Выдающаяся личность

Тема урока: Выдающаяся личность
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок-проект
Резюме проекта
Предметная область: обществознание.
Ведущая деятельность: познавательная
Используемые технологии: учебное сотрудничество, групповая деятельность.
Форма продуктов проектной деятельности: устный журнал «В мире замечательных людей».
Возрастная группа: 7 класс
Время работы: краткосрочный проект
Режим работы: урочный проект
Материально-техническое оснащение: историческая, публицистическая литература, энциклопедии, Интернет-ресурсы.
Цель проекта: рассмотреть истории из жизни замечательных людей, свидетельствующие о том, как люди добиваются успеха и известности.
Задачи
Образовательные:
Продолжить формирование умений работать с информацией, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
Воспитательные:
Воспитывать стремление к самосовершенствованию личности учащихся, к самообразованию и самовоспитанию.
Развивающие:
Развивать коммуникативные, исследовательские навыки, актуализировать ранее изученное, умения работать с текстом .
Реализация проекта:
Введение в проект.
Формирование творческих групп.
Представление результатов проекта.
Введение в проект
Урок 1
Тип урока: комбинированный урок
Ход урока
I. Организационный момент.
На доске написано слово «ТРУД».
– Что значит трудиться на уроке?
– Что должен иметь каждый ученик?
Т – тетрадь Р – ручка У – учебник Д – дневник
– Все готовы трудиться?







II Введение в проект
Когда хотят охарактеризовать какого-либо человека, то часто говорят о нем как о личности, об индивиде, индивидуальности.
Индивидом обычно называют единичного конкретного человека, рассматриваемого в качестве биосоциального существа.
Понятие человек, как правило, употребляют, желая показать принадлежность какого-либо лица к человеческому роду, а также тот факта, что данное лицо обладает всеобщими, свойственными всем людям чертами и качествами.
Человек это продукт долгого эволюционного развития природы. Создает человека природа, а развивает общество.
Индивидуальность – это многообразие и своеобразие проявлений человека, подчеркивающие неповторимость, многосторонность и гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности.
Индивидуальность – это набор качеств (внешних, нравственных, социальных, культурных и т.д.), которые отличают одного индивида от другого. Это понятие дает возможность характеризовать отличия человека от других людей, подразумевая не только его внешний облик, но и всю совокупность социально значимых качеств.
Слово личность первоначально означало маску, которую надевал актер в античном театре. Затем его стали применять к самому актеру и его роли (персонаж). У древних римлян слово личность употреблялось не иначе как с указанием социальной функции, роли человека ( личность судьи, личность отца, личность консула и т.п.) Превратившись в научный термин слово 2личность» существенно изменило свой смысл и выражает теперь нечто противоположное тому содержанию, которое в него вкладывали в древности.
Личностью называют человека, который в результате своей деятельности приобрёл социально значимые черты, свойства и качества, реализуемые им в общественной жизни, преодолел жизненные трудности и препятствия.
Когда говорят о личности, то прежде всего подразумевают её социальную индивидуальность, неповторимость. Личность формируется в процессе воспитания и деятельности человека, под влиянием конкретного общества и его культуры. Если об индивидуальности мы можем сказать музыкальная, спортивная, актерская, художественная и т.д., то понятие личность обычно сопровождают такими эпитетами, как сильная, волевая, целеустремленная, инициативная и т.д.
Не всякий человек является личностью. Человеком рождаются, личностью становятся в процессе социализации.
Каждого человека можно описать и по темпераменту, характеру, наличию способностей, интеллекту, проявлению чувств, эмоций. Эти элементы и составляют психологический портрет личности.
III. Практикум «Темперамент, чувства, способности».
Задание 1. Из перечисленных ниже качеств напишите те, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Слова для справок: повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медлительность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, малая активность, вялость, выразительность мимики, ярко выраженная жестикуляция, молчаливость, чувствительность, возбудимость.


Задание 2. На основании характеристик определите тип темперамента:
А) Виктор, ученик 7 класса. Медлителен. Походка неторопливая. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимет, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Сам не обижает ребят, но к ссорам других обычно относиться равнодушно. Незлобив, но для друзей лениться что-то сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не очень быстро. Требуется несколько раз повторить новый материал, после чего задание выполняет правильно. Любит порядок.
Б) Борис, ученик 7 класса. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижен. В любую минуту может сорваться с места. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову в разные стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. От смеха быстро переходит к гневу. Очень инициативен. Любознателен. Любит получать хорошие отметки. Не может сдерживать сои эмоции.
В) Саша, ученик 7 класса. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, часто плачет, расстраивается по каждому поводу. Очень обидчив. Мечтатель. Покорно подчиняется всем правилам. Не верит в свои силы. Если встречаются трудности, легко опускает руки, теряется, не доводит дело до конца.
Задание 3. приведите примеры из сказок, фильмов, литературных произведений, где дети обладают теми или иными способностями.
Задание 4. Перечислите, какие вы знаете эмоции или чувства, составьте с этими словами предложения
Задание 5. Прочтите предложение «Сегодня идет дождь» с разными чувствами (с грустью, радостно, удивлённо и т.п.)
IV Организация домашнего задания.
Прочитать параграф 8.
Письменно ответить на вопрос: Какие черты личности необходимы для того, чтобы развить свои способности и стать выдающимся человеком?

Формирование творческих групп. Работа над проектом. Представление результатов проекта.
Урок 2.
Тип урока: комбинированный урок

Ход урока
Организационный момент.
Формирование творческих групп.
II. Работа над проектом.
Характеризуя личность, мы будем описывать как её темперамент, способности, чувства и эмоции, интеллект, так и характер, в основе которого лежат морально-волевые качества, проявляющиеся в поступках. Личность отличают целеустремленность, сила воли, трудолюбие. Эти социально значимые качества позволяют человеку не только добиться в жизни успехов, получить известность и признание, но и принести людям пользу, оставить своё имя в истории. Таких имен не мало. Предлагаю вам принять участие в проекте «Выдающаяся личность», в ходе которого вы сможете:
ответить на вопросы:
Какого человека называют «выдающейся личностью»?
Какие качества формируют в человеке выдающуюся личность?
Соотнести конкретные исторические примеры с критериями, по которым о человеке судят как о выдающейся личности;
высказать мнение о том, что знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей служит хорошим примером для познания самого себя, формирования своей личности.
Вопросы для обсуждения в каждой группе:
Кого называют личностью?
Чем отличаются понятия «личность» и «выдающаяся личность»?
Материал для первой группы.
«Отправившись в «великое посольство», ПетрI посетил корабельные верфи в Голландии. Под именем Петра Михайлова он устроился плотником. Каждый день он ходил на работу с топором в руках и делал все, что ему приказывали. Работал он так усердно и успешно, что скоро был удостоен звания мастера, и это звание доставляло ему больше удовольствия, чем царские титулы.
- Человек есть то, что он сам из себя сделал, - говорил Петр Великий. – В том, что я царь, моей заслуги нет, на то вол Божья. А вот звание корабельного мастера я сам себе добыл своими руками»
- Какими качествами должна обладать выдающаяся личность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся личностью? Что означают слова русского императора?
Материал для второй группы.
«С ранних лет к Леонардо да Винчи были приставлены учителя, которые учили мальчика чтению, письму, арифметике, латыни и музыке. Каждое утро начиналось с занятий. Он быстро справлялся со всеми занятиями и все остальное время посвящал рисованию и лепке. Его детские пальцы с удивительной точностью лепили из бесформенных кусков глины фигурки собак, лошадок и людей. Одаренность ребенка была настолько очевидна, что Леонардо отдали в ученики к знаменитому скульптору и живописцу Андрею Варроккьо. Ученику приходилось трудиться с утра до ночи, и Леонардо работал сосредоточенно и упорно.
Особенно больших успехов Леонардо достиг в живописи. В 20 лет его уже провозглашают «мастером», то есть профессионалом своего дела. Самые знаменитые его шедевры - «Мона Лиза», «Тайная вечеря», «Благовещение». Помимо живописи он имел познания в математике, физике и оптике. Он изобрел пропорциональный циркуль и прибор для вычерчивания параболы. Он часто повторял: «Механика – рай математических наук», и занимался ею постоянно. Его даже считали величайшим инженером всех времен. Он ввел понятие силы трения. Леонардо да Винчи изобрел несколько типов станков для прядения и ткачества, выдвижную пожарную лестницу, землечерпалку, снаряжение для водолазных работ, построил модель планера. О нем отзывались как о необыкновенно красивом человеке, прекрасном пловце, искусном всаднике, фехтовальщике, острослове и блестящем рассказчике, танцоре, певце и поэте, математике, гениальном художнике, астрономе, геологе, ботанике, военном инженере, мыслителеУмирая весной 1519г., он сокрушался, что сделал так мало в своей жизни и просил за это прощения у бога и людей».
- Какими качествами должна обладать выдающаяся личность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся личностью?
Материал для третьей группы.
«С. И. Мамантов был крупнейшим промышленником, но своим истинным призванием считал театральное искусство, живопись. Покровительствовал русским художникам, коллекционировал их картины.
Познакомившись в 1873 году с В.Д. Поленовым, И.Е. Репиным, скульптором М.М. Антокольским, он организовал в своем имении Абрамцево мастерские живописи, резьбы по дереву, керамики, скульптуры. Образовался так называемый Абрамцевский художественный кружок. Там жили и работали братья Васнецовы, Антокольский, Поленов, Головин, Репин, Суриков, Коровин, Левитан, Серов, Римский-Корсаков, а также Врубель, которого открыл и поддержал Савва Иванович. Художники жили там подолгу, зачастую с семьями. Здесь были созданы многие шедевры мировой живописи. Абрамцево при Мамонтовых стало очагом возрождения лучших традиций национальной культуры.
Именно Мамонтов открыл и поддержал Шаляпина как оперного певца. Савве Ивановичу путем постоянных поисков удалось создать сильный оперный коллектив. Из его Частной оперы вышли многие знаменитые певцы, с большим успехом выступавшие потом на столичных сценах.
Шаляпин, выступая по случаю победы на конкурсе оперного искусства в Лондоне в 1933 году, произнес речь, посвящённую Мамонтову: «Я хочу вспомнить о своем друге и учителе Савве Ивановиче Мамонтове Прекрасный певец, он неожиданно бросил этот замечательный путь им отдал свою жизнь, все знания, весь большой капитал бескорыстному служению русскому искусству»
- Какими качествами должна обладать выдающаяся личность? Почему героя сюжета можно назвать выдающейся личностью? Какую роль в развитии отечественной культуры сыграл С.И. Мамонтов?
III. Представление результатов проекта
Группа отвечает на вопросы по предложенным текстам.
Представляют свою страницу устного журнала «Жизнь замечательных людей», знакомя с выдающейся личностью по плану:
О ком хотят рассказать участники проекта?
В какое время и в какую историческую эпоху жил этот человек?
Почему этого человека признают выдающейся личностью?
Какие качества и каким образом позволили ему добиться успеха в жизни?
Чему бы хотели поучиться у этого человека участники этого проекта, в чем бы взяли с него пример?
IV. Подведение итогов работы. Очень важно на этом этапе дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями.
1)С какими проблемами вы столкнулись во время работы над проектом 2)Что было интересно – что нет 3)Достигли ли вы поставленной цели?


Список литературы:
Алтаев А. Леонардо да Винчи. - Петрозаводск: Карельское книжное издательство, 1966. – 204 с.
Копшицер М. И. Савва Мамонтов. - М., 1972.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главных деятелей. – М.: Эксмо, 2009. – 360с.
Начало правления Романовых, от Петра I до Екатерины II. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 192 с.
50 великих правителей России: иллюстрированная энциклопедия.- М.: Белый город, 2009. – 96 с.










Методы обучения
1 Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения.
Возможно несколько видов рассказа: рассказ-вступление.
Цель - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Во время рассказа сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.
2.Практические методы обучения
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся, которая обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но и формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. Этими методами формируют практические умения и навыки.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Цель практической работы – применение знаний, выработка практического опыта. Выполняя практические задания учащиеся демонстрируют такие уровни самостоятельной работы, как реконструктивно-вареативные, эвристические и частично творческие.
Метод проектов
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которые учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. «Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии». 
Цель проектного обучениясоздать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания учащийся, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Результаты проектов должны быть конкретными, готовыми к внедрению. Согласно к основным требованиям к методу проектов, работа учащихся строится следующим образом:
Этапы работы над проектом:
Обсуждение темы будущего проекта. Учащиеся ищут ответы на вопросы проблемного характера.
Формирование творческих групп, распределение задания между членами группы, работа над планом проекта. Одному из учащихся, например, поручают нарисовать плакат или рекламу, другому собрать фактический материал и т.д.
Сбор дополнительной информации. Учащиеся используют не только тексты учебника, но и материалы периодической печати, журналы, учебные пособия.
Оформление проекта (рисунки, плакаты, чертежи, сценарии праздника, афиши, объявления и др.). Одни проекты учащиеся могут оформить самостоятельно дома, другие, требующие большей помощи со стороны учителя, должны создаваться в классе. Главное – не подавлять инициативу учащихся, с уважением относиться к любой идее, предложению, помогать, но не диктовать, не навязывать свою точку зрения.
Презентация проекта. Этот этап работы всегда должен быть праздником для ребят. Одновременно это очень ответственный этап. Ведь весь отобранный, творчески оформленный материал, надо так ярко и эмоционально преподнести, чтобы заинтересовать одноклассников, для которых каждый чужой проект – сюрприз.
Подведение итогов работы. Очень важно на этом этапе дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Самые яркие, оригинальные, содержательные проекты награждаются аплодисментами зрителей и символическими медалями. Каждый проект заслуживает одобрения и похвалу: в него вложен труд и творчество. Не следует заострять внимание на ошибках. Ведь основное внимание школьников направлено на содержательную сторону высказывания. Ошибки можно незаметно записать на карточках и систематизировать, а на уроках отработать в различных упражнениях.
Совместная деятельность учителя и ученика.
Идея Л.С.Выготского: только то, что сегодня ребенок делает вместе с взрослым, завтра он сможет сделать самостоятельно.
Если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую часть вместе с взрослым, то завтра весь объем работы он уже сможет выполнить полностью самостоятельно;
Если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то завтра он не сможет выполнять подобную работу;
Если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он уже умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то и завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.
Вывод: только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектами даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

Учет возрастных особенностей.

Этапы работы над проектом

Степень участия педагога


5-6 классы
7-8 классы
9-10 классы

Проблематизация



Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка

Участие по запросу
учащегося



Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося.

Целеполагание





Планирование


Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь.


Реализация плана





Рефлексия


Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя.


Презентация





















Вид деятельности учащихся тесно связан с типом выполняемого проекта

Типы учебных проектов и учебная деятельность учащихся
Тип проекта
Цель проекта
Проектный продукт
Тип деятельности учащегося
Формируемая компетентность

Практико-ориентированный
Решение практических задач заказчика проекта
Учебные пособия, макеты и модели, памятки, инструкции
Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области.
Деятельностная

Исследовательский
Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы
Результат исследования, оформленный установленным образом.
Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими операциями.
мыслительная

Информационный
Сбор информации о каком-либо объекте или явлении
Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и
Деятельность, связанная со сбором, проверкой информации из различных источников; общение с людьми,
информационная

творческий
Привлечение интереса публики к проблеме проекта
произведения литературы, изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики
коммуникативная

Игровой или ролевой
Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта
мероприятие ( игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.).
Деятельность, связанная с групповой коммуникацией
коммуникативная






В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы  близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.






























1 История. 5-11 классы: технологии современного урока/авт.-сост. В.В. Гукова и др.- Волгоград: Учитель, 2009.- С. 74

13PAGE 15


13PAGE 14615




15

Приложенные файлы

  • doc rabota17
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 5