Решение производственных ситуаций – как способ оценки качества подготовки специалиста — бухгалтера.


Решение производственных ситуаций – как способ оценки качества подготовки специалиста - бухгалтера.
Шорохова Е.В. преподаватель
ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум»
Практическая подготовка студентов является неотъемлемой частью их профессиональной подготовки и обеспечивается путем участия в осуществлении деятельности в соответствии с основными профессиональными образовательными программами среднего профессионального образования, разработанными на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) по специальностям подготовки.
 Целью практической подготовки студентов является обеспечение у них готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Достижение этой цели достигается путем формирования у студентов общих и профессиональных компетенций, углубления и расширения знаний и умений, а также приобретения практического опыта по специальности.
Сегодня система образования переживает модернизацию. Процессы модернизации направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества. Выпускник образовательного учреждения XXI века должен обладать не только знаниями, умениями и навыками, но и обладать такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях жизни.
Наиболее актуальным в профессиональном образовании сегодня является не усвоение определённой суммы знаний, а личностные качества выпускника, его информированность в различных областях науки, коммуникабельность, толерантность, современный тип мышления, ответственность в принятии решений, гармоничные  отношения с окружающим миром и многое другое. 
Главная задача учреждений профессионального образования – обеспечить качество профессиональной подготовки, конкурентоспособность выпускников, выпускников такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, они могли найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновать своё решение.
Специфика формирования ключевых компетенций у студентов заключается в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а когда студент сам найдёт эти знания, сформирует понятия, необходимые для решения задач.
Реализовать эти задачи помогает внедрение на уроке практических занятий элементов технологии критического мышления, а конкретно методика анализа производственных ситуаций и решение профессиональных задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая практический характер, сама становится предметом усвоения.
При отборе содержания производственных ситуаций необходимо руководствоваться перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у будущего специалиста. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных требований и содержания учебной дисциплины позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала. На формирование профессиональных умений должны быть направлены и практические задания, которые выполняются как на практических занятиях, так и в качестве самостоятельных внеаудиторных работ.Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого принимать решения - неотъемлемое качество будущего специалиста. Поэтому методы: анализ производственных ситуаций и решение ситуационных производственных задач позволяют формировать данные компетенции.
Основой для создания учебных ситуаций служат следующие средства:
проблемные ситуации, ситуации преодоления обыденности, упражнения и дидактические игры, аналогии, задачи с жизненно-практическим содержанием, выдвижение конкурирующих гипотез, систематизация жизненных наблюдений, рефлексия логики изложения, наблюдения и эксперименты.
Как правило, задачи могут быть сложные, так называемые комплексные. Поэтому необходимо научить студентов решать сначала простые задачи и, постепенно усложнять их.
Среди сложных задач можно выделить:
-сквозные задачи, проходящие через весь курс;
-комплексные - охватывающие одновременно несколько учебных дисциплин (их решают в ходе специального практикума или учебной практики)
-целевые комплексные задачи, проходящие через несколько дисциплин, но направленные на достижение конкретной цели.
Среди активных методов обучению профессиональным умениям можно использовать деловые игры. Деловые игры позволяют студентам продемонстрировать не только профессиональные знания и умения, но и свою эрудированность, коммуникативность, инициативность, т.е. черты необходимые организаторам производства. При организации деловой игры следует соблюдать определенные правила, условия для достижения эффективности.
Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров – еще один метод, позволяющий формировать умения доведенные до автоматизма. Тренажер - очень современный способ обучения, позволяющий менять режимы работы программы. Этот метод незаменим в процессе подготовки специалиста.
Выполнение студентами индивидуальных заданий в ходе прохождения учебной практики - один из самых активных, и наиболее часто используемых методов обучения. Сбор материала, анализ его в конкретной ситуации формирует у студента первоначальный самостоятельный профессиональный опыт.
При анализе производственных ситуаций преподаватель направляет внимание студентов на следующее:
- на восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов в собственном опыте;
-  вычленение основных элементов ситуации;
-  сравнение каждого элемента с нормативными требованиями;
-  оценку взаимосвязи элементов и оценку их совокупности;
-  определение действий в данной ситуации;
Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания. Ситуации могут быть представлены также в виде планов, схем, документов с заложенными в них ошибками, в выявлении которых и заключается анализ ситуации. Вместо описания ситуации ее можно продемонстрировать в виде фрагментов фильма (один из вариантов — фрагмент кинофильма без сопровождения текста) [2].
Во всех случаях производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы студент мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями.
Поиск путей повышения качества подготовки специалистов к практической профессиональной деятельности привел к созданию деятельностных технологий. Одним из подходов к решению данной проблемы это идея моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе [2].
Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе — это такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности студентов, которое, во-первых, дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности) и, во-вторых, позволяет им в процессе обучения овладеть способами (действиями, операциями) профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций) [3].
Моделирование требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов (модель деятельности), с другой - содержания образования и обучения (модель подготовки).
Суть ее состоит в том, что студенты воспроизводят профессиональную деятельность в процессе обучения в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно профессиональный характер, а при выполнении действии, операций отражаются лишь наиболее существенные ее черты. А. А. Вербицкий называет эту деятельность «квазипрофессиональной», она является переходной от учебной к профессиональной; студенты не выполняют собственно профессиональную деятельность, а имитируют ее [1].
Отсутствие в процессе обучения логических и практических взаимосвязей между приобретенными умениями не позволяет студентам эффективно использовать их в процессе труда. Не случайно характерная оценка качества подготовленности специалистов нередко звучит так: «Все по частям знают, а работать не могут» [1].
Результатом анализа ситуации и решения задач является, как правило, нахождение какого-то знания, способа, модели. В этом состоит собственно когнитивный (познавательный) аспект задачи. Всякое решение профессиональной задачи непременно включает в себя и требует от студента осмыслить: намерение, план, сущность действий, определенную последовательность действий, креативность, принятие на себя определенной ответственности, результат.
Мы считаем, что использование на занятиях производственного и теоретического обучения деятельностных технологий обучения, метода анализа производственных ситуаций и решения профессиональных задач, способствует накоплению у студентов средних профессиональных образовательных организаций первоначального профессионального опыта, надпредметных умений, позволяет дать объективную оценку знаний, повышает их конкурентоспособность на рынке труда.
Литература:
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ Вербицкий А. А. / М.: «Высшая школа», 1991
2. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И. Г. и др. // «Мысль» М., 1991
3. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления./ Матюшкин А. М. / М., 1980
4. Семушина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. /Семушина Л. Г., Ярошенко Н.Г/ — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
5. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие / И.Н. Гулидов - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 6