Реферат. «Особенности психофизического развития у детей с задержкой психического развития»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ





РЕФЕРАТ
по дисциплине:
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПСИХОЛОГИЯ.
на тему:
Особенности психофизического развития у детей с
задержкой психического развития.
.




Работу выполнила
слушатель 3.23 курса
Васильева Любовь Геннадьевна


Научный руководитель
_______________________
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.


Новосибирск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКоГО
РАЗВИТИЯ 5
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У
детей ДОШКОЛЬНого возраста
с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 5
1.2.ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У
детей ШКОЛЬНого возраста
с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 7

Заключение 9

Литература 10










Введение
Исследования специалистов отмечают, что наибольшую массовость в группе детей с аномальными формами составляют дети с задержкой психического развития. Эта группа имеет большую неоднородность, разнообразие условных вариантов, лежащих в основе ЗПР.
В основном, это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Сюда относятся дети с некоторыми отклонениями: здоровья, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития. Главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.  
В понятие «психофизическое развитие» вложены две важные равноценные составляющие [1]:
психическое развитие;
физическое развитие.
 В детстве обе составляющие  связаны наиболее тесно. Они обеспечивают ребенку полноценное психофизическое развитие, создают прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. Таким образом, психическое и физическое  развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса,- процесса развития ребёнка.
Для оценки физического развития ребёнка используют параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др.).
Для оценки психического развития используют критерии: закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление и развитие новых параметров и функций, изменение их количественных и качественных характеристик, а также преобразование уже существующих форм психики.
   В психофизическом развитии выделяют возрастные этапы, каждый из которых характеризуется своими особенностями [1]:
младенческий - от рождения до 1 года;
преддошкольный - от 1 до 3 лет;
дошкольный - от 3 до 7 лет;
младший школьный - от 7 до I2 лет;
подростковый - от 12 лет.
Актуальность темы состоит в том, что только объективная оценка психофизического развития ребёнка с ЗПР даёт возможность выбрать дальнейшую индивидуальную методику обучения .
Цель работы: охарактеризовать особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития.
Задачи работы:
Изучить литературу по данной проблеме;
Сформулировать выводы и результаты исследования.

Предмет исследования: дети с задержкой психического развития.
Для решения задач, поставленных в работе, были изучены следующие необходимые источники информации:
1.Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
2.Антонова О.А. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ.
3.Гормин А.С. Психологические особенности и коррекционно-развивающее обучение детей ЗПР и УО.
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКоГО РАЗВИТИЯ

1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У детей ДОШКОЛЬНого возраста С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. Первый возрастной этап - младенческий (от рождения до 1 года) [3, с.11] .
К концу первого года жизни ребенок начинает делать свои первые шаги. Он понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к нему слова. У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) время появления первых слов обычно задерживается иногда до 3х - 4х лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря.
 2. Второй возрастной этап – преддошкольный (от 1 до 3х лет).
   Первичная патология речи  накладывается на развитие мышления, тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствует нормальному формированию и функционированию речевого интеллекта.
 В физическом развитии отмечаются [2, с.9]:
недостаточная координация пальцев, кисти руки;
недоразвитие мелкой моторики.
Обнаруживается и некоторая замедленность в умственных действиях, зацикливание на одной позе.  Заметны и отставания в двигательной сфере.


3. Третий возрастной этап -  дошкольный (от 3х до 7 лет)
Связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психофизического развития обусловливают специфические особенности развития мышления. Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными в их возрасте, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального (коррекционного) обучения с трудом овладевают мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
   Появление речи: и первых слов обычно наблюдаются к трём-четырём, а иногда и к пяти годам. Речь у таких детей недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной (то есть, в виде законченного высказывания, мысли) речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной к ребёнку речи. Речь этих детей малопонятна, наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального (коррекционного) обучения, резко падает [3,с.12].     Отмечается  некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется [2, с.10]:
плохой координацией движений;
неуверенностью в выполнении дозированных движений;
снижением скорости и ловкости выполнения.
Наибольшие трудности вызывает выполнение движений по словесной инструкции.


 1.2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У детей ШКОЛЬНого возраста С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. Четвёртый возрастной этап -  младший школьный (от 7 до I2 лет).
  На этом этапе наблюдается неполноценная речевая деятельность, накладывающая свой отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Отмечаются:
недостаточная устойчивость внимания;
ограниченные возможности его распределения.
При относительно сохранённой смысловой и логической памяти у детей происходит нарушение вербальной (то есть, текстовой) памяти, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность получаемых извне заданий. У наиболее слабых детей - низкая активность формирования припоминания, которая может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Эти нарушения способствуют снижению обучаемости ребёнка и процесса познавания.
2. Пятый возрастной этап - подростковый (от I2 лет). 
   У детей этой группы без специальной и направленной коррекционно-педагогической помощи полноценное овладение речью невозможно. Речь детей в этом возрасте малопонятна для окружающих, так как происходит нарушение коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом, так как условия жизни в коллективе расцениваются как неблагоприятные для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Все эти негативные факторы ведут к своеобразному и неблагоприятному развитию личности ребенка.
У детей с задержкой психического развития в этом возрасте отмечаются [2, с.11]:
пониженная работоспособность;
лабильность настроения;
часто возникают различные отклонения в поведении;
замкнутость;
застенчивость;
раздражительность.
Эти факторы приводят к отсутствию веры в успех и отсутствию желания вступать в активный контакт с взрослыми и своими сверстниками.












ЗАключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
По результатам проведённой исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
Наиболее часто задержка психического развития у детей диагностируется или в первые годы жизни, или в шесть-семь лет, то есть при проведении психолого-педагогического обследования перед поступлением в школу, где и обнаруживается недостаточность некоторых психофизических функций.
При обучении детей с ЗПР в образовательном учреждении по программам для ОВЗ (СКОУ VII вида) обеспечивается коррекция отклонений в развитии ребенка, его познавательной деятельности и речи, восполняются пробелы развития в дошкольный период и на первоначальном школьном этапе.
Выпускники СКОУ VII вида получают образование в объеме неполной средней школы. Им выдают документ того же образца, что и одноклассникам, обучающимся по программе «норма».
  4. К большому сожалению, в нашем регионе нет школ VII вида.
Поэтому детям с задержкой психического развития, рекомендовано обучение в обычных классах общеобразовательных школ по программам СКОУ VII вида, на основании п.1 ст.5 Закона РФ «Об образовании» [4].


Литература
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
(Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2 Антонова О.А. Особенности психофизического развития детей
с ОВЗ (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3. Гормин А.С.
Психологические особенности и коррекционно-развивающее
обучение детей с задержкой психического развития и умственной
отсталостью: Учебное пособие.
Великий Новгород.: НИРО, 2010. - 77 с.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации"
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]













13PAGE 15


13PAGE 141015





Приложенные файлы