышление, собранность.
С 1968 года в олимпиаде задания стали включать экспериментальные задачи.

Факультативные занятия обеспечивают большой простор для работы с учащимися, проявившими интерес к науке, открывают факультативные занятия по предметам. Факультативные занятия являются внеурочной формой самостоятельной работы учащихся. [5, c. 112-114].
1.11. Рекомендации по проведению нестандартных уроков

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание обучающихся в атмосфере добра, творчества, радости. [6, c. 64-65].

Глава 2. Моделирование разноуровневой технологии обучения

2.1. Контрольные вопросы

1. В чем заключаются особенности нестандартного урока?
2. Каковы главные преимущества нестандартного урока?
3. Урок-игра. Каковы функции такого урока, способствующие более эффективному обучению?
4. Что такое бинарные уроки?
5. Каковы достоинства уроков-семинаров?
6. Какие виды семинаров вы знаете? Расскажите о классификации семинаров.
7. Что такое урок-конференция?
8. Какова классификация конференций?
9. Какова роль конференций?
10. Каким образом должна проходить подготовка учителя и учащихся к конференции?
11. Для чего в школе проводятся экскурсии?
12. Каковы основные направления в экскурсионной работе?
13. Перечислите уроки, в основе которых заложено проблемное обучение и механизм реализации творчества учащихся.
14. Как проводятся предметные вечера?
15. Перечислите уроки с индивидуально-групповой формой работы.
16. Дайте определение дидактическим играм.
17. Каковы особенности суггестивного вида обучения?
18. Какова цель урока-проектирования?
19. Что развивают у детей уроки-концерты?
20. Перед чем проводятся уроки-консультации?
21. С какой целью проводятся уроки-консультации?
22. На основе чего строятся уроки-лабораторные работы?
23. Какова образовательная задача лабораторных работ?
24. Чем межпредметный семинар отличается от предметного?
25. В чем особенность уроков, в основе которых лежит компьютерное обучение?

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.
17-18 – оценка «3»;
20-22 – оценка «4»;
23-25 – оценка «5».




2.2. Дидактический тест

1. Нестандартный урок – это:
а) форма обучения
б) метод обучения
в) принцип обучения
г) вид обучения
2. Выделите достоинства семинаров:
а) Развивают интерес к предмету
б) формируют мотивацию учения
в) позволяют осмысленно запоминать материал
д) способствуют развитию актерского мастерства
е) способствуют формированию и развитию навыков работы с литературой

3. Выберите уроки, в основе которых лежит игра:
а) урок-суд г) урок-аукцион
б) урок-спектакль д) урок-«Брейнринг»
в) урок-диалог е) урок-«Мозговой штурм»
4. Что понимают в педагогике под бинарным уроком?
а) урок, в основе которого лежит игра
б) урок, на котором решается проблема
в) урок, на котором присутствует два класса
г) урок, который проводится по двум различным предметам, тесно связанным между собой
5. Мозговой штурм оказывается эффективным тогда, когда ведущий группы:
а) имеет большой опыт решения задач
б) владеет техникой общения и проведения коллективной работы
в) не может организовать активную деятельность учащихся
в) обладает личным обаянием
г) обладает остроумием
6. Урок с использованием суггестивного вида обучения – это:
а) урок, в основе которого лежат знания по различным предметам
б) урок, организованный посредством гипнопедии
в) урок, на котором происходит обобщение материала
г) урок, проводимый двумя педагогами по своим дисциплинам
7. Выберите уроки, в основе которых заложено проблемное обучение:
а) уроки-«Суды» д) уроки-«Мозговой штурм»
б) уроки-аукционы е) компьютерные уроки
в) уроки взаимоконтроля знаний ж) уроки-поиски
г) уроки решения проблем з) уроки-«Звездный час»
8. Нестандартные уроки включают в себя:
а) стандартные уроки д) уроки с индивидуально-групповой
б) уроки-игры формой работы
в) формы обучения е) уроки, в основе которых лежит
г) уроки, в основе которых компьютерное обучение
заложено проблемное обучение
9. Сопоставьте понятия:
уроки-формулы уроки, на которых организуется практическая работа,
целью которой является проверка истинности чего-либо.
уроки-выставки уроки, призванные повысить культуру ведения рассуждений, доказательств, диалогов, споров.
уроки-сомнения уроки, на которых выводится лаконичное определение
закона.
уроки-эксперименты уроки, в структуре которых реализуются демонстрации
сочинений, изложений, моделей, рисунков и др. работ.
10. Выберите уроки, в основе которых заложен механизм реализации творчества учащихся:
а) уроки – «Что? Где? Когда?» г) бинарные уроки
б) уроки взаимообучения д) уроки-концерты
в) уроки-спектакли е) театрализованные уроки
11. Олимпиада в педагогике – это:
а) игра г) соревнование на лучшее выполнение
б) конкурс задания
в) соревнование д) зачет
12. Уроки изобретательства – это:
а) уроки, на которых организуется процесс создания модели и работы с ней.
б) уроки, на которых организуется исследование чего-либо
в) уроки, на которых организуется процесс построения нового, доселе не созданного
г) уроки, организуемые по конспекту, краткому описанию содержания
13. Уроки-зачеты могут проводиться:
а) в классах с математическим уклоном
б) в гуманитарных классах
в) в химико-биологических классах
г) во всех классах
д) в химико-математических классах
14. Сопоставьте понятия:
урок-наблюдение урок, целью которого является поисковая
деятельность учащихся.
урок-поиск урок, обеспечивающий отражение перспектив
науки и техники в области рассматриваемого.
урок-обзор урок, основу которого составляет наблюдение
за каким-либо процессом или явлением.
уроки-перспективы урок, на котором происходит обобщение
материала посредством обзоров научных
публикаций, положений, классификаций.
15. Какой из ниже перечисленных уроков состоит из геймов?
а) урок-«Поле чудес»
б) урок-«КВН»
г) урок-«Что? Где? Когда?»
д) урок-«Звездный час»
е) урок-«Счастливый случай»
16. Какие нестандартные уроки способствуют расширению кругозора?
а) уроки-зачеты
б) уроки-поиски
в) уроки решения проблем
г) уроки составления и разгадывания кроссвордов
д) уроки-«Поле чудес»
17. Дополните классификацию конференций:
а) по отношению к использованию новых информационных технологий
б) по отношению к уроку: внеурочная, урочная_
в) по участникам конференции: внутриклассная, межклассная,
школьная, межшкольная.
г) по содержанию: научная, научно-практическая.
18. Чего требует решение олимпиадных задач?
а) фантазии
б) ясного понимания основных законов
в) умения применять законы
г) логического мышления
д) собранности
19. На уроках-лабораторных работах отрабатываются:
а) коммуникативность
б) основные способы фиксации материала
в) повышение культуры работы со средствами исследуемого процесса или явления
г) способность планирования и организации эксперимента
д) воображение
20. Что является главным в уроке-игре?
а) инсценировка воображаемой ситуации, где учащиеся играют определенные роли
б) совершенствование познавательных способностей
в) осмысления и закрепления учебного материала
г) вызвать радость от общения с книгой
д) воспитание внимательности
21. Для урока-лекции характерно:
а) Изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ
б) умение хорошо фантазировать
в) умение хорошо рисовать
г) использование на уроке таблиц и заполнение той части, которая имеет отношение к теме данной лекции
22. Обобщающий урок – викторина помогает учащимся:
а) получить новый объемный багаж знаний
б) повторить и систематизировать знания учащихся
в) учить анализировать ответы учащихся
г) написать сочинение на изученные темы
д) коллективно работать и делать выводы.
23. Экскурсии по цели подразделяются на виды:
а) ознакомительные
б) тематические
в) профконсультационные
г) предметные
д) комплексные
24. Экскурсии по содержанию подразделяются на виды:
а) предметные
б) комплексные
в) тематические
г) профконсультационные
д) ознакомительные
25. Какие уроки призваны решить проблему коммуникативных умений?
а) уроки-поиски
б) уроки-диалоги
в) уроки решения проблем
г) уроки-семинары
д) уроки-проектирования
е) уроки-«Круглые столы»


Каждый правильный ответ оценивается в один балл.
15-17 баллов – оценка «2»
18-19 баллов – оценка «3»
20-23 балла – оценка «4»
24-25 баллов – оценка «5»










2.3. Тематика рефератов и докладов

1. Современный урок. Его особенности. (10 баллов)

1). Кульневич, С. В. Современный урок / С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2005.– 288 с. - ISBN 5-691-00950-8
2). Лакоценина, Т. П. Современный урок / Т. П. Лакоценина. – М.: Учитель, 2005.. – 288 с. – ISBN 5-43627-0266-1
3) Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. – М.: Вита пресс, 2004. – 88 с. – ISBN 5-65474-054-6

2. Уроки-игры. (10 баллов)

1) Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для вузов./ Г. К. Селевко. – М.: Народное образование; Школьные технологии, 1988. – 255 с. – ISBN 5-4536-265-3
2) Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с. – ISBN 5-2611-239-1
3) Энциклопедия современного учителя. – М.: Изд-во Астриль, Олимп, АСТ, 2000. – 336 с.

3. Уроки творчества. (5 баллов)

1) Хуторской, А. В. Как обучать творчеству? /А. В. Хуторской.//Дополнительное образование. – 2001.– с.54 - ISBN 5-2611-239-1
2) Мкртчян, М. А. Коллективный способ обучения. / М. А. Мкртчян. – М.: Научное издание, 2000. - 80 с. – ISBN 5-783-135-2

4. Уроки-наблюдения. (5 баллов)

1) Блинов, В. М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. – М.: Педагогика, 1976. – 192 с. – ISBN 5-4746-231-2
2) Зотов, Б. Ю. Организация современного урока: кн. для учителя./ Б.Ю. Зотов./Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с. – ISBN 5-4722-121-2
3) Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся: пособие для учителей. /Л. А. Иванова. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с. – ISBN 5-4533-238-4

5. Уроки-«КВН». (10 баллов)

1) Изюмова, С. А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний./С. А. Изюмова. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с. – ISBN 5-1879-189-3
2) Маркова, А. К. Формирование мотивации учения./ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. – ISBN 5-8379-265-3
3) Махмутов, М. И. Современный урок. /М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с. – ISBN 5-857-334-1
6. Уроки-конкурсы. (5 баллов)

1) Кульневич, С. В. Современный урок./ С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2005. – 288 с. – ISBN 5-691-00952-4
2). Кульневич, С. В. Современный урок./ С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2005 – 288 с. – ISBN 5-691-00950-8
3) Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки. /Е. И. Игнатьев./Под ред. М. К. Потапова. – М.: Наука, 1984. – 192 с. – 5-58541-131-4

7. Уроки- путешествия в страну Смекалки. (5 баллов)

1) Смаллиан, Р. М. Алиса в стране смекалки. /Р. М. Смаллиан. / Пер. с англ. Ю. А. Данилова. – М.: Мир, 1985. – 221 с. – ISBN 5-8431-004-2
2) Лихтарников, Л. М. Задачи мудрецов: книга для учащихся. /Л. М. Лихтарников. – М.: Просвещение, учебная литература, 1996. – 112 с – ISBN 5-4632-027-1
3) Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. /Н. С. Лейтес. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 216 с. – ISBN 5-8322-181-2

8. Уроки-лабораторные работы. (5 баллов)

1) Асташкина, И. С. Дидактические материалы к урокам/И. С. Асташкина – Ростов на Дону: Феникс, 2003. – 384 с. – ISBN 5-89886-022-3
2) Гин, А. Приемы педагогической техники./ А. Гин. – М.: Вита пресс, 2004. – 88 с. – ISBN 5-65474-054-6
3) Махмутов, М. И. Современный урок. /М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с. – ISBN 5-857-334-1

9. Уроки тестирования знаний. (10 баллов)

1) Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся: пособие для учителей. /Л. А. Иванова. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с. – ISBN 5-4533-238-4
2) Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования./А. Н. Майоров. – М,: Интеллект-центр, 2001. – 296 с. – ISBN 5-48411-065-5
3) Зотов, Б. Ю. Организация современного урока: кн. для учителя./ Б.Ю. Зотов./Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с. – ISBN 5-4722-121-2


10. Бинарные уроки. (5 баллов)

1) Высоцкая, М. В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах (исследование, интегрирование, моделирование) / М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2004. – 80 с. – ISBN 5-8575-034-2
2) Романова, А. Ф. Нестандартные уроки по географии и физике/А. Ф. Романова. – Волгоград: Учитель, 2003. – 60 с. – ISBN 5-7483-245-1
3) Сорокина, Е. Н. Нестандартные уроки по истории и литературе в 7-8 классах/Е. Н. Сорокина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004. – 112 с. – ISBN 5-78321-118-3

11. Уроки логические игры. (5 баллов)

1) Курбатов, В. И. Женская логика/ В. И. Курбатов. – Ростов н/Д: Феникс, 1995. – 544 с. – ISBN 5-3721-762-1
2) Гарднер, М. А ну-ка догадайся! /М. Гарднер. /Пер. с англ. Ю. А. Данилова. – М.: Мир, 1984. – 213 с. – ISBN 5-7721-149-3
3) Дьюдени, Г. Кенерберийские головоломки /Г. Дьюдени. /Пер. с англ. Ю. Н. Сударева. – М.: Мир, 1979. – 353 с. – ISBN 5-6745-086-3

12. Уроки «Мозговой штурм». (5 баллов)

1) Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. – М.: Вита пресс, 2004. – 88 с. – ISBN 5-65474-054-6
2) Лакоценина, Т. П. Современный урок / Т. П. Лакоценина. – М.: Учитель, 2005.– 288 с. – ISBN 5-43627-0266-1
3) Зотов, Б. Ю. Организация современного урока: кн. для учителя / Б.Ю. Зотов./Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с. – ISBN 5-4722-121-2

13. Уроки-лекции. (10 баллов)

1) Кульневич, С. В. Современный урок / С. В. Кульневич. – М.: Учитель, 2005.– 288 с. – ISBN 5-691-00952-4
2) Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. – М.: Вита пресс, 2004. – 88 с. – ISBN 5-65474-054-6
3) Энциклопедия современного учителя. – М.: Изд-во Астриль, Олимп, АСТ, 2000. – 336 с.

14. Уроки, в основе которых заложено проблемное обучение. (5 баллов)

1)Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 c. – ISBN 5-3726-276-5
2) Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М. И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с. – ISBN 5-3726-276-3
3) Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с. – ISBN 5-3726-275-1
4)Оконь, В. Основы проблемного обучения /В. Оконь./Пер. с польск. С. Ф. Жуйкова. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

15. Компьютерные уроки. (5 баллов)

1) Зотов, Б. Ю. Организация современного урока: кн. для учителя / Б.Ю. Зотов./Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с. – ISBN 5-4722-121-2
2) Скибицкий, Э. Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография./Э. Г. Скибицкий. – Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. – 90 с. – ISBN 5-3621-125-2
3) Скибицкий, Э. Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: Монография./ Э. Г. Скибицкий. – Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996. – 107 с. – ISBN 5-3621-124-1
2.4. Занимательные задачи

1. Представьте себе такую ситуацию: заканчивается учебная четверть (или полугодие). Приближается контрольная работа по математике. Дети не знают какие их ждут задания, или знают, но плохо ориентируются в их решении.
Вопрос: какой нестандартный урок в данной ситуации должен провести учитель, чтобы все разъяснить детям?
Ответ: учитель должен провести урок-консультацию.
2. Учитель проводит занятия по своему предмету всегда по одному и тому же плану: чаще всего урок строится на рассказе нового материала. К концу урока дети перестают слушать учителя.
Вопрос: как объяснить такую ситуацию, и что должен изменить учитель в структуре проводимого им урока?
Ответ: дети перестают слушать учителя, потому что им надоедает постоянно слушать рассказ учителя и не участвовать самим в процессе урока, им становится не интересно. Учителю в такой ситуации следует почаще проводить нестандартные уроки, такие как: уроки-игры или уроки- диалоги, для того чтобы дети влились в ход урока и были заинтересованы.
3. В классе обучается много талантливых детей. Некоторые из них обучаются в музыкальных школах, художественных школах, хорошо пишут изложения, сочинения.
Вопрос: какие уроки должен проводить учитель, чтобы таланты этих детей были замечены?
Ответ: уроки-выставки
4. В классе обучается много активных детей, которые входят в актив класса, в актив школы, участвуют во всех школьных мероприятиях.
Вопрос: какие уроки, на месте учителя, вы бы предложили этим ученикам провести, чтобы продемонстрировать свои таланты, свое актерское мастерство, и заодно привлечь остальных к этой деятельности?
Ответ: самым подходящим в данной ситуации является урок-спектакль. Такой урок может подчеркнуть актерское мастерство у одних, и выяснить его – у других.
5. Учитель хочет добиться того, чтобы учащиеся как можно лучше научились логически мыслить. При этом он предлагает детям различные логические задачи. Но это не достаточно эффективный способ добиться цели, поставленной учителем.
Вопрос: что еще нужно сделать учителю?
Ответ: провести логические игры, мозговой штурм.
6. Проведя в классе тест, на знания из различных областей, учитель убеждается в том, что 90 % учащихся имеют узкий кругозор, недостаточные знания.
Вопрос: какие действия должен предпринять учитель в такой ситуации? Как помочь детям расширить их кругозор?
Ответ: прежде всего, нужно чаще проводить уроки составления и разгадывания кроссвордов, ребусов, уроки-поиски, уроки-игры (такие как: «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Умники, умницы», «Как стать миллионером?» и т. д.). Все эти уроки способствуют повышению интереса учащегося к обучению и способствуют расширению их кругозора.
7. Учитель литературы на уроке замечает, что дети совершенно не умеют высказывать свои мысли, свое мнение относительно литературного произведения, отвечают на вопросы несвязно и односложно.
Вопрос: какие уроки должны проводиться, чтобы дети научились высказываться?
Ответ: у этих детей не развиты коммуникативные умения, плохо развита культура речи. Чтобы помочь детям в этой ситуации, учитель должен чаще проводить уроки-диалоги, уроки-сомнения, уроки-конкурсы, так как все эти уроки способствуют развитию коммуникации.
8. Учитель истории рассказал новую тему, не предложив детям записать все самое основное. Вследствие этого на следующей неделе учащиеся плохо написали самостоятельную работу.
Вопрос: с чем связан такой плохой результат? Какой нестандартный урок иногда полезно провести перед проверкой знаний?
9. Учащиеся стали хуже учиться по предмету, понизилась их успеваемость.
Вопрос: каким образом можно вызвать интерес у учащихся к предмету, улучшить их подготовку к уроку? (какие нестандартные уроки проводить?)
10. Ученики говорят учителю химии, что они не понимают опыт, который описывается в книге. Понимание этого опыта гарантирует успешные результаты в учебе.
Вопрос: как поступить учителю в такой ситуации? Какой урок провести?














Заключение

Подводя итог всему вышесказанному, хочется сделать вывод, что нестандартный урок очень актуален в наше время. Нестандартный урок – это современный урок. Это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. Он способствует развитию знаний, умений, навыков учащихся, раскрытию индивидуальных особенностей детей и их коммуникативных способностей, повышает уровень эрудированности, способности продуктивного и логического мышления.
Но самое главное заключается в том, что нестандартный урок развивает интерес к учению, повышает активность в процессе обучения, формирует и развивает мотивацию деятельности. Детям становятся интересными нетрадиционные уроки, таким образом, учащиеся вливаются в процесс обучения, а это, в свою очередь, повышает уровень приобретенных знаний.
На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.
Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.
Учитель должен помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому стоит подробнее говорить о новых видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися. Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся.
Нестандартные уроки лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках. Не стоит использовать их постоянно, потому что они хоть и интересны, но в некоторых случаях могут быть менее информативны и полезны.
Одним словом, нестандартные уроки обязательно нужны. Ведь заинтересованность личности в обучении является одним из главнейших факторов ее уровня образованности.
Список литературы

1. Асташкина, И. С. Дидактические материалы к урокам / И. С. Асташкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 384 с. – ISBN 5-89886-022-3
2. Беспалько, В. П. Педагогическая технология: российская педагогическая энциклопедия / В. П. Беспалько.: В 2т. Т. 2. М., 1999. – 126 с. – ISBN 5-7651-0096-1
3. Высоцкая, М. В. Нетрадиционные уроки. /М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2004. – 80 с. – ISBN 5-8575-034-2
4. Гин, А. А. Приемы педагогической техники. /А. А. Гин. – М.: Вита пресс, 2004. – 88 с. – ISBN 5-65474-054-6
5. Козырева, О. А. Программа и контрольно-измерительные материалы курса «Дидактика. Педагогические технологии.» для студентов педагогических вузов. /О. А. Козырева. – Новокузнецк: КузГПА, 2005. – 121 с. – ISBN 5-85117-124-3
6. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть I: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 288 с. – ISBN 5-691-00950-8
7. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть II: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 288 с. – ISBN 5-691-00952-4
8. Лакоценина, Т. П. Анализ современного урока /Т. П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Учитель, 2003. – 224 с. – ISBN 5-43627-0266-1
9. Лебединцев, В. Б. Коллективный способ обучения / В. Б. Лебединцев. – Красноярск: Краевой ИПК работников образования, 2001. – 112 с. – ISBN 34-6745-086-3
10. Мкртчян, М. А. Коллективный способ обучения / М. А. Мкртчян.– Красноярск: Центр развития образования, 2000 г. – 80 с. – ISBN 5-783-135-2
11. Онищук, В.А. Урок в современной школе: пособие для учителя. – 2-е изд., перераб./ В. А. Онищук. - М.: Просвещение, 1986. – 324 c.
12. Романова, А. Ф. Нестандартные уроки в школе / А. Ф. Романова. – Волгоград: Учитель, 2003. – 60 с. – ISBN 5-7483-245-1
13. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. – ISBN 5-4536-265-3
14. Сорокина, Е. Н. Нестандартные уроки/ Е. Н. Сорокина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004. – 112 с. – ISBN 5-78321-118-3
15. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М.: 1998. – 157с. – ISBN 5- 6182-736-1




























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы