Интегративная технология на уроках гуманитарного цикла как путь к достижению метапредметных образовательных результатов


Интегративная технология на уроках гуманитарного цикла как путь к достижению метапредметных образовательных результатов.
Вагина С. Г. учитель иностранных языков, Гливинская О. В. учитель истории и обществознания, Михайлюк Я. В. учитель русского языка и литературы, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» п. Шерегеш Таштагольского района Кемеровской области
В данной статье рассматривается актуальность и теоретические основы интегративной технологии в рамках реализации стандартов нового поколения. Особое значение приобретает вопрос внутрипредметных и межпредметных связей в обучении. В процессе интеграции гуманитарных дисциплин формируются специфические умения: представлять окружающий мир как единое (интегрированное) целое, в котором все элементы взаимосвязаны, и определять место человека в нём; ориентироваться в целостном мире идей, образов; находить причинно-следственные связи между фактами в различных предметах; приобщиться к разговору с человеком и обществом, культурой и искусством.
Стратегическая задача развития школьного образования в России – обеспечение инновационного сценария развития страны на долгосрочную перспективу. Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в  стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу; обществу, основанному на знаниях. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования), и развитие процессов глобализации.
Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.
Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению Л.С. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире - это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями. Научить его правильно думать о самом себе - значит завязать в его опыте правильные связи между его мыслями и поступками, т.е. между предварительными и исполнительными реакциями» [7; c.25].
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» школа провозглашена «важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Современному обществу нужны «образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью» [5, с.4]. В проекте «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» первой приоритетной задачей является обеспечение качества образовательных услуг.
Для решения этой задачи предлагается прежде всего расширить использование современных образовательных технологий, что обеспечит расширение осваиваемых обучающимися компетентностей при сохранении общих сроков обучения.
Таким образом, проблема эффективности обучения школьников в нашей стране в последнее время очень актуальна. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Традиционная модель образования уже не удовлетворяет новым требованиям времени: она ориентирована на монологичность, механистичность, линейность; между школьными предметами нарушилась естественная связь, которая существует между предметами и явлениями реального мира. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Становится актуальным формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нём, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления.
Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие образовательных компетенций. Особое значение в условиях компетентностного подхода в образовании приобретает вопрос внутрипредметных и межпредметных связей в обучении. Качественно новому развитию школы, на наш взгляд, соответствует использование метапредметных технологий обучения, позволяющих ориентироваться в различных предметных областях, решать проблемы не только при осуществлении деятельности в области образования, но и в повседневной, профессиональной и социальной жизни.
Именно интегрированные уроки должны способствовать формированию целостной картины мира у школьников, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. В настоящее время учителю не хватает теоретических и практических разработок, касающихся реализации метапредметной составляющей.
Важно также учесть тот факт, что интеграционные связи между школьными предметами мало разработаны, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея чёткой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.
Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения.
По своей сути интеграция (от латинского integrano - восстановление, восполнение) - это такое соотнесение, взаимодействие элементов образовательной системы, когда субъекты образования могут осознанно и целенаправленно изменять связи (отношения) между образовательными элементами, реализуя некоторый принцип организации.
Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счет компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а, кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала. Путь обучения следующий: содержание учебного материала —> опора на научную информацию других учебных предметов —> опора на раннее изученное —> межпредметные связи = единство материального мира.
Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? «Интегрированные уроки проводятся в режиме погружения в разных жанрах с использованием большого количества приёмов. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% отводится творчеству учащихся» [6; с.41].
Главное в интегрированном уроке - вычленить проблему. Проблема должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Ученик включается в решение проблем, важных для него, учитель предлагает проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулирует вопросы на стыке знания и незнания.
Чаще всего предметом анализа на таком уроке выступают разноплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах.
Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельной работы учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.
Основная часть интегрированного урока наиболее вариативна, так как включает в себя разнообразное содержание изучаемых объектов, которые требуют разных методов обучения и организации познавательной деятельности учащихся.
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. «Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная» [1; с.75].
Таким образом, интегрированный урок должен дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. Поскольку человек – самое сложное существо на земле, соединяющее в себе природные и культурные начала, которые в свою очередь являются синтетическим продуктом деятельности предшествующих поколений, постольку идеи интеграции максимально адекватны феномену человеческого сознания. Не удивительно, что идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику.
При обращении к гуманитарному блоку школьной программы особенно ярко выступает на первый план такое не вполне обычное для педагогики понятие как синестезия – «соощущение», «пересечение чувств».
При интеграции гуманитарных дисциплин наряду с общим для всех интегрированных форм «интегративным эффектом» - развитием методологической культуры учащихся, переносом понятий и способов деятельности из одной сферы в другую и др. обеспечивается
формирование опыта межкультурного диалога,
овладение умениями критически осмысливать социальную информацию из разных источников,
усиление прикладной значимости иностранного языка как средства расширения общего кругозора.
«Если речь идёт об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: видео-, художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, декламация, чтение и показ документов эпохи» [6; с.41].
В процессе интеграции гуманитарных дисциплин формируются метапредметные умения:
аналитические,
учебно-информационные,
коммуникативно-речевые.
         На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:
умения сопоставлять явления и факты;
умения выделять главное;
умения составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
умение извлекать информацию из различных источников;
умение составлять план;
умение отбирать материал по заданной теме;
умение составлять письменные тезисы;
умение подбирать цитаты;
умение составлять таблицы, схемы, графики.
Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:
умение составлять связное устное высказывание;
умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
умение выделять интонационно-значимые части высказывания;
умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
умение использовать различные средства наглядности;
умение выражать свое мнение и аргументировать его;
умение оформлять научно-исследовательские работы;
умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
умение вести дискуссию.
Все названные умения становятся обобщёнными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.
Вместе с тем необходимо назвать и те специфические умения, которые возможно сформировать и развивать именно на интегрированном уроке:
умение представлять окружающий мир как единое (интегрированное) целое, в котором все элементы взаимосвязаны, и определять место человека в нём;
умение ориентироваться в целостном мире идей, образов;
умение находить причинно-следственные связи между фактами в различных предметах;
умение приобщиться к разговору с человеком и обществом, культурой и искусством.
Таким образом, интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.
Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Таким образом, интегрированные уроки формируют у обучающихся гуманитарную компетентность, дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Литература
Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст]/ Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008.-147с.
Дашковская, О.В. Педагогическое образование накануне перемен [Электронный ресурс]/ http://ps.1september.ru/view article
Демин, И.С. Методика научного исследования [Текст]/ О.В. Дашковская // Школьные технологии.- 2001.-№1.-С.134-135.
Зверев, И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет"[Текст] / И.Д. Зверев // Биология в школе. – 2004. – №50 – С. 46-49
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Лизинский, В.М., Левит,М.В. Виды, типы, формы уроков [Текст]/ В.М. Лизинский, М.В. Левит // Завуч.- 2010.-№8.- С.36-47.
Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы: инновационная сеть «Мыследеятельностная педагогика» [Текст]/ М.-АПКиПРО.-2004.-34с.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура [Электронный ресурс]/ http://portalus.ruРаспоряжение Правительства Российской Федерации о концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. №1662-р.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]/ Интернет-журнал “Эйдос».- 2002.- 23 апреля.- http://eidos.ru/journal/2002/0423.htmХуторской, А.В. Метапредмет «Мироведение»: экспериментальный интегрированный курс [Текст]/: Пособие для учителя/ А.В. Хуторской.- Москва, 1995.- 70с.

Приложенные файлы

  • docx statiya
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 8