РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Чикнайкина Ольга Леонидовна.
преподаватель спецдисциплин информатики и ИКТ,
ГБОУ РМ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж»,
г. Саранск
Знание не считается больше отражением того, что было дано человеку извне; это индивидуальная конструкция, которой человек придает смысл, соотнося элементы знаний и опыта с некоторой организующей схемой
Л. Резник
Формирование критического мышления в условиях современного мира приобретает особую актуальность в связи с расширением информационного пространства. Работа с различными источниками информации будет не эффективной и неполной, если исходя из конкретных фактов, не брать во внимание причины и следствия этих фактов.
Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову студента, являются целью работы на уроке, а то, как он умеет использовать эту информацию: анализировать, находить в ней смысл, систематизировать по заданным признакам, понимать ее суть, наилучшим способом присваивать, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, оценку достоверности, аргументирование собственных высказываний, означает принятие личностной позиции, выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.
Критическое мышление (в переводе с английского – проницательный, аналитический, сосредоточенный) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам[1].
Критическое мышление – это мышление самостоятельное, критическим оно может быть тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Оно начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. И наконец, самое главное – критическое мышление есть мышление социальное. Любая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков студентов, необходимых не только в учёбе, но и в профессиональной сфере (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, ориентироваться в источниках, анализировать различные стороны явлений и др.).
Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).
Навыки и умения, направленные на развитие критического мышления:
- Коммуникативность.
- Толерантность.
- Самостоятельность.
- Креативность.
- Умение работать в группе.
- Обсуждение.
- Целенаправленность.
- Умение ориентироваться в источниках информации.
- Логическое мышление.
- Умение высказывать свою точку зрения.
- Делать выводы, анализировать.
- Умение аргументировать.
- Умение трудиться.
Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, таких как:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их.
Гибкость. Если студент не готов воспринимать идеи других, он сам не сможет стать генератором идей, мыслей.
Настойчивость. Сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, студент добивается гораздо лучших результатов.
Готовность исправлять свои ошибки. Здесь важно не оправдывать свои неправильные решения, а сделать правильные выводы.
Осознание. Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Формы проведения занятий: индивидуальная, работа в мини-группах, групповая.
В основе данной технологии находится трехфазовая структура урока.
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы: овладение навыками общения, активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения.
Деятельность студентов на данной стадии: анализируют собственные знания по заданной теме; систематизируют информацию до ее изучения; демонстрируют первичные знания (себе и партнеру) посредством устной и письменной речи; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.Возможные приёмы и методы:
- составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам;
- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
- верные и неверные утверждения;
- перепутанные логические цепочки и т.д.
Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах – на аудиторию.Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Деятельность преподавателя на этой стадии: поддержание интереса, активности и инерции движения; поддержание усилий обучаемых по отслеживанию и описанию собственного понимания; создание условий для активного восприятия новой информации, ее систематизация.
Деятельность студентов: вступают в непосредственный контакт с информацией - читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:
- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Деятельность преподавателя: возвращение к предыдущим представлениям; активная перестройка представлений с включением новых понятий (внесение изменений или дополнений); закрепление полученных знаний и формирование долговременного знания; создание нового смысла (присвоение знаний), «который соотносится с моими представлениями» через творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Деятельность студентов: соотносят «новую» информацию со «старой»; стараются выражать мысли своими словами (присваивает информацию); свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями); анализируют собственные мыслительные операции.
Возможные приёмы и методы:
- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы;
- организация устных и письменных круглых столов;
- организация различных видов дискуссий;
- написание творческих работ (синквейны, эссе).
Вывод: происходит творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий.
Преимущества технологии:
- Повышается ответственность за качество собственного образования.
- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию, повышается эффективность восприятия информации.
- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.
От выпускников сегодня требуется способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность. В этом может помочь применение в учебном процессе технологии развития критического мышления, которая активно используется преподавателями в «Саранском государственном промышленно-экономическом колледже» для повышения качества образования.
Литература:
↑ «Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения» (Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary) // Dr. Peter A. Facione (Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University), перевод Е. Н. Волкова

Приложенные файлы