Реферат. Логопсихология. » Дисграфия: определение, этиология, симптоматика, классификация дисграфии»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ





РЕФЕРАТ
по дисциплине:
ЛОГОПАТОЛОГИЯ.
на тему:
Дисграфия: определение, этиология, симптоматика, классификация дисграфии.




Работу выполнила
слушатель 3.23 курса
Васильева Любовь Геннадьевна


Научный руководитель
_______________________
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.





Новосибирск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3
Глава 1. ДИСГРАФИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ЭТИОЛОГИЯ,
СИМПТОМАТИКА, КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ 6
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ 6
1.2.ЭТИОЛОГИЯ ДИСГРАФИИ 7
1.3. СИМПТОМАТИКА ДИСГРАФИИ 8
1.4. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ 10
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
2.1. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ
ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ. 12
2.2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 13

Заключение 15

Литература 16

ПРИЛОЖЕНИЯ 17



ВведенИЕ
Письменная речь является одним из великий творений человеческого разума. Без письма невозможны ни развитие науки, ни техники, ни культуры. Невозможен социальный прогресс в целом. Поэтому проблема изучения нарушений письма у детей в настоящее время становится все более актуальной. За последние десятилетия стойко увеличивается количество детей с дисграфией. Ситуация, конечно, не критическая, но настораживает.
В середине ХХ века, число учащихся с дисграфией в младших классах массовых школ составляло около 6%.. А к концу прошлого столетия этот показатель вырос до 21%. Сейчас, в начале ХХI века, даже к концу 3-его года обучения, несмотря на проводимую с первого класса логопедическую работу, число детей с нарушениями письменной речи приближается к 37%.
Разнообразие причин возникновения и сложность структуры дисграфии привлекают к себе внимание специалистов различных областей науки [6, с.9].
В логопедии дисграфия характеризуется стойкостью и специфичностью ошибок. На начальных этапах обучения учащиеся допускают массу ошибок при письме, но они являются не патологическими. Они не имеют ничего общего с расстройством механизмов письма. Это считается проявлением естественных затруднений детей в ходе обучения грамоте. По мере накапливания навыков письма они исчезают. При дисграфиях же ошибки носят стойкий характер. При обучении они не только не исчезают, а еще больше увеличиваются и накапливаются. Сложный программный материал только усугубляет их проявление. Нарушение усвоения правописания у младших школьников сочетается с расстройствами письменной речи [2, с.2].
Знание причин и особенностей проявления этих расстройств помогают открывать пути как для коррекции нарушений, так и для их предупреждения.
Учителя начальных классов в общеобразовательных школах постоянно сталкиваются с проблемами нарушений письменной речи. Дети часто путают буквы, могут пропускать их, либо писать в зеркальном отражении, а также добавлять ненужные буквы в слове. Учителя списывают такие ошибки на невнимательность ученика, на их излишнюю лень. На самом деле, это очень серьезное нарушение, требующее длительной коррекционной работы.
Актуальность темы состоит в том, проблемы с письмом начинают проявляться у школьников уже в первом классе. Они могут хорошо справляться с математикой, но с затруднением овладевают русским языком. Если вовремя не начать корректировать эту проблему, то в дальнейшем письменная речь школьника будет только ухудшаться.
Цель работы: проанализировать ситуацию с дисграфическими проявлениями в начальных классах МАОУ «Бронницкая СОШ» Новгородского района Новгородской области
Задачи работы:
изучить научную литературу по исследованиям дисграфии;
провести диагностику учащихся начальных классов;
выявить дисграфические проявления;
подсчитать количество детей с дисграфией и сделать их педагогическую классификацию.
Предмет исследования: особенности и встречаемость дисграфических проявлений в письменных работах учащихся младших классов.
Объект исследования: письменные работы учащихся младших классов МАОУ «Бронницкая СОШ»

Методы исследования: анализ и синтез справочной и психолого-педагогической литературы; наблюдение; тестирование; статистический анализ и обработка информации.
Гипотеза: предполагается, что количество учащихся МАОУ «Бронницкая СОШ» Новгородского района Новгородской области с дисграфическими проблемами не превышает общероссийский показатель.
Для решения задач, поставленных в моей исследовательской работе, я изучила следующие необходимые источники информации:
Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
Дисграфия-этиология-симптоматика-классификация (Электронное пособие)
Дисграфия (Электронное пособие)
Методика обследования письма младших школьников (Электронное пособие)
Нарушения письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы (Электронное пособие)
Формы и признаки дисграфии (Электронное пособие)











Глава 1. ДИСГРАФИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ЭТИОЛОГИЯ,
СИМПТОМАТИКА, КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ
В психолого-педагогической литературе выделено понятие дисграфия. Оно связано с трудностями в реализации ребёнком при письме трех основных принципов русской орфографии[3, с.7]:
фонетического - слова пишутся так же, как слышатся (ребёнок должен различать на слух все звуки речи, владеть звуковым анализом/синтезом слова, правильно произносить звуки и уметь быстро перекодировать фонемы в графему);
морфологического (ребёнок должен иметь большой и систематизированный словарный запас, владеть морфологическим анализом слов, знать грамматические нормы языка).
традиционного (исторического)- ребёнок запоминает зрительный либо двигательный образ слова.
Отклонения от этих принципов даёт основание предполагать присутствие нарушения письменной речи.
Дисграфия - это неспособность овладевать письмом при нормальном развитии интеллекта. Дисграфию определяют как нарушение письма [1].
При дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу. В результате возникает большое количество различных ошибок, искажающих звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением. Дисграфия обычно сопровождается некоторым расстройством устной речи.


. ЭТИОЛОГИЯ ДИСГРАФИИ
Существует много различных научных убеждений по поводу происхождения дисграфии. Основными причинами являются:
Задержка развития и формирования важных для письма функциональных систем (зрительной, двигательной, слуховой), которая, вероятнее всего обуславливается вредными воздействиями в пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды. Либо же, может быть наследственно обусловленной;
Нарушение устной речи органического генеза;
Трудности становления у ребенка функциональной ассиметрии полушарий;
Задержка развития осознания ребенком схемы тела;
Нарушение восприятия пространства, времени.
В этиологии расстройств письменной речи выделяют 3 группы [2, с.4]:
I.Конституциональные предпосылки. Это индивидуальные особенности формирования функций полушарий мозга, наличие у родителей нарушений письменной речи.
II. Энцефалопатические нарушения. Обусловлены отрицательными воздействиями в пренатальный, перинатальный или постнатальный периоды. Повреждения на ранних этапах онтогенеза вызывают отклонения в развитии мозговых систем. Мозговые структуры развиваются неравномерно, что сказывается на формировании функциональных систем психики
III. Неблагоприятные социальные и средовые факторы. Это: фактическая незрелость ребёнка при обучении грамоте, несоответствие методов и темпов обучения его индивидуальным особенностям.
Результатом отстающих в развитии или незрелых психических функций является трудность овладения письмом.
1.3.СИМПТОМАТИКА ДИСГРАФИИ
Симптомами дисграфии являются стойкие и повторяющиеся ошибки в школьных письменных работах детей, которые не связаны с незнанием или неумением применить орфографические правила.
Дисграфические ошибки соотносят с определенным видом дисграфии [3 c.8]:
искаженное написание букв;
замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки;
искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления букв, слогов);
искажение структуры предложения (раздельное или, наоборот, слитное написание слов);
аграмматизмы на письме.
В педагогике выделяет три группы специфических ошибок, характеризующих возможные механизмы и условия их появления в письме детей [4, с.11]:
Ошибки на уровне букв и слога, которые обусловлены:
несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторение букв и слогов);
трудности с дифференциацией фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства (замены);
кинетическим сходством написания некоторых букв, например: о-а, б-д, и-у, п-т, л-м, ч-ъ, н-ю, х-ж, Н-К, Р-Г и т.д.;
оптическим сходством букв: с-е, с-о, у-д-з, л-и, м-ш, т-ш, в-д.

Ошибки на уровне слова, которые обусловлены:
затруднениями вычленения из речевого потока речевых единиц и их элементов, например: слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом;
грубым нарушением звукового анализа;
трудностями анализа и синтеза частей слов. Например, морфемный аграмматизм в виде ошибок словообразования, когда дети неправильно используют приставки и суффиксы, отмечается неправильный выбор формы глагола;
Ошибки на уровне предложения, которые обусловлены:
недостаточностью языковых обобщений, не позволяющих ребёнку уловить категориальные различия частей речи;
нарушение связи слов, выражающееся в их несогласованности. Отмечается аграмматизм в изменении слов по категориям числа, рода, падежа и времени.
Эти симптомы помогают выявить дисграфию на самых ранних этапах обучения ребенка. Если своевременно не будет проведена коррекционная работа с ними, то в дальнейшем эти ошибки могут привести к дизорфографии.
В ходе анализа педагогической литературы по проблеме дисграфии мы выяснили, что её сущность состоит в повторяющихся специфических ошибках письма. Дисграфию не следует путать с ложной дисграфией, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму. Мы выяснили симптоматику дисграфий, знание которых помогут нам в исследовании письменных работ детей.

1.4.КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ
Педагогическая классификация дисграфии Р.И Лалаевой [2, с.8]:
1. Артикуляторно-акустическая. Встречается у детей, имеющих дефекты звукопроизношения. Произношение звуков с дефектом вызывает неполноценные кинестетические ощущения  и представления, обуславливает трудности в дифференциации ребенком артикуляторных признаков звука. Это препятствует  соотнесению звука с соответствующей буквой
2) Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая) связана с пониженным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. И в случае нарушения какой-либо из операций: слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля,- страдает весь процесс фонемного распознавания. В устной речи звуки произносятся правильно, а при письме проявляются в виде смешений или даже полных замен букв на письме Например: цапля-тапля.
3) Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. То есть нарушен процесс деления предложения на слова и синтез предложений из слов. На письме эта дисграфия проявляется в виде пропусков и перестановок, ,добавления букв, слогов слов, слияние или разрыва слов. Наиболее характерны следующие ошибки : пропуски согласных, например: диктант-дикант, пропуски гласных, например: собака-собка.
4) Аграмматическая дисграфия обуславливается недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированными морфологическими и синтаксическими обобщениями. Ошибки могут проявляться на уровне слов и словосочетаний, предложений и текстов. То есть, отмечаются нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажение морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажение предложно-падежных конструкций, а также пропуски членов предложений. В предложении аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова: замена префиксов, суффиксов, например: котята-котёнки; изменение падежных окончаний, например: много деревов; нарушение конструкции предложения; изменение падежей местоимений и в числе существительных. Отмечаются также нарушения синтаксического оформления речи, проявляющиеся в трудности конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении.
5) Оптическая дисграфия - связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При письме это проявляется в виде замен графически сходных букв, искажения написания букв, зеркальным их написанием. А чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве. Например, в,д;т,ш;е,э. Также, состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся дополнительными элементами -п,р;л,м;о,ф;х,ж. Может быть зеркальное написание букв: с,э. Допускаются пропуски элементов букв, особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы. Или приписывание лишних элементов и неправильное расположение элементов.
 
Существует несколько классификаций детской дисграфии. Они отражают различные состояния науки на момент их разработки и свидетельствуют о собственном понимании авторами механизмов данного нарушения. Но общей сути проблемы они не меняют.



2.ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ.
В настоящее время практические нейропсихологические методы успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей детей в обучении.
На наш взгляд, эти методы могут быть продуктивны и в работе с детьми, имеющими речевую патологию, или, так называемое общее недоразвитие речи (ОНР). Нарушения развития у таких детей неоднородны и не исчерпывается речевыми симптомами. У большинства учащихся наблюдается несформированность и других высших психических функций. Нейропсихологическое обследование охватывает речевые и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную диагностику и разработать стратегию эффективной и направленной коррекции [5, с. 27].
Предлагаемая ниже методика исследования речевой патологии у младших школьников включает традиционные логопедические приемы и некоторые нейропсихологические методы.
Методика имеет тестовый характер. Процедура проведения и система оценки - стандартные. Это наглядно представляет картину речевых дефектов, которая даёт возможность оценить степень выраженности нарушения разных сторон речи. Стандартизация удобна и для отслеживания динамики речевого развития ребенка.
Избранный вариант методики предназначен для обследования детей младшего школьного возраста и направлен на исследование особенностей письменной речи.



2.2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Целью исследования является выявление предпосылок дисграфии у младших школьников МАОУ «Бронницкая СОШ» с использованием предложенных диагностических заданий.
В исследовательской работе участвовали дети с нормальным физическим слухом. Тестирование проводилось сплошным методом.
Обследование проводилось в течение одной недели. Учащиеся 1-4 классов делились на группы по 5-6 человек. Временем на выполнение заданий не ограничивались.
Перед выполнением заданий каждой группе были даны разъяснения о выполнении задания. Это обеспечило более быструю и чёткую ориентацию в работе каждого учащегося.
Исследовательская работа состояла их трёх стандартных заданий:
диктант;
списывание печатного текста;
списывание рукописного текста.
Для каждой возрастной группы детей предлагалось отдельное дифференцированное задание (Приложения 1,2,3,4).
В сплошном обследовании участвовало 104 учащихся (Приложение 5).
Обработка результатов письменных работ школьников производилась по следующим параметрам:
1. Правильность оформления: новое предложение пишется с заглавной буквы, заголовок письменной работы должен быть посередине; обозначение границ предложения.
2. Ошибки письма:
замена и смешение букв;
пропуски букв и перестановка букв;
оптические ошибки;
моторные ошибки; 
зрительно-моторные ошибки;
зрительно-пространственные ошибки;
ошибки звукового анализ и синтеза;
орфографические ошибки (не анализируются).
Результаты обследования установили следующие факты:
72 ученика справились с заданиями без явных признаков дисграфии;
в работах 32-х учащихся имеются чистые признаки дисграфий, в том числе:
- у 22-х детей выявлены смешанные виды дисграфии.;
- у 4 человек - оптическая дисграфия и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
- у 5 детей - дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
- у 1 ребенка - оптическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Таким образом, из всего количества обследованных младших школьников явные признаки дисграфии выявлены у 30,8 %.учащихся.

Заключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
Гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтверждается результатами исследования.
А результатом исследования стали следующие факты:
1. В МАОУ «Бронницкая СОШ» имеются младшие школьники с различными признаками дисграфий
2. Процент учащихся с нарушениями письменной речи немного ниже, чем средний по России. Это - положительный фактор для сельской школы.

Проанализировав теоретический материал и проведя практическое обследование учащихся 1-4 классов, можно сделать следующие выводы:
В нашей школе ситуация с дисграфией у младших школьников серьёзная, но не критическая.
Количество стойких дисграфических ошибок уменьшается с увеличением возраста детей.
У учителя-логопеда, в связи с этим, расширяется зона профессиональной деятельности.






Литература
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
(Электронный вариант)
Дисграфия-этиология-симптоматика-классификация
(Электронное посбие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Дисграфия (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. Методика обследования письма младших школьников (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Нарушения письменной речи у учащихся младших классов
общеобразовательной школы (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Формы и признаки дисграфии (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]









Приложение 1.

1 класс.
Диктант
(Слоги)
Во, вю, фи, ши, ца, со, ту, дя, жа, зю, ща, ре, ло, па, бы, пе, бя.
(написать своё имя и фамилию)
Списывание (с печатного текста)
Ежик
Тёплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать пищу.
Списывание (с рукописного текста)
Журавль
Жил на болоте журавль. Он построил избушку. Журавлю стало скучно жить одному. Он позвал в гости цаплю.












приложение 2.

2 класс
Диктант
Кувшинки
На далёком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелёк был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне тёмной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелёными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут по гладкой воде озера.

Списывание (с печатного текста)
Цветёт черёмуха
Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

Списывание (с рукописного текста)
Лягушка
Жила-была на свете лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров и мошек. Однажды она сидела на сучке, высунувшись из воды. Лягушка наслаждалась тёплым мелким дождиком. Дождик моросил по её лакированной спинке. Вдруг тонкий звук раздался в воздухе. Это были утки. Они спустились в болото. Лягушка спряталась.







приложение 3.
3 класс
Диктант
Лето
Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.
К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершине сосенки. Ежик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные воробьи.

Списывание (с печатного текста)
Мышь-малютка
Мышь-малютка самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка-малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверёк сплетает из травинок чудесное гнёздышко-шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнёздышко внутри мягкими былинками. Скоро там появятся крошечные мышата.

Списывание (с рукописного текста)
Енот
Живёт енот в дупле, а ночью бродит по болотам, берегам речек и озёр. Шёрстка у него длинная и густая. На хвостике окраска кольцами то светлее, то темнее. На морде шерсть чёрная с белой оторочкой.
Поймает енот лягушку, рака, мышь, ящерицу и сначала пополощет их в воде. За это прозвали его енотом-полоскуном. Енот и жёлуди, и орехи, и ягоды тоже моет. Заодно и лапки помоет перед едой.




ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
4класс
Диктант
Бабочки на дорожке
Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идёшь и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску.
Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх.
Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой солнцем тропинки.

Списывание (с печатного текста)
На берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у куста вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает от гнезда и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.
Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков.

Списывание (с письменного текста)
Берёза
Как чудесно гулять в светлой берёзовой роще. Подойдешь к берёзке, прижмёшься щекой к бересте и почувствуешь её теплоту. Стоит она, покачивается от ветра, радует своей красотой.
Жизнь у берёзы не лёгкая. И сок из неё цедят, и ветви на веники вяжут, и бересту дерут. На туески.
Состарится берёза, рухнет на землю, придавит лесную траву. Сгниёт древесина и превратится в труху. Упадёт сверху маленькое семечко, прорастёт в мягкой трухе. Глядишь, берёзка тянет листики- ладошки из старого пня.


приложение 5.

Табл.1. Количественный состав учащихся начальной школы
МАОУ «Бронницкая СОШ» Новгородского района
Новгородской области
(человек)
Класс
Количество учащихся, всего
в т.ч. лево-рукие
из количества леворуких детей:




отлич- ники
хоро- шисты
ЗПР
УО

1
20
0
0
0
1
1

2 а
14
2
0
1
0
1

2 б
17
3
0
1
0
0

3
27
4
0
0
2
1

4
26
6
1
4
0
0

Итого
104
15
1
6
3
3










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1420HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы