Организация учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения

Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж»









Организация
учебно-исследовательской деятельности студентов
среднего специального
учебного заведения



(















Ульяновск
2015
Организация учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения // Методическое пособие для преподавателей и студентов ССУЗов




Составители:
Ролик Наталья Александровна, преподаватель основ учебно-исследовательской деятельности Ульяновского социально-педагогического колледжа
Кутинова Наталья Владиславовна, преподаватель основ учебно-исследовательской деятельности Ульяновского социально-педагогического колледжа









Рецензенты: Есенков Ю.В. - заведующий кафедрой профессионального образования УИПК ПРО, кандидат педагогических наук, доцент
Скрипкина Г.Ф., заместитель директора по НМР








Настоящее учебно-методическое пособие адресовано студентам колледжей, техникумов, училищ, выполняющих такие виды учебно-исследовательских работ, как курсовая и выпускная квалификационная работа. В пособии раскрываются виды курсовых и выпускных квалификационных работ, дается характеристика сущности исследовательской деятельности, элементов понятийного аппарата исследования, методов исследования. Большое внимание уделяется способам работы с источниками информации и требованиям к оформлению текста исследовательской работы.



Раздел 1. Виды учебно-исследовательской деятельности студентов
среднего специального учебного заведения

§ 1. Виды курсовых работ


Курсовая работа – это вид учебно-исследовательской работы, один из видов промежуточной аттестации студента по дисциплинам учебного плана.
Выполнение курсовой работы проводится с целью:
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общеобразовательным и специальным дисциплинам;
углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
формирования умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
подготовки к итоговой государственной аттестации.
Объем курсовой работы составляет около 30 страниц печатного текста.
Курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер. Курсовая работа может быть выполнена так же в форме курсового проекта.

Курсовая работа, носящая практический характер, имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются проблема и ее актуальность, тема и её значение, формулируются объект и предмет исследования, цели задачи исследования;
теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, история вопроса, анализ исследований в данной проблеме, обзор литературы;
практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания и анализа ее реализации, оценки ее результативности, описания и анализа проведения диагностики. Практическая часть может включать в себя анализ системы разработанных занятий, уроков, внеклассных мероприятий, комплектов учебно-методических пособий с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
список использованной литературы;
приложение.
Курсовая работа, носящая опытно-экспериментальный характер имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются проблема, ее актуальность, тема её значение, формулируются объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотеза исследования.
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы, методические аспекты проблемы и темы, глубокий анализ исследований в области изучаемой проблемы;
опытно-экспериментальная часть, в которой представлен план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
-заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов, вывод о подтверждении или опровержении гипотезы;
список литературы;
приложение.

Курсовая работа, носящая реферативный характер, имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются проблема и ее актуальность, тема и её значение, определяется объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования;
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
список использованной литературы;
приложение.

Курсовой проект по структуре состоит из пояснительной записки и практической части. Пояснительная записка включает в себя введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель, описание изделия, заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации возможностей использования.
Практическая часть курсового проекта может быть представлена чертежами, схемами, сценариями, картинами и другими изделиями или продуктами творческой деятельности в соответствии с выбранной темой.


§ 2. Виды выпускных квалификационных работ

В соответствии с «Положением об организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы», приказом Минобрнауки России от 16 августа 2013 N 968 "О порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования" выпускная квалификационная работа является одним из видов итоговой государственной аттестации. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации и закреплению сформированных у студентов общих и профессиональных компетенций.
Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта.
Дипломная работа студента среднего профессионального образования может носить опытно-практический или опытно-экспериментальный характер. В отдельных случаях может быть выполнена работа теоретического характера.
Объем ВКР должен составлять не менее 50, но не более 60 страниц печатного текста.

Дипломная работа, носящая опытно-практический характер, имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются актуальность и значение проблемы и темы исследования, формулируются объект и предмет исследования, цели и задачи исследования;
теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, история вопроса, анализ исследований в данной проблеме, методические аспекты изучаемой проблемы;
практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания и анализа ее реализации, оценки ее результативности, описания и анализа проведения диагностики. Практическая часть может включать в себя анализ системы разработанных занятий, уроков, внеклассных мероприятий, комплектов учебно-методических пособий с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
список использованной литературы (не менее 20 источников);
приложение.

Дипломная работа, носящая опытно-экспериментальный характер имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются актуальность и значение проблемы и темы исследования, формулируются проблема, тема, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотеза исследования.
теоретическая часть, в которой раскрываются теоретические и методические основы проблемы, сущность исследуемых процессов, история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
опытно-экспериментальная часть, в которой представлен план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), описание и количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
заключение, в котором содержатся выводы по поводу подтверждения или опровержения гипотезы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов, вывод о подтверждении или опровержении гипотезы;
список литературы (не менее 20 источников);
приложение.

Дипломная работа, носящая теоретический характер, имеет следующую структуру:
введение, в котором раскрываются актуальность и значение проблемы и темы исследования, определяется объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, гипотеза исследования
теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
список литературы (не менее 25 источников);
приложение.

Содержанием дипломного проекта является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре дипломный проект состоит из паспорта проекта, реферата (теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы) и продукта творческой деятельности, списка литературы.
В паспорте проекта дается теоретическое, а в необходимых случаях расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой деятельности. Структура и содержание паспорта проекта определяются в зависимости от профиля специальности и темы ВКР. Объем теоретической части (реферата) может составлять от 25 до 30 страниц печатного текста.
В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности представляются в виде готовых изделий, методических рекомендаций, учебных пособий, спектаклей, конспектов уроков и др.
Практическая часть может быть представлена в виде демонстрации фрагментов спектаклей, уроков, организованной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и др.
ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной работы.

§ 3. Примерный объём структурных частей
курсовой (выпускной квалификационной работы)

По объёму структурные части курсовой (выпускной квалификационной работы) примерно следующие:
введение составляет примерно 10% от общего объема работы;
теоретическая часть (в том числе анализ исследований в области изучаемой проблемы) составляет от 40 до 50% от общего объема в зависимости от целевой направленности и глубины проработки теоретических вопросов;
экспериментальная (опытно-практическая) часть составляет примерно 30-35 % от общего объема работы;
заключение занимает примерно 5 % от общего объема работы;
список литературы не входит в общий объём работы.


§ 4. Основные этапы выполнения
курсовой (выпускной квалификационной) работы

Определение темы исследования в рамках той или иной проблемы.
Составление плана работы (помесячного).
Работа в библиографическом отделе библиотек. Составление списка литературы.
Работа по изучению и анализу научной, методической, справочной и другой литературы. Определение содержания основных характеристик исследования (проблема и ее актуальность, тема, объект, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи исследования). Конспектирование, тезирование источников. Работа над теоретической частью исследования.
Разработка опытно-экспериментальной (опытно-практической) части исследования.
Проведение экспериментов и обработка результатов.
Оформление текста. Подготовка к защите.
Защита.

Раздел 2. Сущность исследовательской деятельности

§ 1. Исследовательская деятельность
как познавательный процесс

Исследование (научное) – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, доказательностью, точностью.
Говоря об исследовательской деятельности, как познавательном процессе, отметим, что она является проявлением разумной деятельности человека, проявлением научной мысли человечества.
Прежде чем рассматривать исследовательскую деятельность как познавательный процесс, вспомним, что такое «познание»?
Методология научного познания – учение о принципах построения, формах и методах научной познавательной деятельности.
В процесс познания включаются многообразные процессы: непосредственное восприятие действительности при помощи осязания, ощущения, созерцания; прежний опыт, содействующий образованию более или менее точных представлений о предмете или явлении; процессы (мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение); формы мышления (понятия, суждения, умозаключения), вскрывающие разнообразные связи и взаимозависимости, которые существуют в предметном мире. Процесс познания характеризуется тем, что в нем выражена противоречивость процессов: строгое логическое рассуждение и интуиция; чувственное и наглядное; индуктивное и дедуктивное.
Познавательный процесс – это процесс, движимый внутренними противоречиями, процесс динамичный.
Современная наука рассматривает познание как сложный, многомерный процесс отражения, переработки, переживания, воспроизведения своего индивидуального опыта. В свою очередь, познавательная деятельность – многоуровневая, многомерная деятельность. Соответственно, и исследовательская деятельность как вид познавательной деятельности характеризуется многоуровневостью, многофункциональностью, многоэтапностью.

Уровни исследовательской деятельности
1. Уровень широкой и предметной ориентации в проблемной области. Уровень определения тех проблем, которые существуют в тех или иных областях знаний, выявление затруднений, уровень озадачивания себя и других.
2. Определение конкретной цели исследовательской работы.
3. Работа с информацией. Информационный поиск, в процессе которого определяется проблемная область, понятийный аппарат исследования, определяется конкретная цель исследовательской работы. Этот уровень осуществляется параллельно с первыми двумя.
4. Проведение самого исследования: конкретизация цели и задач исследования на каждом его этапе, отбор испытуемых, определение методик исследования на каждом этапе, фиксация результатов.
5. Обработка результатов.
6. Обсуждение результатов (с научным руководителем, коллегами), в процессе которого устанавливается, решена ли цель исследования.
7 Написание текста.
8. Оформление текста.
9. Получение рецензии.
10. Защита.
11. Публикация.

Характеристики исследовательской деятельности
Деятельность, согласно А.Н. Леонтьеву, есть активный процесс, направленный на удовлетворение вызвавшей эту активность потребности. Деятельность, в том числе и исследовательская, имеет ряд характеристик. Исследовательская деятельность, как и всякая деятельность, характеризуется субъектностью, мотивированностью, целенаправленностью, осознанностью.
Субъект исследовательской деятельности определяет в значительной мере все основные ее характеристики. В исследовательской деятельности субъектом может быть отдельный исследователь, ученый, индивид, а так же некоторое научное сообщество (научный коллектив). Субъект деятельности может выполнять разные роли (одну или несколько одновременно). Например, в научном коллективе каждый из его членов может выполнять конкретную роль, отвечать за свой участок работы. Результаты его деятельности соотносятся и влияют на результаты деятельности остальных субъектов деятельности. В индивидуальном исследовании субъект может выполнять несколько функций одновременно или одну из перечисленных ниже поочередно. Они меняются в зависимости от этапов исследования и целей на каждом этапе.
Функции (роли) исследователя:
Разработчик новых направлений (разрабатывает новые направления в науке – методы, подходы, концепции);
Исследователь на теоретическом и эмпирическом уровне;
Пользователь;
Пропагандист-популяризатор;
Организатор.
Всякая деятельность начинается с мотивационной сферы, т.е. ради чего будет совершаться деятельность. По отношению к деятельности мотивы могут быть внешними и внутренними. Внутренние мотивы направлены на результат деятельности (интересен результат), или на процесс деятельности (интересен процесс исследования, разрабатывания чего-либо, экспериментирования). Внешние мотивы могут быть направлены на реализацию узколичных интересов и широких социальных интересов.
Следующей определяющей деятельность характеристикой является целенаправленность. Цель деятельности есть ее интегрирующее начало. По А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности. Цель так же связана с мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к цели.
Деятельность определяется так же содержанием, в которое входят ее предмет, средства, способы, продукт и результат.
Предметом деятельности является то, на что она направлена, в чем она себя реализует. Исследовательская деятельность характеризуется спецификой предмета. Предметом исследовательской деятельности является преодоление затруднения при решении проблемы. Предмет зафиксирован в теме исследования.
Наряду с предметом деятельность характеризуется средствами и способами, то есть тем, при помощи чего она осуществляется. Средствами исследовательской деятельности являются методы исследования, способы реализации целей и задач исследования.
Продукт деятельности – это то, в чем реализуется деятельность. Продуктом материальной деятельности может быть то, что мы изготовили (нарисовали, сшили и т.д.). Продукт умственной деятельности – текст с описанием решения проблемы.
Результатом исследовательской деятельности является решение проблемы.

Структура исследовательской деятельности
Исследовательская деятельность имеет и свою структуру. Она включает следующие компоненты:
1. Мотивация
2. Замысел программы, замысел плана действий.
3. Реализация программы.
4. Контроль и самоконтроль.
5. Оценка и самооценка.



§ 2. Элементы исследования
(понятийный аппарат исследования)

Направленность и актуальность исследования
Исследовательская работа начинается с определения направления исследования. Общее направление исследования очерчивает ту область, в которой будет вестись работа. Для студентов педагогических колледжей областями исследования могут быть: «Психология», «Педагогика», «Психология детей дошкольного возраста», «Дошкольная педагогика», «Педагогика начальной школы», «Информатика», «Методика обучения иностранному языку», «Методика обучения информатике», «Методика и технология социальной работы», «Теория и методика социальной работы», «Методика изобразительного искусства», «Методика трудового обучения», «Методика экологического воспитания», «Методика музыкального воспитания», «Специальная педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др.
Однако, внутри этого общего направления необходимо выбрать конкретный вопрос исследования. Этот выбор определяется, прежде всего, интересом студентов и его актуальностью.
Исследователь определяет то, что сделано в теории и практике, что еще не раскрыто, что необходимо исследовать.
Актуальность показывает не только то, насколько изучение данного вопроса важно для науки и практики, но почему это изучение важно именно сейчас. Степень или острота актуальности может быть различной.
Актуальность необходимо обосновать. Иными словами, нужно показать, что данный вопрос (на каком-то уровне) недостаточно раскрыт в теории науки, и нет его решения в практике, или это решение неизвестно в данном педагогическом сообществе.

2. Проблема и тема исследования
В выбранной области исследования определяется исследовательская проблема. В повседневной жизни под проблемой понимается любое затруднение или нерешенная задача.
Научная проблема - это противоречие между наличествующим и должным. Другими словами, сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой обучения (воспитания), например, устоявшимися методами, приемами, организацией учебного (воспитательного) процесса , и результатами, которые уже перестали удовлетворять требованиям современности. Проблема – это вопрос, в котором сформулировано недоумение, возникающее при чтении литературы, или при ознакомлении с практикой обучения и воспитания.
Проблема – это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес" /Философский энциклопедический словарь/.
Проблемой является и противоречие между запросом на знания по какой-то области и отсутствием таковых в теории или практике.
Часто проблема формулируется в виде вопроса. Например, Каковы условия, необходимые и достаточные для формирования эстетических оценок у детей старшего дошкольного возраста? Проблема это как бы заявка на поиск. Однако далеко не каждая проблема требует для своего решения организации научных исследований. Для решения некоторых проблем достаточно поиска в научной литературе, для других - необходимо проведение опытно-поисковой работы, для третьих - проведения эксперимента или исследовательской работы.
Определив научную проблему, можно перейти непосредственно к формулировке темы исследования. Основное требование здесь заключается в том, что в названии темы должна быть выражена проблема исследования. Кроме того, в ней обозначается общее содержание и примерный аспект изучаемых процессов.
Например: «Повышение эффективности наблюдений в ходе природоведческой экскурсии», или «Влияние дидактической игры на формирование устойчивых представлений об изобразительном искусстве у детей старшего дошкольного возраста», или «Использование импровизаций на детских музыкальных инструментах в связи с развитием музыкального слуха у детей дошкольного возраста», или «Игра-драматизация как психотерапевтическое средство при неврозе страха у детей старшего дошкольного возраста в условиях сенсорной депривации», или «Формирование познавательной направленности личности подростка во внеурочное время».

Объект и предмет исследования
В выбранной проблеме выделяется крупная, но довольно целостная и самостоятельная часть - это то явление, которое вы будите исследовать. Это и будет объектом исследования.
Например, в области знания «Методика развития детского изобразительного творчества» объектом исследования может быть одна из следующих ее частей: «Методы развития детского изобразительного творчества», «Формы организации работы по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста», «Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством». В области знания «Воспитание и обучение детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» объектами исследования могут быть: «Развитие компенсаторных функций у детей с нарушениями зрения (слуха)», «Развитие фонематических процессов у детей с нарушениями зрения», «Формирование навыков самообслуживания в условиях слуховой депривации у детей старшего дошкольного возраста». В области знания «Методика и технология работы социального педагога» объектами исследования могут быть: «Технология работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями», «Особенности работы социального педагога с семьями группы риска».
Предмет исследования - конкретная часть объекта исследования, узкий его вопрос или аспект, сущностная его сторона. Например, если объектом исследования выбрано «Ознакомление дошкольников с живописью», то предметом исследования могут быть «Методы ознакомления старших дошкольников с живописью», «Игры, используемые воспитателем в процессе ознакомления дошкольников с живописью» и др. Если объект исследования «Развитие компенсаторных функций у детей с нарушениями зрения (слуха)», то предметом исследования могут быть «Игровая деятельность, как средство формирования компенсаторных функций у детей с нарушениями», «Дидактические игры, способствующие развитию компенсаторных функций у детей с нарушениями».
Понятие «объект исследования» является более широким, чем «предмет исследования». Четкое выделение объекта и предмета исследования позволяет уточнить формулировку темы, поскольку это, фактически, еще более узкий вопрос, касающийся предмета. Понятия «объект» и «предмет» относительны. Предмет, сформулированный в одном исследовании, в последующем может быть сформулирован как объект исследования.

4. Гипотеза, цель и задачи исследования.
Исследование всегда направлено на выявление каких-то закономерностей, взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами изучаемого процесса или явления.
Гипотеза - есть предположение (основание), предварительное суждение о закономерной связи явлений. /Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах. – М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1 – С. 306./ Следовательно, гипотеза строится по внутренней логике: «Ели..., то...».
Гипотеза – предположение, истинность которого неочевидна.
Гипотеза – это научное предположение.
Гипотеза – это главный метод научного познания. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая утверждает или опровергает ее.
Гипотезы могут различаться и по глубине проникновения в суть исследуемого процесса.
Существует 2 типа гипотез: описательные или эмпирические и объяснительные. /Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – С. 79/. К числу описательных гипотез относятся те, в которых описываются причины и возможные последствия. Объяснительные же гипотезы дают объяснение возможным следствиям из определенных причин. При их разработке выделяются условия, при которых эти следствия возникают.
Гипотезы в педагогических исследованиях могут предполагать, что одно из средств будет более эффективным, чем другие средства, что будет доказано экспериментальным путем.
В научной литературе встречаются различные виды гипотез, например: рабочая и научная (реальная) гипотезы (по В.И. Загвязинскому).
Рабочая гипотеза представляет собой временное предположение для обработки и систематизации накапливаемого материала. Научная (реальная) гипотеза создается, когда накоплен значительный фактический материал, и появляется возможность выдвинуть проект решения, сформулировать положение, которое с определенными уточнениями и поправками может превратиться в научную теорию. По сути дела, научная гипотеза - это то, во что превратилась начальная рабочая гипотеза в ходе исследования.
Гипотезы могут состоять из одного предложения (линейные) или нескольких (разветвленные).
При формулировании гипотезы следует исходить из проблемы исследования, поскольку гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы. Формулировка гипотезы может сложиться как положительный ответ на вопрос, содержащийся в проблеме, и как перестановка формулировки проблемы (на первое место выдвигается условие, а затем идет результат).
Дальнейшая работа исследователя направляется на то, чтобы подтвердить (или опровергнуть) гипотезу. Фактически это является содержанием стратегической цели исследования. Формулировка цели делается на основе гипотезы, чтобы определить главное направление доказательства. В цели исследования должен быть сформулирован предполагаемый результат, т.е. то, что мы хотим получить в итоге исследования.
Задачи позволяют уточнить и конкретизировать ЦЕЛЬ исследования. Они, как бы определяют алгоритм поэтапных действий для достижения стратегической цели.
Задачи ставятся на основе теоретического анализа исследуемой проблемы и оценки состояния ее решения в практике, который осуществляется через широкое ознакомление и изучение литературы по проблеме исследования.

5.Новизна и значимость исследования
В ходе исследования студент получает результат. Результат может иметь (или не иметь) субъективную и объективную новизну. Естественно, что от студента педагогического колледжа нельзя еще ожидать объективной научной новизны. Хотя и такая возможность не исключена.
Значимость результатов исследования может быть теоретической и практической. Результат исследований студента будет иметь, скорее всего, субъективную новизну и практическую значимость для конкретной школы, ДОУ.
















Раздел 3. Технологии работы с информацией
по теме исследования

§ 1. Система работы с книгой

Сущность понятия «система работы с книгой»
Одним из основных этапов проведения исследования является работа с источниками информации. Именно в процессе нее определяется проблемная область исследования, формулируется понятийный аппарат, определяется содержание исследования.
Работа с книгой – отражение общей культуры человека, его мировоззрения, мышления, эрудиции. По мнению И.В. Усачевой, общеучебные основы работы с книгой включают три основных компонента:
1. Владение учебными умениями, которые включают процедуры (уяснение и закрепление). Уяснение – это восприятие, осмысление и конспектирование содержания. Главное здесь – понимание и осмысление. Закрепление – запоминание знаний и тренировка умений. Начинать нужно с уяснения. Чем лучше осмыслен материал, тем легче происходит запоминание. Важно не путать эти процедуры и не подменять одно другим.
2. Логика в широком смысле слова, знания о том, что такое наука, научное знание и конкретные умения (давать определения, выводить следствия, обобщать, классифицировать и т.д.).
3. Лингвистические знания, владение родным и иностранными языками, умение выразить мысль своими словами, сжато, развернуто, с помощью символов и графически.
Таким образом, работа с книгой – конкретная система умений, основу которой составляют конкретные действия и операции (по мнению И.В.Усачёвой):
-операция смыслового восприятия элементов текста;
-понимание слов, предложений, абзацев текста;
-понимание того, о чем (о каких субъектах) говорится в тексте (и умение составить на этой основе план) и того, что именно об этом говорится (и умение на этой основе делать выписки, составлять тезисы), т.е. понимание основных суждений текста;
-понимание того, как логически связаны в тексте субъекты, и умение на основе этого составлять граф-схему;
-понимание основного замысла текста;
-понимание того, как связано содержание данного текста с содержанием других изученных текстов на эту же тему.




§ 2. Виды чтения

Существуют различные виды чтения в учебной деятельности.
Л.В. Борикова и Н.А Виноградова выделяют следующие виды чтения:
Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога, рекомендательных списков и др. Цель такого чтения – по библиографическим описаниям найти нужные источники информации.
Просмотровое чтение используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. В результате просмотра оглавления книги, аннотации, введения, заключения устанавливается, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.
Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение отобранных статей, книг, отдельных глав, разделов. Цель – познакомиться с характером информации в целом, уяснить какие вопросы внесены автором на обсуждение; провести сортировку материала на существенный и несущественный.
Изучающее чтение предполагает доскональное изучение, осмысление и освоение материала, отобранного входе ознакомления с книгой, статьёй.
Аналитико-критическое чтение предполагает направленный критический анализ информации.
В литературе так же встречается деление на быстрое (скоростное) и медленное чтение (И.В. Усачёва). В свою очередь быстрое чтение подразделяется на ознакомительное и просмотровое, а медленное чтение – на изучающее и усваивающее.
Результатом изучающего чтения является глубокое всестороннее понимание информации. По мнению И.В. Усачёвой, чтобы овладеть этим видом чтения, необходимо освоить приемы понимания текста:
приём постановки вопросов к тексту;
приём составления плана;
приём составления тезисов к тексту;
приём составления граф-схемы к тексту;
приём составления сводной таблицы по содержанию текста;
приём составления «идеального» конспекта.
Однако, чтобы не только глубоко понять, но и прочно запомнить информацию, необходимо овладеть еще некоторыми важными приёмами, которые лежат в основе усваивающего чтения:
ответы на контрольные вопросы;
реферативный пересказ (устный или письменный);
составление аннотации к тексту, источнику информации;
составление рецензии;
комментирование прочитанного и изученного;
составление реферата по одному или нескольким источникам;
составление сводной таблицы по нескольким источникам;
составление «идеального» конспекта.
Таким образом, приёмы изучающего чтения мы используем, когда стоит задача изучить, понять, осмыслить информацию. Приёмы усваивающего чтения мы используем при подготовке к зачетам, экзаменам, публичным выступлениям, к защите, когда стоит задача свободно (устно или письменно) воспроизводить усвоенную информацию.



§ 3. Работа по составлению карточек
по теме исследования

Виды карточек
Основным и наиболее продуктивным приемом при исследовании какой-либо проблемы с последующим оформлением результатов исследования является прием работы по карточкам.
Что же такое карточка? Это либо, действительно, карточка стандартного библиографического размера (126 мм Х 73 мм), либо бумага или тонкий картон, не превышающий размера ученической тетради. Размер карточки зависит от характера и содержания информации, которая будет помещена на карточках.
Существует два вида карточек: библиографические и тематические карточки.
Информацию библиографического характера целесообразнее всего записывать на стандартных библиографических карточках. Но вполне можно использовать для этой цели и обычную бумагу, разрезанную по стандарту (126 Х 73 мм).
Для выписок из литературных источников рекомендуется применять карточки двух-трех заранее приготовленных размеров: ј, Ѕ листа ученической тетради, или размер целого листа ученической тетради. Например, для цифрового материала небольшого объема используются карточки в ј листа. На такие же карточки выписываются небольшие по объему цитаты. На карточки в Ѕ листа заносят конспективное изложение какой-либо законченной части изучаемой литературы (статьи, книги). На карточках такого же размера записывают наблюдения, выводы, обобщения. Карточки размером в одну страницу применяются для фиксации информации, которая не умещается на карточках меньшего размера. Такие карточки называются тематическими.

Работа с библиографическими карточками
Процесс составления библиографических карточек по проблеме и теме исследования – очень важный этап. От того, насколько полно будет составлен список литературы по теме исследования, зависит качество его проведения, уровень раскрытия темы, поиск эффективных путей решения обозначенной проблемы.
Откуда же брать библиографические сведения об источнике информации? Для описания книги используются данные, приводимые на ее титульном листе, а так же на его обороте. Кроме библиографических сведений на карточке полезно записать аннотацию, в которой указываются важнейшие сведения, которые можно почерпнуть из этой книги.
Для составления библиографического описания книги можно так же пользоваться библиографическими карточками в библиотеке. В этом случае лучше указать так же название библиотеки и шифр книги. Такая запись поможет быстро затребовать книгу по интересующему вопросу в библиотеке.
Кроме этого можно использовать библиографические справки, помещенные в книгах, журналах, специальных библиографических изданиях (специальные бюллетени новых поступлений).
Библиографическое описание источников информации составляется в соответствии с общепринятыми требованиями (смотри в разделе «Требования к оформлению курсовой (выпускной квалификационной) работы», п. 2.6).
Библиографические карточки применяются, в частности, при подготовке списка литературы, который состоит из библиографических описаний использованных в работе книг и периодических изданий.

Работа с тематическими карточками
Независимо от размера тематическая карточка должна быть оформлена следующим образом:
-сверху пишется название темы исследования и конкретный вопрос, который излагается на данной карточке;
-ниже заносится содержание информации (эта запись занимает основное место на карточке);
-в нижней части карточки приводится указание на источник информации.
Работа по составлению тематических карточек по вопросам исследования начинается уже на этапе ориентации в проблеме и теме исследования, и продолжается на этапе изучения уровня раскрытия ее в теории и практике. В процессе работы с источниками информации, когда идет накопление материала, возможны два варианта обработки печатной продукции в тематических карточках.
Первый вариант: выписки на карточки делаются в процессе чтения материала. Выписываются цитаты, изложение концепции, главные идеи, выводы, а так же мысли, возникающие у читателя в процессе чтения. При этом важно отмечать и свое отношение к прочитанному: согласие, несогласие, комментарии. В процессе чтения могут возникать и наметки по поводу будущей работы (ее структуры, направленности, опытов и т.д.). Все это также надо фиксировать на отдельных карточках. Причем делать запись своих мыслей важно сразу же, как только они появляются.
Второй вариант состоит в том, что выписывание происходит после прочтения главы или раздела, работы в целом. Но тогда при чтении необходимо делать пометки в специально предназначенном для этого блокноте. Сюда заносится библиографическое описание источника. Затем указываются страницы, на которых содержится информация, заслуживающая внимания. Против указания страницы кратко пишется, о чем идет речь (называется тема или вопрос) и делается пометка о предполагаемом характере выписки. Чтобы было легче найти нужное место в источнике, рядом с номером страницы в блокноте ставится буква, обозначающая место расположения информации на странице («н» – в нижней части страницы, «с» – в средней части страницы, «в» – в верхней части страницы). Например, 17 в. – наблюдение за растениями «Ц». Это означает, что на 17-ой странице в верхней части ее необходимо выписать цитату о наблюдениях за растениями.
После того, как раздел или глава прочитаны и сделаны соответствующие пометки в блокноте, читатель просматривает записи и определяет, что надо выписать. Затем выписывает на карточки проработанный материал. Преимущество: использование этого варианта по работе с тематическими карточками позволяет делать выписки после ознакомления со всем материалом. Следовательно, появляется возможность более точно определить и изложить концепцию автора.
Дальнейшая работа с тематическими карточками заключается в их сортировке по основным вопросам поиска. Наилучшие результаты дает раскладка карточек по вопросам ежедневно, в конце рабочего дня или по мере накопления выписок.
Возможен и другой прием: карточки раскладываются сразу же по заранее заготовленным конвертам, на которых написаны направления поиска или конкретные вопросы. Рекомендуется придерживаться правила: для каждого вопроса (проблемы) – отдельный конверт.
Следующий этап – этап осмысления собранного материала – после выполнения предусмотренного рабочим планом изучения источников, завершения наблюдений, опытно-практической работы, эксперимента. На этом этапе просматривается и перечитывается материал на тематических карточках. Сначала карточки располагаются в последовательности, соответствующей плану исследования или его логике. Осмысление выписок в свете изученных фактов по каждому вопросу темы исследования позволит составить концепцию изложения темы. Одновременно выясняется достаточность собранного материала. Если он позволяет выработать цельное представление и составить стройную логическую концепцию, то можно изложить ее в связном тексте. Если же выясняется, что по отдельным аспектам темы материала недостаточно, то определяется направление дальнейшего поиска.
После завершения этапа осмысления и анализа собранного материала, он обобщается и включается в связный текст в соответствии с заранее определенной структурой.





§ 4. Приёмы изучающего чтения (по И.В. Усачёвой)

Учебно-исследовательская деятельность студента педагогического колледжа рассматривается как один из путей формирования профессионально значимых качеств у будущего специалиста. В данном пособии мы останавливаемся на одном из важных этапов учебно-исследовательской деятельности студента – работе с текстом. Под текстом понимается любой научный или учебный текст, журнальная или газетная статья и т.п. Результат работы с различными текстами в процессе учебно-исследовательской деятельности выражается в способности студента определить проблематику исследования, сформулировать понятийный аппарат (тему, объект и предмет, цель и задачи, гипотезу исследования), глубоко и всесторонне изучить, осмыслить и проанализировать уровень раскрытия и решения проблемы в теории и практике. От того, насколько качественно студент выполнит эту работу, будет зависеть конечный результат опытно-экспериментальной части исследования, элемент новизны и значимости исследования.
Остановимся на некоторых приемах изучения, осмысления и понимания текста, способствующих выработке необходимых в учебно-исследовательской деятельности качеств.
1) В ходе самостоятельного изучения текста достаточно эффективным бывает применение приёма постановки вопросов к тексту. Этот приём ведёт к всестороннему пониманию и осмыслению текста. Понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, параграфов, логической структуры всего текста, его основной идеи и смысла, связи данного текста с другими текстами на эту же тему или проблему. Вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным словам, предложениям и т.д. Главное, чему учит этот приём - не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. Вопросы могут возникать примерно такие: о чём здесь говорится, что именно об этом сообщается, как это соотносится с тем, что я уже знаю, чем это можно объяснить, к чему это можно применить, что нового я узнал из текста.

2) Использование приёма по составлению плана к изучаемому тексту помогает глубоко осмыслить и понять его смысл и содержание, проанализировать текст, разбить его на смысловые части, выделить его основные темы, определить их связь. План есть перечисление всех текстовых субъектов (т.е. тем текста). План может быть составлен на разных уровнях подробности. Для того, чтобы составить план, надо последовательно задавать себе вопрос «о чём здесь говорится?», вычленять с помощью этого вопроса темы высказываний и записывать их в виде пунктов плана. Если в пунктах плана есть необходимость сформулировать подпункты, они обозначаются буквами. При этом необходимо соблюдать правило: если в пункте сформулирован подпункт «а», значит, как минимум, должен быть сформулирован подпункт «б». Это же правило применяется, если необходимо составить план к большому по объему тексту. В этом случае разделы (главы) в плане обозначаются римскими цифрами, пункты в разделах (главах) – арабскими, а подпункты в пунктах – буквами.

3) Составление граф–схемы к тексту. В процессе самостоятельной работы с различными текстами важно научиться структурировать текст, выделять в нем основные понятия и выстраивать логические связи и зависимости между ними. Этому и может научить использование в работе данного приёма. Граф-схема к тексту - это графическое изображение логических связей между основными текстовыми понятиями (субъектами текста). Средствами графического изображения являются геометрические фигуры (овалы, круги, прямоугольники и т.д. и их соединения - линии, стрелки). Кроме того, в граф-схему можно вводить схематические изображения предметов. Строгая логическая граф–схема строится в виде линейной или разветвлённой блок–схемы.
Линейная граф-схема имеет следующий вид:


Разветвлённая граф-схема может иметь следующий вид:





Граф–схема отличается от плана наличием связей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность.
В граф-схеме нет ни определений, ни формул, а представлены только субъекты (понятия текста) и наглядно показаны логические связи между ними.
В основе составления граф-схемы могут лежать следующие логические операции:
Операция деления понятия и его классификация.






2. Операция описания внешних свойств объекта.






3.Операция описания структуры, строения объекта.






4. Операция описания функциональных свойств объектов и его связей с другими объектами.





5. Операция логического описания «причина-следствие».



6. Индуктивное умозаключение (от частных суждений к их обобщению).





7. Дедуктивное умозаключение (от общего суждения к частным).





8. Операция доказательства.





4) Приём составления тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения текста, взятые, как правило, без привлечения фактического материала, который в тексте приводится для обоснования, доказательства или пояснения высказываемых утверждений.
Процесс составления тезисов состоит в формулировании основных положений, суждений, высказываний, утверждений изучаемого текста. Известно, что каждая книга, статья, представляет собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями. Если вычленить эти основные утверждения, или положения из текста, то мы получим то, что называется тезисами. Работа над формулированием тезисов помогает глубже проникнуть в читаемый материал, дать ему оценку. Тезисы несут в себе больше информации, чем план.
Отличие тезисов от плана заключается в том, что пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, а тезис представляет собой как бы ответ на данный вопрос, раскрывая его содержание. Тезисы могут быть двух видов: 1) тезисы, сформулированные из суждений, высказываний, мыслей автора (цитата). Тогда они заключаются в кавычки, и после них обязательно делается ссылка на автора (внутритекстовая, затекстовая, подтекстовая) с указанием всех библиографических данных источника.
При этом тезис может начинаться с начала предложения, например: «Методы обучения – есть система действий педагога», и с середины фразы. В этом случае тезис оформляется следующим образом: « суждение о том, что в дошкольном возрасте важно и необходимо формировать у детей навыки самообслуживания остается актуальным и на сегодняшний день»;
2) тезисы, сформулированные самим читателем. Тогда они излагаются в виде реферативного текста с помощью использования глаголов: По мнению автора, В своей статье (работе) автор высказывает мысль о том, что, анализирует, возражает, доказывает, думает, констатирует, обсуждает, определяет, отмечает, сообщает, ссылается, поддерживает, поясняет, принимает точку зрения, признает необходимость, разъясняет, рекомендует, утверждает, фиксирует
В литературе выделяют также простые и сложные тезисы. По мнению Е.В. Бережновой, тезисы, которые содержат только категорическое утверждение или отрицание чего-нибудь, называются простыми. Тезисы, содержащие не только утверждения, но и обоснование высказываемых мыслей, называются сложными.
Приём составления тезисов, процесс цитирования могут осуществляться на заранее подготовленных, так называемых тематических карточках. Такие карточки в дальнейшем помогут студенту структурировать изученный материал по вопросам исследования, определить необходимость его использования и место в тексте учебно-исследовательской работы.

5) Приём составления сводной таблицы. Составление сводной таблицы может осуществляться в процессе самостоятельной работы по одному или одновременно нескольким источникам информации по определенной проблеме. Прием используется для сопоставления различных точек зрения по исследуемой проблеме, способствует формированию целостной системы знаний по изучаемой проблеме. Примерами использования данного приема может служить изучение и анализ вариативных программ; изучение и анализ различных методик в определенной области знаний; анализ структурных компонентов изучаемого процесса.
Процесс составления сводной таблицы состоит из следующих этапов:
а) Отбор литературы по изучаемой проблеме или вопросу. Информационный поиск (в библиотеке).
б) Составление плана сводной таблицы с учетом содержания, структуры рассматриваемой проблемы, вопроса.
в) Работа с текстами. Выделение главного содержания (в тезисах). Составление сводной таблицы.
Варианты оформления сводной таблицы:
Вариант 1. Изучение и анализ сущности исследуемой проблемы

Вопросы рассматриваемой проблемы
Источник 1
Источник 2
Источник 3
Источник 4

1.Актуальность проблемы





2.Пути решения проблемы





3.Формулирование объекта и предмета





4.Формулирование гипотезы





Вариант 2. Изучение и анализ структуры вариативных программ
Структура программы
Программа 1
Программа 2
Программа 3







6) Приём составления идеального конспекта.
Результат работы с источником информации воплощается в конспекте, позволяющем глубоко осмыслить, изучить и усвоить информацию. Прием составления идеального конспекта может быть отнесен к приемам и изучающего и усваивающего чтения.
Конспект – это расчлененное, краткое, системное и осмысленное изложение книги или ее частей.
Расчлененность и системность отражается в плане и граф-схеме, краткость – в тезисах, осмысленность – в вопросах и комментариях.
Вопросы, план, тезисы, граф-схема, комментарии и сводные таблицы составляют основные части идеального конспекта.
Идеальный конспект выглядит следующим образом:
Вопросы к тексту
План к тексту
Тезисы, цитаты из текста
Граф-схемы,
Комментарии к прочитанному








§ 5. Приёмы усваивающего чтения (по И.В. Усачёвой)

Прием составления реферата по одному или нескольким источникам.
Реферат – это текст, раскрывающий определенную проблему на основе изучения одного или нескольких источников. Суть реферата в том, чтобы сделать обзор литературы, изложить основные положения, выдвинутые автором или авторами в том или ином источнике.
Работа над рефератом включает в себя следующие этапы:
1 этап. Выбор темы реферата.
2 этап. Составление плана реферата.
3 этап. Подбор литературы. Работа в библиографическом отделе библиотек. Составление списка литературы по теме реферата. Составление библиографического описания источников информации на библиографических карточках.
4 этап. Работа с источниками информации. Конспектирование, составление тематических карточек по вопросам плана реферата. Тематическая карточка может быть разных размеров, в зависимости от объема информации, которая на нее заносится (1/4 формата А4, Ѕ формата А4, целый формат А4). В верхней части тематической карточки указывается тема или конкретный вопрос реферата. В основной части размещаются тезисы, цитаты из источника информации. Внизу карточки дается полное библиографическое описание источника информации с указанием точных страниц, на которых размещается выписанная информация. По каждому вопросу плана реферата может быть оформлено разное количество карточек, это зависит от глубины проработки вопроса.
5 этап. Составление текста реферата на основе тематических карточек. Работа по сортировке карточек, размещение их в определенной последовательности с учетом плана реферата.
6 этап. Оформление текста реферата.

Приём составления аннотации к источнику информации.
Аннотация – небольшое (10-20 строк) связное описание содержания книги или статьи, включающее иногда их краткую оценку произведения, это краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей (Е.В. Бережнова). Аннотация служит в основном для ориентировки в поисках нового материала.
Чаще всего содержание изложено в виде перечня главнейших вопросов, разбираемых в произведении. Основное назначение аннотации – дать некоторые представления о книге с тем, чтобы рекомендовать ее для прочтения. Часто аннотацию готовит само издательство, выпускающее книгу. Ее печатают на обороте титульной страницы или на последней странице книги.
Существуют разные виды аннотаций. Е.В. Бережнова выделяет справочные, рекомендательные, общие, специализированные аннотации.
По мнению Е.В. Бережновой, аннотация в силу своей предельной краткости не допускают цитирования, в ней не используются смысловые фрагменты оригинала. Особенностью аннотации является использование в ней стандартизированных оборотов речи (речевых клише).
Приводим некоторые из них:
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете); монография вышла в свет в издательстве
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)
Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание – указать чего?)
Автор ставит (освещает) следующие вопросы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих вопросов)
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается - что?); говорится (о чём?); даётся оценка (анализ – чего?); представлена точка зрения (на что?);
Статья адресована; предназначена (кому?); может быть использована (кем?); представляет интерес (для кого?)




Приём составления рецензии на источник информации.
Рецензия – критическая оценка изучаемого материала. В рецензии, как правило, даётся изложение сути анализируемого материала (статьи, книги, доклада, реферата и др.), разбирается его содержание, форма, структура, отмечаются достоинства и недостатки, делается обобщение. Оценочные суждения в рецензии, высказываемые автором, должны быть убедительно аргументированы.
Рецензия, как правило, состоит из трех частей:
Общая;
Текстуальный анализ;
Заключение.
В общей части отмечаются:
Актуальность темы и целесообразность создания рецензируемой работы.
Её практическая значимость.
Соответствие содержания работы её целевому назначению.
Выдержанность дидактических принципов систематичности и последовательности, доступности, научная обоснованность, единство теории и практики и т.д.
Уровень межпредметных связей, соответствие иллюстративного материала излагаемой теме.
Во второй части рецензии (текстуальный анализ) даются подробный перечень и анализ всех замеченных рецензентом недостатков работы с аргументацией оценочных суждений.
В заключительной части должно быть чётко указано: практическая значимость данной работы, уровень и границы её применения, т.е. где, понимание специалистами может быть востребовано её содержание.













Раздел 4. Методы исследования

§ 1. Классификация методов исследования
в педагогике и психологии

Метод исследования – это способ получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.
Метод исследования – это способ получения фактов.


Классификация методов исследования в педагогике
(по Ю. К. Бабанскому)


Группы методов
Методы исследования

1.Теоретические методы
-теоретический анализ
-теоретический синтез
-абстрагирование
-индукция
-дедукция
-моделирование
-сравнение
-классификация
-обобщение

2.Эмпирические (практические) методы
-наблюдение
-самооценка
-беседа
-анкетирование
-тестирование
-анализ продуктов деятельности испытуемых
-диагностический контроль
-изучение педагогического опыта
-опытная педагогическая работа
-педагогический эксперимент и др.






Классификация методов исследования в психологии
(по Б.Г. Ананьеву)

Группы
Методов
Методы исследования
Краткая характеристика

1. Сравнитель
ный
1.Метод
«поперечных срезов»





Сопоставление различных групп испытуемых. В детской психологии – это сравнение результатов изучения разных детей. Факты необходимо проверять на большом кол-ве детей каждого возраста, чтобы убедиться в том, что установленные различия зависят именно от возраста.


2.Лонгитюдный метод

Он может быть:
-выборочным

-комплексным

Длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых.


Изучение какого-либо одного психического процесса.
Изучение психического развития ребенка в целом.


3.Комплексный метод
Участие в исследовании представителей разных наук и стран.

2.Эмпири-
ческие
(практи-
ческие)
методы
1. Наблюдение и самонаблюдение
Проводится за отдельным испытуемым или группой испытуемых с целью получения информации


2. Эксперименталь
ные методы
Лабораторный эксперимент,
Естественный эксперимент,
Констатирующий,
Формирующий
Контрольный


3. Психодиагности
ческие методы
Тесты
Анкеты
Опросники
Социометрия
Интервью
Беседа


4.Анализ процессов и продуктов деятельности
Подвергаются анализу и обработке детские работы по рисованию, лепке и др., процессы формирования у детей психических процессов, деятельность детей и др.


5.Биографические методы
Способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности.

3.Методы обработки данных
1.Количествен
ный
Используется для статистической (математической) обработки данных экспериментальных результатов


2.Качественный
Описание случаев, качественное описание и анализ экспериментальных результатов




§ 2. Критерии отбора методов исследования
(по В.И. Загвязинскому)

-Методы исследования должны быть адекватны объекту, предмету, общим задачам исследования;
-они должны соответствовать современным принципам научного исследования;
-перспективность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст надежные результаты;
-методы должны соответствовать каждому этапу исследования;
-методы должны находиться в гармонической взаимосвязи с другими методами.

На этапе работы над теоретической частью исследования применяются теоретические методы. После выбора темы проводится анализ нормативных документов, специальной методической литературы и др. Для этого подходят методы теоретического анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Именно эти методы дают наибольший эффект.
Теоретические методы (методы анализа, сравнения, синтеза, обобщения) позволяют проделать эффективный анализ литературы для выявления теоретических основ решения проблемы, а также для определения педагогических и психологических основ изучаемых вопросов.
При проведении опытной педагогической или экспериментальной работы применяются практические и теоретические методы в различных сочетаниях на разных этапах эксперимента (наблюдение, беседа, анкета, интервью, эксперимент, анализ, сравнение, классификация и др.).






§ 3. Теоретические методы исследования

Метод теоретического синтеза и анализа
Теоретические методы исследования предполагают проникновение в сущность изучаемых явлений, раскрытие их внутренней структуры. Назначение теоретического поиска в том, чтобы установить факты и вскрыть внешние связи между ними, в объяснении, почему они существуют, что их вызвало, в выявлении возможностей их преобразования.
Теоретические методы не оказывают непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, понять взаимовлияние фактов, определяющих развитие процесса, явления.
Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития.
Теоретически анализ – приём мышления, который заключается в том, что в исследуемом явлении выделяются составляющие его части, элементы для специального углубленного их изучения.
Различают несколько видов анализа, в том числе анализ по элементам и анализ по единицам. Элементный анализ – это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого. Например, при изучении педагогического процесса можно выделить для анализа отдельные его цели, содержание, внешние условия, технологию, организацию и т.д. Анализ по единицам предполагает расчленение процесса с сохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целостного процесса. Например, на уроке это может быть постановка и решение познавательной задачи. Этот процесс рассматривается, с одной стороны, как целое, с другой – как часть целого (в данном случае, урока).
После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза предмет, явление, процесс воссоздается как система связей и взаимодействий.

Теоретический синтез – это приём мышления, который сводится к выявлению существенных связей и отношений, в том числе и причинно-следственных, между ранее выделенными элементами.
В результате применения этих методов приобретается более углубленное знание о предмете изучения в целом, а также создается предпосылка для абстрагирования, сравнения и последующего обобщения.
Этот метод применяется в нескольких случаях:
1. При изучении специальной литературы анализ направлен на вычленение в тексте
-основных элементов концепции автора;
-факторов в соответствии с поставленными задачами;
-данных о состоянии изученности проблемы;
-сведений о творческом вкладе отдельных ученых в разработку проблемы;
Синтез имеет целью воссоздать из выделенных элементов и фактов целостную картину процесса. Результаты анализа и синтеза изученной литературы представляются в связном тексте.
2. При изучении передового педагогического опыта анализ направлен на:
-выделение фактов, характеризующих методы и приемы обучения, средства обучения;
-эффективность применяемых форм, методов, средств обучения, деятельность учителя (воспитателя) и обучаемых (воспитанников).
Синтез применяется для получения целостной картины изучаемого процесса.
3. При изучении результатов применения таких методов, как оценивание, опытная педагогическая работа, эксперимент. Анализ направлен на выявление фактов в соответствии с программой эксперимента. Синтез – на обобщение полученных в ходе эксперимента фактов.

Методы абстрагирования и конкретизации
С методами анализа и синтеза тесным образом связаны методы абстрагирования и конкретизации.
Абстрагирование (от лат «абстракцио») – удаление, отвлечение, как метод исследования заключается в том, что из явления или предмета мысленно выделяется один из признаков (свойств, отношений и т.п.)
Под абстрагированием, как известно, понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить предмет, изолировать его от других предметов и от других свойств, признаков. Чтобы проникнуть в сущность педагогических явлений, выявить черты исследуемого процесса, необходимо выделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных явлений, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, интересующие исследователя. Например, изучая деятельность учителя (специалиста) в целом, мы выделяем одну из его функций и рассматриваем ее изолированно от других. Затем этот абстрагированный признак изучается изолированно, отвлеченно от других свойств предмета.
Таким путём достигается более глубокое изучение данного предмета (явления, процесса) или групп предметов (явлений, процессов).

Метод конкретизации по своей сути противоположен абстрагированию. Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций.
Восхождение от абстрактного к конкретному является особым диалектическим методом научного познания. Метод восхождения от абстрактного к конкретному необходим для познания сложных процессов.

Методы индукции и дедукции
Метод индукции (от лат «индукцио» - «наведение») определяет движение мысли исследователя от частного к общему, от фактов частного значения к обобщениям. Метод индукции дает хорошие результаты при изучении передового опыта. От отдельных фактов, почерпнутых из изучаемого передового опыта, методом индукции, приходят к обобщению. Индукция применяется при обработке данных экспериментальной части исследования. Изучение полученного в ходе эксперимента фактического материала, движение мысли от отдельных добытых фактов к выявлению общих черт и далее к обобщению и рекомендациям – вот путь индукции.
Метод дедукции (от лат. «дедукцио» – «выведение») противоположен индукции. При дедукции мысль движется от общего к частному. Дедукция в научном исследовании применяется в ходе доказательства (проверки) гипотезы. Органическая связь индукции и дедукции лежит в основе исследования: с помощью индукции выводится гипотеза, т.е. некое общее суждение предположительного характера, применяя дедукцию, в движении от общего (гипотеза) эмпирически в ходе опытной работы или в ходе эксперимента проверяют следствия и тем самым доказывают или опровергают предположение.

Метод сравнения
Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления черт сходства и различия между ними (или и того, и другого). Сравнение – это познавательная операция, осуществляемая для выявления тождества, сходства или различия объектов, выявления отношения между ними. При этом следует помнить, что тождество, сходство – полное совпадение признаков рассматриваемого предмета (явления, процесса), а различие – сравнительная характеристика предметов на основании того, что признаки, имеющиеся у одного предмета, отсутствуют у других.
При сравнении необходимо соблюдать некоторые правила.
Прежде всего, сравнение должно иметь цель. Например, сравнение средств обучения проводится с целью выявления наиболее эффективных.
Необходимо также соблюдать правило сопоставимости. Оно заключается в том, что сравнивать можно лишь сопоставимые объекты. Сопоставимость объектов устанавливается по наличию признаков, по которым допускается сравнение. Эти признаки не любые, произвольно взятые. Для сравнения берутся признаки, которые определяют возможные отношения между объектами. Такие признаки называются основаниями.
Для проведения сравнения необходимо также выдержать условие однородности. Оно означает, что сравнение имеет смысл лишь в совокупности однородных объектов, образующих класс.
При проведении сравнения важно не подменять его последовательным перечислением всех признаков сначала одного объекта, а затем другого.
В исследовании сравнение применяется практически на всех этапах. При изучении специальной литературы сравниваются позиции авторов по тому или иному вопросу, сопоставляются их концепции. Аналогичная работа проводится при анализе передового опыта. Сравнение широко применяется при обработке результатов экспериментальной части исследования.

Метод моделирования
Метод моделирования (от фр. «модель» - образец, прообраз) – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения.
Применяется обычно, когда оригинальный объект исследовать не представляется возможным (из-за недоступности, дороговизны, недостатка времени). Условием применения метода является подобие оригиналу (по сходству признаков или функций). В основе метода моделирования лежит прием аналогии. Суть метода в построении модели оригинального объекта, проведения исследования на модели и перенесении результата изучения на оригинал.
Метод моделирования используется также при проектировании новых предметов, явлений, технологий, систем.


§ 4. Наблюдение как метод исследования
Определение наблюдения как метода исследования
Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в психологии и педагогике, и не только в этих науках.
Наблюдение – это систематическое целенаправленное прослеживание психики человека в определенных условиях (Психология, Л. Венгер, В. Мухина).
Наблюдение – планомерное изучение педагогического явления, в процессе которого исследователь может видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявить существенные, устойчивые связи. (Дошкольная педагогика под ред. Саморуковой Л., Логиновой В.)
Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем (Методы изучения психики ребенка, Б.С. Волков, Н.В. Волкова).
Наблюдение – один из эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений (Психология, словарь под ред. А.В. Петровского).
Метод наблюдения определяется как «относительно длительное целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, метод познания действительности на основе непосредственного восприятия» (БСЭ, изд.2, т.29,с.7).

Виды наблюдений и их характеристика
Существуют различные виды наблюдений. Рассмотрим некоторые из них:

Непосредственное наблюдение:
При нем внимание уделяется живому педагогическому процессу, Преимущество – в достоверности, целостной картине процесса. Исследователь может занимать следующие позиции: исследователь-свидетель (присутствует и наблюдает процесс, не имеет права вмешиваться; при этом искажается естественная картина процесса, т.к. педагог и воспитанники чувствуют подконтрольность, им требуется пережить процесс привыкания) и исследователь-участник процесса (включается в ту или иную деятельность, в ходе которой ему открываются такие стороны процесса, которые при внешнем наблюдении скрыты).
Опосредованное наблюдение:
Осуществляется через лиц, работающих по разработанным программам, заданиям. Исследователем используются готовые результаты наблюдений, подготовленные другими лицами (сообщения воспитателя, магнито-видео-записи). Исследователь при этом может занимать позицию исследователя-организатора.


Открытое (явное) наблюдение:
Наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц.
Скрытое наблюдение:
Наблюдение через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном направлении, наблюдение с использованием скрытой камеры и т.д. Дает наиболее реальную картину происходящего педагогического процесса.


Непрерывное наблюдение:
Отражает педагогическое явление в завершенном виде (начало, развитие и завершение). Такое наблюдение возможно, если педагогическое явление протекает в короткие отрезки времени (занятие в д/с, утренняя гимнастика, игра и т.д.)
Дискретное наблюдение:
Осуществляется через отдельные интервалы за длительным или скрытым педагогическим процессом (формирование к.г.н., развитие психических процессов, формирование навыков учебной деятельности и т.д.).

Систематическое наблюдение:
Регулярное наблюдение в течение определенного периода. Фиксируются все проявления деятельности ребенка (дневники родителей, дневник педагогов).

Несистематическое наблюдение:
Наблюдается какой-то один процесс, какое-либо одно явление (навыки общения воспитателя с ребенком, речь ребенка и т.д.)

Долговременное наблюдение:
Наблюдение при изучении развития ребенка в течение нескольких лет)
Кратковременное наблюдение:
наблюдение деятельности ребенка в определенное время (в течение одного часа)

Внешнее наблюдение (наблюдение со стороны):
Способ сбора данных о другом человеке путем наблюдения за ним со стороны.
Внутреннее наблюдение (самонаблюдение):
Переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями.


Условия, необходимые для организации наблюдения
-Перед любым наблюдением формулируется цель: какой процесс или явление будет изучаться в процессе наблюдения;
-в зависимости от цели выбирается объект для наблюдения (ребенок определенного пола, возраста, группа детей) и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение (в режимных процессах, в игре, на занятиях, в самостоятельной деятельности и т.д.); объектом наблюдения служит чаще всего сам процесс деятельности педагога, учащихся, воспитанников, о ходе и результате которого судят не только по действиям, поступкам, результатам выполненных заданий, но и по отношению, эмоциональным реакциям, волевым усилиям участников;
-заранее планируется последовательность наблюдения;
-при наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни испытуемых;
-сохранить естественные условия (исследователь не вмешивается в деятельность ребенка и т.д.);
-для получения дополнительной информации об испытуемых необходимо использовать и другие методы (например, анкетирование родителей, беседы с воспитателем, специалистами и т.д.);
-наблюдение дает объективные данные, если оно проводится последовательно, систематично, неоднократно;
-необходимо заранее разработать и освоить способы фиксации данных (дневник наблюдений за деятельностью испытуемых с заранее продуманными схемами наблюдения, протоколы, матрицы, таблицы). Использование хронометража, магнитофонных записей, фото-, видео-, киносъемок повышает достоверность данных и результатов наблюдения. При этом необходимо вести «фотографическую» запись всех фактов не искажая и не изменяя их, точно определить что фиксировать и как;
-все протоколы наблюдений должны подвергаться количественному и качественному анализу.
Как и любой метод исследования, наблюдение имеет свои сильные и слабые стороны. Наблюдение позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном функционировании, в его живых многогранных связях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными полученными другими методами.


§ 5. Беседа как метод исследования

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.
Метод беседы применяется самостоятельно или в сочетании с экспериментом и наблюдением.
Исследовательская функция беседы способствует обнаружению научных фактов, психолого-педагогических закономерностей.
Беседа как исследовательский метод позволяет глубже понять психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов, действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива.

Случаи применения беседы:
При изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.
При применении других методов исследования для изучения дополнительных данных (подтверждение, уточнение, того, что было выявлено).
При первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть:
Индивидуальная и коллективная.
Стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым), и нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме и отвечают на них по желанию).

Успешность беседы зависит:
От степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, учета условий, места проведения и т.д.)
От искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследователя, правильности поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы).
От опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, личной привлекательности исследователя.
4. Поскольку в беседе помимо выявления опыта и точек зрения возможны обсуждения, споры, элементы дискуссий, постольку ее проведение требует располагающего к открытости контакта исследователя с испытуемым, раскрепощенности эмоциональных реакций доверия и взаимопонимания.

Требования к проведению беседы:
Исследователь должен сформулировать цель беседы и выбрать материал для нее (например, сказки, картинки, стихотворения и др.).
Необходимо составить план беседы, определив целевые и поддерживающие вопросы. Целевые вопросы направлены на выяснение задач исследования, связаны с целью беседы. Поддерживающие вопросы помогают вести беседу, поддерживать разговор. Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать ребенку ответ. Следует избегать употребления слов с двойным толкованием, имеющих неясный для него смысл. При организации беседы важно правильно подобрать вопросы. Вопросы могут быть прямыми и косвенными. Прямые вопросы – это вопросы с однозначно понимаемым смыслом. Косвенные вопросы – это вопросы, в которых истинные цели для собеседника замаскированы.
Исследователь заучивает вопросы наизусть и задает их всем испытуемым, добиваясь развернутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.
Необходимо создать благоприятную обстановку. Индивидуальная беседа проводится в отдельном помещении. Она не должна превышать 10-15 минут, чтобы ребенок не переутомился и не потерял к ней интерес.
Необходимо обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия. Основные приемы установления контакта:
учет интересов и потребностей собеседника (сначала можно поговорить на интересующие ребенка темы, а затем приступить к заранее составленному плану беседы);
деловые естественные взаимоотношения (беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво, ни в коем случае не носить характер выспрашивания). Важно показать ребенку заинтересованность в разговоре с ним;
учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер.
6. Целесообразно беседу начинать с тем, интересных собеседнику, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес.
Исследователю необходимо владеть собой (педагогический такт).
8. Предварительно разработать способы фиксации данных (магнитофон, бланки, матрицы, записи, условные обозначения и др.). Функции исследователя и протоколиста могут быть разделены.
9. В протоколе фиксируются ответы, поведение, эмоциональные проявления.

Основные приемы ведения беседы:
Не торопить собеседника. Дать возможность высказаться полностью.
Помогать наводящими (не внушающими) вопросами.
Искренность ответов проверять соответствующими вопросами.
Поощрять собеседника на взаимность. Слушать дружелюбно.
Соблюдать требования воспитательного процесса.

Результаты беседы должны быть подвергнуты тщательному анализу. Ответы детей подвергаются количественной и качественной обработке и могут быть представлены в таблице.


§ 6. Метод опроса

Интервью как форма опроса
Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).
Интервью – разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).
По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий, и интервью документальное, связанное с установлением фактов.
Сильные стороны устного опроса – в живом контакте исследователя и испытуемого, в возможности индивидуализации вопросов, их варьирования. Слабой стороной интервью оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц.


Анкетирование как форма опроса
Анкетирование разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели, на основе анализа письменных ответов респондентов.
Анкетирование как метод исследования широко используется как в социологических, так и в психологических, педагогических исследованиях, когда изучается общественное мнение, эстетические и моральные оценки, отношения людей друг к другу, к событиям, родам деятельности.
Анкетный метод имеет сходство с методом беседы, т.к. в них ставятся вопросы и получается ответ на них. Анкетируемый называется респондентом.
В отличие от метода беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция. Она неизменна в процессе анкетирования.
Анкета состоит из специально подобранных вопросов и возможных стандартных вариантов ответов на них. Анкета охватывает большой круг респондентов, может распространяться по почте.
При подведении итогов закрытого анкетирования используется метод статистической обработки данных.
Сильные стороны анкетирования – возможность охвата исследованием большого количества опрашиваемых, следовательно, возможность выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Слабой стороной анкетного метода является их стандартный характер, отсутствие живого контакта с опрашиваемым, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

Вопросы анкеты могут быть прямыми и косвенными.
В прямом вопросе его содержание и объект интереса совпадают. Например, вопрос: Нравится ли тебе профессия воспитателя?
В косвенном вопросе то и другое расходится. Например: Согласны ли вы с утверждением, что профессия воспитателя одна из лучших? В этом случае выражается согласие, несогласие, или определенная степень согласия.

Содержание вопросников определяется также характером ситуации, которая задается в анкете. Она может быть реальной и воображаемой. Нравится ли вам профессия воспитателя? – этот вопрос задан в реальной ситуации. Хотели бы вы, чтобы ваша дочь в будущем выбрала профессию воспитателя? – этот вопрос задан в воображаемой ситуации.

Вид анкеты определяется формой вопросов. Анкеты могут быть открытыми и закрытыми. Вопросы анкеты называются открытыми, если инструкция не ограничивает способ ответа на него. Анкета, содержащая открытые вопросы называется открытой (свободной). Данные такой анкеты не служат средством точного измерения мнения. С их помощью осуществляется предварительная ориентировка. Исследователь диктует вопросы в определенной последовательности, испытуемые отвечают на них самостоятельно.
Более точное измерение общественного мнения осуществляется путем анкет с закрытыми вопросами. В этих анкетах даются несколько вариантов ответов. Полученный материал статистически обрабатывается. Респонденту разрешается записать свой ответ, если он не обнаружил подходящего из предложенных.

Формы закрытых вопросов определяются способами ответов на них. Наиболее распространенными являются формы вопросов, ответы которых построены по схемам:
по схемам парных сравнений (например, отметьте какое из двух качеств (черт характера) наиболее значимо с вашей точки зрения: ответственность и самостоятельность. Или: из двух профессий выберите наиболее значимую для вас: воспитатель-продавец);
по схемам последовательных категорий оценок (например, оцените на сколько хорошо вы умеете делать то-то: отлично, хорошо, удовлетворительно);
по схемам рангового ряда (например, как часто вы делаете утреннюю зарядку: каждое утро, от случая к случаю, совсем не делаю. Или: проранжируйте (определите значимость) следующие черты характера: терпимость, доброта, смелость, решительность, терпеливость).


§ 7. Дополнительные методы исследования

Метод изучения продуктов деятельности испытуемых – дополнительный метод исследования. Проводится с целью получения дополнительной информации об испытуемых. Продуктами деятельности могут быть детские работы по рисованию, лепке, конструированию и др., а также работы по русскому языку, сочинения, контрольные работы по математике, творческие работы учащихся, анкеты др.
Для анализа продуктов деятельности испытуемых разрабатываются критерии (или используются разработанные ранее и описанные в литературе). Критерии (показатели) определяются с учетом специфики и содержания анализируемого продукта, программных требований. Исходя из этих критериев (показателей), продукты деятельности испытуемого относят к тому или иному уровню (например, высокому, среднему или низкому), заносят в специальную таблицу и подвергают количественной и качественной обработке.
Результаты могут фиксироваться в сводной таблице:

Вид
продукта (что изучается и анализируется)
Цели изучения и
анализа
Критерии для изучения и анализа продукта (вопросы)
Результаты изучения и анализа.
Комментарии







Тест (от англ. проба, экзамен, испытание) является одним из методов, с помощью которого устанавливают определенные психологические качества человека, наличие или отсутствие определенных способностей (дидактических, коммуникативных, организационных), навыков, умений.
Он используется с целью диагностики, имеет экзаменационный, измерительный характер. Следовательно, тестом принято называть специально разработанные задачи и проблемные ситуации, использование которых в результате количественной и качественной оценки может стать показателем развития определенных психологических качеств, свойств личности.
Современная психодиагностика различает и использует следующие виды тестов:
1) mecmы интеллекта (задачи на логические отношения, обобщение, сообразительность);
2) тесты достижений (для выявления степени конкретных знаний);
3) личностные тесты (для изучения характеристик личности, ее психологических качеств);
4) проективные тесты (используют в случае, если исследователю попадаются свойства и характеристики, в существовании которых человек полностью не уверен, не сознает или не хочет признавать у себя, например, отрицательные черты, мотивы). Тестируемых вводят в неопределенную ситуацию, из которой они должны самостоятельно выйти или принять окончательное решение;
5) тесты креативности (с их помощью исследуют развитие творческих способностей).
По форме тестовые методы разделяют на вербальные, невербальные и смешанные.
Ценность теста в значительной мере зависит от правильности его использования и соблюдения условий тестирования.
Правильно примененный тест позволяет собрать за короткий срок большое количество информации, довольно ценный материал для качественного анализа.

Метод изучения документации
Данный метод используется в сочетании с другими методами исследования и является дополнительным. При исследовании многих явлений, процессов большое значение имеет изучение документации учреждения, организации, предприятия.
В качестве документации могут изучаться и анализироваться годовые планы работы учреждения, планы воспитательной работы воспитателя, планы работы специалистов, поурочные планы, рабочие программы, календарно-тематические планы, карты развития учащихся, детей дошкольного возраста.
Изучение и анализ документации учреждения начинается с постановки цели (с какой целью будет анализироваться документация). Затем определяются вопросы для анализа (с учетом цели изучения).
Результаты могут фиксироваться в сводной таблице, которая может иметь следующий вид:
Вид
документа (что изучается и анализируется)
Цели изучения и
анализа
Вопросы для изучения и анализа документа
Результаты изучения и анализа.
Комментарии








Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности.
Этот метод исторический и одновременно генетический, ведь он позволяет проследить динамику жизненного пути человека, учитывая экономические, социальные, моральные, этнопсихологические и психофизиологические аспекты.
Его предметом является жизненный путь человека, а источниками биографической информации выступает сам человек и события среды, которая его окружает.
Характеристика личности на основе биографического метода может включать такие разделы (Г. Щокин):
данные жизненного пути;
стадии социализации (семья, школа, вуз и т.п.);
среда развития (место проживание, учебные учреждения, кружки по интересам и т.п.);
интересы и любимые занятия в разные периоды жизни;
состояние здоровья (в том числе заболевания, которые перенесенные человеком).
Исследование личности с помощью биографического метода может проводиться таким образом: испытуемому предлагается анкета, в которой учитываются следующие вопросы:
В какой семье вы родились,
как прошло ваше детство,
как жила ваша семья,
как ее члены относились друг к другу,
какие ваши первые воспоминания,
что вам нравилось в школе и что не нравилось,
как в тот период складывались ваши отношения с родителями,
кем были ваши друзья,
чем вы интересовались и что думали о будущей жизни,
как вы жили и когда стали взрослым человеком,
как избирали профессию,
каким образом проводили досуг,
что для вас является наиболее интересным и важным, какие ваши жизненные планы?
Обработка результатов предусматривает составление таблицы личностного развития, куда в хронологическом порядке записываются даты, события, которые связаны с этими датами, переживание по поводу этих событий. Интерпретация результатов предусматривает анализ:
социальной ситуации развития личности;
основного фона эмоциональных переживаний в разные периоды развития;
ценностных ориентаций, направленности, интересов, тенденций, среды общения, социальной активности личности;
основных конфликтов и движущих сил развития личности.
В общем, владение методами изучения психологических особенностей человека и умение использовать их на практике - важнейшие условия творческой работы.


§ 8. Метод проектов

Понятие «метод проектов»(по И.С. Сергееву)
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов, выступающих в роли исследователей, в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.
Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Итак, метод проектов направлен на решение теоретически или практически значимой для студента, выступающего в роли исследователя, проблемы и получение результата. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием студента, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую.
Метод проектов предполагает формирование способности самостоятельно мыслить, находить проблемы и решать их, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.
Признаки проекта:
Присутствие новизны;
Наличие реальной проблемы;
Практическая направленность (полезность продукта), широта его использования;
Презентация.
Из истории метода проектов
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859 – 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. С начала 20 века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых жителей США.
В 1910-е годы профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов, выделив «экскурсионные проекты», «повествовательные проекты», «конструктивные проекты».
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко внедряться в практику обучения, но, к сожалению, был нарушен баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
«Я знаю, где и как могу применить знания, полученные на уроке»- вот основной тезис современного понимания метода проектов. Это привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Основные требования к проекту
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, другими словами – с проектирования самого проекта.
3. Отличительной чертой проектной деятельности является поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проекта.
4. Результатом работы над проектом, по-другому выходом проекта, является продукт.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Классификация проектов (по И.С. Сергееву)
А) по доминирующей деятельности студента.
Проект, как комплексный метод, имеет большое количество видов и разновидностей.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, учреждения, организации, микрорайона, города. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация в СМИ, создание информационной среды класса, школы, учреждения.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или прикладного искусства и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности студентов-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно также как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Б) по комплексности и характеру контактов
По комплексности можно выделить два типа проектов.
Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
Межпредметные проекты выполняются под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
По характеру контактов между участниками проекты могут быть:
Внутриклассными;
Внутришкольными;
Региональными (разного масштаба);
Межрегиональными;
Международными.

В) по продолжительности
Мини-проекты;
Краткосрочные проекты;
Недельные проекты;
Годичные проекты.


Формы представления проекта к защите. Формы продуктов проектной деятельности.
Студентами на защиту проекта (дипломного) представляются паспорт проекта, теоретический и практический материал как результаты проектной деятельности.
В паспорте проекта (дипломного) указываются разработчики проекта, атрибуты образовательного учреждения, где создавался проект, вид проекта, тема, цели, задачи, проблема, актуальность проекта, описывается созданный студентами творческий продукт или представляется его фотография. К паспорту прилагаются отзывы научного руководителя и педагогов, специалистов учреждения, где осуществлялся проект.
Виды теоретического продукта:
Реферат (не менее 10 страниц печатного текста), где есть пояснительная записка, теория вопроса по теме проекта и список литературы;
Сборник научно-методических материалов (конспекты уроков, внеурочных, внеклассных мероприятий, занятий, игр, заданий и т.д. по теме проекта с теоретическим обоснованием).
Возможные виды практического продукта:
Видеофильмы;
Игровые или обучающие комплексы;
Спектакли;
Праздники, карнавалы, шоу и др.;
Подиумы (макеты, выставки, стенды и др.);
Оформление помещений или территории;
Комплексное моделирование по какой-либо теме;
Создание учебного, развивающего, игрового оборудования;
Издание печатного органа (газеты, журнала, альманаха).


§ 9. Эксперимент как метод исследования

Определение эксперимента как метода исследования
Эксперимент – научный опыт, попытка сделать, предпринять чего-либо (Ожегов, С.И. Словарь русского языка /под ред. Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд. – 1988, с. 740).
Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы и общества (БЭС /гл. ред. А.М. Прохоров. – Изд. 2-е. – М.: 1997, с. 1394).
Эксперимент – общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функционирования.
Эксперимент – исследование какого-либо явления путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, которые соответствуют целям исследования, или через изменение течения процесса в нужном направлении (Розенталь М.М. Философский словарь. М., 1963, с. 576)
Психологический эксперимент – научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в созданных и контролируемых самим исследователем условиях (Педагогическая энциклопедия /ред. Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев. – М., 1968, с. 762).
Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях (там же).
Педагогический эксперимент – сложный комплексный метод научного познания, который включает в себя целенаправленное наблюдение, беседы с испытуемыми, анкетирование, изучение творческих работ и т.д. Он опирается на множество данных наук о ребенке (естественнонаучные основы, психология и другие), требует педагогического мастерства от исследователя и тех, кто ему помогает.
Эксперимент – в педагогике и психологии, один из методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуется явление действительности (Педагогический энциклопедический словарь // под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова. – М., 2002, с. 328).

Типы эксперимента. Существуют различные типы эксперимента:
по времени действия эксперимент может быть кратковременным и длительным;
по характеру структуры изучаемых явлений эксперимент может быть простым и сложным;
в зависимости от цели исследования эксперимент может быть преобразующим, контрольным, констатирующим;
по организации эксперимент может быть естественным, лабораторным, комплексным.

Этапы эксперимента и методика их проведения
Существует ряд требований к проведению эксперимента: предварительное целенаправленное наблюдение за изучаемым процессом, явлением; создание необходимых условий; подбор объектов; разработка хода эксперимента; систематическое наблюдение в процессе его; регистрация полученных фактов разными средствами; переход от наблюдения фактов к логическому их осмыслению.
Успех эксперимента зависит от теоретической и практической подготовленности исследователя, проявления интереса и желания исследовать ту или иную проблему.
Результативность эксперимента зависит от тщательности его подготовки. Необходимо помнить, что общей целью эксперимента является доказательство гипотезы. Начинают с составления программы эксперимента, которая включает цель и задачи эксперимента, его структуру. Затем разрабатывается методика подготовки и проведения самого эксперимента, фиксация его хода и результатов, а также анализа полученных данных. Содержание и методика проведения эксперимента определяется темой и гипотезой исследования. Разработка методики эксперимента включает следующие элементы:
Программа экспериментов на каждый день;
Подготовка экспериментов (определение места эксперимента в воспитательно-образовательном процессе, разработка конспекта эксперимента);
Методика фиксации хода и результатов эксперимента, а также анализа полученных данных;
Материальное оснащение – перечень оборудования с учетом специфики эксперимента;
Календарно-тематический план подготовки и проведения эксперимента.

Эксперимент, как правило, состоит из трех этапов (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).
1 этап. Констатирующий эксперимент.
Общая цель: выявление состояния дел по исследуемой проблеме.
На данном этапе проводится диагностика состояния проблемы на основе использования ряда исследовательских методик: наблюдений, бесед, анкетирования, изучения продуктов деятельности испытуемых, изучения документации специалиста, практических заданий и др. Для проведения диагностики определяются конкретные цели (что именно диагностируется и с какой целью), методика или ряд методик, с помощью которых исследователь будет диагностировать процесс, явление, готовится материал и дидактическое обеспечение, определяется экспериментальная площадка (учреждение, где будет проходить эксперимент), формируется группа испытуемых. Надо помнить, что в эксперименте должно участвовать не менее 30 испытуемых, что даст возможность получить более высокий уровень достоверности изучаемого процесса, явления. При проведении констатирующего эксперимента необходимо заранее определить способы фиксации изучаемых явлений (протоколы, дневниковые записи, видео-, фото- съемка, аудиозапись и т.д.), а так же способы обработки результатов (количественные и качественные). По результатам этого эксперимента исследователь делает вывод о том, необходимо ли проведение дальнейшего исследования. Если такая необходимость есть, и она подтверждена результатами констатирующего эксперимента, то исследователь переходит к следующему этапу эксперимента – формирующему (преобразующему).

2 этап. Для проведения формирующего эксперимента вся группа испытуемых, участвовавших в констатирующем эксперименте, делится на 2 подгруппы – экспериментальную и контрольную. По количественному и качественному составу подгруппы должны быть примерно одинаковыми. В формирующем эксперименте участвует только экспериментальная группа испытуемых. Общая цель формирующего эксперимента – проверка на практике новых методов, форм обучения, воспитания, формирование, выработка какого-либо нового содержания, которое реализуется в практике. Эта цель конкретизируется с учетом темы исследования. По длительности формирующий эксперимент может протекать от нескольких недель до нескольких лет. Способы фиксации изучаемого явления, процесса так же зависят от темы и содержания исследования. В процессе формирующего эксперимента часто требуется корректировка ранее спланированных программных заданий с учетом получаемых промежуточных результатов. В ходе формирующего эксперимента все результаты подвергаются подробному качественному анализу.

3 этап. Контрольный эксперимент. Им завершается экспериментальная часть исследования. В нем участвуют обе группы – экспериментальная и контрольная. Цель контрольного эксперимента – выявить эффективность проделанной работы. Методика контрольного эксперимента должна совпадать с методикой констатирующего эксперимента.

























Раздел 5. Требования к оформлению
курсовой (выпускной квалификационной) работы

§ 1. Общие требования

Литературное оформление курсовой (выпускной квалификационной) работы представляет собой важный элемент ее выполнения. Обращается внимание на содержательную сторону изложения материала:
-логичность и последовательность,
-полноту,
-общую грамотность и соответствие стандартам и принятым правилам,
-внешнее оформление титульного листа, текста работы, списка литературы и приложений.
Курсовую (выпускную квалификационную) работу рекомендуется выполнять сначала в черновом варианте. Это позволяет вносить в текст необходимые изменения и дополнения, как по инициативе автора работы, так и в связи с замечаниями руководителя.
Написание курсовой (выпускной квалификационной) работы осуществляется на отдельных листах писчей бумаги на одной стороне листа, с полями (левое поле 3-3,5 см, верхнее и нижнее – 2-2,5, правое поле – 1-1,5 см.) Цвет шрифта - черный. Размер шрифта (кегль) 14. Тип шрифта - Times New Roman. Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета, одинаковым по всему объему текста. Текст обязательно выравнивается по ширине. Междустрочный интервал 1.5.
Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижнего поля листа без точки. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится. Все страницы, начиная с 3-й (ВВЕДЕНИЕ), нумеруются.
Поскольку курсовая (выпускная квалификационная) работа, как правило, объемна, ее не следует излагать сплошным текстом. Практикуется обычно разделение всего материала на смысловые части, выделяемые заголовками.
Заголовки структурных элементов работы располагают в середине строки (выравнивание по центру), без точки в конце и печатают заглавными буквами (Caps Lock) без подчеркивания (ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ). Размер шрифта 14. Каждый структурный элемент и каждую новую главу следует начинать с новой страницы.
Шрифт заголовков Times New Roman, полужирный.
Размер шрифта:
1 Заголовок (главы) 16 (заголовок первого уровня)
1.1 Заголовок (разделы) 15 (заголовок второго уровня)
1.1.1 Заголовок (подразделы) 14 (заголовок третьего уровня)
Главы нумеруют. Главы могут делиться на разделы и подразделы. Номер раздела состоит из номеров главы и номера раздела в главе (например: 1.2 (1 - номер главы, 2 - номер раздела), 2.5 (2 - номер главы, 5 - номер раздела) и т.д.), разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным образом нумеруются и подразделы (например: 2.4.2 Анализ результатов). В нумерации после цифр идет пробел, а не табуляция. Заголовки глав располагаются в середине строки (выравнивание по центру). Заголовки разделов и подразделов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы, без точки в конце, не подчеркивая (выравнивание по ширине). Если заголовок первого уровня не помещается на одной строке, то на нижнюю строку переносят слово полностью. Разрыв слов при переносе не допускается. Между текстом и заголовком второго и третьего уровня оставляют двойной межстрочный интервал.
Например:
Глава 1
Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений об изобразительном искусстве
1.1 Виды изобразительного искусства, используемые в работе с дошкольниками

К формулировкам заголовков (названий) глав, разделов и подразделов курсовой (выпускной квалификационной) работы предъявляются следующие требования:
-краткость, четкость и разнообразие;
-последовательность и точное отражение внутренней логики содержания курсовой (дипломной) работы.


§ 2. Требования к оформлению структурных элементов курсовой (выпускной квалификационной) работы

В каждой курсовой (выпускной квалификационной) работе выделяются следующие структурные элементы:
-титульный лист;
-оглавление;
-введение;
-основное содержание работы, состоящее обычно из двух-трех глав;
-заключение;
-список использованных источников и литературы;
-приложения (если в них имеется необходимость).

2.1. Титульный лист оформляется в соответствии с общепринятыми требованиями (ПРИЛОЖЕНИЕ А, ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

2.2. На втором листе помещается оглавление, где указываются основные разделы работы и соответствующие им страницы. Заголовок ОГЛАВЛЕНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки. Оглавление включает введение, наименование всех глав, разделов и подразделов, заключение, список использованных источников и литературы, наименование приложений, с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы. По ГОСТ 2.105-95 наименования, включенные в оглавление, записывают строчными буквами, начиная с прописной буквы, допускается набор заголовков первого уровня заглавными буквами. Желательно, чтобы оглавление помещалось на одной странице.
Например:
Введение .с. 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений об изобразительном искусстве
1.1 Виды изобразительного искусства, используемые в работе с дошкольниками.с. 13

2.3. ВВЕДЕНИЕ в оглавлении не нумеруется.
Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы исследования, определение актуальности темы, формулировку понятийного аппарата (в зависимости от характера курсовой (выпускной квалификационной работы). Во введении характеризуется состояние проблемы (на основе критического анализа литературы и изучения практики). Однако, чтобы излишне не расширять объем введения, сосредоточив в нем внимание на основных вопросах работы, полный обзор литературных и других источников и глубокая характеристика состояния изучаемой проблемы в современной практике часто включаются в первую главу (теоретическую).

2.4. В основной части курсовой (выпускной квалификационной) работы, содержащей, как правило, не более двух-трех глав, излагаются теоретические основы и история поставленной проблемы, дается сравнительный анализ литературных источников, описываются и анализируются проведенные студентом эксперименты (практическая работа с испытуемыми по теме исследования), полученные результаты, дается всесторонний объективный анализ собранного фактического материала, делаются обобщения. В конце каждой главы автор может формулировать краткие итоги и выводы, однако с тем условием, чтобы они не повторялись позже в заключении. В тексте следует помещать необходимый графический, иллюстративный, табличный материал.

2.5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указываются практическая и теоретическая их значимость и дальнейшие перспективы работы над темой. В заключении делаются общие выводы по содержанию исследования с учетом обозначенных целей и задач исследования, по подтверждению или опровержению гипотезы (если она выдвигалась), даются методические рекомендации по поводу практического использования результатов исследования.
Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание введения, основной части работы и выводы, сделанные по главам.

2.6. Приводимый в работе СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ свидетельствует об объеме использованных студентом источников, уровне изучения состояния исследуемой проблемы и навыков работы с научной литературой. Библиографическое оформление работы (ссылки, список использованных источников и литературы) выполняется в соответствии с едиными стандартами по библиографическому описанию документов - ГОСТ 7.1-2003 "Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления".
Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с красной строки. Нумерация источников в списке сквозная.
Список использованных источников и литературы следует составлять в следующем порядке:
1. Нормативно – правовые акты.
2. Научная и учебная литература.
3. Справочная литература.
4. Иностранная литература.
5. Библиографические указатели.
6. Описание электронных ресурсов.
Примеры библиографического описания книг, статей, электронных ресурсов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ В.

2.7. В содержание курсовой (выпускной квалификационной) работы, кроме текстовой ее части, входит разнообразный графический, иллюстративный, табличный материал, который готовится и оформляется одновременно с составлением работы. Этому материалу может принадлежать как основная роль, так и вспомогательная. Однако, не следует чрезмерно увеличивать количество графического и иллюстративного материала, чтобы не перегружать описательную часть, сопровождающую его.
Рисунки должны располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На одном листе возможно размещение нескольких иллюстраций, таблиц небольшого размера. Все иллюстрации, помещенные в тексте работы, имеют общую нумерацию (арабскими цифрами). Название пишется под рисунком по центру, как и рисунок, форматирование как и у обычного текста. Слово «Рисунок» пишется полностью. После слово «Рисунок» пишется название. В этом случае подпись должна выглядеть так: «Рисунок 2 Название». Точка в конце названия не ставится. При ссылках на иллюстрацию следует писать «... в соответствии с рисунком 2». Если в работе есть приложения, то рисунки каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди обозначения приложения (например: Рисунок А.3).
Аналогичные обозначения употребляются и для имеющихся в курсовой (выпускной квалификационной) работе таблиц, в которые сводится соответствующий цифровой материал. На все таблицы в тексте должны быть ссылки. Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная). Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди обозначения приложения (например: Таблица В.2). Слово «Таблица» пишется полностью. Наличие у таблицы собственного названия обязательно. Название состоит из «Таблицы», номера, тире и названия. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире (например: «Таблица 3 Название»). Точка в конце названия не ставится.

Например:
Таблица 1 Результаты диагностики уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о выразительных средствах живописи

Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифры, математические знаки, знаки процента и номера, обозначение марок материалов и типоразмеров изделий, обозначения нормативных документов не допускается. При отсутствии отдельных данных в таблице следует ставить прочерк (тире).
При переносе таблицы на следующую страницу название помещают только над первой частью, при этом нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую первую часть таблицы, не проводят. Над другими частями также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы (например: Продолжение таблицы 1).
Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки столбцов - со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно строкам таблицы, но при необходимости допускается их перпендикулярное расположение.
Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Но головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

2.8. В тексте работы на все ПРИЛОЖЕНИЯ должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте. Приложение обычно оформляется на отдельных листах. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» следует буква, обозначающая его последовательность (например: ПРИЛОЖЕНИЕ Б). Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и О. Если в работе одно приложение, оно обозначается «ПРИЛОЖЕНИЕ А»
Текст каждого приложения может быть разделен на разделы, подразделы и т.д., которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения. Нумерация страниц приложений и основного текста должна быть сквозная.


§ 3. Требования к языку изложения

Предъявляются высокие требования не только к содержанию и результатам курсовой (выпускной квалификационной) работы, но и к ее литературному и внешнему оформлению. Работа должна быть написана логически последовательно, грамотным, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо связанных между собой. Связанные одной мыслью, расположенные в логической последовательности предложения выделяются в тексте в отдельные абзацы.
В курсовой (выпускной квалификационной) работе не рекомендуется вести изложение от лица как единственного числа «Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению», «Мне кажется», так и множественного: «Мы считаем», «Мы получаем». Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов: «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». В отдельных случаях можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению». Однако, более предпочтительно писать «по мнению автора курсовой (дипломной) работы» или выражать ту же мысль в безличной форме «изучение передового педагогического опыта свидетельствует о том, что », «на основе выполненного анализа можно утверждать», «проведенные исследования подтвердили» и т.п.
При упоминании в тексте работы фамилий (ученых-исследователей, учителей и др.) их инициалы, как правило, ставятся перед фамилиями (К.Д. Ушинский, а не Ушинский К.Д. как это принято в списке литературы).
Каждую главу курсовой (выпускной квалификационной) работы рекомендуется начинать с новой страницы. Заголовки глав и параграфов следует располагать в соответствии с указанными выше правилами, не допуская переноса слов в заголовках, соблюдая расстояние между ними и последующим текстом. Разделы и подразделы в каждой главе должны следовать один за другим с сохранением требований к интервалам.


§ 4. Требования к оформлению ссылок
на источники информации

При оформлении ссылок на источники информации в тексте, следует иметь в виду, что ссылки могут быть нескольких видов:
1. Внутритекстовые ссылки. При использовании данного вида ссылки сама ссылка заключается в круглые скобки и располагается сразу после цитаты. Например: «Обучение представляет собой не только процесс приобретения знаний, но и умственного развития» (Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 35).
Если подряд приводятся цитаты из одного и того же издания, то в повторных ссылках ставят слова «там же». После этих слов ставится знак «точка -тире» и указывается страница (с заглавной буквы). Например: «там же. –
С. 235».
2. Подстрочные (подтекстовые) ссылки оформляются следующим образом: в тексте после цитаты, заключенной в кавычки, или после изложения какой-либо мысли с указанием автора ставится цифра или знак «*». На той же странице внизу эта цифра или знак повторяется, а рядом следует библиографическое описание издания, из которого приводится цитата. При использовании в качестве знака цифр (обычно арабских) возможны 2 варианта:
-на каждой странице счет ссылок начинается заново от единицы;
-применяется сплошная нумерация ссылок для каждой главы или для всей работы в целом.
Если в качестве знака используется «*», то счет им ведется по нарастающей в пределах каждой страницы. Например, «*», «**», «***» и т.д. Наиболее удобно применять цифровые знаки и сплошную нумерацию.
3. Затекстовые ссылки оформляются с помощью цифр (арабских) и сплошной нумерации. В тексте после каждой законченной цитаты или предложения, нуждающегося в ссылке на источник, ставится цифра, заключенная в квадратные скобки, соответствующая порядковому номеру источника в списке литературы, и номер той страницы, с которой взята цитата. Например: [35, с.199].



§ 5. Защита выпускной квалификационной работы

Защита выпускной квалификационной работы проводится в соответствии с «Положением об организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы», приказом Минобрнауки России от 16 августа 2013 N 968 "О порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования". Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 1 академического часа на одного студента.
Процедура защиты включает:
доклад студента (10-15 минут);
чтение отзыва и рецензии;
вопросы членов комиссии;
ответы выпускника.
Может быть предусмотрено выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а так же рецензента, если он присутствует на заседании государственной аттестационной комиссии.
При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются уровень доклада выпускника, содержательность доклада, свобода изложения, владение материалом исследования, оценка рецензента, отзыв руководителя, ответы на вопросы.
Ход заседания аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируются: итоговая оценка выпускной квалификационной работы, вопросы к студенту, особые мнения членов комиссии.
Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие на защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту, но не ранее, чем через год.
Студенту, получившему оценку «неудовлетворительно» при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением государственной аттестационной комиссии после успешной сдачи студентом выпускной квалификационной работы.










Литература


1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст].- Ввел.2004.-01.07.-М.: Изд-во стандартов,2004.-156с.
2. ГОСТ 7.32–2001. Отчёт о научно – исследовательской работе. Структура и правила оформления [Текст].- Введ.2002.-07-01. М.: Изд-во стандартов,2001.- 22с.
4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. – 151с.
5. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник/ Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - Допущено Минобразованием России. – 128 с., с обл.
6. Виноградова Н.В. Пишем реферат, доклад, квалификационную работу [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб./ Н.В. Виноградова, Н.А.Борикова. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 98 с.
7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 208 с.
8. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии [Текст]: учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации/ И.А.Зимняя. - М.: 1992. – 110с.
9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: Пособие для педагога – исследователя/ В.В. Краевский. - Самара: 1994. – 244с.
10. Методические рекомендации по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования [Текст]/ Министерство образования Российской Федерации. – 06.05.2003. - № 18-51-415.- ИН/ 18-28.
11. Пастухова И.В., Тарасова Н.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебно-метод. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ И.В. Пастухова, Н.В. Тарасова. – М.: Издательский центр Академия: 2010.- 160 с.
12. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского образования [Текст]: Учебное пособие. - М.: 1996. – 82с.
13. Потапенко Т. Исследовательская работа студента педколледжа [Текст]/ Т. Потапенко // Дошкольное воспитание. - 1994, № 8. – С. 69 - 72
14. Профессиональная этика и психология делового общения [Текст]: учебное пособие / И.П.Кошевая, [и др.].- М.: ИД«ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009.-304 с.
15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп./ И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005. – 80с.
16. Соловьёва Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента [Текст]: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов/ Н.Н. Соловьёва. – М., 2003. – 55 с.
17. Усачёва И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов 1-2 курсов ун-тов/ И.В. Усачёва. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 79 с.







































ПРИЛОЖЕНИЕ А
Оформление титульного листа курсовой работы

Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж» (14 кегль)







Курсовая работа (16 кегль)

по дисциплине или МДК (шифр, название дисциплины или МДК)

на тему: «____________________________________» (15 кегль)






Выполнила:
Студент(ка) ______ курса
_______ группы
________________________
фамилия, имя

Руководитель:
_______________________
фамилия, имя, отчество(14 кегль)









Ульяновск (14 кегль)
2016
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Оформление титульного листа
выпускной квалификационной работы

Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж»



Выпускная квалификационная работа (16 кегль)
по ПМ (шифр, название одного или нескольких
профессиональных модулей)
на тему: «_________________________________________» (15 кегль)




Выполнила:
Студент(ка) ________ курса
______ группы
___________________________
фамилия, имя

Руководитель:
___________________________
фамилия, имя, отчество

Рецензент:
___________________________
фамилия, имя, отчество,
ученая степень,
ученое звание




Ульяновск
2016
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Правила оформления списка использованной литературы
по теме курсовой (дипломной) работы

Когда список литературы собран, осталась одна задача правильно его оформить. Какие существуют правила и традиции оформления списка литературы? Для чего вообще нужно правильно оформлять перечень источников для статьи?
Оформление списка источников регламентируется государственными стандартами ГОСТом 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
Самое важное указать необходимые атрибуты, чтобы источник можно было проще найти. Также стандартное оформление списка значительно упрощает работу редакторам, которым приходится просматривать множество источников сразу. Также списки литературы обрабатываются автоматически библиотечными программами, поэтому правильное оформление позволяет избежать ошибок при распознавании отдельных полей записи.

Законодательные и др. официальные материалы

1. Российская Федерация. Конституция (1993).
Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. – М.: Маркетинг,2001.-39с.

2. Российская Федерация. Президент (2000-;В.В.Путин).
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст]: (о положении в стране и основных направлениях внутрен. и внеш.политики государства). – М.: Приор, 2001. – 46с.

Книги одного автора
Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]/ Э.Я.Степаненкова.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96 с.
Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / В.С. Безрукова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2013.-381 с.

Книги двух авторов
Шмелёва, С.В. Содержание и методика социально-медицинской работы [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ С.В. Шмелёва, В.Г. Тактарова.- М.: Академия, 2010.-224 с.
Артёмов, В.В. История Отечества: С древнейших времён до наших дней [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений /В.В. Артёмов, Ю.Н. Лубченков.- М.: Академия, 2010.-360 с.

Книги трёх авторов
Глуханюк, Н.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.- М.: Академия, 2009.-288 с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Д.Б. Эльконин, В.Б.Хозиев, О.А. Шаграева- М.: Академия, 2008.-384 с.

Книги, имеющая более трёх авторов, описывается под заглавием
Аудит [Текст]: учеб. пособие/М.В. Мельник [и др.]; редактор М.А. Кутепова.-М.: ФОРУМ, 2010.- 208с.
Профессиональная этика и психология делового общения [Текст]: учебное пособие / И.П.Кошевая, [и др.].- М.: ИД«ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009.-304 с.

Книги без указания авторов (под редакцией) на титульном листе
Живой уголок в детском саду[Текст]: справочное издание /отв. за выпуск Ю. Г. Хацкевич.- М.: ТЦ Сфера, 2007.-112с.
Оздоровление детей в условиях детского сада [Текст] / под.ред. Л.В. Кочетковой.- М.: ТЦ Сфера, 2007.-112с.

Социальная работа: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для
студентов ВУЗов /отв.ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина.- М.: ИНФРА- М, 2001.-427 с.

Словари, справочники

Вронский, В.А. Экология [Текст]: Словарь-справочник/ В.А. Вронский.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.-375с.
Математика [Текст]. Большой энциклопедический словарь/ гл.ред. Ю.В. Прохоров.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2012.- 848с.:сл.
Рыжов, К.В. Величайшие монархи мира [Текст]: энциклопедический справочник /К.В.Рыжов.- М.: Вече, 2007.-400 с.

Стандарты
ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст].- Ввел.2004.-01.07.-М.: Изд-во стандартов,2004.-156с.

Система стандартов безопасности труда [Текст]: [сборник].- М.: Изд-во стандартов, 2002.-102с.- (Межгосударственные стандарты).-Содерж.: 16 док
Аудиоиздания
Гладков, Г.А. Как львёнок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись]/Геннадий Гладков; исп.: Г. Вицин [и др.].- М.: Экстрафон,2002.-1мк.

Электронные ресурсы:

Исследовано в России [Электронный ресурс]: многопредмет.науч.журн./ Моз.физ.техн.ин-т.- Электрон.журн.- Долгопрудный: МФТИ,2008.- Режим доступа к журн.: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. с экрана. - № гос .регистрации

Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]/Центр информ. технологий РГБ; ред. Власенко Т.В.; Web-мастер Козлова Н.В.-Электрон. дан.- М.: Рос.гос.б-ка,2007.- Режим доступа: http//www.rsl.ru свободный.-Загл.с экрана

Статьи из книг, журналов
Подоляк, Д.О. Приобщение младших школьников к учебному исследованию во внеурочной работе по окружающему миру [Текст]/ Д.О. Подоляк // Начальная школа.- 2014.- № 9.-С. 57-61
Туловьева, А.В. Учитель в сердце каждом. Классный час в 4 классе [Текст]/ А.В. Туловьева, П.П. Шац // Воспитание школьников. - 2014. - № 5.-С. 73-76
Власова, Н.В. Выборы как объект анализа в политологии и социологии [Текст]/ Н.В. Власова, Е.П. Галкина, В.Н. Куштынов// Теоретические и эмперические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: сборник научных статей/ под.ред. Шмелёвой Н.Б.- Самара:ООО «Адепт»,2005. С.98-110










ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Примерный календарно – тематический план
эксперимента (опытно – практической части)
по теме исследования

Этапы и сроки прове
дения
Цель проведения этапа и конкретных мероприятий
Содержание работы
Отметка о вып-нии
Примечание

1. Констатирующий этап
(с . по )
Общая цель в соответствии с темой исследования (выявить состояние дел по изучаемой проблеме, выявить уровень сформированности у испытуемых ).
Конкретные цели диагностических методик.
1. Выбор экспериментальной площадки.
2. Формирование группы испытуемых.
Характеристика группы испытуемых.
3. Диагностические методики по теме исследования – указать какие именно методики, кто разработал - (цель, содержание, анализ деятельности испытуемых, как действовали). Фиксация результатов.
4. Дополнительные методы исследования (изучение документации, результатов и продуктов деятельности испытуемых).
5. Анкетирование на тему.
6. Обработка результатов (количественная и качественная)
7. Выводы по констатирующему этапу.
Выполнено,
не выполнено
Комментарии, корректировка перенос, по какой причине производится

2. Формирующий этап (с..
по ..)
Общая цель в соответствии с темой исследования (отобрать, разработать, систематизировать, спроектировать, апробировать, проверить на практике).
Конкретные цели всех мероприятий.
1. Формирование контрольной и экспериментальной групп испытуемых (примерно одинаковых по количественному и качественному составу).
2. Перспективный план мероприятий (цель, тема, методы и приемы, форма организации и т.д.)
3. Качественный анализ реализации плана.
Выполнено, не выполнено
Комментарии, корректировкаперенос, по какой причине производится

3. Контрольный этап (с по )
Общая цель в соответствии с темой исследования.(выявить эффективность, результативность , проверить выдвинутую гипотезу)
Конкретные цели диагностических методик.
Участвуют обе группы испытуемых.
1. Диагностические методики по теме исследования – указать какие именно методики, кто разработал - (цель, содержание, анализ деятельности испытуемых, как действовали). Фиксация результатов (диагностические методики аналогичны диагностическим методикам на констатирующем этапе)
2. Дополнительные методы исследования (изучение документации, результатов и продуктов деятельности испытуемых).
5. Анкетирование на тему.
6. Обработка результатов (количественная и качественная):
сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики испытуемых экспериментальной группы; сравнительный анализ результатов контрольной диагностики экспериментальной и контрольной групп).
7. Выводы по результатам контрольной диагностики.
8. Общие выводы и рекомендации.
9. Написание и оформление текста.

Выполнено, не выполнено
Комментарии, корректировкаперенос, по какой причине производится

Оглавление

Раздел 1. Виды учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения


§ 1. Виды курсовых работ.
3

§ 2. Виды выпускных квалификационных работ
5

§ 3. Примерный объём структурных частей курсовой (выпускной квалификационной работы)...

7

§ 4. Основные этапы выполнения курсовой (выпускной квалификационной) работы

7




Раздел 2. Сущность исследовательской деятельности


§ 1. Исследовательская деятельность как познавательный процесс.
8

§ 2. Элементы исследования (понятийный аппарат исследования)...
10




Раздел 3. Технологии работы с информацией по теме исследования


§ 1. Система работы с книгой
15

§ 2. Виды чтения..
16

§ 3. Работа по составлению карточек по теме исследования..
17

§ 4. Приёмы изучающего чтения (по И.В. Усачёвой)..
20

§ 5. Приёмы усваивающего чтения (по И.В. Усачёвой)..
25




Раздел 4. Методы исследования


§ 1. Классификация методов исследования в педагогике и психологии.
28

§ 2. Критерии отбора методов исследования (по В.И. Загвязинскому).
30

§ 3. Теоретические методы исследования
31

§ 4. Наблюдение как метод исследования
34

§ 5. Беседа как метод исследования..
37

§ 6. Метод опроса
39

§ 7. Дополнительные методы исследования.
41

§ 8. Метод проектов
44

§ 9. Эксперимент как метод исследования...
47




Раздел 5. Требования к оформлению курсовой (выпускной квалификационной) работы


§ 1. Общие требования...
51

§ 2. Требования к оформлению структурных элементов курсовой (выпускной квалификационной) работы

52

§ 3. Требования к языку изложения.
56

§ 4. Требования к оформлению ссылок на источники информации..
57

§ 5. Защита выпускной квалификационной работы
58




Литература
59

Приложения...
61














HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER14- 4 -HYPER15







Объект
(родовое понятие)

Видовое понятие

Видовое понятие

объект

свойство

свойствоо

свойство

объект

Часть 1

Часть 2

Часть 3

Объект 2

Объект 3

Объект 1

Функция

Функция

следствие

причина

Суждение 3

Суждение 2

Суждение 1

Общее суждение

Общее суждение

Суждение 2

Суждение 1

Суждение 3

тезис

Аргумент 2

Аргумент 3

Аргумент 1

доказательство



студент в Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1
    Организация учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения
    Размер файла: 448 kB Загрузок: 2