Реферат. «Современные исследования ОНР у детей»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ





РЕФЕРАТ
по дисциплине:
Преодоление общего недоразвития речи (ОНР).
на тему:
Современные исследования ОНР у детей.




Работу выполнила
слушатель 3.23 курса
Васильева Любовь Геннадьевна


Научный руководитель
_______________________
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.






Новосибирск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3
Глава 1. Современные исследования ОНР у детей 6
1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.2. АНАЛИЗ методов исследования детей с ОНР 8
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ОНР 13

Заключение 14

Литература 15















Введение
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это разного рода сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте[1] .
Одним из главных признаков общего недоразвития речи является позднее начало её появления (первые слова появляются к трём - четырём, а иногда и к пяти годам), скудный запас слов, речь аграмматична (ошибки при построении предложений), недостаточно фонетически оформлена и малопонятна.
У таких детей наблюдается отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращённой к ним речи, неразвитая речевая активность. Отмечается и недостаточно устойчивое внимание, ограниченность его распределения. Снижена продуктивность запоминания, они забывают элементы и последовательность заданий, отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом владеют анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Кроме этого, имеются отставания в развитии двигательной системы и координации. Нарушены внеречевые операции: моторика (общая и мелкая) [2, с. 4].
Звукопроизношение характеризуется как неопределённое: иногда отсутствуют слоги, нарушена структура слова.
А, учитывая современные требования, одним из главных условий беспроблемного вливания детей в школьное обучение, а также эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный, причём достаточно высокий, уровень развития фонематических процессов. Перед поступлением ребёнка в первый класс у него должны быть сформировано направленное внимание на звуковую сторону речи и хорошие практические навыки различения фонем родного языка. Дифференциация звуков на слух и в собственном произношении становится возможной лишь после овладения способностью произвести сложный мыслительный анализ, который заключается в выделении существенных признаков речевого звука, отвлечении посторонних, несущественных для его различения. Такая способность формируется у ребёнка на протяжении всего дошкольного периода. На наш взгляд, развитию фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи уделяется недостаточно комплексное внимание. Эта проблема объясняет актуальность темы.
Актуальность темы состоит в том, что в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, особенно с общим её недоразвитием. Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей является на данный момент одной из важнейших проблем логопедии. Дети с ОНР с определенного момента неизбежно начинают отставать от сверстников в той или иной сфере жизни, что неблагоприятно сказывается на межличностных отношениях с ними и общей социализации.
Цель работы: изучить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР, определить эффективные современные методы и приемы исследования нарушений речи у таких детей.
Задачи работы:
изучить состояние проблемы общего недоразвития речи в современной логопедии;
изучить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР младшего школьного возраста;
определить наиболее современные методики исследования детей с ОНР.
Объект исследования: фонематическое восприятие детей у детей с ОНР младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, обработка результатов.
Гипотеза: предполагается, что процесс обследования младших школьников с общим недоразвитием речи будет успешным, качественным и
комплексным при соблюдении следующих условий:
Обследование проводится по современным технологиям и с учётом современных требований логопедии;
Обследуются все стороны речи и её компоненты;
Индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Для решения задач, поставленных в моей исследовательской работе, я изучила следующие необходимые источники информации:
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с нарушениями
речи
3. Логопедия (Электронное пособие)
4.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной/.
5. Методы и методики психолого-педагогического обследования ребёнка с
нарушением речи (Электронное пособие)






Глава 1. Современные исследования ОНР у детей
1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР трудности в овладении звукопроизношением являются распространенной проблемой.
При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР выявляется несколько состояний [3, с. 54]:
I уровень - недостаточное различение и затруднение в анализе исключительно тех звуков, которые нарушены в произношении (легкая степень недоразвития);
II уровень - нарушение звукового анализа, большое количество недостаточно различимых звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи;
III уровень - не различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова, а также определить последовательность (тяжелая степень недоразвития).
У детей I –го уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью, нестойким фонетическим оформлением. Произношение звуков носит разбросанный характер. У таких детей дефектных звуков может быть значительно больше, чем произносимых правильно.
Фонетическая и фонематическая сторона речи детей II- го уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен, смешений. У них отмечается нарушение произношения мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих. При этом изолированные звуки дети могут произносить правильно, ошибки возникают при беглом произношении. Замечается нарушение звукобуквенного состава слова: например, «морашки» вместо ромашки.
Для детей III-го уровня речевого развития характерно недифференцированное произношение звуков: свистящих, шипящих, сонорных. Звуки, сложные для речи, заменяются простыми: например, звуки «ф» или «т» заменяют группу свистящих или шипящих. Встречаются перестановки, сокращения и замены звуков и слогов, особенно при сливании согласных звуков. Отмечается устойчивая недостаточность фонематических процессов.
Фонематическое недоразвитие детей данной группы является результатом не сформированных процессов звуковой дифференциации. Недоразвитие фонематического восприятия выявляется при выполнении элементарных действий звукового анализа: при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.
Исследование фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР проводится в два этапа.
Первый этап - знакомство с ребенком, беседа и анкетирование родителей, выяснение речевого и моторного развития детей.
Второй этап - составление речевой карты с целью изучения особенностей произношения и фонематических процессов [3, с.56].
Учет уровня речевого развития и характерных этому уровню особенностей фонетико-фонематической стороны речи определяют задачи коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОНР

1.2. АНАЛИЗ методов исследования детей с ОНР.
Обследование начинается с беседы, создания доверительных отношений с родителями и ребёнком, заполнения анкетных данных в речевую карту. Весь процесс состоит из нескольких этапов [2, с.22]:
1.Исследование слухового внимания (старшие дошкольники и первоклассники):
Показать, какая игрушка прозвучала: колокольчик, погремушка или бубен. Ребенку предлагается закрыть глаза или отвернуться, обследующий вызывает звучание какой-либо одной игрушки, а повернувшись, ребенок показывает, что звучало. Далее предлагается определить направление звучания игрушки: обследующий позади ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева. Ребенок, не поворачиваясь, показывает рукой направление звучания или называет словом.
2. Исследование ритмического чувства (прием для всех возрастных групп):
Простучать последовательно несколько ритмических рисунков, например, II.II.II.II. Ребёнок должен повторить услышанное.
2. Исследование психомоторных функций (приемы для всех возрастных групп):
На этом этапе исследуются двигательная память, переключаемость движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб.
Обследующий показывает 3-4 разных движения для рук (руки вперед, вверх, в стороны, на пояс). Ребёнок должен повторить (уже вместе с педагогом) упражнения в указанном порядке. Затем ребёнок должен повторить движения, но кроме одного, «запретного»
3. Исследование произвольного торможения движений.
Маршировать и остановиться внезапно, по сигналу педагога.
4. Исследование статической координации движений (прием для всех возрастных групп):
Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге. Руки вперед. Время выполнения - 5 секунд, для дошкольников и школьников.
4. Исследование динамической координации движений.
Задание: маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами.
5. Исследование внимания.
Задание: проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой. Например, правой - в сторону, вверх; левой - вперед. Каждой рукой выполнить движения по два раза, затем соединить движения обеих рук.
6. Исследование координации движений.
Задание: предложить поднять руки в стороны на уровень плеч, согнуть их в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки, поставить на пояс, присесть, встать, руки опустить вдоль туловища.
7. Исследование наличия или отсутствия движения [4, с.36].
Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс. Затем, согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, раскрыть ладонь. Далее, повернуться туловищем влево, вправо, не отрывая ног от пола.
8. Исследование пространственной организации движений.
Задание: пройти по кругу, в обратном направлении, через круг. Затем, начать ходьбу от центра круга направо по кругу, пройти круг, вернуться в центр слева. Далее, пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. После этого, повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету, начиная движение справа.То же слева.
9. Исследование произвольной моторики пальцев рук
Задание выполняется под счёт Пальцы сжать в кулак - разжать. Затем, держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз). Далее, сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз). После этого, попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно.
Или, такое задание: на обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз); на обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз); на обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи (5-6 раз); на обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые (5-6 раз).
10. Методика исследования орального праксиса [4, с.58]:
1).Исследование объема и качества движения губ
- Вытянуть губы вперед ("трубочкой"), удержать такую позу.
-Растянуть губы в "улыбке" (зубов не видно), удержать такую позу.
- Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы.
-Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы.
-Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю губу вниз.
- Надуть обе щеки, затем втянуть их, губы вытягиваются вперед.
2).Исследование объема и качества движений мышц щек
-Надуть левую щеку, удержать позу в течение З секунд.
-Надуть правую щеку, удержать позу в течение З секунд.
-Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение З секунд.
3). Исследование объема и качества движений языка.
-Показать узкий язык вперед "жалом", удержать на три счета.
-Показать широкий язык "лопаточкой", удержать на три счета.
-Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол.
-Показать язык, поднять его к верхней губе (то есть, достать кончик носа).
-Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз, к подбородку.
-Открыть рот, пощелкать языком: присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опустить язык с характерным щелчком.
11. Методика исследования произвольной мимической моторики
Задания: нахмурить брови, удержать позу;
-поднять брови вверх, удержать позу;
-наморщить лоб, удержать позу.
12. Исследование объема и качества движений мышц глаз
Легко сомкнуть веки, удержать позу. Затем, плотно сомкнуть веки, удержать позу. Далее, прищурить глаза, удержать позу. После этого, закрыть поочередно правый и левый глаз.
13. Исследование продолжительности выдоха [5, с.25].
Поддувать предполагаемые пушинки или снежинки (2-З дыхательных движения).
14. Исследование темпа движений
Обследовать темп движений можно при помощи письменной пробы. Для этого, предложить ребёнку начертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В последующие 15 секунд чертить как можно быстрее, затем опять 15 секунд чертить в первоначальном темпе.
В процессе наблюдения за выполнением заданий ребенком с ОНР необходимо все нарушенные и сохранные стороны психомоторного состояния занести в речевую карту, где в дальнейшем будут добавляться записи его развития.











СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР.
Теоретические и методические приёмы исследования общего недоразвития речи представлены в многочисленных психологических, нейропсихологических, психолингвистических, клинических, педагогических и логопедических исследованиях, которые ведутся с учётом когнитивной сферы (способности к умственному восприятию и переработке внешней информации ребёнком) [1]. Взаимосвязь когнитивного и речевого развития необходима и обоснована вследствие наличия тесной ассоциации между речью и мышлением. Традиционные подходы к проблеме исследования общего недоразвития речи многосторонни, комплексны и дифференцированы. Однако, в недостаточной мере учитывают связанность речевого развития с эмоциональным, с ролью межличностных отношений в развитии языка и формировании речевых нарушений.
В современных исследованиях акцентируется роль эмоционального опыта, эмоционально - личностных отношений, стремление к взаимодействию с другими детьми. Ведь основа языка - это связь с другим человеком. Для поддержания и развития общения с другими членами общества ребенок и учит язык, предоставляющий широкие возможности для выражения и разделения с другими людьми своих внутренних и внешних переживаний, состояний. Исследователи указывают на необходимость разработки более интегративных методик речевого развития, учитывающих взаимосвязь различных факторов. В практической работе с детьми с ОНР доминирует когнитивный подход. Несмотря на увеличение численности детей с ОНР, специальные исследования в этой области крайне немногочисленны. Эмоциональное развитие ребенка практически остается вне внимания специалистов. Не чётко определены и методы практической работы, направленные на восстановление эмоционально-личностных связей, поддержание взаимосвязи с другими людьми [5, с. 29].

Заключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
Гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтверждается результатами исследования.
А результатом исследования стали следующие факты:
обследование всех сторон речи и компонентов, связанных с нею, проводится при помощи специальных методов;
каждый приём, используемый при обследовании ребёнка с ОНР, эффективен только для одной из исследуемых сторон речи (или её компонентов);
все результаты обследования регистрируются в речевой карте ребёнка;
методика обследования детей с ОНР не стоит на месте, а пополняется новыми приёмами и новыми результатами.
Проанализировав теоретический материал по проблеме нарушения речи у детей, можно сделать следующие выводы:
1.психолого-педагогическое обследование каждого ребёнка с нарушением речи проводится с соблюдением принципов психолого-педагогической диагностики, но недостаточно учитывает эмоциональную сторону его развития;
2.исследование детей с ОНР является в настоящее время актуальным, так как помогает выявить первопричину отклонений;
3.своевременное выявление нарушения речи у детей даёт возможность более быстро и качественно исправить отклонения, что благоприятно сказывается на развитии межличностных отношений и социализации.

Литература

1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
(Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с нарушениями
речи.
Ростов-на-Дону :Феникс, 2011- 40с.

3. Логопедия (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной/.
М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
5. Методы и методики психолого-педагогического обследования
ребёнка с нарушением речи (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]












13PAGE 15


13PAGE 141315





Приложенные файлы