Проектные технологии в дополнительном образовании

Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Тюменской области
«ИШИМСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»








ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Проектные технологии в дополнительном образовании»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА












Е.В.Шорохова - преподаватель















Ишим - 2015 г.
Введение

Наиболее значимыми показателями развития системы дополнительного образования является изменение технологий и методов преподавания и обучения.
Внедряемая сегодня в образовательные учреждения России инновационная методика обучения - проектный метод - имеет принципиальные отличия от существующих методик обучения. Прежде всего, она направлена на самореализацию обучающегося как личности; на сохранение и приумножение врожденной самостоятельности обучающегося; на развитие у обучающихся креативности, самостоятельности, инициативы, через выполнение творческих проектов: от идеи, до воплощения ее в реальность, с учетом потребностей, традиций, возможностей. В своей работе мы хотели бы рассмотреть применение метода проектов в преподавании дополнительных дисциплин профессиональной направленности.

1.Сущность метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Основоположником данной системы обучения стал американский философ и педагог Джордж Дьюи (1859-1952), рассматривающий систему знаний лишь как инструмент для социализации с внешней средой
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность
Проектный метод в дополнительном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект обучающегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение обучающегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование обучающимися вместе с педагогом профессиональных проблем. Все, что они делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.
Преимущества этой технологии заключается в следующем: энтузиазм в работе, заинтересованность обучающихся, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

2. Разработка метода проектов

Основные требования к использованию метода проектов
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление (защита проекта) перед группой);
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.
4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;
5.Определение базовых знаний необходимых для работы над проектом.
6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
7.Использование исследовательских методов:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
анализ полученных данных;
оформление конечных результатов;
подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).
Самый сложный момент при введении в образовательный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Педагогу при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 10-12 как индивидуальных, так и групповых тем на группу, работа по которым потребует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса образовательной программы с целью углубить знания отдельных обучающися по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.






3. Основные этапы выполнения проекта

Выполнение проекта можно разделить на следующие этапы:
Этап
Задача
Деятельность обучающихся
Деятельность
педагога

1
2
3
4

Подготовительный
Опред
·еление темы, уточнение целей, выбор рабочей группы
Уточняют информацию, обсуждают задание
Мотивирует
обучающихся, объясняет цели проекта, наблюдает

Планирование
Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде
Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха
Помогает в анализе (по просьбе),
наблюдает

Принятие решения
Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности
Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование
Наблюдает, консультирует

Выполнение
Выполнение проекта
Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект
Наблюдает, советует (по просьбе)

Оценка
Результатов
проекта
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин, анализ достижения поставленной цели
Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке
Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)

Защита проекта
Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка
Защищают проект,
участвуют в
коллективной оценке результатов проекта
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта


Функции педагога при выполнении проекта:
- намечать цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусмотреть последствия выбора;
- сравнивать полученное с требуемым;
- объективно оценивать процесс и результат проектирования.
Взаимодействие педагога и обучающихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, на процесс применения имеющихся знаний.
Функции обучающихся при выполнении проекта:
Обучающиеся выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию. Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты педагог и обучающийся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, и т.д. осознание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности.

4. Оценка выполненного проекта
При использовании метода проектов существуют два результата.
Первый - это педагогический эффект от включения обучающихся в получение знаний и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект.
Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.
При выполнении проектной деятельности стандартно создаются: презентация, методические и дидактические материалы.




5.Разработка плана проведения проекта.
Чтобы любой проект состоялся, требуется тщательное планирование, потому что именно на основе хорошо продуманного плана возможно эффективное управление проектом и получение нужного результата.
На данном этапе проводится:
-организация проведения проекта в объединении;
- обзор и корректировка материалов к проекту;
- поиск дополнительных ресурсов;
-подготовка к защите проекта

6. Защита учебных проектов
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Несмотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства слушателя или читателя. Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения.
Таким образом, приступая к реализации проекта, педагог должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта.
Внешняя оценка проекта:
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
характер общения и взаимопомощи участников проекта (при групповом проекте);
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов каждого члена группы (при групповом проекте).
Требования к докладчику:
организованность,
настрой на аудиторию,
хороший словарный запас,
разнообразие тона, тембра голоса

7. Заключение
Из всего выше перечисленного можно сделать следующие выводы. В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.






Литература

Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод. 2002. №9.
Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4.
Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. -
Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3.
Эрганова Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении //учебник для студентов высших учебных заведений. Изд.центр «Академия» 2013








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER14- 11 -HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file4.doc
    Размер файла: 87 kB Загрузок: 18