adaptazija.doc











РЕФЕРАТ
на тему: Адаптация пятиклассников




Работу выполнила
Людмила Викторовна Кузнецова-
Директор МБОУ «СОШ №13»















Барнаул -2016



Каковы показатели готовности учащихся начальной школы при переходе в среднюю? Можно выделить следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в средней школе»:
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.
2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких, как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).
3. Качественно новый, более «взрослый», тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.
4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность.
5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.
Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчивое хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже. Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.
Наблюдения и психодиагностические исследования сотрудников лаборатории прикладной педагогической психологии в школах Беларуси показали, что падение успеваемости учащихся в среднем звене обусловлено многими факторами, в том числе перегруженностью учебной программы 5-го класса, предусматривающей высокий уровень развития различных форм мышления. Учителя средней школы отмечают также, что дети приносят из начальной школы низкий уровень развития речи, не отвечающую требованиям средней школы способность к умозаключениям (у большинства учащихся), слабое развитие навыков самостоятельной работы, стремление работать на низком уровне сложности и т. п. Родители меньше помогают своим детям, ссылаясь на их «взрослость». Педагоги средней школы отмечают также недостаточность своих собственных знаний о психологических особенностях детей на пороге отрочества, проблемы установления отношений в партнерском ключе. По мнению педагогов, адаптацию затрудняет также низкая согласованность между учителями-предметниками в отношении объема домашних заданий, учета сложности учебников и, самое главное, отсутствие, как правило, единства требований начальной и средней школ.

Основной диагностической задачей является выявление мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической готовности детей к переходу в среднюю школу. Одновременно следует обобщить полученные показатели по каждому классу в целом. Наш опыт показывает, что классы отличаются друг от друга предпочтением учебных дисциплин, особенностями мотивационной и степенью сформированности интеллектуальной сферы, в том числе по отдельным мыслительным операциям, а также уровнем тревожности, степенью сформированности коллектива класса, ожиданиями относительно стиля взаимоотношений между учащимися и педагогами. Такие различия определяются, на наш взгляд, особенностями личности учителя начальной школы.
исследование в следующих пятых классах показало преобладание у учителей стимулирующих и поддерживающих оценок и суждений о личности и способностях учеников.







Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса

ученика 5-го класса______________________________________
Дата заполнения ________________________________________

Параметры психолого-педагогического статуса
Требования к учащимся с высоким уровнем адаптации
Актуальный уровень адаптации

1
2
3

Произвольность психических процессов
Умение самостоятельно организовывать выполнение учебного задания.
Сосредоточенность и поддержание внимания на учебной задаче (наблюдение).


Развитие мышления
Владение приемами понятийного мышления.
Выполнение логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и др. (психодиагностика).
Систематизация и перенос учебных знаний и навыков с одного явления, учебного предмета на другой (педагогическое наблюдение).


Развитие речи
Грамотность и богатый словарный запас устной речи.
Владение сложноподчиненными конструкциями в письменной и устной речи, связанность речи (наблюдение, психодиагностика).


Развитие тонкой моторики
Понятность, аккуратность письма (при наличии данной проблемы работать с педагогом).


Продолжение

1
2
3

Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
Способность работать в одном темпе со всем классом (психодиагностика, наблюдение).


Мотивационная сфера
Позитивное отношение к школе.
Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности.
Ориентация на самостоятельное получение знаний.
Понимание смысла «учение для себя» (психодиагностика, наблюдение).


Особенности повед
·l°ения
Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных и школьных, социальных и этических норм (наблюдение).


Особенности общения со сверстниками
Способность к установлению дружеских отношений и их поддержанию.
Принятие коллективом класса (социометрия).


Особенности общения с педагогами
Способность самостоятельно установить адекватное взаимодействие с педагогом.


Эмоциональное состояние
Адекватность переживаний, школьная и личностная тревожность в норме, эмоциональная устойчивость (наблюдение, психодиагностика).


Отношение к себе
Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка (психодиагностика).



1
2
3

Умственная работоспособность и темп учебной деятельности
Способность работать в одном темпе со всем классом (психодиагностика, наблюдение).


Мотивационная сфера
Позитивное отношение к школе.
Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности.
Ориентация на самостоятельное получение знаний.
Понимание смысла «учение для себя» (психодиагностика, наблюдение).


Особенности поведения
Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных и школьных, социальных и этических норм (наблюдение).


Особенности общения со сверстниками
Способность к установлению дружеских отношений и их поддержанию.
Принятие коллективом класса (социометрия).


Особенности общения с педагогами
Способность самостоятельно установить адекватное взаимодействие с педагогом.


Эмоциональное состояние
Адекватность переживаний, школьная и личностная тревожность в норме, эмоциональная устойчивость (наблюдение, психодиагностика).


Отношение к себе
Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка (психодиагностика).



Дорогой друг!
Мы хотим узнать твое мнение об учебе в школе. Просим тебя закончить напечатанные ниже предложения или подчеркнуть нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно.
В нашей школе тебе больше всего нравится:
учиться, уроки,
учительница,
наш класс, столовая, спортзал,
что еще допиши.
Какие уроки тебе больше всего нравятся__________________
_____________________________________________________
Часто ли тебе нужна дополнительная помощь в подготовке домашних заданий:____________________________________
Кто тебе помогает_____________________________________
Учительница часто говорит, что ты ______________________
_____________________________________________________
Родители говорят о школе часто, редко, никогда (подчеркнуть)
Родители об учебе в школе говорят, что __________________
_____________________________________________________
Когда ты думаешь о 5-м классе, то_______________________
_____________________________________________________
СПАСИБО!
Примечание. Целесообразно, чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения; вопрос 3 информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в учении; 4-й о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика. Вопросы 5, 6 об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери; вопрос 7 об эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.
Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей исследования. Аналогичная анкета может применяться и в пятом классе. В этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в следующем виде: «Когда я вспоминаю 4-й класс, то...».






































Бланк наблюдения
Дата ____________________ Класс ________________________
Предмет_________________ Тип урока _____________________

Тип вопроса
Кол-во
Ключевые вопросы

Знание

Назовите, в каком году, где; напишите формулу, перечислите

Понимание

Закончите фразу; что вы узнали, почему; преобразуйте выражение; объясните взаимосвязь своими словами

Применение

Объясните цель применения, решите задачу несколькими способами; какая теория позволяет объяснить данное явление; проверьте предположение, гипотезу, вывод

Анализ

Какова структура; классифицируйте; что является следствием; сравните; проанализируйте причины

Синтез

Найдите решение; предложите альтернативу; составьте из элементов; каковы возможные объяснения; систематизируйте

Оценка

Оцените логику; опишите достоинства; выделите критерии; соответствует ли; что вы думаете; насколько верны выводы


















Анкета наблюдения за учебной деятельностью и поведением ученика на уроке
Ф. И. О. ученика _________________________ Класс _________
Ф. И. О. учителя _________________________ Предмет _______
Параметры для наблюдения
+3
+2
+1
0
–1
–2
–3
Параметры для наблюдения

Знания, полученные в 1-4-м классах, хорошие







Знания, полученные в 1-4-м классах, плохие

Учится с интересом







Учится без интереса

Спокойный, уверенный в себе







Тревожный, неуверенный

На уроке дисциплинирован, внимателен







Недисциплинирован, невнимателен

Сильный ученик







Слабый ученик

Общителен







Нелюдим

Неконфликтен







Конфликтен


Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc adaptazija
    Размер файла: 81 kB Загрузок: 4