ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Шорохова Елена Валерьевна
преподаватель ГАПОУ ТО
«Ишимский многопрофильный
Техникум»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Состояние современной системы профессионального образования характеризуется  серьезными изменениями, как в содержательном, так и в организационном плане, что связано с новыми кадровыми запросами развивающейся экономики, внедрением ФГОС и новой редакции Закона об образовании. Традиционная система подготовки будущих специалистов, как показала практика, не оправдывает себя, требования работодателей к кандидатам  на вакансии существенно отличаются от того, чему традиционно обучают в ссузах. Это связано и с динамикой производства в условиях рыночной экономики, и с различием в оснащенности учреждений образования и современных предприятий, и с уровнем подготовки специалистов, и с содержанием профессиональных образовательных программ.
Исконно, профессиональное образование, являясь как бы продолжением общего, опиралось на тот же знаниевый подход. Студенты получали достаточное количество теоретического материала, с помощью преподавателей, или самостоятельно преобразовывали его в знания, а затем, выходя на практику, пытались применить их в своей профессиональной деятельности.
Модульно-компетентностный подход в СПО ориентирован, прежде всего, на формирование опыта решения профессиональных задач (системы компетентностей) и принципиально отличается от традиционной практики формирования предметных знаний и умений, пока еще господствующей в отечественной системе образования. В связи с этим системой профессионального образования, в том числе СПО, стали востребованы ориентиры и технологии перехода к деятельностной, компетентностной модели образования, в соответствии с которыми необходимо:
обновление системы образовательных целей и критериев их достижения;
корректировка содержания обучения в плане целостного отражения в нем предполагаемых профессиональных функций специалиста;
разработка технологий создания ситуации становления компетентного профессионала;
создание организационно-управленческих условий становления педагогического коллектива, способного к реализации компетентностной образовательной модели;
формирование материально-технических, информационных и методических ресурсов, способствующих становлению инновационной направленности будущего специалиста.
Таким образом, прежде, чем приступить к формированию компетентного специалиста, нужно изменить традиционные подходы к обучению студентов.
В соответствии с ФГОС, основной целью в овладении специальностью стало формирование профессиональных компетенций, а не предметных умений и навыков.
Существует фраза о том, что придя на производство, вчерашний студент должен забыть все, чему его учили и начать осваивать профессию, то можно предположить, что только столкнувшись с реалиями производства, можно стать хорошим профессионалом. Атмосфера производства, взаимодействие с коллегами, решение ежедневных производственных задач способствует скорейшему формированию квалифицированного специалиста. Другими словами, среда является основным фактором, влияющим на повышение профессионализма человека.
Если рассматривать образовательную среду, как совокупность ситуаций, задач и проблем, событий, т.е. все то, что окружает формирующегося специалиста, и допустить, что именно она в большей степени влияет на качество подготовки   профессионала, то вполне резонно поставить вопрос о специальном проектировании образовательной среды в условиях реализации компетентностной модели образования, которая характеризуется новыми целевыми установками педагогического коллектива, его ценностно-ориентационным единством и функциональной согласованностью при создании и реализации образовательных программ и модулей, ориентированных на компетентность, инновационным стилем деятельности преподавателей и студентов.
В структуре данной среды мы выделяем (по классификации В. А. Ясвина на основе эколого-психологического подхода) четыре компонента:
1) субъекты образовательного процесса;
2) социальный компонент;
3) пространственно-предметный компонент;
4) технологический (или психодидактический) компонент.
Образовательная среда учреждения среднего профессионального образования в настоящей образовательной парадигме приобретает характер инновационности, т. к. требует серьезных изменений каждого из ее компонентов [2].
Субъекты. В новых условиях каждому из субъектов – преподавателю, студенту предстоит переосмыслить свою роль в образовательном процессе. Педагог уже не просто «урокодатель», а специалист, призванный максимально погрузить студента в атмосферу производственных отношений, опираясь на требования ФГОС, способствовать качественному овладению профессиональными компетенциями. Студент же, в свою очередь сразу, с момента поступления в учреждение СПО, и овладевая профессиональными компетенциями может более эффективно, строить маршрут своего профессионального становления. На наш взгляд, здесь появляется и третий субъект образовательной профессиональной среды – это потенциальный работодатель, так как он . заинтересован в подготовке компетентных во всех отношениях специалистов. Работодатель в данном случае становится не только заказчиком, но и экспертом в оценке приобретенных студентами профессиональных компетенций.
При проектировании инновационной среды образовательного учреждения следует учитывать возможность изменения и усовершенствования всех ее компонентов. Следует проанализировать существующую ситуацию и оценить возможности достижения целей каждого из субъектов. Приобретение личностного опыта студентов неразрывно связано с развитием личностного опыта, поставляемого образовательной средой техникума. Тогда среда приобретет признаки развивающей и будет максимально способствовать достижению целей среднего профессионального образования.
Профессиональный опыт появляется не только во время учебных и практических занятий, но и в любой ситуации, как-либо связанной с овладением профессией. Создание материально-технических условий для использования информационных ресурсов, организация и проведение внеучебных мероприятий, направленных на более глубокое изучение основ профессионального мастерства (конференции, учебно-исследовательская работа, конкурсы профессионального мастерства, открытие студенческих предприятий) так же способствует формированию продуктивной и эффективной профессиональной образовательной среды [3., стр 3].
Создание интерактивных электронно-тренинговых комплексов, позволит значительно активизировать роль обучаемого, реализовать возможность построения активной образовательной среды обучения, вовлекающей студента в процесс формирования знаний. Электронно-тренинговый комплекс обеспечивает возможность изучения материала в удобном темпе, получение оперативной помощи от системы в случае возникновения затруднений его прохождения, возможность самостоятельного выбора изучаемой темы, раздела, изучение динамики процессов и явлений на основе их имитационного моделирования. При этом важное значение имеет диагностика ошибок обучаемого в процессе решения задач и возможность получения помощи в виде подсказок и пояснений, наличие удобного интерфейса [3., стр. 8].
Действия в виртуальной бухгалтерии с учетными объектами, систематизация и обобщение информации, поиск недостающей информации, создание особых условий для наблюдений, представляют собой новый предметно-содержательный уровень подготовки обучающегося. Обобщение учебной практики использования интерактивных электронных учебно-тренинговых комплексов позволит установить, насколько лучшей с их помощью усваиваются принципы и алгоритмы бухгалтерского учета. Образовательная среда каждого учреждения СПО будет настолько же специфичной, насколько разные исходные условия для ее создания. Но цель при проектировании всегда остается одной – подготовка специалиста, обладающего профессиональными компетенциями на высоком уровне, обладающего высокими нравственными качествами, способного адаптироваться в любых социально-экономических условиях.
Список использованной литературы:
1. Данченок Л.А.. Маркетинг: Учебное пособие, руководство по изучению дисциплины, практикум, учебная программа / Л.А. Данченок Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М., 2005. 300с.
2. Заир-Бек Е. С Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях образования [Электронный ресурс] / Е.С. Заир-Бек. – Режим доступа: http://www.emissia.org3. Чайковская Л.А. Современные концепции бухгалтерского учета (теория и методология) / Монография. - М.: «Бухгалтерский учет», 2007. -15,п.л.
Е.В.Шорохова, 2016

Приложенные файлы

  • docx file3.doc
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0