Психолого-педагогическое направление в работе с детьми «группы риска»


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Величко Светлана НиколаевнаМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 14»2016 год Челябинская область город Миасс Психолого-педагогическое направление в работе с детьми «группы риска»
Дети «группы риска» - это дети с различными формами психологической и социальной дезадаптации, что выражается в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи и школы.
Типология групп детей, которые могут вызвать трудности в обучении и воспитании- Одаренные дети.- Педагогически запущенные дети. - Дети из проблемных семей. - Больные дети (со слабым здоровьем).- Слабообучаемые дети.К НИМ ТРЕБУЕТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД! Одарённые детиГРУППА РИСКА: дети, которым свойственен перфекционизм – стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи. Сегодня одарЁнными детьми называют:-детей с интеллектом выше среднего;-детей с высоким уровнем творческих способностей;-детей, достигших успехов в опреде-лённых областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);-детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одарённость).


Условия развития одарённости Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако, не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %, то к четырнадцати годам — 30‑40 %, а к семнадцати — только 15‑20 %.


Типы характеров одаренных детей1-й тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер.2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый, пугливый. «Плата за талант»Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей. Развитие интеллекта и чувств у одаренных происходит неравномерно, поэтому такие дети стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость. Одарённые любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал. Также они способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени; иногда безнадежно неорганизованны.


Обратите внимание: - Учителю не следует слишком часто использовать приёмы игрового обучения с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь одноклассников и не будет благоприятствовать созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель. - Также недопустимо возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его должным образом не будут оценены. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,— конечно, недопустима.

Педагогически запущенные детиГРУППА РИСКА: дети с явными признаками отклоняющегося от нормы поведения, неуправляемые дети. Внешне поведение таких детей проявляется в грубости, скрытности, стремлении поступать наперекор требованию и желанию взрослых; в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения.
Внутри же часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, ребёнок очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию.
У Неблагополучных подростков, как правило, имеется большое количество «лишнего времени», для них характерно неумение содержательно проводить досуг. У большинства отсутствуют увлечения. Учёба их перестаёт интересовать. Пути решения проблемы «трудного» подросткаДиалог – совместное принятие решения.Учет интересов школьника.Привлечение родителей к решению проблемы.Диагностика и консультации педагога-психолога.Толерантность учителей – предметников.Создание положительного психологического климата вокруг ученика.Воспитание успехом (портфолио).Организация труда учащегося на уроке и во внеурочное время. Особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками имеют три момента: В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. Нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков. Дети из проблемных и неблагополучных семейГРУППА РИСКА: неблагополучная семья (семьи с детьми – инвалидами, семьи с родителями-инвалидами, неполные семьи, многодетные семьи, малообеспеченные семьи, семьи беженцев, семьи участников военных действий). К сожалению, в наше время растёт число неблагополучных семей, в которых существует полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие к судьбе подростка, откуда и появляются дети с отклонениями в поведении.
Можно выделить 4 неблагополучные ситуации в семье:1. Гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей до семейной тирании.2. Гипо опека, нередко переходящая в безнадзорность.3. Ситуация, создающая « кумира семьи» - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи. 4. Ситуация, создающая «золушек» в семье. Появилось большое количество семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.
Но даже в благополучных на первый взгляд семьях можно выделить много проблем психологического характера, которые приводят к кризису подросткового возраста.
Нарушая дисциплину в школе, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но за этим нарушением стоит одна из четырёх целей: Привлечение внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя. Месть :для некоторых учеников главной целью присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду.Желание иметь власть:для них важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь».Избегание неудачи:боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, поэтому предпочитают вообще ничего не делать. Стратегия и тактика учителя в ситуации конфронтации:Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках ( поведении), а не на личности ученика. Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» . Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что данный ученик может вести себя как следует. Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями. Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение , мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание. Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации. Мы ошибаемся , когда в ответ на выходку в напряженной ситуации: - повышаем голос; - произносим фразу типа: «учитель здесь пока я»; - «оставляю последнее слово за собой»; - начинаем кричать; - используем оскорбительные, унижающие выражения. Правило 4. Обсудите поступок позже. Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Наибольшая польза от этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это. Выводы: Для успешной работы с детьми группы риска, нам необходимо: 1. Создание адекватных условий для развития ребенка в семье и образовательном учреждении. 2. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка, находящегося в зоне риска (в т. ч. диагностика и консультирование). 3. Комплексный подход к решению проблем ребенка. 4. Системное взаимодействие специалистов на уровне муниципалитета. Делай то, что задокументированои документируй то, что сделано Спасибо за внимание.

Приложенные файлы

  • pptx file13.ppt
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 4