Выступление на конкурсе «Современный урок в начальной школе»

Я работаю учителем начальных классов в МБОУ " школа -интернат спортивного прфиля и для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата. Одним из видов нарушений опорно - двигательного аппарата является сколиоз.
Сколиоз и нарушение осанки относятся к числу актуальных проблем общества. Это обусловлено не только распространенностью заболевания, поражающего до 60% детский организм, но и сложностями, с которыми встречаются врачи, педагоги, психологи, социальные работники при реабилитации больного ребенка. Данное заболевание, в ряде случаев, приводит к ранней детской инвалидизации, сложности приобретения профессии, трудоустройства и определения своего места в жизни. Сколиоз может быть осложнён рядом сопутствующих нарушений, в том числе ЗПР, нарушениями устной и письменной речи и другими.
Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, в нашем учреждении сочетаются образовательный, воспитательный и лечебный процессы. Школа работает в режиме полного дня: в первой половине дня проводятся учебные занятия с динамической паузой, в о второй половине – воспитательная работа, медицинские процедуры и занятия ЛФК.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Хотелось бы, чтоб дети  в наших классах
Светились от улыбок и любви,
Здоровыми и творческими были
В век инноваций, новизны!
 «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» - пишет Надежда Егоровна Щуркова.
Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
Каковы же особенности современного урока?
Современные подходы к   уроку: личностно-ориентированный,   деятельностный, компетентностный
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности.
Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели
Цели деятельности учащихся
Виды УУД:
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Поставленные цели требуют перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения. Цель урока реализуется посредством задач. В процессе работы решаю задачи, направленные на: 1) формирование у детей выраженной мотивации к обучению, устойчивого интереса к предмету; 2) улучшение качества обучения и его развивающих функций; 3) обеспечение более широких и разносторонних связей учебного материала с целью создания возможности на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету с ориентацией на требования будущего, т.е. на профиль обучения; Для успешной реализации поставленных задач в своей образовательной практике соблюдаю следующие педагогические принципы: * принцип свободы выбора - в любом обучающем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор; * принцип открытости – не только давать задания, но еще и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса; * принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в процессе деятельности; * принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью различных приемов обратной связи. * принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л. Толстой. Более 25 лет работая в школе, я прихожу к выводу, что слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся - обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них – падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Поэтому главное для себя как учителя вижу не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка.
Согласно требованиям ФГОС современный урок предполагает активную самостоятельную деятельность обучающихся, развивает познавательный интерес. Позвольте ознакомить Вас с тем, как я выстраиваю модель комбинированного урока.
Традиционно первым этапом урока является организационный момент, в нашем уроке он перетекает в постановку цели.
Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка в 2 классе по теме «Глагол». Предлагаю учащимся записать слова (можно в карточке) и подчеркнуть «лишнее» слово: школа, радуга, ходить, книга, ребята. Конечно, есть верные и неверные варианты: кто-то называет слово «ребята», кто-то – слово «ходить». Возникает спор. Задаю вопрос: «Почему слово «ходить»?» Ответы детей: «Обозначает действие». После этого задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещ не знаем. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Больше узнать о словах, обозначающих действие»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы узнать новое об этих словах, чтобы правильно писать слова»). Дальше сообщаю, что это часть речи – глагол. Это слово образовано от старорусского слова глаголить, т.е. говорить или действовать. Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Характер постановки цели определяет возникновение мотива как побуждения к деятельности.
На основе учебно-познавательного мотива переходим к следующему этапу - оживление уже имеющегося опыта. На данном этапе главными словами являются: вспомним, выскажем предположение, установим, что уже знаем.
Следующий этап урока – создание проблемной ситуации. На этом этапе дети знакомятся с новым материалом, соотносят известное и неизвестное, устанавливают связи. Они выдвигают предположения и проверяют их истинность. Я использую следующие формы работы:
Условия выбора (ребёнок анализирует ответы и делает выбор)
«Ловушки» (когда в задание заложена ошибка или ошибки нет, а дано задание «Найдите в тексте ошибку»). Таким образом, формируется действие самоконтроля через понятия « истинно».
Развёртывание алгоритма действия (не даётся готовый алгоритм, а выстраивается самими обучающимися под руководством учителя).
Таким образом, на данном этапе дети не просто получают готовые знания, а добывают и применяют их.
Основным этапом на уроке является организация поисковой и исследовательской деятельности. Задания формулирую в виде открытой учебной задачи (условия задачи размыты, есть неопределённость и дети должны найти ответ сами). Например: «Почему верблюжья колючка растёт в пустыне, а мхи – на болоте?»
При подготовке к уроку я продумываю формы организации практической деятельности учащихся. Задание по математике следующего типа: « Прочитай текст. Подбери вопросы. Предложи решить е товарищу. Проверьте правильность решения» предполагает организацию работы в парах.
Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить е, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Работа в парах может быть организована в форме учебного практико- ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным. Так, при изучении темы «Предложение» первоклассники составляли карточки для игры «Создай предложение». На следующих уроках наборы использовались для формирования навыка правильного построения и написания предложения. Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Я при проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Например, на уроке математики в 1 классе можно провести ролевую игру - смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается проехать в виртуальном автобусе или аэробусе, но вначале необходимо приобрести билет стоимостью 9 рублей. Происходит покупка (у каждого ученика в кошельке настоящие монеты достоинством 1р., 2р., 5 р., 10 р.). Несколько детей выступают в роли кассиров. Игра направлена не только на формирование предметных результатов (состав числа 9, сложение и вычитание в пределах 10), отработка таблицы сложения в пределах 10 через игру «Домино» - на достижение предметного и метапредметных результатов. Идт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать сво мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочтах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создат доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе. Со второго класса вводится такая форма работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы:
1)Что делали?
2) Зачем это делали?
3) Как делали?
Организация домашнего задания. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. Например: из двух упражнений разной сложности (ребёнок выбирает то, которое ему по силам), задание в рабочей тетради либо творческое задание (подобрать слова по определённому заданию, составление кроссворда и т. д.).
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. В содержании, в структуре, в системе заданий учебника заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. На этапе планирования урока я внимательно изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разбираюсь, на формирование каких УУД они направлены. Если задания учебника не носит деятельностный характер, то подбираю такое задание, чтобы оно соответствовало цели моего урока. Например: задание «Спишите, укажите число имён существительных» заменяю на задание «Вспомните, как определить число имён существительных и распределите слова по группам».
На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока:
в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
при освоении основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.
В ходе урока идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Подход к определению формируемых на уроке УУД не должен быть формальным. Не может быть заявлено большое количество отрабатываемых УУД, не обязательно их наличие на каждом этапе, это зависит от учебного материала.
При формировании познавательных УУД большое внимание уделяю смысловому чтению, т. е. умению найти, проанализировать, использовать прочитанную информацию, что способствует развитию умений анализировать, сравнивать, классифицировать.
При завершении любого задания использую фразы: дополни, заверши, докажи, покритикуй, что способствует формированию регулятивных УУД.
В силу особенностей контингента обучающихся нашей школы, особое внимание уделяю формированию коммуникативных УУД. Дети не умеют строить речевое высказывание, диалог, не умеют беседовать. А беседа – это динамичная яркая форма. Один говорит, другой дополняет, третий обобщает, а четвёртый слушает и пропускает через себя. (табличка Я предполагаю Я думаю..)
Организуя беседу, соблюдаю 3 правила:
Ребёнок имеет право на ошибку. Задача учителя не ругать за неправильный ответ, а используя ситуацию, подвести ребёнка к правильному ответу.
Ребёнок имеет право на собственное мнение.
Создание учителем ситуации успеха в обучении (чаще хвалить за оригинальность, собственное мнение).
Возвращаясь к названию моего выступления, могу заметить, что как в блюде требуются разные ингредиенты, добрые руки и любовь хозяйки, так и современному уроку необходимы качественное содержание, умелый и творческий педагог, любящий детей.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи.















15

Приложенные файлы