Портрет художественно одарённого ребенка. Опыт работы на уроках гуманитарного цикла и во внеурочное время


Портрет художественно одарённого ребенка. Опыт работы на уроках гуманитарного цикла и во внеурочное время
Часто на практике мы встречаемся с ложными представлениями об уровне одаренности учеников, когда ставится знак равенства между интеллектом и школьными отметками и главный критерий одаренности видится в отметках. Давая характеристику одарённому обучающемуся, учителя, по большей части, руководствуются такими признаками:
дисциплинированность;
успешность;
способности (не уточняя, какие именно способности — «способный», и все!);
скрупулезность, настойчивость в достижении учебных целей;
интерес к учебе;
исполнительность;
авторитет среди товарищей;
внешний вид.
Как мы видим, в этом списке не указаны ни истинная мотивация обучения (только «интерес», который стоит далеко не на первом месте), ни интеллект, ни самооценка, ни коммуникабельность.
На самом деле, школьный статус ребенка вовсе не отражает истинного уровня его способностей. По-настоящему одаренный ребенок может быть в школе как отличником, так и «третьесортным» учеником. Это зависит не от интеллекта, а от психологических особенностей школьника.
Обратимся к определениям термина «одарённость».
Одарённость – высший уровень развития системы общих и специальных способностей, актуализирующих психологические и психофизиологические возможности организма человека. [1]
Одарённость – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. [2]
Одарённость – наличие у человека хорошо выраженных задатков к развитию многих способностей с детства. [3]
Ключевое слово во всех определениях, как мы видим, это «способности». Способности – это самое главное, что определяет тип, характер одарённости у ребёнка и его интересы.
Способности одаренных людей, как правило, определяются такими комбинациями:
интеллектуалы-аналитики;
художественно одаренные;
лидеры, организаторы;
психомоторно одаренные;
способные к специфическому обучению.
Говоря об одарённых обучающихся, можно выделить 7 систем способностей.
ЛОГИЧЕСКИ-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ. Умение обобщать, способность к последовательному мышлению, оперирование системой символов, легкость перехода от прямого к обратному ходу мыслей, гибкость мыслительных процессов. Такому ребенку в будущем подойдет сфера деятельности философа, математика, ученого.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ. Умение видеть мир в образах, визуальная креативность, умение создавать собственные образы. Черчение, дизайн, пиктографическое проектирование — вот те области, в которых пространственно одаренному человеку будет интересно.
СОЦИАЛЬНЫЕ. Людям с этим типом одаренности лучше всего дается общение с окружающими. Они умеют определять и оценивать характерные черты других, понимать их чувства. Одарены «социальным интеллектом», т. е. способностями, необходимыми для будущих учителей, политиков, продавцов. ОЦЕНИВАЮЩИЕ. Способность оценивать характерные черты личности, понимание мотивов поведения других, рефлексивность — все это черты ведущего интеллекта психологов, врачей, социальных работников, юристов.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ. Кинестетический интеллект присущ тем, кто работает в движении — это, в основном, спортсмены, танцовщики, ткачи. И, между прочим, талантливые хирурги тоже наделены высокими кинестетическими способностями.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ. Вербальный (лингвистический) интеллект, необходимый для развития способностей поэтов, переводчиков, писателей, историков, предусматривает красочность образов памяти, чувство языка, развитие эстетического чувства, творческое воображение. МУЗЫКАЛЬНЫЕ. Чувство ритма, размера, тона, интонации — вот интеллект, присущий музыкантам.
Обучающихся, имеющих особый интерес к предметам гуманитарного цикла, можно отнести к типу художественно одарённых. Ярким примером такого типа обучающихся можно назвать Алену Д., ученицу 7в класса. Она вовсе не отличница, но одноклассники и учителя, работающие в этом классе, её называют писательницей. Талант писателя в ней действительно очевиден. Рассматривая творческие работы Алёны, мы убеждаемся в том, что ребёнку свойственны именно лингвистические способности. Она пишет стихи, у неё особенно развито чувство языка, творческое воображение. Её произведения: сказки, рассказы, приключенческие истории – способны заинтересовать сверстников, поскольку это, действительно, произведения талантливого автора. Кроме того, она успешно занимается в художественной школе.
Существует несколько «школьных типов» одаренных детей
«Лучший ученик». Все его любят, сам он делает то, что и как ему говорят. Любит нравиться.
«Бунтарь». Спорит со всеми, с ним тяжело общаться. Когда что-то мешает достижению его целей, у такого ребенка часто возникает состояние фрустрации — эмоционально-волевого напряжения.
«Подпольщик». Знает, что за одаренность не платят, а, наоборот, требуют. Поэтому он стремится «не высовываться» и «быть как все».
«Беглец». Выпадает из школьной системы, не может приспособиться к требованиям школы и учителей.
«Двуликий». Отстает, имеет физические недостатки. Его все считают слабым и не замечают одаренности.
«Целеустремленный». Независимый и автономный. Знает себе цену и знает, что хочет. Наилучший тип для разработки индивидуальной программы.
У каждого из этих типов свой стиль поведения, свои потребности, своя система отношений, свой эмоционально-волевой статус. И, конечно же, к каждому нужен свой подход как в школе, так и в семье. Если говорить об Алёне, в ней сочетаются, на наш взгляд, 2 типа: «беглец» (она пропускает занятия, на уроках не всегда активна, хотя добросовестно старается выполнять все задания, недостаточно грамотная речь) и «целеустремлённый». Это связано с такой особенностью творческих детей, как социальная автономность. Занятия в традиционном стиле на уроках кажутся им скучными и неинтересными. В этом заключается сложность работы с одарёнными детьми разных типов. Поэтому на уроках и во внеурочной деятельности необходимо поддерживать любые творческие проявления ребенка, сочувствовать его неудачам, избегать критики и низкой оценки творческих способностей ребенка.
Но в то же время этот ребёнок обладает всеми качествами, характерными для будущих творцов, которые позволяют считать её действительно одарённым ребёнком:
Раннее овладение знаниями в избранной сфере.
Увлеченность своим делом.
Демонстрация ярко выраженной независимости, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
Любознательность и эмоциональность.
Умение контролировать себя.
Стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми (в данном направлении в рамках Предметной декады «Литературный Кузбасс», посвященной 70 –летию со дня рождения Кемеровской области, была организована встреча обучающихся с поэтессой Ольгой Ромашкой)
Умение извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.
Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.
Оригинальность, индивидуальность мышления ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй. В этом тоже заключается сложность работы с истинно талантливым ребёнком. При подготовке творческих работ для участия в литературных конкурсах было замечено, что обучающейся сложно писать на заданные темы. Это даётся ей с большим трудом, поскольку, действительно, талантливый человек писать «на заказ» не может. Другое дело, рассказы, написанные на самостоятельно определённые темы, то есть «когда приходит вдохновение».
Легкость воплощения идеи. Алёна пишет творческие работы, сочинения объёмом до нескольких страниц. Возникает такое чувство, что если начинается творчество, то остановить уже невозможно.
Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать нечто новое. У гуманитариев она чаще видна в метафоричности мышления. Аристотель считал метафоричность признаком гения. Он был убежден, что человек, способный находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой, одарен особо.
Высокая концентрация, устойчивость внимания, сосредоточенность. Творческий ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности: в нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности, и творческих умений ребенка в сферах, где реализуются его творческие способности. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения.
Повезло в данном отношении и Александру Сергеевичу Пушкину, которому в лицее прощали нелады с математикой, признавая его яркий поэтический дар.
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений нашей педагогической деятельности. В школе складывается система работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.
В основе нашей работы с одарёнными детьми лежат принципы педагогической деятельности :принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Система работы с одарёнными детьми состоит из урочной и внеклассной деятельности. На уроках литературы и английского языка ребёнку предоставляется возможность проявлять себя в творческих заданиях:
Класс Тема урока Предлагаемое задание
5 Обобщающий урок по теме «От чего захватывает дух» Работа в группе «Творцы» (было предложено задание: придумать приключенческий рассказ)
5 Урок развития речи «Сочинение детективной истории» Сочинение истории в жанре детектива
5 Урок развития речи по теме «Мы не можем без них или они без нас?» Сочинение подражание писателям –анималистам
5 Урок формирования навыков литературного перевода Литературный перевод стихотворения
«This is the key of the kingdom»
6 Урок развития речи. «В поисках синей птицы» Сочинение литературной сказки
6 Обобщающий урок по теме «Смеясь сквозь слёзы». Индивидуальное творческое задание: сочинение юмористического рассказа.
6 Обобщающий урок по теме «London» Индивидуальное творческое задание: сочинение – путешествие по городу.
7 Я и моё детство Домашнее сочинение «Я вспоминаю детство»
7 Обобщающий урок по разделу «Я и другие». Индивидуальное задание: сочинение - размышление «Если вглядеться в человеческие лица…»
7 Обобщающий урок по теме «Музыка в моей жизни» Литературный перевод на английский язык любимой песни
Основными формами внеурочной работы с художественно одарёнными детьми являются занятия, направленные на развитие художественных способностей школьника:
Групповые занятия «Основы русской словесности», «Особенности стилистики английского языка»;
Предметные олимпиады
Литературные и лингвистические конкурсы на школьном, муниципальном и всероссийском уровнях
Предметные декады
Мы знаем, что у каждого писателя есть свой авторский стиль, свои индивидуальные особенности языка. Так, например, если говорить о языке Л.Н. Толстого, его стиль сложен для восприятия, он многоплановый, многоликий, содержит множество стилевых пластов. Обилие сложноподчинённых предложений, многосоюзие, сложные синтаксические конструкции создают особый стиль Толстого, сложный, тягучий, громоздкий. Стиль детского писателя Б. Житкова, наоборот, отличается краткостью, «телеграфностью», что создают неполные предложения, приближенные к разговорному стилю. У Алёны тоже уже чётко прослеживается свой, индивидуальный авторский стиль. Её проза – «проза действия». Язык её произведений отличается большим количеством глаголов и глагольных форм: причастий и деепричастий, что способствует ощущению живого, постоянно движимого повествования.
Список использованных источников
Акмеологический словарь. Второе издание / Под общ. ред. А.А. Деркача [Текст]. - М.: РАГС, 2005. - С. 74
Головин,С.Ю. Словарь практического психолога [Текст]. – Минск: Харвест, 1998.- С.266
Давлетчина, С.Б. Словарь по конфликтологии [Текст].- Улан-Удэ: ВСГТУ, 2005.- С.100

Приложенные файлы

  • docx statiya
    Данная статья написана в соавторстве с Михайлюк Я.В., размещена на сайте http://future4you.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3592:-xii&catid=258:vii-&Itemid=2295
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 3