Методическая разработка «Интеграция образовательных модулей»


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Набережные Челны
«Гимназия №57»
Методическая разработка не тему:
«Интеграция образовательных модулей
в изобразительной деятельности начальной школы»
Автор: Пронина Татьяна Геннадьевна,
учитель изобразительного искусства,
высшей квалификационной категории,
МАОУ «Гимназия №57».
Адрес учреждения: 423814, пр. Др. Народов, д. 9А
р.т.(факс) 58-55-69,с.т.89625710029
PROTAT73@mail.ru2012-2013 уч. год
Структура работы:
Пояснительная записка – стр.3
Содержательная часть – стр. 4-6
Приложения – стр. 8-10
Список используемой литературы – стр. 12
Пояснительная записка
Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, педагоги. Раньше задача учителя заключалась, в основном, в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить, степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача — создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят, их гражданской позиции, чувства ответственности за судьбу Родины. Необходимо, чтобы обучающиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала. Приступая к реализации стандартов второго поколения: знакомство с документами, регламентирующими введение Федеральных стандартов, анализ внутренних ресурсов педагогического коллектива, изучение запросов образовательных учреждений я нашла отклик своей творческой практики - интеграции уроков изобразительного искусства, которая уже успешно прижилась в ученических коллективах начальной школы, успешно апробирована в течение нескольких лет в начальной школе - детском саду №63 «Балкыш» и Гимназии №57 . Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью, профессиональным самоопределением, саморазвитием, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Интегрированная организация уроков изобразительного искусства – это нестандартный урок, он осуществляется профессионалом, учителем-мастером, поэтому мною была выбрана номинация: учитель-новатор.
При интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации. Происходит показ огромных информационных ресурсов, которыми может пользоваться ученик, если установит интегрированные связи между учебными предметами. Неоднократно используя в своей работе интеграцию предметов и изодеятельности сегодня я готова поделиться опытом с педагогами по теме «Интеграция образовательных модулей в изобразительной деятельности начальной школы».
Целью, которой является - развитие личности обучающегося путем формирования его сложного внутреннего мира через получение научных знаний об объективном мире вокруг (цель абсолютного большинства школьных дисциплин) и развитие эстетических вкусов, творческого восприятия этого объективного мира.
Внедрение интегрированных уроков изобразительного искусства в рамках начальной школы позволяет решить следующие задачи:- расширение кругозора обучающихся в различных областях знаний;- развитие практических умений и навыков в рамках предметно-пространственной среды;- развитие мотивации к творчеству и трудно воспринимаемым дисциплинам;- воспитание коммуникативной культуры.
Для достижения поставленных целей и задач используются разнообразные формы организации уроков: урок-викторина, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-сказка и т. п.,  а также средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, киноискусство и др., способы стимулирования и поддержания мотивации.  Основными методами являются: активное использование знаний, полученных на уроках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин), рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требует привлечения знаний из разных предметов (например природоведение, литературное чтение, математика и пр.), исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные умения).
Содержание работы
Свое развитие ребенок получает с рождения, как в семье, так и в детском саду, те сведения о жизни вообще, которые он черпает их окружающей обстановки, для подготовки к началу обучения в обычной школе в общем достаточны. Любой ребенок к окончанию детского сада, как правило умеет считать до десяти, знает буквы, пробует читать, может в какой-то мере пользоваться логическим мышлением.
Поступление в первый класс вовсе не всегда связано с развитием. Более того, очень часто родители первоклассников жалуются на то, что ребенок, прекрасно рисовавший в дошкольном возрасте, любивший учить стихи, постоянно что-то сочинявший, выдумывающий, вдруг становится вялым, скучным, отказывается от любимых занятий, капризничает. Обычно это происходит, когда учебная нагрузка оказывается чрезмерной для ребенка. Все его свободные силы в этом случае уходят на преодоление сложностей в обучении. В этом случае можно уменьшить нагрузку, но тогда возникает вероятность не усвоения минимума, т.е. стандарта. Ведь что такое школа в первую очередь? Это не только развивающая среда, а и система социализации, дисциплинирующая система. И построена она на принуждении. Урок – это форма принуждения.
Анализируя снижение интереса к учению у детей существует предположение, что одна из причин «лежит» в недостатках содержания и организации в процессе обучения. В частности начальное обучение в некоторых случаях не дает достаточной нагрузки для удовлетворения познавательной потребности ученика и стремления к интеллектуальной активности. Внедрение межпредметных связей и интеграции в обучении призвано решить вопросы такого характера. Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их с познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности. Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знаниями. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а так же элементы репродукции в поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности.
Интеграция учебных предметов с изобразительным искусством позволяет достигнуть это через многообразие воздействия в процессе восприятия, усвоения и опробации на практике учебного материла. При интеграции уроков изобразительного искусства происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации. Происходит показ огромных информационных ресурсов, которыми может пользоваться ученик, если установит интегрированные связи между учебными предметами. Стоит обратить внимание на то, что во время интегрированных уроков каждый ребенок задействован активной, творческой работой. Он может реализовать себя во время урока несколько раз, как в интеллектуальной, так и в художественной деятельности. Ребенок востребован в силу его возможностей и способностей. А так как итогом интегрированных уроков является, чаще всего, две работы: рисунок и сочинение, рисунок и стихотворение, рисунок и словесный ответ, то и оценен ребенок тоже дважды, что для него имеет большое значение.
Изобразительное искусство в системе межпредметных связей позволяет соблюдать и выполнять одно из важнейших условий сохранения интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Разнообразие изучаемого материала, способов и различных форм работы на уроках. Один из самых верных и сильных путей возбуждения интереса – эмоциональное воздействие. Красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого материала на интегрированных уроках изобразительного искусства заставляет детей с интересом следить за происходящим в течение урока. Переключение обучающихся с занятий научными дисциплинами на занятия художественной деятельностью способствует сокращению перегрузки детей, оказывая на младших школьников значительное психотерапевтическое действие, снимая нервно-психическое напряжение, вызванное другим видом деятельности. Творческая работа у детей не сопровождается чувством утомления, а доставляет радость и удовольствие, ведь эстетическая сторона предметов и выполняемой работы вызывает у школьников большой интерес.
Большие возможности для использования интеграции дает изучение литературы и русского языка. Общие художественные средства словесного и изобразительного искусства – основа межпредметных связей этих дисциплин. Известный отечественный литературовед К. Пигарев пишет: “Словесное искусство и изобразительное искусство обладает каждое своей спецификой, но стоящие перед ними задачи реалистического отражения действительности решаются во многом общими художественными средствами”. Изобразительное искусство способствует восприятию литературного произведения, развитию внимания, воображения. Литературное чтение в младшей школе представляет собой начальную ступень единого, непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе. Действительно, литературное чтение призвано не только научить детей читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства. Интеграция уроков математики и изобразительного искусства помогает осваивать обучающимся некоторые математические понятия. Целесообразнее проводить интеграцию на первом – втором году обучения, когда дети на ассоциативной основе знакомятся с понятиями треугольника, прямой, луча, отрезка, линий замкнутых и открытых. Конечно, в этом случае возникают трудности с отбором материала. Нужно очень тщательно продумывать и составлять планы интегрированных уроков, следя за тем, чтобы межпредметная связь была необходимой, явной. Практически, на каждом уроке изобразительного искусства можно отметить межпредметные связями математического, геометрического плана. Это и правильное построение предметов, и поиск упрощенных геометрических форм: овалов, прямоугольников, трапеций.
Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт обучающихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.
Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:
свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых компонентов;
ведущий системооообразующих и встомогательных компоненты;
форму интегрирования;
характер связей между соединяемым материалом;
структуру (последовательность) расположения материала;
методы и приёмы его предъявления;
методы и приёмы переработки обучающимися нового материала;
способы увеличения наглядности учебного материала;
распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
критерии оценивания эффективности урока;
форму записи подготовленного урока;
формы и виды контроля обученности обучающихся на данном уроке.
связи порождения;
связи построения (при систематизации и обобщении знаний);
связи управления.
Программа начальной школы дает возможность осуществлять связь уроков изобразительного искусства с музыкой, природоведением, экологией, информатикой, математикой, русским языком, литературой и даже с уроком физической культурой обогащая содержание и методы преподавания каждого из них, увеличивая эффективность воспитания интеллектуальной культуры младших школьников.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования деятельность по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса образования, межпредметных и внутрипредметных связей, предполагают формировать у обучающихся эстетическое отношение к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала обучающихся на материале изобразительного искусства.
На основании вышесказанного можно сделать заключение, что изобразительное искусство красной нитью проходит по всем учебным дисциплинам и способствует формированию общей культуры обучающихся, влияет на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование.
В ходе реализации интегрированных уроков очевидны результаты для всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов, образовательного учреждения в целом. Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения.
Результат интегрированного обучения проявляется в следующем:
- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук;
- в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
- в эмоциональном развитии обучающихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.;
- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активно и самостоятельно работать на уроке;
- во включении обучающихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Результатами эффективной деятельности по данной теме стали:
-высокая мотивация обучающихся
-стабильно высокие показатели качества обученности-сборник разработок интегрированных уроков
-авторская компьютерная программа «Цветные чудеса»
-разработки презентаций к интегрированным урокам
-высокие достижения обучающихся на городском, республиканском, российском и международном уровнях
3651250269875Высоким результатам стало участие обучающихся в Международном проекте «PEOPLE TO PEOPLE» совместно в учителем английского языка. Художественный плакат на английском языке был вывешен в галерее в соединенных Штатах Америки Канзас-Сити.
-48577536195
3796665122555
98933077470
ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблица по результативности и обмену опыта в рамках данной работы:
Год Уровень Наименование
2007 Городской Второе место в конкурсе авторских разработок и учебно-методических рекомендаций в номинации «Интегрированные занятия в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения»
2008 Городской Методическое пособие «Интегрированные уроки в начальной школе на основе преподавания изобразительного искусства» Управления образования
Российский Представление педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок» разработка интегрированного урока изобразительного искусства и музыки «Родные просторы». Диплом № 404613
2009
Российский Информационный портал для работников системы образования HYPERLINK “http://www.zavuch.info/” zavuch.info
Разработка урока интегрированного урока ИЗО и окружающий мир «Бабочка»
Городской Выступление по теме «Роль уроков изобразительного искусства в межпредметной связи» на круглом столе «Информационно-методического центра» города Набережные Челны. Публикация выступления в методическом сборнике ( из опыта работы преподавателей ИЗО , технологии и музыки) муниципального учреждения «Информационно – методического центра» города Набережные Челны.
Региональный Открытый интегрированный урок математики и ИЗО «Цветные числа на семинаре-практикуме учителей технологии, ИЗО, черчения»
Городской Два методических сборника Муниципального учреждения « Информационно-методический центр». Ассоциация учителей технологии, музыки и ИЗО. Из опыта работ учителей технологии, музыки, ИЗО. Опубликованы статьи «Концепция развития личности учителя, затребованного в современной образовательной среде» и « Роль уроков изобразительного искусства в межпредметной связи».
2011-15Российский Победитель конкурса «1001 нестандартного учебного занятия с детьми» в номинации «Мировая художественная культура», 11 Всероссийский интернет-педсовет (разработка интегрированного урока ИЗО и математики)
Городской Победитель конкурса «Учитель-мастер» по теме «Применение нестандартных форм и технологий на уроках изобразительного искусства в начальной школе»
Городской Участие в IX республиканском конкурсе «Использование современно-коммуникативных технологий в образовательной деятельности» в номинации «Лучшая методическая разработка для начальной школы и дошкольного образования»
Российский Интегрированный урок «Цветные числа» на сайте проекта УЧИТЕЛЯРОССИИ. РФ
HYPERLINK «mailto: Sbornik-2012@yandex.ru» Sbornik-2012@yandex.ru»2758440-8890-333375-189865
368820013925
-355608255
2451266-3869
-35877513335
344932029210
3449220-104450-122555-104775
146177027940
Интегрированный урок изобразительного искусства и музыки «Родные просторы»
3499319126862-53365130373
Интегрированный урок
изобразительного искусства и русского языка «Телефон»
1509395137160-4823557023
Интегрированный урок изобразительного искусства,
математики, информатики и природоведения
«Цветные числа»
315741395692
1717675248920Интегрированный урок изобразительного искусства и информатики «Веселая каллиграфия»
Список литературы:
Примерная программа по учебным предметам, начальная школа. М. :Просвещение, 2011 (стандарт второго поколения).
Программа общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплекс «Планета знаний»: английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура : (сборник). - М.: АСТ: Астрель, 2011год.
Сокольникова Н.М., Бакланова Т.И., Степакова В.В., Шпикалова Т. Я. Искусство: Программа интегрированного курса. 1-9 классы. - М..: Рекорд, 2006. - 288с.
Шереметьева Г. «Семь цветов здоровья».
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.
 Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997.
Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995.
Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11 1995.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.-М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г.
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11 1994.
Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.
Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная школа №10 1995.
 Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.
Т. Г. Браже. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе.-2004 - №5.
Е. А. Глинская. Межпредметные связи в обучении. – 3-е издание.- Тула: инфо 2007.
Ю. И. Дик. Интеграция учебных предметов. Современная педагогика.-2008.-№9.
Е. Ю. Сухаревская. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей/ 2-е издание – Ростов на Дону: РПИ, 2007.
Электронные образовательные ресурсы:
«Веселая каллиграфия» - способствует раскрытию таких талантов ребят, как умениефантазировать и воплощать свои фантазии, создавать образы, конструировать, используя простейшие фигуры, линии.
«Форма» - часть оригинального обучающего курса «Секреты живописи для маленьких художников». Программа учит ребенка использовать различные способы и инструменты для создания картин; самостоятельно ставить задачу; вычленять главное в художественном замысле; определять этапы его воплощения; планировать свои действия и импровизировать.
«Фактура» - часть оригинального обучающего курса «Секреты живописи для маленьких художников». Программа учит ребенка использовать различные способы и инструменты для создания картин; самостоятельно ставить задачу; вычленять главное в художественном замысле; определять этапы его воплощения; планировать свои действия и импровизировать.
«АРТ - СТУДИЯ» игровая форма с использованием основ цветоведения.
Авторская тестовая компьютерная программа «Цветные чудеса».
Интернетресурсы.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1