Изучение антропонимов как форма работы по формированию ключевых компетенций у обучающихся


Тема: «Изучение антропонимов как одна из форм работы по формированию ключевых компетенций у учащихся»
Наумова Александра Ивановна
Хатырыкская СОШ им.М.К.АммосоваНамский улус
Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно - ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность
Цель работы: анализ и обобщение опыта работы по формированию ключевых компетенций при преподавании уроков русского языка и литературы.
Задачи:1) изучить научно-методическую литературу по теме;2)систематизировать виды деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время для формирования ключевых компетенций;3) разработать программу курса по изучению антропонимов
Перечень ключевых компетенций основываются на главных целях отечественного образования: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования
- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником карты мира, расширяющейся до культурологического всечеловеческого понимания мира.
- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования к функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск и анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохрание и передача.
- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и другое. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного самосовершенствования. Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Изучив необходимую литературу и анализируя опыт своей работы , я пришла к выводу, что изучая антропонимы на уроках и внеурочное время, можно добиться положительных результатов по формированию ключевых компетенций.
Изучение антропонимов в школе ведется мной таким образом:
1) на уроке при изучении художественного произведения (например: «Что в имени твоем?» по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе; «Имена персонажей у А.Н.Островского» в 10 классе и т.д.);
2) в исследовательской работе учащихся ( например: «Значение имени Мария в жизни и творчестве А.С.Пушкина»; «Главные герои русских народных сказок и значение их имен», «Антропонимы жителей села Хатырык», «Значение собственных имен в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»);3)в цикле бесед для воспитательной работы как классному руководителю ( «Мое имя и его значение», «Имена в моей родословной» и т.д.).
4)в виде элективного курса «Имена говорят» для учащихся 10-11 классов при профильном обучении.
Элективный курс «Имена говорят» рассчитан для учащихся гуманитарного профиля. Опирается на основную программу по русской литературе: на знание теории литературы и художественных произведений, изученных и изучаемых по программе и на уроках внеклассного чтения. В курсе вводятся и новые для учащихся понятия, как антропонимика, ономасиология, ономастика , топонимика и т.д.
Цели курса:
образовательная – обобщить и систематизировать знания по литературе;
развивающая – приобщить к начальному этапу исследовательской деятельности;
воспитательная - воспитать интерес и бережное отношение к языку, именам.
Задачи курса – формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи.
Элективный курс направлен на развитие познавательных интересов и творческих способностей обучающихся. Занятия курса должны помочь осознать особую роль имени в жизни и художественном произведении, проследить связь имени с историей развития народа, его культурой.
Интересен и полезен этот курс будет и тем, кто выбрал гуманитарный профиль, и тем, кто много читает и интересуется литературой.
Данный курс практико-ориентированный, требует от ребят много самостоятельной работы. Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности: проводят анкетирование, составляют картотеку, составляют генеалогическую таблицу, анализируют художественные произведения, выступают перед аудиторией.
При выборе анализа художественного произведения учитывается желание самого ученика. Анализ произведения можно сделать одному, в паре или группе. Для анализа желательно брать небольшое по объему произведение ( примерный список прилагается).
Итогом работы учащихся будет выступление с сообщением и защита реферата перед аудиторией.
По окончании курса наиболее интересные работы могут быть доработаны и рекомендованы для участия в научно-практических конференциях.
Всего занятий по данному курсу – 18 часов, в том числе лекций – 7 ч., практических занятий – 9 ч., семинаров – 2ч
Содержание курса
Тема №1. Науки об именах
Знакомство с терминами «ономасиология», «ономастика», «антропонимика», «топонимика», «антропонимы», «этнонимы» …
Обзор научной литературы, исследовательских работ Н.Г.Самсонова, М.С.Иванова –Багдарыын Сулбэ и т.д.
Тема №2 Что в имени твоем?
Значение и происхождение имен. Имена якутские , русские , славянские, греческие и т.д.
Популярные женские и мужские имена. Интересные моменты в употреблении имени: имя в разных языковых вариантах( Иван, Джон, Ян); не зафиксированные в документах имена; имена- неологизмы ( производные родителями) и т.д.
Тема №3. Из истории имен.
Самые древние русские и якутские имена, как они давались. Возникновение фамилий у русских и якутов , других народностей. Имена-талисманы. Роль христианства в именнике русского и якутского народа. Народные и христианские имена у якутов. Роль исторических событий на возникновение и популярность имени. Популярные имена нашего села, школы и класса.
Тема №4. Имена героев в художественном произведении.
Выбор писателем имени для героя художественного произведения. Семантика имени и фамилии. Употребление различных форм имени и роль суффиксов.
Примерное планирование курса
№ Тема занятия Количество часов Виды деятельности учащихся
1 Науки об именах (лекция) 2 ч. Работа со словарем, знакомство литературой
2 Что в имени твоем? 2 ( 1/1) * Проведение анкетирования среди учащихся, знакомых и родных «Ты и твое имя» . Анализ анкетирования.
3 Из истории имен 4 ( 2/2)* Составление генеалогической таблицы и подготовка к выступлению по теме «Как звали моих предков».Выступление с сообщением .
4 Имена героев в художественном произведении 8 ( 2/6)* Выбор произведения и работа над темой:
- составление картотеки имен;
-работа над семантикой имен и фамилий;
-выявление роли имени в раскрытии образа литературного героя;
-оформление своих наблюдений в виде реферата
5 Семинар «Имена говорят» 2 Подготовка к выступлению, тезисов. Защита перед аудиторией.
Работая над изучением антропонимов, учащиеся открывают многое. При этом они соприкасаются с историей, этнографией, лингвистикой. Имя человеку дается сразу при рождении и на всю жизнь. На мой взгляд, с ним человек растет и развивается. И от того, как его называют окружающие люди, и как он относится к своему имени, зависит в какой-то степени и его судьба.
Они начинают понимать, что у каждого имени своя судьба и характер, что нужно относиться к каждому имени с уважением, что именем надо дорожить.
На мой взгляд, внедрять изучение антропонимов в учебный процесс необходимо. Данная работа способствуют формированию у учащихся комплексного гуманитарно-эстетического мышления. стимулируют активную познавательную деятельность учащихся , формируют общеучебные навыки, навыки исследовательской работы, помогают решить задачу духовно-нравственного воспитания . Она способствуют формированию у детей целостного представления о мире, повышают мотивацию к учению, самообразованию и самосовершенствованию.


Приложенные файлы