Рабочие программы и статьи


Приложение к Основной образовательной
программе основного общего образования,
утвержденной приказом директора
от 30.08.2016 г. № 933

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Белоярский»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИСТОРИЯ

5 - 9 классы
Составитель программы:
Попова Галина Александровна –
учитель истории
СОШ № 1 г.Белоярский
2016 г.
Планируемые результаты изучения истории.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XVвв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ
Отбор учебного материала для содержания программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Структура курса и последовательность предъявления материала. Программа учебного предмета «История» основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений; - формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
5 класс. История Древнего мира.
Введение.(1ч.) Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Тема I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники (3ч.)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы (4ч.)
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь». Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (21ч)
Тема 1. Древний Египет (8 ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности (7 часов)
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности (5 час)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (22ч)
Древнейшая Греция (5 ч.)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии(5 ч)Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э. .(3 ч.)Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение (2ч.)
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (17ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3часа)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат». Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов.
Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето». Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья(3 часа)
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме (4 часа)
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры. (5 часов)
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи (3 часа)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение. Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
Презентация творческих работ.
6 класс. История средних веков (28 ч)
Западная Европа в раннее Средневековье (5 ч)
Введение. Что и как изучает история Средних веков. Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Рождение средневековой Европы. Истоки средневековой цивилизации Запада. Великое переселение народов. Мир варваров.
Империя Карла Великого. Франкская империя. Распад государства Каролингов.
Феодализм и классы средневекового общества.
Византия и славянский мир (3 ч)
Византийское тысячелетие.
Византия и православный мир на перекрёстке миров и цивилизаций.(2 ч)
Византийская империя: между Западом и Востоком. Территория, хозяйство, государственное устройство.Культура Византии. Византия и славяне.
Арабский мир в VI – XI вв. (2 ч)
Арабы в VI – XI вв.Расселение, занятия. Рождение ислама. Мухаммед.
Завоевания арабов. Культура арабов.
Западноевропейское общество в XI – XV вв.(6 ч)
Средневековое европейское общество.(3 ч)
Знать и рыцарство. Феодальное землевладение. Европейское рыцарство. Феодальная знать. Крестьянство. Жизнь, быт, труд крестьян. Повинности. Крестьянская община.
Средневековый город. Возникновение городов. Города – центры ремесла и торговли, культуры. Жизнь и быт горожан.
Разные судьбы государств (6 ч)
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Крестовые походы. Ереси.
Государства Европы в XII – XV вв.
Франция. Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия. Генеральные штаты.
Образование централизованно государства.
Англия. Генрих II и его реформы. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны.
Западноевропейская культура в XI – XV вв. (2 ч)
Представление средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Сословный характер культуры. Быт и праздники.
Наука и образование. Появление университетов. Церковные школы.
Средневековый эпос. Архитектура, скульптура, живопись. Рыцарская литература.
Развитие техники. Начало книгопечатания в Европе.
Раннее Возрождение. Гуманизм.
Столетняя война. Причины и итоги. Жанна де Арк.
Обострение социальных противоречий в XIV в. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Византийская империя и славянские государства в XII – XV вв. Византия и южнославянские государства.
Страны и народы Азии и Америки. (4 ч)
Китай. Император и подданные. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Япония в средние века.
Индия. Индийские княжества. Вторжение мусульман.
Народы Америки. Государства. Культура.
В глубинах Азии: державы Чингисхана и Тимура. Средние века в истории. Достижения производства и техники. Культурное наследие.
Повторительно-обобщающий урок
Содержание курса «История России с древнейших времён до конца XVI века» (48 ч)
I. Русь Древняя (10 ч)
Введение. Что изучает история России. История России – часть всемирной истории. Восточные славяне.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования. Взаимоотношения с соседями.
Формирование Древнерусского государства. Новгород и Киев. Население деревень и городов. Первые русские князья. Князь и дружина. Русь и кочевники. Византия и Русь.
Владимир Святославич. Крещение Руси. «Повесть временных лет».
Русь в конце Х – первой половине XII в. складывание крупной земельной собственности. Свободное и зависимое население. Сельская община. Древнерусские города, ремесла, торговля.
Ярослав Мудрый. Русская Правда. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Русь и государства Европы. Русь и степь.
Культура и быт Древней Руси. Устное народное творчество, письменность, литература, художественное ремесло, зодчество.
Повторительно-обобщающий урок.
II. Политическая раздробленность на Руси (11 ч)
Политическая раздробленность Руси. Великий Новгород. Владимиро-Суздальское княжество. Западные и
южные земли – Смоленская и Полоцкая, Киевская, Галицко-Волынская, Черниговская (географическое положение, политическое устройство, деятельность князей, развитие хозяйства, города, культура).Борьба Руси против внешних вторжений в XIII в. Нашествие Батыя на Русь, сопротивление завоевателям.
Зависимость Руси от Орды, её последствия. Обособление Юго-Западной Руси. Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с запада. Ледовое побоище. А.Невский.
Русь в середине XIII - XIV вв. Борьба за первенство на Руси. Князья и Орда.
Москва – центр объединения русских земель. Московские князья и их политика. Иван Калита. Княжеская власть и церковь. Монастыри.
Куликовская битва, её значение. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский.
Повторительно-обобщающий урок.
III. Русь Московская (18 ч)
Завершение политического объединения русских земель. Конец зависимости Руси от Орды. Иван III.
Управление государством. Судебник 1497 г. Боярская дума, приказы. Поместная система и служилые сословия. Положение крестьян. Судебник 1497 Начало закрепощения крестьян.
Становление централизованного государства и самодержавной власти. Государство и церковь. Ереси.
Московское государство и Великое княжество Литовское в XIV – XVI вв.
Культура и быт. Летописание. Литература.
Культура и быт. Зодчество. Фрески и иконы. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Московское государство в XVI в.
Иван IV. Реформы 50-х гг. XVI в. Избранная рада. Земские соборы. Сословно-представительная монархия.
Опричнина. Становление самодержавия.
Завоевания Поволжья и Западной Сибири. Ливонская война.
Культура и быт. Книгопечатание. Летописные и повествовательные своды. Развитие публицистики.
Зодчество. Иконопись. Быт. Обычаи. «Домострой».
Повторительно-обобщающий урок. (1 ч)
7 класс НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. (26 часов)Введение (1ч)
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
ТЕМА I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ .Эпоха Великих Географических открытий
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения
От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения. Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника.Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Ранние буржуазные революции.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
ТЕМА II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Западноевропейская культура XVIII в.
Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Великая французская революция XVIII в.
Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
ТЕМА 1. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ
Колониальный период в Латинской Америке
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII вв. (44 ч.)
Россия на рубеже XVI – XVII в.
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.
Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Смута.
Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613г. Начало династии Романовых.
Россия в XVII в.
Политически строй.
Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А.Л.Ордин- Нащокина и В.В. Голицына, царя Федора Алексеевича.
Экономическое и социальное развитие.
Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно- денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири.
Народные движения.
Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.
Власть и церковь.
Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666 — 1667 гг.
Внешняя политика.
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины к России. Русско-польская война 1653 — 1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676 — 1681 гг. Крымские походы.
Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.И.Дежнев. В.Д.Поярков. М.В.Стадухин. Е.П.Хабаров. Литература. Сатирические повести. Автобиографические повести. Зодчество. Б.Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.
Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.
Повторение и обобщение (1ч).
Россия в первой четверти XVIII в.
Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра I. Великое посольство 1697 — 1698гг.
Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода.
Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей.
Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов.
Цена и последствия реформ Петра I.
Внешняя политика Петра I. Северная война 1700 — 1721 гг. «Нарвская конфузия» Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход.
Итоги внешней политики Петра I.
Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.В.Брюс. Л.Ф.Магницкий. Развитие техники. А.К.Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д.Трезини, В.В.Растрелли. И.К.Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А.Ф.Зубов. Светская живопись. И.Н.Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Россия в 1725 — 1762 гг.
Дворцовые перевороты. Причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.
Внутренняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735 — 1739 гг. Русско-шведская война 1741 — 1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756 — 1762 гг. П.А.Румянцев. П.С.Салтык
Россия в 1762 — 1801 гг.
Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянам и городам. Ужесточение внутренней политики в 70-90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества.
Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.
Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Преджпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.
Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н.И.Новиков. А.Н.Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.
Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика.
Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.В.Суворов. Ф.Ф.Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы и части Латвии. Русско-турецкая война 1787 — 1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.
Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета. Становление отечественной науки. Академия наук. М.В.Ломоносов. М.И.Шеин. Г.В.Рихман. В.Н.Татищев. Академические экспедиции. В.Беринг. С.П.Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И.Ф. И М.И. Моторины. И.И.Ползунов. К.Д.Фролов. И.П.Кулибин.
Литература. Новое стихосложение. В.К.Тредиаковский. Драматургия. А.П.Сумароков. Русские просветители. Д.И.Фонвизин. Г.Р.Державин. А.Н.Радищев. Н.И.Новиков. Русский сентиментализм. Н.М.Карамзин. Театр. Ф.Г.Волков. Крепостные театры. П.И. Ковалева — Жемчугова. Т.В. Шлыкова — Гранатова. Музыка. Д.С.Бортнянский. В.А.Пашкевич. Е.И.Фомин. Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая живопись. А.П.Лосенко. Г.И.Угрюмов. Портрет. А.П.Антропов. И.П. и Н.И. Аргуновы. Ф.С.Рокотов. В.Л.Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М.Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф.И.Шубин.
Архитектура. Барокко. В.В.Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском селе). Русский классицизм. В.И.Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М.Ф.Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И.Е.Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII-XIX в.
8 класс. История Нового времени 1800-1913 гг. (26 часов)
 Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.
 Модернизация – обновление, изменение традиционного общества за счет заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира.Модернизация с позиции эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.
 Глава I. Становление индустриального общества в XIX в.
 
Тема 2. Индустриальная революция: достижения и проблемы 
    Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж.М.Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г.Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж.Шарль: создание аэростата. Ф.фон Цеппелин и его изобретение.  Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Тема 3. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности
     Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Гримасы капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек  в системе капиталистических отношений.
Тема 4. Человек в изменившемся мире:материальная культура и повседневность 
  Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменение в моде.  Новые развлечения.
Наука: осознание научной картины мира 
   Причины нарастания открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины вXIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия  электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина для формирования нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.
Тема 5. XIX век в зеркале художественных исканий.Литература     Кризис традиционных форм культуры, поиск новых. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Рационализм и критический реализм. Натурализм. Романтизм. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О.Бальзака и Ч.Диккенса. Новые герои Франции Э.Золя.
 
 Искусство XIX в. в поисках новой картины мира     Промышленный переворот в Англии и революция во Франции формируют новую эпоху в европейской художественной культуре. Реализация идеи раскрытия трагических противоречий между гармоничной личностью и обществом. Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи: Ф.Гойя как преддверие реализма. Т.Жерико и Э.Делакруа. Карикатура и графика О.Домье. Реализм:  Ж.Милле. Критический реализм Г.Курбе. Двенадцать лет истории французского импрессионизма: Э.Мане, К.Моне, К.Писарро, О.Ренуар, Э.Дета, Ж.Сер и П.Синьяк. Конец импрессионизма. Скульптор О.Роден. Постимпрессионизм: П.Сезанн, П.Гоген, Ван Гог. Музыка: Ф.Шопен, Д.Верди, Ж.Бизе, К.Дебюсси. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.
 
Тема 6. Либералы, консерваторы, социалисты:какими должны быть общество и государство Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р.Оуэн, А.Сен-Симон, Ш.Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К.Маркс и Ф.Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм – марксизм. Рождение ревизионизма Э.Бернштейн. Анархизм.
 Глава II. Строительство новой Европы. Тема 7. Консульство и образование наполеоновской армии. От Франции революционной к Франции буржуазно. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.
 
Тема 8. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
   Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход на Россию. Причины ослабления империи. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.
 
Тема 9. Англия: сложный путь к величию и процветанию
   Англия в первой половине XIX  в. противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Парламентская реформа 1832 г. и её социальные последствия. Чартизм: неоднородность идей, требований. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса».  Окончательное утверждение парламентского режима. Англия – «мастерская мира». Тред-юнионы и их роль в создании основ социального государства. Направления и особенности внешней политики Англии. Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.
 
Тема 10.  Франция Бурбонов и Орлеанов:от революции 1830 г. к новому политическому кризису
  Промышленная революция продолжается Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочнение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступление лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.
Тема 11. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя
 Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание.  Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарта Наполеона. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.
 
Тема 12. Германия: на пути к единству
  Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстание в Берлине. Франкфуртский парламент. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм  I и «железный канцлер». Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.
 
Тема 13. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия»       
  Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии – Дж.         Гарибальди и Д.Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства К.Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.
 
Тема 14. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна 
   Кризис империи  Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко – прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и конец франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны: бунт или подвиг парижан?
 Тема 15. Глава III. Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв.Успехи проблемы индустриального общества
 Тема 16. Германская империя в конце XIX – начале XX в.Борьба за место под солнцем
  Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединенной Германии. Ускорения темпов экономического развития. Направление модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О.Бисмарка – прогрессивные для Европы социальных реформ. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.
 
Тема 17. Великобритания: конец Викторианской эпохи
 Реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У.Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый фронт, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д.Р.Макдональд.  Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.  Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальный захват.
 
Тема 18. Франция: третья республика
   Последствия франко – прусской войны для Франции. Замедление темпов развития экономики. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. третья республика и ее политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция – колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реванш и подготовка к войне.
 
Тема 19. Италия: время реформ и колониальных захватов 
Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция – плата за отсталость страны.  Движение протеста. Эра Дж.Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.
 
Тема 20. От Австрийской империи к Австро–Венгрии: поиски выхода из кризиса 
Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: империя Габсбургов преобразуется в двуединую монархию Австро-Венгрии. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознание народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
 
Глава IV. Две Америки
 Тема 21. США в XIX в.: модернизация, отмена рабстваи сохранение республики
   США – страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадка – увеличение потока переселенцев.  особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в.  С.Маккормик. Фермер – идеал американца. Плантаторский Юг. Абсолютизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало  Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах.  Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политика А.Линкольна.
 США: империализм и вступление в мировую политику
   Причины быстрого экономического успеха США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США – президентская республика. Структура неоднородного  американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.
 Тема 22. Латинская Америка в XIX – начале  XX в.: время перемен
  Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С.Боливар.  Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» - полоса государственных переворотов и нестабильности.  Интернациональность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котел» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.
 Глава V. Традиционные общества в XIX в.:новый этап колониализма
  Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.
Тема 23. Япония на пути модернизации: «восточная мораль,западная техника»
 Кризис традиционализма. Слабости противостоять натиску западной цивилизации. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просветленного правления». Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Реформы управления государством. Новые черты экономического развития и социальной структуры. Изменение в образе жизни. Поворот к национализму. Внешняя политика.
 Китай: сопротивление реформам
   Насильственное «открытие» Китая.  Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния.           Кан Ю-вэй:  «Сто дней реформ» и их последствия. Восстание ихэтуаней. Новая политика императрицы Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
 
Тема 24 Индия: насильственное разрушение традиционного общества
   Индия – «жемчужина Британской короны». Влияние Ост – Индийской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Методы насильственного разрушения традиционного общества. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Гибель ручного ремесленного производства в Индии. Индустриализация индийской промышленности. Социальные контрасты Индии. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857-1859). Индийский Национальный Конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак.
Африка: континент в эпоху перемен
 
Таинственный континент. Культы и религия. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Успехи Эфиопии в борьбе за независимость. Особенности колонизации Южной Африки.  Восстание гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.
 
Глава VI. Международные отношения в конце XIX – начале XX в.
Тема 25. Международные отношения: дипломатия или войны?
   Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. – карта противостояний. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны -  пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и  Румынии. Пацифистское движение. Попытки Второго Интернациональна отвернуть страны от политики гонки вооружения.
 Повторение по курсу
  Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революции к реформам и интересам личности.
 
История России XIX в. (42 часа) 
Тема 1. Россия в  первой половине XIX  в. (20 часов)
            Россия на  рубеже  веков.  Территория. Население. Сословия. Экономический строй. Политический  строй.
         Внутренняя политика в 1801 -1806 гг. Переворот 11  марта 1801 г. и  первые  преобразования. Александр 1. Проект Ф.Лагарпа. «Негласный  комитет». Указ о  вольных  хлебопашцах. Реформа  народного  просвещения. Аграрная  реформа  в  Прибалтике. Реформы  М.М.Сперанского. Личность реформатора. «Введение  к  уложению  государственных  законов» Учреждение  Государственного  совета. Экономические  реформы. Отставка    Сперанского:  причины и следствия.
         Внешняя  политика 1801-1812 гг.  Международное положение России в начале века.   Основные  цели  и направления внешней  политики. Россия  в   третьей и  четвертой  антифранцузских  коалициях. Войны России  с  Турцией  и  Ираном. Расширение  Российского  присутствия  на Кавказе. Тильзитский  мир  1807г. и  его  последствия. Присоединение  к России Финляндии. Разрыв  русско-французского   союза.
         Отечественная  война  1812 г. Начало  войны. Планы и  силы  сторон. Смоленское  сражение. Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим. Бородинское  сражение  и  его  значение. Тарутинский  маневр. Партизанское  движение. Гибель «Великой  армии» Наполеона. Освобождение  России  от  захватчиков.
         Заграничный  поход  русской  армии. Внешняя  политика России в 1813-1825 гг.Начало заграничного  похода, его  цели. «Битва  народов» под  Лейпцигом. Разгром  Наполеона. Россия  на  Венском  конгрессе. Роль и  место  России  в  Священном  Союзе. Восточный вопрос  во  внешней  политике  Александра 1. Россия  и  Америка. Россия – мировая  держава.
         Внутренняя  политика в 1814-1825 гг.  Причины изменения  внутриполитического  курса  Александра  1. Польская Конституция. «Уставная грамота Российской  империи» Н.Н.Новосильцева. Усиление политической  реакции в начале 20-х гг. Основные  итоги  внутренней  политики  Александра 1.
         Социально-экономическое  развитие. Экономический  кризис 1812-1815 гг.  Аграрный  проект  А.А.Аракчеева.  Проект  крестьянской  реформы Д.А.Гурьева. Развитие  промышленности  и  торговли.
         Общественные  движения. Предпосылки возникновения  и  идейные основы  общественных  движений. Тайные  масонские  организации. Союз  Спасения. Союз благоденствия. Южное  и  Северное  общества. Программные  проекты  П.И.Пестеля и Н.М.Муравьева.  Власть и  общественные  движения.
         Династический  кризис  1825 г. Восстание декабристов. Смерть  Александра  1 и  династический  кризис. Восстание  14  декабря  1825 г. и  его  значение. Восстание  Черниговского  полка  на  Украине. Историческое значение  и  последствия  восстания  декабристов.
         Внутренняя  политика  Николая 1.  Укрепление  роли  государственного аппарата. Усиление  социальной  базы  самодержавия. Попытки решения  крестьянского  вопроса. Ужесточение  контроля  над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация и  бюрократизация  государственного  управления. Свод  Законов  Российской  империи. Русская  православная  церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. IIIотделение царской канцелярии.         Социально-экономическое  развитие. Противоречия хозяйственного  развития. Кризис  феодально-крепостнической   системы. Начало  промышленного  переворота. Первые  железные дороги. Новые  явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая  реформа Е.Ф.Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами  П.Д.Киселева. Рост городов.
         Внешняя политика в 1826-1849 гг.  Участие  России  в  подавлении  революционных движений  в  европейских  странах. Русско-иранская  война  1826-1828гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг.          Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный  вопрос во  внешней  политике.
         Народы России. Национальная  политика  самодержавия. Польский  вопрос. Кавказская  война. Мюридизм. Имамат. Движение  Шамиля.
         Общественные  движения  30-50-х гг. Особенности  общественного  движения 30-50-х гг. Консервативное  движение. Теория «официальной  народности»  С.С. Уварова. Либеральное  движение. Западники. Т.Н.Грановский. С.М.Соловьев. Славянофилы. И.С. и К.С.Аксаковы, И.В. и П.В.Киреевские. Революционное движение. А.И.Герцен и Н.П.Огарев. Теория «общественного    социализма».
          Крымская  война 1853-1856 гг.   Обострение  восточного  вопроса. Цели, силы  и планы  сторон. Основные  этапы  войны. Оборона  Севастополя. П.С. Нахимов, В.А. Корнилов. Кавказский  фронт. Парижский  мир  1856г.  Итоги войны.
         Развитие  образования в первой половине XIX в.,  его  сословный  характер.
         Научные открытия. Открытия  в биологии И.А. Двигубского, И.Е.Дядьковского, К.М.Бэра,  Н.И.Пирогов и  развитие  военно-полевой  хирургии.  Пулковская  обсерватория.  Математические  открытия М.В.Остроградского и Н.И.Лобачевского.  Вклад в развитие  физики Б.С.Якоби и Э.Х. Ленца.  А.А.Воскресенский, Н.Н.Зинин и  развитие  органической  химии.
         Русские  первооткрыватели  и  путешественники. Кругосветные  экспедиции И.Ф.Крузенштерна и  Ю.Ф. Лисянского, Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева. Открытие  Антарктиды. Дальневосточные экспедиции            Г.И. Невельского и Е.В.Путятина. Русское  географическое  общество. 
         Особенности  и  основные  стили в художественной   культуре (романтизм, классицизм, реализм).
         Литература. В.А.Жуковский.  К.Ф.Рылеев. А.И.Одоевский. Золотой  век  русской  поэзии. А.С.Пушкин. М.Ю.Лермонтов. Критический реализм. Н.В.Гоголь. И.С.Тургенев. Д.В.Григорович. Драматургические произведения А.Н.Островского.
         Театр.  П.С.Мочалов. М.С.Щепкин. А.Е.Мартынов.
         Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А.Е.Варламов. А.А.Алябьев. М.И.Глинка. А.С.Даргомыжский.
         Живопись. К.П.Брюлов. О.А.Кипренский. В.А.Тропинин. А.А.Иванов. П.А.Федотов. А.Г.Венецианов.
         Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А.Д.Захаров. (здание Адмиралтейства). А.Н.Воронихин (Казанский собор). К.И.России (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О.И.Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К.А.Тон (храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата).
         Культура  народов  Российской империи. Взаимное обогащение культур.
         Родной край в первой половине XIX в. (1 час)
         Повторение и обобщение. Россия на пороге перемен. (1 час.)
 
Тема 2.Россия во второй половине XIX в. (18 часов)
         Отмена  крепостного  права.  Социально-экономическое   развитие  страны  к началу  60-х годов XIX в. Настроения  в обществе. Личность Александра  II. Начало его правления Александра  II. Смягчение  политического  режима. Предпосылки и причины отмены  крепостного  права. Подготовка   крестьянской  реформы. Великий  князь Константин Николаевич. Основные  положения  крестьянской  реформы  1861 г. Значение  отмены   крепостного  права.
         Либеральные  реформы  60-70-х гг.  Земская  и городская  реформы. Создание  местного самоуправления. Судебная   реформа. Военные   реформы. Реформы  в  области  образования. Цензурные  правила. Значение реформ.  Незавершенность  реформ. Борьба  консервативной  и либеральной группировок  в  правительстве на  рубеже  70-80-х гг. «Конституция» М.Т.Лорис-Меликова.
         Национальный  вопрос  в царствование  Александра  II. Польское  восстание  1863г.  Рост национального  самосознания  на  Украине  и  в  Белоруссии. Усиление  русификаторской   политики. Расширение  автономии  Финляндии. Еврейский  вопрос. «Культурническая русификация» народ Поволжья.
         Социально-экономическое развитие  страны после отмены  крепостного права. Перестройка  сельскохозяйственного  и промышленного  производства. Реорганизация  финансово-кредитной  системы. «Железнодорожная горячка». Завершение  промышленного  переворота и  его  последствия. Начало  индустриализации.  Формирование  буржуазии. Рост  пролетариата.
         Общественное движение. Особенности  российского  либерализма  середины 50-х – начала 60-х гг. Тверской  адрес  1862 г. Разногласия в либеральном  движении. Земский  конституционализм. Консерваторы и реформы М.Н.Катков. Причины  роста революционного  движения в пореформенный  период. Н.Г.Чернышевский. Теория революционного народничества: М.А.Бакунин, П.Л.Лавров, П.Н.Ткачев. Народнические организации второй  половины  1860 - начала 1870-х гг. С.Г.Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра  II.
         Внешняя политика Александра  II. Основные  направления  внешней  политики  России  в  1860-1870 гг. А.М.Горчаков. Европейская  политика  России. Завершение  Кавказской  войны. Политика  России  в  Средней  Азии. Дальневосточная  политика. Продажа Аляски.
         Русско-турецкая  война 1877-1878  гг., причины, ход военных действий, итоги. М.Д.Скобелев. И.В.Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
         Внутренняя политика  Александра  III. Личность Александра  III. Начало нового царствования. К.П. Победоносцев. Попытки  решения крестьянского вопроса. Начало  рабочего законодательства. Усиление репрессивной  политики. Политика в области просвещения и печати Укрепление позиций   дворянства. Национальная  и религиозная политика Александра III.
         Экономическое развитие  страны  в 80-90-е гг. Общая  характеристика экономической  политики Александра  III.  Деятельность Н.Х. Бунге. Экономическая  политика  И.А. Вышнеградского  Начало государственной  деятельности   С.Ю. Витте. Золотое  десятилетие  русской  промышленности. Состояние сельского хозяйства.
         Положение основных  слоев  российского  общества. Социальная  структура  пореформенного  общества.
         Размывание  дворянского  сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской  буржуазии. Меценатство и  благотворительность. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Крестьянская  община. Ускорение  процесса расслоения  русского  крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства.  Казачество.  Особенности  российского пролетариата.
         Общественное движение в 80-90-х гг.  Кризис  революционного  народничества. Изменения  в либеральном  движении. Усиление   позиций  консерваторов. Распространение  марксизма в России.
         Внешняя политика  Александра  III. Приоритеты и  основные направления  внешней  политики  Александра  III. Ослабление  российского влияния на Балканах.  Поиск  союзников в Европе. Сближение  России и Франции. Азиатская политика  России.
         Развитие  образования и науки во второй половине XIX в. Подъем российской демократической культуры. Просвещение во  второй половине XIX века. Школьная реформа. Развитие  естественных и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных, химических наук. Географы и путешественники. Сельскохозяйственная  наука. Историческая  наука.
         Литература и журналистика. Критический  реализм в литературе. Развитие  российской  журналистики. Революционно-демократическая  литература.
         Искусство. Общественно-политическое значение  деятельности  передвижников.  «Могучая  кучка» и П.И.Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская  опера.  Мировой значение  русской  музыки. Успехи  музыкального  образования.  Русский  драматический  театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
         Развитие и взаимосвязь культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
         Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских «окраин». Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.         Итоговое повторение  и обобщение Россия и мир на пороге XX в.  (1 ч.).
9 класс.
История Росии (75 ч)
РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX-ХХ ВЕКОВ (12ч.)
Государство и российское общество в конце XIX – начале ХХ вв. Территориальная структура Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Количественная и качественная (этническая и социальная) характеристика населения Российской империи. Характеристика политического строя Российской империи начала XX в. Образ жизни городского и сельского населения.
Экономическое развитие России в начале XX в. Особенности развития российской экономики начала XX в. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике. Иностранный капитал: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии российской экономики. Российский монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Кустарные промыслы. Сельское хозяйство: оскудение центра. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг. Личность Николая II, его политические воззрения. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. С. Ю. Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Национальная и конфессиональная политика Николая II. «Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины провала. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И. Ленин. Ю. О. Мартов. Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и тактических установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е. Азеф. Либеральная (земская) программа политических преобразований. «Союз освобождения».
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война. Приоритеты и основные направления внешней политики России в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива российского императора. Международная конференция в Гааге. Дальневосточная политика. Русско-японская война 1904—1905 гг.: причины войны, ход военных действий на суше и на море, причины поражения России. Влияние войны на внутриполитическую ситуацию. Портсмутский мир. Сближение России и Англии после войны.
Первая российская революция. Реформы политической системы. Причины революции. «Кровавое воскресенье» — начало революции. Основные события периода подъема революции: возникновение Советов, восстание на броненосце «Князь Потемкин-Тварический», Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября 1905 г. и его значение. Формирование монархических (консервативных) и либеральных политических партий. П. Н. Милюков. А. И. Гучков. Лидеры черносотенного движения. Основные законы 1906 г. Становление российского парламентаризма. Деятельность I и II Государственной думы. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги революции.
Экономические реформы. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический смысл. Переселенческая политика. Развитие кооперативного движения. Итоги столыпинской аграрной реформы и других преобразований.
Политическая жизнь в 1907-1914 гг. Новый избирательный закон. Особенности российского парламентаризма. III Государственная дума. Ужесточение национальной политики. Общество и власть в годы столыпинских реформ. Нарастание революционных настроений. Убийство П.А. Столыпина. IV Государственная дума. Свертывание правительственного курса на экономическое и социальное реформаторство.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Просвещение. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Поэзия Серебряного века: символизм, футуризм, акмеизм. Изобразительное искусство: русский авангард, «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет». Скульптура, архитектура, музыка, балет, театр, исполнительское искусство: традиции и новаторство. «Русские сезоны» С. Дягилева. Рождение кинематографа. Российская культура начала XX в. – составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Причины и начало Первой мировой войны, цели и планы воюющих сторон. Отношение народа и политических партий к войне. Военные действия на Восточном фронте в 1914—1916 гг. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. Человек на фронте и в тылу. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти. «Распутинщина». Прогрессивный блок в IV Государственной думе. Нарастание оппозиционных настроений.
ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. 1917—1921 гг. (10 ч.)
Свержение монархии. Причины и начало Февральской революции. Образование новых органов власти. Отречение Николая II. Двоевластие. Приоритеты Временного правительства и Исполкома Петроградского совета. Курс на продолжение войны. Демократизация российского общества. Социально-экономическая политика. Новая власть на местах. Национальный вопрос после Февраля.
Россия весной-летом 1917 г. Альтернативы развития страны после Февраля. Политические партии после Февраля. Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. «Апрельские тезисы». Выработка новой стратегии и тактики РСДРП(б). Апрельский и июньский кризисы Временного правительства. Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика. А.Ф. Керенский. Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение. Государственное совещание. Выступление генерала Корнилова и его последствия.
Октябрьская революция. Кризис власти. Демократическое совещание. Курс большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д. Троцкий. Вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти, их значение. Установление новой власти в Москве и на местах.
Формирование советской государственности. Создание новых органов власти. Союз большевиков с левыми эсерами. Уничтожение национального и сословного неравенства. Созыв и роспуск Учредительного собрания. III Всероссийский съезд Советов. Брестский мир: причины подписания, условия, экономические и политические последствия. Распад коалиции большевиков с левыми эсерами. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал». Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры. Выступление левых эсеров. Конституция РСФСР 1918 г.
Начало Гражданской войны. Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны: поход генерала П. Н. Краснова на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, выступления атаманов А. М. Каледина, А. И. Дутова, Г. С. Семенова. Формирование Белого движения. Создание Красной Армии, ее особенности.
Ход Гражданской войны. Выступление Чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Ликвидация советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке. «Демократическая контрреволюция». Переворот адмирала А. В. Колчака. Политическая программа колчаковского правительства. Военные действия на Восточном фронте. Конец колчаковского режима. Формирование Южного фронта. Антибольшевистское восстание на Дону. П. Н. Краснов. Добровольческая армия генерала А. И. Деникина. Характер белогвардейской власти на юге. Военные действия на Южном фронте. Разгром армии Деникина. Походы генерала Н. Н. Юденича на Петроград. Белый режим на севере и его падение. Иностранная интервенция: причины, масштаб, формы, районы оккупации. Война с Польшей, ее итоги. Белый Крым. Разгром П. Н. Врангеля. Красный и белый террор в Гражданской войне.
Социально-экономическая политика красных и белых. Политика военного коммунизма, ее особенности. Промышленность и сельское хозяйство в период военного коммунизма. Ускоренная национализация. Переход к продразверстке. Ликвидация товарно-денежных отношений. Экономическая политика белых правительств. Реформаторская деятельность П. Н. Врангеля.
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. «Малая Гражданская война». Положение населения в годы войны. Движение зеленых. Н. И. Махно. Крестьянские выступления в 1920—1921 гг. Кронштадтское восстание: причины и последствия. Причины победы большевиков и поражения их противников.
СССР НА ПУТЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА НОВОГО ОБЩЕСТВА (11ч.)
Переход к новой экономической политике. Причины перехода к нэпу. Сущность нэпа и его экономические итоги. Советское общество в годы нэпа. Экономические и социальные противоречия нэпа. Хлебозаготовительный кризис: причины, проявления, меры к преодолению.
Образование СССР. Национальные окраины в Гражданской войне. Предпосылки объединения социалистических республик. Проекты объединения. Подписание Декларации и Договора об образовании СССР. Первая Конституция СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Международное положение и внешняя политика в 1920-е гг. Преодоление дипломатической изоляции. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. «Полоса признаний». Соглашения со странами Востока. Дипломатические конфликты со странами Запада. Создание и деятельность Коминтерна.
Политическое развитие в 1920-е гг. Сращивание государственного и партийного аппарата. Формирование однопартийной системы. Главное противоречие нэпа. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии во время болезни и после смерти В. И. Ленина. Усиление политического влияния И. В. Сталина, разгром «левого» и «правого» уклонов. Причины победы И. В. Сталина во внутрипартийной борьбе.
Духовная жизнь в 1920-е гг. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы. Начало создания «новой интеллигенции». Партийный контроль над духовной жизнью. Первая волна эмиграции. Сменовеховство. Большевики и церковь. Начало «нового искусства». Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских писателей. Новые имена и новые тенденции в литературе, изобразительном искусстве, музыке, театре, кинематографе.
Социалистическая индустриализация. Индустриализация: цели, методы, источники. Первая пятилетка: результаты, социальные проблемы. Вторая пятилетка и ее особенности. Стахановское движение. Итоги первых пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Причины коллективизации. Раскулачивание. «Головокружение от успехов». Результаты коллективизации. Колхозное крестьянство: правовое положение, социально-психологические особенности. Связь между форсированной индустриализацией и насильственной коллективизацией.
Политическая система СССР в 1930-е гг. Роль партии и идеологии в жизни страны. Огосударствление партийного аппарата. Ликвидация остатков внутрипартийной демократии. Идеологизация общественной жизни. Формирование культу личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Показательные судебные процессы. Принятие второй Конституции СССР. Национальная политика.
Духовная жизнь в 1930-е гг. Культурная революция: задачи и направления. Развитие образования. Реставрация дореволюционных методов обучения и воспитания. Партийно-государственный контроль над наукой. Достижения советской физической школы, химиков, биологов, геологов. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Переход от относительной свободы творчества к подконтрольным партии творческим союзам. М. Горький. Советский кинематограф. Музыкальное творчество. Песенное искусство. Живопись. Литература. Театр.
Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Изменение
внешнеполитического курса СССР после прихода к власти в Германии А. Гитлера. Принятие СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого антифашистского фронта. СССР и война в Испании. Дальневосточная политика СССР. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Мюнхенское соглашение. Советско-англо-французские переговоры. Сближение СССР и Германии. Договор о ненападении СССР и Германии и секретные протоколы.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. 1941-1945 гг. (9ч.)
СССР накануне Великой Отечественной войны. Начало Второй мировой войны и Советский Союз. Включение в состав СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Война с Финляндией и ее итоги. Включение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Советско-германские отношения накануне войны.
Начало Великой Отечественной войны. Проблема внезапности нападения Германии на СССР. Вторжение немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу. Силы и планы сторон. Оборонительные сражения летом — осенью 1941 г. Героизм советских воинов. Причины неудач Красной Армии. Битва за Москву. Разгром немецких войск под Москвой. Героическая оборона Ленинграда.
Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома. Зимнее наступление Красной Армии, его итоги. Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее наступление немецких войск. Приказ № 227. Начало Сталинградской битвы. Нацистский «новый порядок» на оккупированной территории, массовое уничтожение людей. Партизанское и подпольное движение. Создание антигитлеровской коалиции. Итоги первого этапа войны.
Советский тыл в Великой Отечественной войне. Советское общество в первый период войны. Социально-экономические предпосылки коренного перелома. Эвакуация. Героический труд в тылу. Жизнь и быт. Наука и образование в годы войны. Художественная культура. Церковь в период Великой Отечественной войны.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Битва за Кавказ. Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало изгнания захватчиков с советской земли. Результаты зимнего наступления Красной Армии. Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Итоги второго периода войны. Тегеранская конференция.
Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. Многонациональный советский народ на фронтах войны. Экономика союзных республик в годы войны. Национальные движения. Русская освободительная армия. Национальная политика в годы войны.
СССР на завершающем этапе Второй мировой войны. Военно-стратегическая обстановка на Восточном фронте к началу 1944 г. «Десять сталинских ударов». Крымская (Ялтинская) конференция. Освобождение Европы от фашизма. Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Потсдамская конференция. Разгром японских войск в Маньчжурии. Причины победы Советского Союза. Итоги войны.
СССР В 1945—1964 гг. (9ч.)
Послевоенное восстановление хозяйства. Состояние экономики страны после окончания войны. Экономические дискуссии 1945—1946 гг. Восстановление и развитие промышленности. Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей. «Закручивание гаек» в экономике.
Политическое развитие страны в 1945-1953 гг.. Демократический импульс войны. Изменения в структурах власти. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Новый виток репрессий. Национальная политика.
Идеология и культура в 1945-1953 гг.. Восстановление «железного занавеса». Идеологические кампании в литературе, театре, кино, музыке. Развитие образования: достижения и проблемы. Научные дискуссии. Разгром генетики.
Внешняя политика в 1945-1953 гг.. Причины и начало «холодной войны». Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Противостояние СССР и США в Европе. Раскол Германии. Политика укрепления социалистического лагеря и его союзников. СССР в корейской войне.
Изменения политической системы в 1953-1964 гг. Смерть Сталина и борьба за власть. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. XX съезд КПСС. Критика культа личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС (1961 г.). Разработка новой Конституции СССР. Отстранение от власти Н. С. Хрущева.
Экономика СССР в 1953-1964 гг. Экономический курс Г. М. Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель. Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Научно-техническая революция в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли, первый пилотируемый полет в космос Ю.А. Гагарина. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
«Оттепель» в духовной жизни. Преодоление сталинизма в литературе и искусстве. Границы десталинизации в сфере культуры, «дело Пастернака». Ослабление идеологического давления в области музыкального искусства, живописи, кинематографии. Развитие науки, открытия советских ученых в важнейших областях науки. Достижения советского спорта. Развитие образования, реформа школы 1958 г.
Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис 1962 г., его преодоление. Поиски новых подходов в отношениях со странами социализма. Организация Варшавского договора. КПСС и международное коммунистическое и рабочее движение. Отношения СССР со странами «третьего мира».
СССР В 1964-1991 гг. (9ч.)
Консервация политического режима. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Л. И. Брежнев. Курс на «стабильность кадров». XXIII съезд КПСС и проведение «контрреформ» в политической сфере. Усиление роли армии и органов безопасности. Конституция СССР 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования экономики СССР. Аграрная реформа 1965 г. и ее результаты. Реформы в промышленности: цели, содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности социальной политики.
Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Концепция «развитого социализма». Тезис об «обострении идеологической борьбы». Достижения и противоречия художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой информации, учреждениями культуры. Литература в борьбе с идеологией застоя. Советский театр. «Магнитофонная революция». Советская музыка. Балет. Оперное искусство. Кинематограф. Успехи советского спорта. Инакомыслие. Движение диссидентов.
Политика разрядки: надежды и результаты. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных конфликтах. Афганская война. Завершение периода разрядки. Отношения СССР со странами социализма. «Доктрина Брежнева».
Реформа политической системы: предыстория, цели, этапы, итоги (1982-1991 гг.). Смерть Л. И. Брежнева. Ю. В. Андропов. К. У. Черненко. М. С. Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция и реформа политической системы. Проведение выборов народных депутатов СССР и I Съезд народных депутатов СССР (1989 г.). Возрождение российской многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия. Роспуск КПСС. Провозглашение союзными республиками независимости. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985—1991 гг. Стратегия «ускорения социально-экономического развития». Экономическая реформа 1987 г. и причины ее незавершенности. Обострение экономической ситуации, падение производства и уровня жизни. Программа «500 дней».
Политика гласности: достижения и издержки. Пересмотр партийной идеологии. Провозглашение политики гласности. Утрата КПСС контроля над средствами массовой информации. Новые явления в литературе, театре, кинематографе. Возобновление реабилитации жертв политических репрессий. Значение, издержки и последствия политики гласности.
Внешняя политика 1985-1991 гг. Концепция нового политического мышления. Нормализация отношений с Западом. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана. Распад социалистической системы. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Итоги и последствия политики нового мышления.
РОССИЯ В КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ XXI вв. (12ч.)
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических реформ. «Шоковая терапия». Либерализация цен. Приватизация. Корректировка хода реформ. Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике.
Политическая жизнь в 1992-1999 гг. Декларация о государственном суверенитете России (12 июня 1990 г.). Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н. Ельцин. Разработка новой Конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти. Конституция России 1993 г. Российская многопартийность. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Отставка Президента Б.Н. Ельцина. Итоги политического развития страны в 1990-е гг.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Российский спорт. Традиционные религии в современной России.
Строительство обновленной федерации. Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор 1992 г. Конституция 1993 г. о принципах федеративного устройства России. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис. Результаты федеративного строительства в 1990-е гг.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Новое место России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и страны СНГ. Результаты внешней политики страны в 90-е гг.
Россия в начале XXI в. Президент В. В. Путин. Укрепление российской государственности. Политические реформы. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Экономические реформы. Экономика и социальная сфера страны в начале XXI в. Усиление борьбы с терроризмом. Разработка новой внешнеполитической стратегии. Выборы 2003-2004 гг. и 2007-2008 гг. Избрание Президентом России Д.А. Медведева.Выборы 2011- политика В.В. Путина. Итоговое повторение.
Резерв 3 ч.
Содержание блока 2: Новейшая история (35ч)
Раздел I. «Человечество после Первой мировой войны»(3ч)
Введение в курс. Новейшая история и современность – этап всемирной истории.
Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская система. Трения между державами победительницами, идея Лиги Наций, условия Версальского мира, противоречия Версальского мира. «Русский вопрос» на Парижской мирной конференции, Вашингтонская конференция
Революции в Европе и Азии после Первой мировой войны. Советская Россия как база «мировой революции», революция 1918 г. в Германии, революция 1919 г. в Венгрии, национально – освободительная революция в Ирландии, спад революционной волны в Европе, национально – освободительные движения и революции 1920-х гг. в государствах Востока.
Левые и правые в политической жизни индустриальных стран. Социал – демократическое движение: идеология и политика, коммунисты и социал – демократы, зарождение фашизма в Италии и Германии.
Раздел II. Ведущие страны Запада: от процветания к кризису. (5ч.)
Мировой экономический кризис 1929 – 1932 гг. и «Новый курс» Ф.Д.Рузвельта. США: лидерство в мировой экономике, кризис в США: причины и последствия, «Новый курс»: основные направления, и итоги «Нового курса».
Тоталитарные и авторитарные режимы в Европе и Азии в 1920-30-х гг. Фашизм в Германии: путь к власти, фашистская диктатура в Германии, фашизм в Италии, милитаризм в Японии.
Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции. Великобритания в 1920 –е гг., кризис в Великобритании и национальное правительство, особенности кризиса во Франции, угроза фашизма и Народный фронт
Милитаризм и пацифизм на международной арене. Агрессия Японии в Китае, подготовка Германии к войне и политика умиротворения, гражданская война и германо – итальянская интервенция в Испании, рост угрозы миру и международной безопасности, Мюнхенское соглашение, крах идеи коллективной безопасности.
Раздел III. Человечество во Второй мировой войне (4ч.)
Начало Второй мировой войны. Антигитлеровская коалиция. Начальный период мировой войны, «новый порядок» в Европе, движение Сопротивления, поражение Польши, разгром Франции, битва за Англию, «Новый порядок» и холокост в Европе, движение Сопротивления, СССР и Германия накануне войны, нападение Германии на СССР,
Формирование антигитлеровской коалиции, агрессия Японии на Тихом океане и вступление в войну США.
Трудный путь к победе. Окончание Второй мировой войны и её итоги. Проблема открытия второго фронта, годы решающих битв: 1943-1944, разгром Германии и Японии, СССР и союзники в Антигитлеровской коалиции.
Итоги и уроки Второй мировой войны, конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме, создание ООН, итоги Второй мировой войны.
Раздел IV. Мировое развитие и международные отношения в годы «холодной войны» (3ч.)
«Истоки «холодной войны» и создание военно – политических блоков. Международные отношения после Второй мировой войны.
Крушение колониализма, локальные конфликты и международная безопасность. Падение колониальных империй, проблемы выбора пути развития, локальные конфликты и международная безопасность.
Раздел V. Страны Европы и США во второй половине XX – начале XXI века (8ч.)
Социально-экономическое развитие стран Запада во второй половине XX-начале XXI века. «Экономическое чудо» в Западной германии, Англия, Франция и Италия в обновляющейся Европе, США в послевоенные годы, «Новые рубежи» и «Великое общество», возвышение среднего класса, влияние «холодной войны» на внутреннюю политику США, обострение противоречий индустриального общества, кризисы к. 1960 – н. 1970 гг. в странах Европы.Эволюция политических идеологий во второй половине XX века. Социал – демократия и социально ориентированная рыночная экономика, новые левые в Западной Европе, коммунисты и еврокоммунисты, либерализм и «неоконсервативная революция», праворадикальные партии и движения, депортация.
Возникновение информационного общества: страны Запада на рубеже ХХ – ХХI вв. Неоконсервативная модернизация экономики, начало становления информационного общества, политические партии в информационном обществе, экономические итоги 1990-х гг., США в н. ХХI в.
Интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Этапы интеграции в Западной Европе, итоги развития Евросоюза, североатлантическая интеграция
Восточная Европа: от тоталитаризма к демократии. Утверждение коммунистов у власти в Восточной Европе, кризис в Восточной Европе и «доктрина Брежнева», демократические революции в Восточной Европе, опыт демократического развития, кризис в Югославии.
Государства СНГ в мировом сообществе. Образование и развитие Содружества Независимых Государств, вооруженные конфликты в СНГ, политическое и социально – экономическое развитие.
Раздел VI. Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке (6ч.)
Япония и Китай: две модели модернизации традиционного общества. Япония после Второй мировой войны, истоки Японского «экономического чуда»,новые индустриальные страны, пополнения рядов НИС.
Строительство основ социализма в Китае, социально – политические эксперименты в КНР, курс прагматических реформ, внешняя политика Китая.
Индия и мир Ислама: единство в многообразии. Предоставление независимости и раздел страны, особенности политики модернизации, внешняя политика. Исламский мир. Национально – патриотическая модель развития, традиционализм в исламском мире, ближневосточный конфликт и исламские страны, фундаментализм и международный терроризм.
Чёрная Африка и Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией. Крушение колониализма и апартеида, конфликты на Африканском континенте, проблемы в развитии стран Африки. Левые режимы в Латинской Америке, модернизация и военная диктатура, демократизация 1990-х гг., интеграционные процессы в Латинской Америке.
Раздел VII. Наука и культура в XX-XXI вв. (3ч.)
Научно-технический прогресс и общественно-политическая мысль. Наука и техника в межвоенный период, Вторая мировая война и технический прогресс, ускорение научно – технического прогресса и его последствия, биохимия, генетика, медицина, электроника и робототехника, теории общественного развития, от «конца идеологии» к реидеологизации.
Тенденции в развитии мировой культуры в XX-начале XXI веков. Художественное творчество, литературное творчество и театр, массовая культура, постмодернизм и информационные технологии, молодежные субкультуры, массовая культура и национальные традиции.
Глобальные проблемы и локальные конфликты. Военная угроза человечеству, проблема ресурсов и экологии, глобализация экономики и ее последствия, возможности предотвращения экологической катастрофы, институты международного сотрудничества, противоречия нового миропорядка, роль России в современном мире.
Итоговое повторение (2ч.)

Учебно-тематический план
№ Название раздела Кол-во часов
1 Западная Европа в раннее Средневековье 5
2 Византия и славянский мир 3
3 Арабский мир в VI – XI вв. 2
4 Западноевропейское общество в XI – XV вв. 6
5 Разные судьбы государств 6
6 Западноевропейская культура в XI – XV вв. 2
7 Страны и народы Азии и Америки. 4
Всего 28
8 Русь Древняя 10
9 Политическая раздробленность на Руси 11
10 Русь Московская 18
Всего 42
6 класс ФГОС
№ п/пДата Корректи-
ровкаТема урока Планируемые результаты
Предметные Личностные Метапредметные:
-познавательные;
-регулятивные;
-коммуникативные
1 Введение.
Живое Средневековье
Определять хронологические границы средневековья, определять термины: архивы, хроники, фрески. осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно
2 Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIIIвв. научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.
3 Христианская
церковь в раннее Средневековье. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
4 Возникновение и распад империи Карла Великого. Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
5 Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.
Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
6 Англия в раннее Средневековье Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
7 Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Научатся определять термины: евразийское государство. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
8 Культура Византии. Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
9 Образование славянских государств. Научатся определять термины: вече
Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
10 Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.
Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
11 Культура стран халифата. Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.
Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
12 Средневековая деревня и её обитатели. Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.
Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
13 В рыцарском замке. Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
14 Формирование средневековых городов. Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
15 Горожане и их образ жизни. Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
16 Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские орденаПолучат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
17 Крестовые походы Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.
Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
18 Как происходило объединение Франции. Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.19 Что англичане считают началом своих свобод. Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности20 Столетняя война. Научатся определять термины: партизанская война
Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’АркПроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
21 Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.
Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
22 Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе
Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
23 Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках. Научатся определять термины: булла
Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
24 Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами Балканского полуострова Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм
Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач25 Образование и философия. Средневековая литература и искусство. Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готикаПолучат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
26 Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.
Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
27 Средневековый Китай, Индия, Япония. Государства и народы Африки и Америки.
Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны
Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
28 Наследие Средних веков в истории человечества. Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».
Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
29 Введение. Наша Родина – Россия. Научатся определять что изучает история Отечества
Получат возможность научиться: определять исторические источники по истории нашей Родины
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
30 Древние люди и их стоянки на территории современной России. Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.
Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
31 Неолитическая революция. Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.
Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
32 Образование первых государств. Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
33 Восточные славяне и их соседи. Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
34 Первые известия о Руси. Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода
Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач35 Становление Древнерусского государства. Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа
Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности 36 Правление князя Владимира. Крещение Руси. Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
37 Правление князя Владимира. Крещение Руси. Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
38 Русское государство при Ярославе Мудром. Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы
Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
39 Русское государство при Ярославе Мудром. Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы
Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
40 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Научатся определять термины: Любечский съезд, Устав
Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Владимира Мономаха Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
41 Общественный строй и церковная организация на Руси. Научатся определять термины: вотчина, бояре, духовенство, закупы, люди, митрополит, монастырь
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
42 Место и роль Руси в Европе. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать позицию Руси в современном мире в изучаемый период Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
43 Культурное пространство Европы и культура Руси. Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль
Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
44 Повседневная жизнь населения. Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанчаПолучат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
45 Повторение и контроль по теме «Древняя Русь в VIII- первой половине XII в.» Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII- первой половине XII в.»
Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
46 Политическая раздробленность на Руси. Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация.
Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
47 Владимиро-Суздальское княжество. Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей
Получат возможность научиться: характеризовать государственно-политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
48 Новгородская республика. Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств.Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач49 Южные и юго-западные княжества. Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств.Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач50 Монгольская империя и изменение политической карты мира. Научатся определять термины: нойон, фураж, стан
Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоевания Батыя. Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности 51 Батыево нашествие на Русь. Научатся определять термины: нойон, фураж, стан
Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоевания Батыя. Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности 52 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского
Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
53 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция
Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
54 Литовское государство и Русь Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
55 Усиление Московского княжества Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
56 Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Научатся определять термины: передовой, засадный полк
Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач57 Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII – XIV вв. Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.
Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XIII-XIV веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
58 Повторение и контроль по теме «Русь в XIII -XIV вв.» Научатся определять термины, изученные в главе «Русь в XIII -XIV вв.»
Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
59 Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству мира, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
60 Московское княжество в первой половине XV вНаучатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилоеПолучат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
61 Московское княжество в первой половине XV вНаучатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилоеПолучат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
62 Распад Золотой Орды и его последствия. Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству.
Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
63 Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилоеПолучат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
64 Русская православная церковь в XV - начале XVIвв. Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне
Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
65 Русская православная церковь в XV - начале XVIвв. Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне
Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
66 Человек в Российском государстве второй половины XV в. научатся определять изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.
определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников.
67 Формирование культурного пространства единого Российского государства Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.
Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XIII-XV веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
68 Формирование культурного пространства единого Российского государства Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.
Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XIII-XV веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
69 Защита проектов по теме года научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.
70 Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.» научатся определять изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.
определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников.


Приложение
к Образовательной программе
основного общего образования,
утвержденной приказом директора
от 30.08.2016г. № 934

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Белоярский»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
гуманитарного цикла
Протокол от 30.08.2016 г. № 4
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
___________________ /Е.Г.Леонтьева
30.08.2016г. ПРИНЯТО на заседании педагогического совета школы
Протокол от 30.08.2016г. № 8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «История»

11 класс
Составитель программы:
Попова Галина Александровна –
учитель истории СОШ № 1 г.Белоярский
2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории создана на основе:
Программы С. И. Козленко, Н.В. Загладин и др. История Отечества XX – начала XXI века – М.: Русское слово, 2008.М : Русское слово, 2012 – 56 с.
Загладин, Загладина: Программа курса и тематическое планирование к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история». 11 класс – М.: М.: ООО «ТИД-«Русское слово –РС»,2011
Обоснование выбора учебников: учебник Н. В. Загладина и др. «Всеобщая история» даст характеристику важнейшим процессам и тенденциям общественно-политической, социальной и духовной жизни нашей страны в XX - начале XXI в. В нем выделяются основные дискуссионные проблемы отечественной истории, ориентируя учащихся на развитие самостоятельного мышления. В учебнике продолжается рубрика «История в лицах».
Учебник Н. В. Загладина «Новейшая история, XX век» характеризует важнейшие процессы мировой истории прошлого века и современности, помогает синхронизировать события российской и мировой истории.
Цель: Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе
Задачи изучения истории в 11 классе:
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности, относить свои взгляды принципы с мировоззренческими системами
Освоение систематизированных знаний по истории человечества, о месте и роли России в мировом процессе
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Результаты обучения.
Результаты обучения предмета «История» приведены в разделе «требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыка анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся.
Основные содержательные линии базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов истории – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих куров основывается на проблемно – хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами.
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для 11 класса
класс Объем учебного материала История России Всеобщая история в т.ч. Интегрированный курс
11 класс 70 час 52 ч. 18 ч. 12 ч.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по ведущим содержательным линиям по истории России.
Россия в 1900-1914г.
Знать исторические термины.
Знать даты российских революций ХХ века, создание Государственной Думы, реформ Столыпина, русско-японской войны, I мировой войны и Гражданской войны.
Знать основные периоды отечественной истории ХХ века и этапы наиболее масштабных событий.
Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.
Называть:
Место, обстоятельства, участников событий.
Крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ века.
Основные политические течения, партийные организации. Их наиболее известных лидеров.
Выдающихся представителей и достижения науки и культуры ХХ века.
Известных полководцев, участников военных событий.
Показывать на исторической карте территорию России, промышленные центры, места военных сражений.
Проводить поиск (устно или письменно) о наиболее значимых событиях отечественной истории.
История СССР.
Знать исторические термины.
Знать даты образования СССР, важнейших преобразований в 20-30гг., Великой Отечественной войны, ХХ съезда КПСС, преобразований в 80-90гг., распада СССР, образования Российской Федерации.
Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды.
Называть характерные черты политических режимов, явлений.
Систематизировать исторический материал, составлять схемы.
Объяснять значения понятий.
Сравнивать развитие СССР в разные периоды.
Излагать суждения о причинах и последних событий.
Объяснять, в чем состоят результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры.
Излагать приведенные в учебной литературе факты.
Выискивать и аргументировать свою оценку событий и личностей.

Учебно-тематический план
Тема Модифицированная программа
Введение 0
Российская империя накануне первой мировой войны 6 часов
Мир в индустриальную эпоху. Первая мировая война 5 часов (4 ви+1 иР)
Россия в годы революций и Гражданской войны 5 часов
Страны Европы, Востока и США в 1918-1939 гг. 4 часа
Советское государство и общество в 1920-1930-е годы 12 часов
Вторая мировая и Великая Отечественная война 5 часов (интегрированный курс история России + новейшая история)
Мировое развитие во второй половине XX века 7 час.
Советский Союз в первые послевоенные десятилетия – 1945-1964 годы 7 часов
СССР в годы «коллективного руководства» 5 часов
Перестройка и распад советского общества 5 часов
Россия 1992-2012 гг. 7 часов
Мировая цивилизация как новые проблемы на рубеже тысячелетий 1 час
Итоговое повторение 1 час
Всего История России 52 часа
Всеобщая история 18 часа
Итого 70 часов
Содержание
Раздел 1. 20 век в истории мира. Индустриальная модернизация традиционного общества (1900 – 1914).
Цели изучения темы. Обобщить знания школьников об основных тенденциях и результатах мирового исторического процесса к концу XIX века. Дать общую характеристику периода новейшей истории. Раскрыть особенности модернизации в России, показать нарастание социальных противоречий в стране. Ознакомить учащихся с причинами, основными этапами первой российской революции, кратко охарактеризовать главные события 1905 года, рассмотреть деятельность основных политических сил в условиях революции, становления парламентаризма и многопартийности. Выявить значение аграрной реформы Столыпина, ее последствия. Охарактеризовать место России в системе международных отношений.
Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Причины ускорения научно-технического прогресса. Достижения научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие. Становление крупносерийного, конвейерного производства. Создание гигантов индустрии. Концентрация производства и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах. Роль государства в осуществлении модернизации экономики; национальная специфика. Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение. Новый этап развития колониальных и зависимых стран. Перспективы модернизации общества в государствах континентальной Азии. Подъем революционного движения в Азии и Латинской Америке и колониальные державы .Россия противоречия незавершенной модернизации. Особенности социально-экономического развития и общественно-политической жизни. Реформы Витте. Причины обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века. Русско-японская война: причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и их итоги. Россия накануне Первой мировой.
Раздел 2. Первая мировая война и её последствия. Общенациональный кризис в России (1914 – начало 1920-х).
Цели изучения темы. Раскрыть обстановку накануне войны. Разъяснить учащимся предпосылки и причины войны. Охарактеризовать планы России, ее союзников и противников. Показать ход военных действий на основных театрах войны, особенно подчеркнуть роль восточного фронта в Первой мировой войне. Охарактеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в годы войны.
Дать характеристику революционным событиям февраля 1917 г., развитию политической и социально-экономической ситуации после февраля. Показать исторические альтернативы 1917 года. Раскрыть причины прихода к власти большевиков. Раскрыть причины гражданской войны, основные ее этапы и события.
Выяснить итоги Первой мировой войны, ее последствия, влияние послевоенного урегулирования на развитие международных отношений. Показать противоречивый характер Версальского мирного договора.
Охарактеризовать влияние Первой мировой войны и революционного движения в России на революционные процессы в Европе и на Востоке, на судьбы народов колониальных стран.
Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой войны. Первая мировая война. Обострение противоречий в воюющих державах. Революция 1917 года в России. Особенности политики Временного правительства. Двоевластие и причины углубления общественно-политического кризиса. Особенности стратегии и тактики партии большевиков. Роль В.И.Ленина в ее деятельности. Захват власти большевиками. Разгон Учредительного собрания и Брестский мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.
Раздел 3. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20 – 30-е гг. ХХ века.
Цели изучения темы. Показать предпосылки экономического кризиса, его мировой характер, проявление кризисных явлений в разных странах мира. Охарактеризовать основные мероприятия «нового курса» в США. Сравнить выход из кризиса, предложенный левыми силами, либеральными реформаторами и фашистами. Раскрыть политику правительства «Народного фронта» во Франции.
Показать причины возникновения и особенности тоталитарных режимов в Европе. Раскрыть внутреннюю политику нацистов и итальянских фашистов, а также агрессивную природу фашизма. Показать нестабильность авторитарного и тоталитарного путей преодоления кризиса.
Дать учащимся представление о процессах. Раскрыть причины введения НЭПа, его основные направления. Выявить трудности НЭПа, противоречия между экономической и политической системами. Раскрыть причины отхода от НЭПа.
Охарактеризовать процесс сращивания партийного и государственного аппарата.
Проследить формирование сталинского режима, дать оценку курсу на построение социализма в одной стране. Раскрыть противоречия курса на индустриализацию и коллективизацию, показать их последствия.
Охарактеризовать причины непрочности Версальско-Вашингтонской системы и появления новых центров силы в Европе и Азии. Раскрыть роль фашизма как главного виновника обострения международной обстановки. Проследить эволюцию внешнеполитического курса СССР в условиях нарастания агрессии в Европе и Азии.
Государства демократии- США, Англия и Франция. Последствия Первой мировой войны для стран Запада. Меры государственного регулирования экономики. Советское общество в 1920-е гг.Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу. Создание СССР. Борьба за власть в 20-е гг.Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг.
Противоречия мира между двумя мировыми войнами. Возникновение очагов военной угрозы в Европе и Азии. Проблемы коллективной безопасности в Европе. Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский сговор.
Раздел 4. Вторая мировая война (1939 – 1945). Великая Отечественная война народов СССР.
Цели изучения темы Показать причины и характер Второй мировой войны, ее основные этапы. Охарактеризовать ход военных действий на основных театрах войны. Показать цену войны для мирного населения. Охарактеризовать итоги войны и роль СССР в победе над врагом. Раскрыть причины возникновения «холодной войны», ее последствия для международных отношений и внутренних процессов. Показать причины начала разрядки международной напряженности, ее достижения и противоречия.
Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны. Начало Второй мировой войны. Политика СССР в 1939-1940 гг.
СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под Москвой и ее историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под Сталинградом. Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема второго фронта и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение Европы. Война на Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй мировой войны. Значение создания ООН.
Раздел 5. Мир во второй половине XX - начале XXI века .Цели изучения темы. Показать экономические последствия войны. Раскрыть противоречивость послевоенного экономического развития СССР, его трудности и успехи. Охарактеризовать усиление идеологического давления на общество. Показать изменения в жизни страны, проследить этапы борьбы за власть в партийно-государственном руководстве после смерти И.В. Сталина. Проследить эволюцию политического и экономического курса в 50-70-х гг., его успехи и неудачи.
Раскрыть предпосылки преобразований в СССР
Изучить события 1991 г., причины и последствия распада СССР. Рассмотреть процесс становления новой российской государственности. Проанализировать достижения и трудности при осуществлении преобразований в политической и экономической области. Выявить основные проблемы строительства федеративного государства. Оценить место России в системе международной политики и мирового разделения труда, ее роль в решении глобальных проблем, стоящих перед человечеством в начале нового тысячелетия.
СССР и мировое развитие в период «холодной войны». Политика СССР в Восточной Европе и причины «холодной войны». Создание системы союзов и конфликты в Азии. Советский союз в первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии. Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20 съезд КПСС и начало «Оттепели».СССР в 1950-1960 гг.Хозяйственные эксперименты и кризис сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы. Карибский кризис. Послевоенная реконструкция и становление социально-ориентированной рыночной экономики в Западной Европе. «Великое общество» 1960-х гг. в США. Японская модель развития. Социально-экономические проблемы развитых стран начала 1970 гг. СССР от реформ к «застою». Обострение противоречий в Восточной Европе. Установление военного паритета между СССР и США. Развитие процесса разрядки напряженности в Европе. Обострение советско-американских отношений в начале 1980гг.
Глобализация мировой экономики и ее последствия.
Модернизационные процессы в мире конца 20 века. От СССР к Российской Федерации.
Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы. Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение национальных проблем в СССР. Распад СССР. Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис 1993 года. Принятие Конституции. Избрание президентом В.В.Путина и развитие российского общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии. Россия и международные отношения начала 21 века.
Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры. Духовная жизнь в советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор перемен в советском обществе. Искусство и литература периода гласности и демократизации. Духовная жизнь и искусство демократической России.
Средства обучения
На уроках истории применяются следующие методы и приемы:
работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, Интернет);беседа, самостоятельная работа;
работа с помощью схем, наглядных пособий;
урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой;
просмотр документальных фильмов, тематических видео-сюжетов.
Формы контроля
Для реализации данной программы используются следующие виды контроля:
текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения на уроке.
периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.
итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса обществознания.
Для систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках обществознания применяются разные типы и формы: устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные, с применением ИКТ.Устные
пересказ материала учебника;
описательный рассказ с опорой на наглядный образ.
рассказ от имени очевидца событий.
изложение фактического материала по составленному учителем плану.
Изложение материала с использованием модулей.
Письменные.
индивидуальные письменные задания
письменные задания по раздаточному материалу.
использование тестов.
написание творческих сочинений
Практические.
Работа с документами
Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях
Составление: таблиц, схем, опорных конспектов, планов ответа.
Для контроля знаний на уроках обществознания также применяются индивидуальные (дифференцированные задания для слабых и сильных учеников).
Используются фронтальные методы (работа над понятиями, датами, фактическим материалом);
групповые методы- при работе над творческими заданиями (проектная деятельность ), решение проблемных задач, работа в группах, подготовка сообщений, при работе с документами.
Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, игры-обсуждения.
Нетрадиционные формы контроля:
составление и отгадывание кроссвордов
коллективный способ проверки знаний (урок-игра, урок-путешествие, урок-суд)
составление тестов.
Составление презентаций
Итоговый контроль:
тесты
зачеты:
1) письменные: а) ученик получает вопрос и дает развернутый письменный ответ, б) сочинение на тему.
2) устные: а) учащиеся дают устный ответ на вопрос, б) групповой зачет.
Зачеты дифференцированы. При проведении зачетов предусматривается время для доработки помощи учителя во время зачета для слабых учащихся. Необходим и повышенный уровень знаний для учащихся с высоким уровнем знаний.
Формы и методы, технологии обучения:
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
работа с историческими источниками;
критическое осмысление исторической информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач;
анализ событий прошлого;
аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, написание творческих работ, эссе. Урок – основная форма организации обучения.
Исходя из дидактических целей, можно выделить следующие типы уроков:
вводный,
изучение нового материала,
обобщающий,
повторительно-обобщающий.
Виды урока с учетом характера деятельности учителя и учащихся:
урок-лекция,
урок объяснительный,
проблемный, повторительно-обобщающий,
использования ИКТ
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
На уроках истории используются разнообразные формы и методы проверки и оценивания результатов обучения. При проведении текущего контроля используются методы: устный опрос, работа у доски, исторический диктант, самостоятельная работа, во время тематического контроля – автоматизированное тестирование, самостоятельная работа, зачёт; итоговый контроль проводится с использованием автоматизированного или письменного тестирования, написания творческих работ. Для проведения тестирования учитель использует репетиторы для подготовки учащихся к ЕГЭ.
Критерии оценок по истории
На «3» На «4» На «5»
Историко-познавательная компетентность – владение элементами исторического анализа явлений прошлого в их связи с современностью, навыки исторического мышления.
Раскрытие принадлежности событий к определенному времени. + их (событий) взаимосвязи и взаимообусловленности. + выявление их причин и следствий, связь с современностью.
Ценностно – мировоззренческая компетентность.
Представления о разных системах социальных норм и ценностей, в том числе в истории российского общества. + умение определять свое отношение к этим ценностям, наиболее значимым проблемам российской истории и современности. + умение обосновывать свое отношение к ценностям и значимым проблемам.
Социально – коммуникативная компетентность.
Позитивные установки общения в поликультурном полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиции различных национальных общностей и социальных групп. + навыки общения в этом обществе. + умения осознанно выстраивать свое поведение в неординарных социальных ситуациях.
Информационная компетентность – владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации.
Извлечение этой информации. + систематизация ее. + переработка исторической информации.
критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).Критерии оценки знаний учащихся таковы:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)*.
Календарно-тематическое планирование
ИСТОРИЯ РОССИИ, XX – начало XXI ВЕКА,
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ, XX – начало XXI ВЕКА.
70 час.
Примечание № урока Тема урока Дата
ви 1-2 1 Второй технологический переворот и становление индустриального производства. Российская империя накануне Первой мировой войны. Развитие культуры 6ч.
З.1,в.2 2 Россия на рубеже XIX-XX вв. З 2, 3 Модернизационная политика России 4 Кризис империи. Русско-японская война и начало революции З. 5 5 Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. З. 6 6 Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина З 7 7 Культура России в конце XIX начале ХХ веков Мир в индустриальную эпоху: в конце XIX – начале XX веков. Первая мировая война –4 часа
ви 3-4 8 Модернизация в странах Европы, США и Японии ви 5-6 9 Пути развития народов Азии, Африки и Латинской Америки ви 7 10 Державное соперничество. Первая мировая война З. с. 76-81 11 Российская империя в первой мировой войне: конец империи Россия в годы революции и Гражданской войны - 5 часов
З § 10 12 Февральская революция 1917 г. З. § 11 13 Переход власти к партии большевиков З. § 12-13 14 Гражданская война 1918-1922 15 Военная интервенция 1918-1922 16 Повторение и обобщение темы Россия в начале XX в. и Россия в годы революции и Гражданской войны(тест) Страны Европы и США в 1920-1930-е гг. 4 часа
ви 8-9 17 Реформы и революции в общественном развитии после 1 мировой войны ви 10 18 Эволюция либеральной демократии ви 11-12 19 Фашизм в Италии и Германии. Тоталитаризм как феномен ХХ века ви 13 20 Проблемы войны и мира в 20-е годы. Милитаризм и пацифизм Советское государство и общество в 1920-1930-е гг. – 12 часов
З. 14 21 НЭП З. 15 22 Образование СССР и его международное признание З. 16 23 Культура и искусство после октября 1917 года З. 17-18 24 Модернизация экономики в 1930-е года. Коллективизация З.17-18 25 Модернизация оборонной системы страны в 1930-е года Инд. зад 26 Культурная революция З. 19 27 Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления 3.19 28 Создание централизованной системы управления З. 20 29 Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие З. 21
30 Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны. Международные отношения З 22 31 СССР в 1939-1941 гг. 32 Повторение и обобщение по теме «Советское государство и общество в1920-1930 (тест) Вторая мировая и Великая Отечественная война – 5 часов
З. 22 33 Причины Второй мировой войны и ВОВ. ви 16
З. 23,24 34 Начальный период ВО войны. Июнь 1941-ноябрь 1942 З. 25 35 Коренной перелом в В.О. Войне. Ноябрь 1942-зима 1943 гг. З. 26 36 Наступление Красной Армии на заключительном этапе войны З. 27
ви 17 37 Причины, цена и значение великой Победы Мировое развитие второй половине XX- начале XXI вв. – 7 час.
ви 21-23 38 Ускорение научно-технического прогресса и становление глобального информационного общества СЦ 18
З. 28 39 Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира ви 30-33 40 Страны Западной Европы и США впервые послевоенные десятилетия и на рубеже XX-XXI веков ви 35-36 41 Восточная Европа во второй половине XX века ви 39 42 Китай и китайская модель развития ви 40 43 Япония и новые индустриальные страны ви 38,41 44 Развивающиеся страны Азии и Африки и Латинской Америки СССР в 1945 -1964 гг. – 6 часов
З. 29 45 СССР в последние годы жизни И.В. Сталина З. 30 46 Первые попытки реформ и ХХ съезд партии З. 31 47 Противоречия политики мирного сосуществования З. 32 48 Советское общество конца 1950-х - начала 1960-х гг. З. 33 49 Духовная жизнь в СССР 1940-1960-е гг. 50 Повторение и обобщение СССР 1964-1985 гг. – 5 час.
З. 34 51 Политика и экономика: от реформ к «застою» З. 35 52 СССР на международной арене 1960-1970-е гг. З. 36 53 Духовная жизнь в СССР середины 1960-х – середины 1980-х гг. З. 37 54 Углубление кризисных явлений в СССР З 38 55 Наука, литература, искусство. Спорт в 1960-1980-е гг. Перестройка – 4 часа
З. 39 56 Политика перестройки: в сфере экономики
З. 40 57 Развитие гласности и демократии в Союзе Советских социалистических республик З. 41 58 Новое политическое мышление: достижения и проблемы З. 42 59 Кризис и распад Советского общества. Россия 1991-2012 гг. – 7 час.
З. 43 60 Курсом реформ: социально-экономические аспекты З. 44 61 Политическое развитие РФ в начале 1990-х гг. З. 45 62 Общественно-политические проблемы России во второй половине 1990-х гг.
З. 46 63 Россия в начале XXI века З. 47 64 Внешняя политика демократической России З. 48 -49 65 Искусство и культура России к началу XXI века 66 К.р. по теме: «История России XX-XXI век». 67 Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетия 68 Итоговое повторение 69 Резервный урок 70 Резервный урок УМК.
«История Отечества XX – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений/ Загладин Н.В.. – 5-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014.
«Россия и мир в XX – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Алексашкина, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – 4-е изд. – М.: ООО «Просвещение», 2008.
«Россия в ХХ веке». Учебник для 10, 11 классов общеобразовательной школы. А.А.Левандовский, Ю.А.Щегликов, А.В.Жукова. М. Просвещение. 2000г.
История России ХХ века. Тесты 11 класс. Учебно-методическое пособие. М. Дрофа. 1992г.



                                         Автор:
Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания
СОШ №1 г.Белоярский ХМАО-Югра
2015 г.
Методическая разработка классного часа
           
 Тема классного часа: «Россия и Крым едины».
                           
ЦЕЛИ: Воспитание достойных граждан, патриотов своей Родины;
 воспитание  любви к своему Отечеству, осмысление своей истории, проявление уважения к истории предков, формирование знаний о своем Отечестве,  воспитание готовности к восприятию тех или иных явлений национальной жизни и межэтнических отношений;
воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания людей других национальностей; развивать мышление и речь учащихся, способствовать сплочению классного коллектива
Оборудование: компьютерная презентация, иллюстрации, карта Крыма, эпиграф: Манифест  Екатерины II, пословицы о дружбе
План классного часа:
Историческая часть:
древние века (Крещение князя Владимира в Херсонесе);
противостояние России с Крымским ханством и завоевание Крыма Екатериной II;
Крымская война (1854 г.);
оборона Севастополя во время Великой Отечественной войны;
распад СССР и отделение братских республик (Крым уходит из России вместе с Украиной).
Ход классного часа
 
Классный руководитель; Мне очень приятно начать наш сегодняшний классный час с мелодии «Севастопольский вальс»   Наш классный час, посвящен воссоединению Крыма с Россией. Вспомним  немного истории о   названии и  местоположении   полуострова. Для этого  вернемся   на два  тысячелетия  назад.
1 учащийся:    Полуостров Крым  расположен на юге Восточной Европы, занимает выгодное экономико-географическое и стратегическое положение. На севере полуостров соединен с материком  узким (7—23 км) Перекопским  перешейком. С запада и юга полуостров  омывают Черное море, с востока — Керченский пролив, а с северо-востока — воды Азовского моря  и его залива Сиваша.
2 учащийся: Современное название полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова "кырым" — вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века — Крымский улус. С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его вхождения в состав России в 1783 г. - Тавридой. С VIII-IX вв. стали складываться экономические и культурные связи Крыма с русскими княжествами. Арабы  называли Черное море Русским морем.
Впервые чувства разгорались, Где музы нежные мне тайно улыбались, Где рано в бурях отцвела Моя потерянная младость, Где легкокрылая мне изменила радость И сердце хладное страданью предала.
Искатель новых впечатлений, Я вас бежал, отечески края; Я вас бежал, питомцы наслаждений, Минутной младости минутные друзья; И вы, наперсницы порочных заблуждений, Которым без любви я жертвовал собой, Покоем, славою, свободой и душой, И вы забыты мной, изменницы младые, Подруги тайные моей весны златыя, И вы забыты мной... Но прежних сердца ран, Глубоких ран любви, ничто не излечило...Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан А,С, Пушкин
3 учащийся:  В конце Х века в древнем  Херсонесе принял крещение русский князь Владимир. В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска, и был образован Крымский улус, а позднее, с 1443 г. - самостоятельное Крымское  ханство. Развитие экономики и культуры Крыма и его растущее сближение с Русью были надолго остановлены ордынским  нашествием. В юго-западной, горной части полуострова в конце XIII в. возникло политически независимое христианское княжество Феодоро со столицей на горе Мангуп. Княжество имело торговые связи с Московским государством.  В 1475 г. на Крымский полуостров вторглись войска султанской Турции. Они захватили и разорили княжество Феодоро. Крымское ханство стало вассалом Турции.  
4 учащийся: На протяжении многих лет Россия вела войны с Османской империей. Большую роль в этой борьбе сыграли А.В. Суворов, М.И. Кутузов и Ф.Ф. Ушаков. По итогам войны 1768-1774 гг., был заключен Кючук-Кайнарджийский мирный договор, по которому Крымское ханство получало независимость. В состав России вошли Керчь с крепостью Ени-Кале, крепости Азов и Кинбурн, русские торговые суда могли свободно плавать по Черному морю. В 1783 году Крым вошел в состав России, что было ратифицировано Ясским  мирным договором (1791 г.) между Россией и Османской империей.
Учитель:  8 апреля 1783 года был издан манифест Екатерины II о вхождении Крыма в состав России, в котором  говорилось: Манифест Великой императрицы Екатерины II О присоединении крымского полуострова, Острова Тамани и всея кубанской стороны к России «Возвращая жителям тех мест силою сего нашего Императорского Манифеста таковую бытия их перемену, обещаем свято и непоколебимо за себя и преемников престола нашего, содержать их наравне с природными началами подданными, охранять и защищать их лица, имущество, храмы и природную веру, коей свободно отправление со всеми законными обрядами пребудет неприкосновенно; и дозволить напоследок каждому из них состоянию все те  прелести и преимущества, каковыми таковое в России пользуется…».
В связи с этим историческим событием В.В. Капнист, русский поэт, драматург и общественный деятель XVIII в., написал оду «на взятие под Российскую державу Крыма и Кубани».
Единым  светом  искони.
Восстани Крым! твой сон прервался.
Тебе наступят ясны  дни.
5 учащийся: С этого времени возрастает приток населения   на полуостров Крым, растут города, развивается торговля, сельское хозяйство. На берегу превосходной природной гавани в 1783 г. закладывается город Севастополь как база Черноморского флоте. 21 февраля 1784 года Екатерина II издает именной указ князю Г. А. Потемкину строить «Крепость большую Севастополь, где ныне Ахтияр и где должны быть Адмиралтейство, верфь для перваго ранга кораблей, порт и военное селение».  
1 учащийся: Командующий флотом  вице-адмирал Ф.А. Клокачев - вице-президенту Адмиралтейств-коллегии графу Ивану Григорьевичу Чернышеву: «При сем   не премину я Вашему сиятельству донести, что при самом  входе в Ахтиарскую гавань дивился я хорошему ее с моря   положению; вошедши и осмотревшись, могу сказать, что во всей Европе нет  подобной сей гавани - положением, величиной, глубиной».  
2 учащийся: А.В. Суворов по достоинству оценил качества бухты: «...подобной гавани не только у здешнего полуострова, но и на всем Черном море не найдется, где бы флот лучше сохранен и служащие на оном   удобнее и спокойнее помещены быть могли».
3 учащийся:  Экономика Крыма стала быстро развиваться. У небольшого городка Ак-Мечеть строится Симферополь, ставший центром Таврической области. В 1854-1855 гг. в Крыму разыгрались главные события Восточной войны (1853-1856), более известной под названием Крымской. В сентябре 1854 г. соединенные армии Англии, Франции и Турции высадились севернее Севастополя и осадили город. 349 дней продолжалась оборона города   под командованием   вице-адмиралов В.А. Корнилова и П.С. Нахимова, контр- адмирала В.И. Истомина. Война разрушила город  до основания, но и прославила его на весь мир.
 4 учащийся :В годы Восточной войны 1853 – 1856 гг. основной театр военных действий развернулся в Крыму.  Во время обороны Севастополя по приказу  главнокомандующего следовало затопить часть кораблей Черноморского флота. Вице-адмирал В.А. Корнилов высказал несогласие с решением  главнокомандующего.
  5 учащийся :Из приказа В.А. Корнилова  по флоту о затоплении кораблей. 11 сентября 1854 г. «Товарищи! Войска наши после кровавой битвы с превосходящим  неприятелем   отошли  к Севастополю, чтоб грудью защищать его… Главнокомандующий решил затопить 5 старых кораблей на фарватере: они временно преградят вход на рейд… Грустно уничтожать свой труд: много было употреблено нами усилий, чтоб держать корабли, обреченные жертве, но надобно покориться необходимости…»    
Федор Тютчев. Вот от моря и до моря...Вот от моря и до моря Нить железная скользит, Много славы, много горя Эта нить порой гласит.
И, за ней следя глазами, Путник видит, как порой Птицы вещие садятся Вдоль по нити вестовой.
Вот с поляны ворон черный Прилетел и сел на ней, Сел, и каркнул, и крылами Замахал он веселей.
И кричит он, и ликует, И кружится все над ней: Уж не кровь ли ворон чует Севастопольских вестей?
13 августа 1855
1 учащийся :Из приказа П.С. Нахимова  о затоплении кораблей. 14 сентября 1854 г. «Неприятель подступает к городу, в котором весьма мало гарнизона; я в необходимости нахожусь затопить суда вверенной мне эскадры, а оставшиеся на них команды с абордажным оружием присоединить к гарнизону…»  
2 учащийся : Отрывок из письма Л.Н. Толстого – участника обороны Севастополя.  «Дух в войсках выше всякого описания.  Во времена древней Греции не было столько геройства. Корнилов, объезжая войска, вместо: «Здорово, ребята», говорил: «Нужно умирать, ребята, умрете?» и войска отвечали: «Умрем, ваше превосходительство, ура!» И это был не эффект, а на лице каждого видно было, что не шутя, а взаправду, и уже 22 тысячи исполнили это обещание…»
Учитель:Чем вы можете объяснить тот дух солдат, который проявился во время обороны Севастополя?
Прокомментируйте следующие факты:1) В ночь на 28 августа 1855 г. русская армия оставила Севастополь. В том же году впервые в истории России было принято решение учредить медаль «За защиту Севастополя».
2) 5 октября 1904 г. впервые в истории России была учреждена медаль «В память 50-летия обороны Севастополя», которой награждали всех оставшихся в живых участников событий, а также членов комитета по восстановлению памятников Севастопольской обороны, историки, писатели.
 3) Несмотря на шедшую русско-японскую войну, в России было отмечено 50-летие обороны Севастополя. Во всех учебных заведениях России были учреждены севастопольские стипендии, в 1905 г. в Севастополе открыта панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя 1854- 1855 гг.»
 3 учащийся:   В эпоху «Великих реформ» XIX века население Крыма удвоилось. Большое влияние на развитие экономики края оказало строительство железных дорог до Севастополя, Феодосии и Керчи. Крым на протяжении XIX-XX веков стал местом  паломничества писателей, поэтов, художников, композиторов. Памятные места связаны с именами А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, И.А. Бунина, М. А. Волошина, А. С. Грина, С.С. Прокофьева и мн. др.
 4 учащийся:   После Гражданской войны Крым вошел в состав Советского Союза (1922 г.) с образованием Крымской Автономной Советской Социалистической Республики в составе РСФСР. С 1945 г. - Крымская область РСФСР. С конца 1921 г. по июнь 1941 г. — трудящиеся Крыма преобразили свой край. Был построен Керченский металлургический завод им. П. Л. Войкова. Значительно увеличилась добыча керченской железной руды, природных стройматериалов и соли; развивалась химическая промышленность. Полностью были реконструированы консервные предприятия. К 1940 г. промышленность давала почти 80% всей валовой продукции народного хозяйства Крыма (55% в 1913 г.).
 5 учащийся:   В годы Великой Отечественной войны вошла в историю героическая 250- дневная оборона Севастополя и бессмертный подвиг подземного гарнизона в керченских каменоломнях. Многие соединения и части Красной Армии получили почетные наименования «перекопских», «сивашских» «керченских», «феодосийских», «симферопольских», «севастопольских». За оборону Севастополя 126 воинов были удостоены высокого звания Героя Советского Союза, в том числе и дагестанцы. Многие из них награждены орденами и медалями. Здесь уместно вспомнить Героя Советского Союза дагестанца Магомедзагида Абдулманапова , который не предал своих русских братьев
Солдаты России1Спят в Симферополе в могиле братскойСемь русских и аварец, мой земляк.Над ними танк, их памятник солдатский,Еще хранит следы былых атак,И благодарно вывела странаНа мраморной плите их имена.Пусть память их товарищи почтут,Пусть недруги их имена прочтут.Благоухали Крыма ароматы,Пылал в степи в ту пору маков цвет,Шел старшему в ту пору двадцать пятый,А младший жил на свете двадцать лет.В Крыму весенние стояли дни,Когда в разведку двинулись они.У каждою была далеко где-тоЗнакомая, невеста иль жена.Душа была надеждами согрета,Мечтаньями и планами полна,Когда они в машине, на броне,Поехали по крымской стороне.Они любили ветер побережийИ свет зари, играющий в волне.У всех воспоминанья были свежиО первой взволновавшей их весне,Об осени, ронявшей позолоту,О материнских ласковых глазах,О мирных днях, о птичьих голосах,Скликавших на учебу, на работу.И, может быть, в тот смертный,трудный часВ огне войны сквозь смотровые щелиОни вперед, в грядущее, гляделиИ видели тогда себя средь нас.Обороняя русскую странуВ горящем Сталинграде,на Дону,Они себя искали на канале,С просторной Волгой Дон соединяли,Читали счастье мирного трудаВ словах чеканных воинских приказов,И видели себя уже тогдаСредь наших плотников и верхолазов,И строили дома и города.Из люка приподнявшись на мгновенье,В пыли руин, в пороховом дыму,Себя с семьею видели в Крыму,Когда прекрасно так его цветенье,И выбирали, в первый раз взглянув,Для отдыха Алушту иль Гурзуф.Наш мирный день, горячий, долгий, ясный,Мерещился им в каждом кратком сне.Они за мир боролись на войне,И подвиги их были не напрасны.Их в сорок пятом не было в живых,Но это им цветы бросали в Праге,Но подписи друзей их боевыхВесь мир прочел в Берлине, на рейхстаге.София посылала им привет.Из пепла подымалась к ним Варшава.Их чествуя, Советская державаЗажгла своих великих строек свет.До скорого, танкисты! Путь счастливый!А этот путь ведет в фашистский тыл.Степной закат, отчаянный, красивый,Бойцов до ближней рощи проводил.Они вдыхают крымской ночи воздухИ вспоминают о далеких звездах,Тревожное раздумье гонят прочь...Последней оказалась эта ночь!Их долго ждали в штабе, ждали в ротеИ где-то там, в родных местах, вдали.Назад бойцы живыми не пришли...В душе народа вы теперь живете.И памятник воздвигнут вам страной,Друзья мои, танкисты дорогие!И высится над вами танк стальной,Могущественный, как сама Россия.2Был танк подбит при первом свете дня.Оделась пламенем его броня.Эсэсовцы танкистов окружили.Но созданы, должно быть, из огня,Солдаты и в огне, сражаясь, жили.Сражались до конца. Но нет концаТам, где, как солнце, светятся сердца,И этот свет – вечно живая сила.Сражались гак, как родина училаСвоих любимых, любящих сынов,Свою надежду – молодое племя...3Здесь хорошо гулять по вечерам.Везде, во всем желанной жизни звуки.Бойцы стоят, и связаны их руки,И на веревки льется кровь из ран.На грани смерти, на последней грани,Стоят... Не каждый видеть смерть привык.И деланно спокойно штурмовикСказал, держа свой револьвер в кармане:«Вы молоды, и жаль мне молодых.Смотрите, как чудесно жить на светеИ как легко остаться вам в живых:Лишь на мои вопросы вы ответьте».Тут Николай Поддубный произнес, –Согласны были все с его ответом:«Ты нам осточертел, фашистский пес.Мы – русские, не забывай об этом!»Такая сила в тех словах жила,Такая гордость, ненависть такая,Что до кости фашистов обожгла,Невольно трепетать их заставляя.«Мы – русские!» Как видно, этих словОни постигли точное значенье.Захватчиков седьмое поколенье,Они от русских бегали штыков:Знакомы им и Новгород и Псков,Запомнилось им озеро Чудское,И Подмосковья жесткие снега,И Сталинград, и Курская дуга.Они в чертах Матросова и ЗоиЧерты России стали различать.И опыт им подсказывал опять,Что не сломить характер тот железный,Что будут уговоры бесполезны,Что пытками не победить таких...Поэтому убили семерых.4Они убили русских семерых,Аварца лишь оставили в живых.Вокруг лежат убитые друзья, –Их кровь, еще горячая, струится, –А он стоит, как раненая птица,И крыльями пошевелить нельзя.На смерть товарищей глядит без страхаТанкист, земляк мой, горец из Ахваха,Глядит на них, завидует он им,Он рядом с ними хочет лечь восьмым.В его душе тревога и обида:«Зачем я жив? Настал ведь мой черед!»Враги не знают Магомед-Загида,Им неизвестен горский мой народ,Они лукавят: «Русские убиты,А ты – чужой им, ты совсем другой,К погибели ненужной не спеши ты»....Земляк, всегда гордились мы тобой,И знаю: в это страшное мгновеньеТы горцев вспоминал, свое селенье,И реку, что несется между скал,Ты именем аварским называл.Но как в твоей душе заныла рана,Всех ран твоих острей, товарищ мой.Когда тебе, джигиту Дагестана,Сказали, будто русским ты чужой!Ты поднял черные свои ресницы, –Нет, не слеза блеснула, а гроза!Сначала плюнул ты врагам в глаза,Потом сказал им, гордый, смуглолицый:«Я – русский, я – советский человек,С убитыми сроднился я навек.Мы – братья, дети мы одной страны,Солдаты родины, ее сыны».Так он сказал тогда, на грани смерти,Так он сказал врагам, и вы поверьте,Что ради рифмы к тем словам егоЯ не посмел прибавить ничего.Так он сказал, и выстрелы раздались, –Как русского, враги его боялись, –И с выжженною на груди звездойУпал на землю горец молодой.
В Крыму началось восстановление разрушенного народного хозяйства. Для скорейшего преодоления разрухи в городах и селах организовались отряды добровольцев. На Крымский полуостров стали переселяться новые жители из Украины, Курской, Московской, Пензенской, Ростовской, Рязанской областей Российской Федерации и других районов страны. В короткий срок были восстановлены промышленность и сельское хозяйство, возрождены города и села, реконструированы и построены новые санатории.
 1 учащийся:   29 октября 1948 года Указ Президиума Верховного Совета РСФСР № 761/2 «О выделении города Севастополя в самостоятельный административно-хозяйственный центр» определил статус города Севастополя в составе категории городов республиканского подчинения РСФСР.1  В 1954 году Крымская область была передана в состав УССР согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР без указания статуса Севастополя, являвшегося на тот момент городом республиканского подчинения РСФСР. В указе говорилось, что Крым является естественным продолжением южных степей Украины, и «из географических и экономических соображений передача Крымской области в состав братской Украинской республики целесообразна и отвечает общим интересам Советского государства». Таким образом, были нарушены Конституция РСФСР и законодательная процедура.
2 учащийся: 20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной республики проголосовало 93,26%.  22 марта 1991 г., после воссоздания Крымской АССР, Крымский областной Совет народных депутатов был преобразован в Верховный Совет Крымской АССР. 26 февраля 1992 г. он был переименован в Верховный Совет Республики Крым, с 17 марта 1995 г. - Верховный Совет Автономной Республики Крым. 4 сентября 1991 г. Верховный Совет Крыма принял Декларацию о государственном  суверенитете  республики. 1 Указ Президиума Верховного Совета РСФСР от 29 октября 1948 года № 761/2 «О выделении города Севастополя в самостоятельный административно-хозяйственный центр». (Данный указ подписали Председатель Президиума Верховного совета РСФСР И. Власов и Секретарь Президиума Верховного совета РСФСР П. Бахмуров).  
3 учащийся: 26 февраля 1992 г. Крымская АССР была  переименована  в Республику Крым   в составе Украины. В мае того же года принята конституция  и  введена должность президента. В марте 1995 г. решением Верховной Рады и президента Украины конституция Республики Крым была отменена, пост президента — упразднен.
4 учащийся: В декабре 1998 г. вступила в действие новая конституция Крыма. Республика Крым была переименована в Автономную Республику Крым. При принятии этого решения   не были учтены результаты референдума 1991 года.
 5 учащийся: В ноябре 2013 г. - феврале 2014 г. в Украине разразился политический кризис. В феврале 2014 г. на фоне массовых беспорядков и кровавых столкновений сил правопорядка с митингующими оппозиционерами в Киеве, Президент Украины В.Ф. Янукович был отстранен от власти оппозицией и покинул страну, обратившись за помощью к России, призывая ее обеспечить защиту его жизни и безопасности.  На фоне  разрастающейся  дестабилизации политической ситуации и повышения криминогенной  обстановки в Украине, стремясь преодолеть кризис в рамках действующего законодательства, 11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым  и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым   и города Севастополя.
 1 учащийся: 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За  воссоединение с Россией  на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей. 17 марта 2014 г. после референдума была провозглашена Республика Крым, и в этот же день Севастопольский городской совет попросил российские власти включить город в состав Российской Федерации, как город федерального значения. 18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов. 21 марта 2014 года был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
Учитель: Ребята, что значит для вас Родина? Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде всего, город или село, где прошло наше детство. Родиной  крымчане называют  теперь Республику Крым.
 Крымчане гордятся просторами и красотой своей Родины.
Есть на  крымской земле горы, леса и степи, моря, реки и озёра.
Богата  земля нефтью, природным газом, углём и другими полезными ископаемыми. Но самое большое богатство страны – это её народ.
-Ребята как вы думаете, какие народы проживают на нашей большой Родине?
На территории Крыма живут вместе более двадцати национальностей. Это русские, украинцы, крымские татары  и многие другие.
 
-Чем отличаются нации друг от друга?
 
Каждая нация имеет свои национальные традиции и обычаи, которые живут в веках и передаются от поколения к поколению. В традициях отражается быт, взаимоотношения, кухня, культура, другими словами- особенности и разнообразие данного народа.
У каждого народа свой язык. Но все мы похожи тем, что при встрече всегда говорим здравствуйте.
Вот как это звучит на разных языках.
Здоровеньки булы.(Украина)
Здравствуйте (Россия)
Селям алейкум! (Крымскотатарский)
Прывитанне (по Белорусски)
       
Современная политическая часть:
К середине февраля 2014 года в политическом кризисе, вызванном в ноябре 2013 года решением украинского руководства приостановить процесс подписания Соглашения об ассоциации с Евросоюзом и, после длительного противостояния (т. н. Евромайдан), в середине января 2014 года перешедшем в наиболее острую фазу (силовое противостояние в центре Киева, захваты зданий областных администраций, первые жертвы)18 февраля произошло резкое обострение ситуации.
Столкновения между радикальными активистами Евромайдана и правоохранительными органами в центре Киева возобновились в день заседания Верховной рады, на котором оппозиция потребовала немедленного возвращения к парламентско-президентской форме правления и восстановления конституции 2004 года. Агрессивно настроенные манифестанты устроили стычки с милицией, разбили и подожгли несколько грузовиков и легковых автомобилей, врывались в здания, жгли автомобильные покрышки, забрасывали камнями и бутылками с зажигательной смесью милиционеров.
К вечеру подразделения «Беркута» и внутренних войск оттеснили манифестантов на Майдан Незалежности. В течение дня и последовавшей ночи, в результате активных столкновений сторонников оппозиции с силовыми структурами, погибло 25 человек, более 350 получили ранения, свыше 250 были госпитализированы. Встретившиеся ночью президент Янукович и лидеры оппозиции Кличко и Яценюк не смогли прийти к какому-либо соглашению о путях урегулирования 16 марта – исторический референдум в Крыму по вопросу своей дальнейшей судьбы – о статусе республики. На голосование были вынесены два вопроса: «Вы за воссоединение Крыма с Россией на правах субъекта Российской Федерации?» и «Вы за восстановление действия конституции Республики Крым 1992 года и за статус Крыма как части Украины?». Явка на судьбоносном референдуме составила 83,1%. За присоединение автономной республики Крым к России проголосовали 96,77% крымчан пришедших на референдум.
18 марта – исторический день для Крыма и России. В этот день был подписан Договор о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ХОЧУ ЗАКОНЧИТЬ НАШ КЛАССНЫЙ ЧАС И ВСПОМНИТЬ ВЫСТУПЛЕНИЯ В.В.Путина Президента нашей страны. в Кремле состоялось историческое событие – подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и города Севастополя. Это важный момент в истории нашей страны, и бесспорно ключевой момент для жителей Крыма и Севастополя.Политические взгляды могут быть разные, но в этом вопросе все, те, кто считает себя патриотами своей великой Родины - России, должны быть едины.По сути, свершилось грандиозное политическое решение – уникальный прецедент – люди мирным способом, без единого выстрела, путем всенародного волеизъявления решили судьбу своей родной земли. Всё произошло абсолютно законно, с учетом норм международного права. Чувство высокой гражданской ответственности и любви к своему народу со стороны руководства Крыма и твердая политическая воля российских властей позволила людям спокойно осуществить свое право на самоопределение. Россия еще раз доказала всему миру, что она не является агрессором, не ущемляет интересы других народов, но и никому не позволит ущемлять свои интересы. Сегодня каждый, кто любит свою страну, должен поддержать политический курс российского руководства и лично Владимира Владимировича Путина.Крым – символ доблести и героизма, Севастополь - город воинской славы, где буквально всё пронизано общей историей и гордостью - наши! Отрадно, что историческая справедливость восторжествовала. Символично, как и в годы ВОВ, крымчане и севастопольцы сегодня также мужественно, стойко отстояли свою независимость, проявив массовый героизм и патриотизм, любовь к родине, сделали правильный и мудрый выбор.Россия - мощная и сильная мировая держава и, уверена, Крым снова расцветет в составе великой страны!

Приложение
к Образовательной программе
общего образования,
утвержденной приказом директора
от 30.08.2016г. № 934

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Белоярский»

РАССМОТРЕНО
на заседании экспертного совета
Протокол от 30.08.2016 г. № 1



СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
___________________ /Т.Г.Ефименко
30.08.2016г.

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета школы
Протокол от 30.08.2016г. № 8




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультатива по истории
«Внешняя политика России в XIX веке»

8 класс

Составитель программы:
Попова Галина Александровна –
учитель истории СОШ № 1 г.Белоярский




2016




Пояснительная записка
Рабочая программа курса История составлена на основе:
1.БУП -2004, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004 г.
2. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089
3.Примерной программы основного общего образования «История России» 6-9 классы для образовательных учреждений, авторы: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, 2013

Программа курса «Внешняя политика России в XIX в.» предназначена для учащихся 8 класса, нацелена на усвоение связи исторической судьбы России с течением мировой истории, овладение учащимися практическими навыками анализа текстов и исторических источников. Направленность курса – развивающая. Он ориентирован на удовлетворение и поощрение любознательности школьников, их аналитических и синтетических способностей.
Актуальность предлагаемого курса определяется необходимостью целостного изучения истории России 19 века на проблемно-теоретическом уровне путем обобщения, систематизации и углубления знаний учащихся, концентрации знаний вокруг ключевых, принципиально значимых проблем. Программа предусматривает 1 час в неделю (35 часов).
Программа курса составлена с учетом следующего:
1. Данный период истории является очень сложным, содержит много фактического материала.
2. Недостаточно глубоко материал представлен в учебниках.
3.  Базовый курс не уделяет должного внимания исторической связи роли России во внешней политике в 19 веке с проблемами России в 21 веке, как во внутренней политике, так и во внешней.

Цели факультатива:
1. Формирование систематизированных знаний об историческом прошлом на основе ознакомления учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе для понимания исторической обусловленности явлений и процессов современного мира.
2. Воспитание патриотизма и уважения к истории России, а так же к истории и культуре разных наций и народностей, населяющих нашу Родину и мир.

Задачи:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления.
воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное достояние своей страны и всего человечества. 
Обеспечить учащихся как можно более достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях, проблемах отечественно-политического, социально-экономического развития России в XX веке;
Способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и настоящем;
Повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности;
Воспитывать патриотизм, гражданскую ответственность, гуманизм. Уважительное отношение к историческому прошлому своего и других народов.

Требования к уровню подготовки учащихся

Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:
находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе;
анализировать конкретно-исторические сведения, касающиеся семейных традиций того времени
владеть историко-биографической информацией, касающейся выдающихся людей;
работать с научно-популярной и справочной литературой (ан нотирование, составление таблиц, схем, реферирование литературы по избранной проблеме);
владеть элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом, обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельных микроисследований.

Ожидаемый результат изучения курса:
     В результате изучения курса обучающийся должен знать:
     - историю развития Российской армии в 19 веке;
   - историю развития военной мысли
   - историю развития военной техники и родов войск;
     - памятные даты крупнейших военных сражений;
     - биографии видных российских полководцев.

























Учебно-тематический план

№ п/п
Название раздела
Количество
часов


Внешняя политика России в 19 в.
35 ч

1
Южное направление. Ближний Восток
4 ч

2
Усиление влияния России в Европе
12 ч

3
Усиление влияния России на Ближнем Востоке
5 ч

4
Подавление революционных выступлений
2 ч

5
Дальний Восток
2 ч

6
Крымская война
3 ч

7
Дальний Восток
2 ч

8
Русско-турецкая война 1877-78 гг
2 ч

9
Западное направление в к.19 в.
3 ч


Содержание
Южное направление. Ближний Восток
Присоединение Дагестана, Северного Азербайджана, Западной Грузии, Бессарабии,. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе.
Усиление влияния России в Европе
Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 18131825 гг. Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Россия и образование Священного Союза. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия мировая держава. Польский вопрос.
Усиление влияния России на Ближнем Востоке
Русско-иранская война 18261828 гг. Русско-турецкая война 1828 1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России. Присоединение Кавказа. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.
Подавление революционных выступлений
Польское восстание 1830-1831 гг. и его последствия. Участие России в подавлении революционных движений в европейских странах.
Крымская война
Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Дальний Восток
Айгунский договор. Пекинский договор. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт.
Русско-турецкая война 1877-78 гг
Причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Западное направление в к.19 в.
Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Россия в военно-политических блоках. Сближение России и Франции. Азиатская политика России. Внешнеполитические приоритеты России в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива русского императора. Международная конференция в Гааге.. Военно-политические блоки.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Названия тем, уроков
Кол.часов


Южное направление. Ближний Восток (4 ч.)


1
1783  Восточная Грузия   под покровительством  России
1

2
1804-1813  русско- иранская война. Гюлистанский мир
1

3
1806-1812- русско-турецкая война
1

4
1806-1812- русско-турецкая война
1


Усиление влияния России в Европе (12 ч.)


5
1808-1809- русско-шведская война
1

6
1809- создано Великое княжество Финляндское
1

7
1805-1807- участие в антифранцузских коалициях
1

8
1805- Третья антифранцузская коалиция. Поражение под Аустерлицем.
1

9
1807- Тильзитский договор между Россией и Францией
1

10
12 июня 1812- 25 декабря 1812  Отечественная война
1

11
26 августа 1812  Бородинское сражение
1

12
Война с Наполеоном. Изгнание
1

13
Заграничные походы русской армии 1813-1814 и 1815 гг.     
1

14
сентябрь 1814-июнь1815- Венский конгресс
1

15
сентябрь 1815- Священный союз
1

16
1815  Александр I даровал конституцию Царству Польскому.
1


Усиление влияния России на Ближнем Востоке (5 ч.)


17
1817-1864- кавказская война
1

18
1817-1864- кавказская война
1

19
11826-1828- война с Ираном. Туркманчайский договор.
1

20
1828-1829- война с Турцией.
1

21
1828-1829- война с Турцией. Адрианопольский мир.
1


Подавление революционных выступлений (2 ч.)


22
1830-1831  восстание в Польше
1

23
1849- подавление революции в Венгрии
1


Крымская война (3 ч.)


24
1853-1856- Крымская война.
1

25
1853-1856- Крымская война.
1

26
Парижский мирный договор
1


Дальний Восток (2 ч.)


27
1858- Айгунский договор. 1860- Пекинский договор.
1

28
«Большая азиатская программа»
1


Русско-турецкая война 1877-78 гг (2 ч.)


29
1877-1878- русско- турецкая война
1

30
1877-1878- русско- турецкая война
1


Западное направление в к.19 в. (3 ч.)


31
1867- договор о продаже Россией Аляски
1

32
1881- Союз трех императоров
1

33
1891-1894- русско-французский военно-политический союз
1

34
Итоговое повторение
1

35
Итоговое повторение
1


Средства обучения
Методика работы предполагает следующие формы; лекции с обсуждением документов, беседы, семинары, практические работы, творческие работы.
Для фиксации результатов и коррекции познавательной деятельности учащихся необходимо иметь разнообразные виды заданий. Измерителем уровня подготовки учащихся могут быть:
- проблемные задания;
- исторические диктанты;
- обобщающие вопросы и задания; 
- тесты.
Образовательные результаты изучения данного факультативного курса могут быть выделены в рамках следующих форм контроля:
     - текущий контроль (беседы с учащимися по изученным темам);
     - тематический контроль (выполнение тестовых заданий);
    - итоговый контроль в форме практических заданий (по разделам практики, выполнение заданий по анализу исторического источника, текста с развернутым ответом, где необходимо выбрать нужную информацию из текста, раскрыть его отдельные положения, соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса, высказывать и обосновывать собственное мнение).
     Итогом работы по данному курсу может быть самостоятельное написание реферата, научно-исследовательской работы; выполнение проекта под руководством учителя или самостоятельно.
     Оптимальными условиями  реализации данного курса являются:
кабинет истории и методическая литература;
портреты для создания яркого и полного образа, изучаемой личности;
наличие дидактического и раздаточного материала;
презентации;   
проведение итогового тестирования на компьютере;
накопление банка материалов, хрестоматий, карт сражений (и т. д.);
использование сведений информационных банков городских, областных; российских и международных библиотек через Интернет.

Учебно-методический комплект

История России в портретах. В 2-х тт.»Русич» Смоленск  1996.
Федоров В.А. М.М.Сперанский и А.А.Аракчеев. М.,  1997.
Балязин В.Н. Император Александр I. М., 1999.
Балязин В.Н. Михаил Кутузов. М., 1991.
Сироткин В.Г. Отечественная война 1812 года. М., 1988.
Тарле Е.В. Наполеон.
Дегоев В.В. Большая игра на Кавказе: история и современность. М., 2003.
Тарле Е.В. Крымская война.
Мироненко С.В. Николай  I. Российские самодержцы: 1801-1917. М., 1994.
Троицкий И.М. III– е отделение при Николае I. Л., 1990.
Великие реформы в России. 1856-1874. Сборник /Под ред. Л.Г.Захаровой. М.,1992.
Ляшенко Л.М. Царь-освободитель. М., 1994.
Толмачев В.П. Александр II и его время. М., 1998.
Карастоянов Г. Верность за верность: повесть.- София. 1969.
Васильев Б. Были и небыли: Роман.- М., 1981.
Костин Б.А. Скобелев. 1843-1882. М., 1990.
Боханов А.Н. Император Александр III. М., 1998.
Чулков Г.И.Императоры: Психологические портреты. М., :Моск. Рабочий.











13PAGE 15










15


Попова Галина Александровна (г.Белоярский ХМАО-Югра, Россия,
СОШ №1 г.Белоярскиий, p.gal2009@yandex.ru) 2015 г.
Взаимодействие школы и родителей по укреплению здоровья детей
В уставе Всемирной организации здравоохранения сказано:
«Здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия». Именно с точки зрения этого триединства и необходимо рассматривать здоровье!
От чего же зависит здоровье человека?
Эксперты ВОЗ считают, что на формирование здоровья оказывают влияние следующие факторы:
Наследственность – 20%
Состояние окружающей среды – 20%
Факторы здравоохранения – 5-10%
Индивидуальный образ жизни – 50-55%, при этом вклад факторов образовательной среды составляет 20%, т.е. в несколько раз больше, чем факторов здравоохранения.
Учителю в школе сегодня приходится работать, по сути, с больным поколением детей. По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения физического и психического здоровья. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К окончанию школы у 50% детей отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не пригодных к службе в Вооружённых силах.
Негативные тенденции характеризуются, прежде всего, прогрессирующим ростом в структуре хронических заболеваний, нервно-психических нарушений, аллергических заболеваний, экологически детерминированных состояний, ростом наркомании и токсикомании. Рисковое социальное поведение подростков неизбежно приводит к увеличению венерических заболеваний и СПИДА, росту количества ранних беременностей и абортов.
Основные факторы, негативно влияющие на здоровье участников образовательного процесса:
1. Несоблюдение требований санитарно-противоэпидемических норм и правил.
2. Физическая гиподинамия, статические перегрузки.
3. Социальный и психологический дискомфорт.
4. Неправильное, нерациональное питание.
5. Повышенная нагрузка на зрительный, слуховой и речевой аппарат.
6. Недостаточный уровень знаний о своем здоровье и возможностях его сохранения собственными силами.
В законе РФ «Об образовании» сказано:
- статья 3: «Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности …»
- статья 51: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников».
Для того чтобы учащиеся были здоровы, надо, чтобы не только учителя использовали здоровьесберегающие технологии, но и школа должна проводить родительский всеобуч по здоровьесбережению. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», - гласит Закон РФ «Об образовании» (п. 1 ст. 18).
Цели работы с родителями:
1.Формирование  у родителей мотивации  здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей.
2.Ознакомление родителей учащихся с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях школы.
3.Повышение педагогического мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях.
Вот некоторые рекомендации для работы с родителями по здоровьесбережению.
Во-первых, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
Во-вторых, взрослые должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня. Режим дня - это оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в течение суток. Он удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности и др. Режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.
В-третьих, полноценное питание - включение в рацион богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком.
В-четвёртых, ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат. Перебранки в присутствии ребенка способствуют возникновению у него невроза или усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма.
В-пятых, у детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма.
В-шестых родители должны сами собственным примером показывать через занятие спортом, как надо укреплять здоровье. Для укрепления здоровья и нормализации веса эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма.
В-седьмых, чтобы повысить защитные силы организма ребенка, рекомендуется прием витаминов.
В современной педагогической литературе представлены разнообразные направления и формы работы с семьей, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых участников образовательного процесса практически не затрагивается.
Целесообразно-организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между учителями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.
Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.
Помните: здоровье ребенка в ваших руках!
Литература:
Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015 новый 273-ФЗ.рф
Устав от 22 июля 1946 г. "Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения"
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.
http://biofile.ru/bio/6457.htmlhttp://cok.opredelim.com/docs/2100/index-1041591.htmlhttp://www.mednorma.ru/mednorma/article/331/osnovnye-bolezni-rossiiskix-shkolnikov-i-ix-profilaktika.html


Галина Александровна Попова
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«СОШ № 1г. Белоярский»
ХМАО-Югра 2013г.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
  Реалии постсоветского периода развития России внесли  в историю российского образования трагические страницы: появилось много детей с задержкой в физическом и психическом развитии.
  Причины такого явления многочисленны:
массовая алкоголизация и наркотизация населения;
злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;
социальная фрустрация.
  Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции. Индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5- 3,0 %.
 Ситуация осложняется появлением детей-беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим "некогда" заниматься воспитанием своих детей.
  Ещё одна тенденция - постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. Выпускники школ не знают элементарной орфографии и пунктуации, почти не читают художественной литературы, имеют смутные представления о современных концепциях естествознания, не знают мировой географии, не помнят когда происходили важные события в истории Росси. По официальным данным ЮНЕСКО, российская молодежь за последние 50 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.
  Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.
  Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
  Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
  Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
  Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
  Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
  Личностно-ориентированные технологии характеризуются:
антропоцентричностью;
гуманистической сущностью;
психотерапевтической направленностью;
ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные технологии;
технологии сотрудничества;
технологии свободного воспитания;
эзотерические технологии.
  Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
  Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
  Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
  Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.
  Истоки развития личностно-ориентированной педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснована ею идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. "Диалогические отношения… это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог" (В. С. Библер).
  В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание. В.С.Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение - всегда взгляд "сверху вниз", всегда назидание. Понимание- это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.
  Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к самоуправлению. Основная установка педагога - не на познание "предмета", а на общение, взаимопонимание с учениками, на их "освобождение" (К.Н.Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.
  Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.
  Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности, и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности Ш. Амонашвили:
любить ребенка;
очеловечить среду, в которой он живет;
прожить в ребенке свое детство.
  Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
  Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
Использование в практической деятельности педагога личностно-ориентированных технологий дает возможность преодолеть негативные факторы в образовательном пространстве современной России, актуализировать гуманоцентрическую психолого-педагогическую концепцию, способствовать формированию свободной, разносторонне развитой личности, живущей и творящей в XXI веке.
 Список литературы
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Гузев В.В. и др. Образовательная технология XXI века: деятельность, цености, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
3.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и средн. учеб. заведений / С.А.Смирнов; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с.
4. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006.
5.Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. – Волгоград: Вектор, 1994. – 355 с.
6.Современые педагогические и информационные технологи в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.7. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России / В. А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1999. – 485 с.
8.Электронный учебник. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. Лекция №11 «Современные педагогические технологии как объективная потребность» [электронный ресурс]
9. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М.: Академия, 1996. – 210 с.

Автор:
Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания
СОШ №1 г.Белоярский ХМАО-Югра
2012 г.
Методическая разработка урока по истории в 7 классе
«Внутренняя политика Екатерины II»


Опережающее задание:
Познакомиться с внутренней политикой Екатерины Великой

Цель урока:
познакомить учащихся с политикой «просвещённого абсолютизма», охарактеризовав реформы, направленные на изменение положения дворянского, крестьянского сословий, а также меры для укрепления самодержавной власти.

Форма урока:
Практическое занятие по развитию познавательных умений

План урока.
1.Политика «просвещённого абсолютизма».
2.Уложенная комиссия и «Наказ» Екатерины II.
3.Дворянская политика императрицы.
4.Крестьянская политика.
5.Последствия внутренней политики Екатерины II.

В начале урока учитель сообщает о целях урока. Ставит познавательные задачи: царствование Екатерины II часто называют «веком просвещения рабства». Согласны вы или нет? Какие факты подтверждают это высказывание?
Заслушиваются небольшие сообщения учащихся, в ходе которых характеризуются уели и результаты внутренней политики Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны.
Затем учитель определяет место темы урока в истории. Проводит главную мысль о том, что главным тормозом процесса модернизации страны оставалось крепостное право, отмена которого дала бы возможность продолжить радикальные преобразования всего общества и природы самого государства. Однако усиление позиций правящего класса (дворянства) делало практически невозможным в XVIII в. отмену крепостничества.
Попытки найти новые пути реформирования страны были предприняты Екатериной II.
Задание по учебнику: познакомиться с политикой «просвещённого абсолютизма» и выписать в тетрадь указы Екатерины, подтверждающие эту политику.
Свои взгляды на реформирование государства императрица изложила в «Наказе» Уложенной комиссии (1767).
Учащиеся знакомятся с документом «Наказ» Екатерины II.
Делают выводы: Екатерина считала, что Россия является европейской державой и поэтому в ней должны были найти применение все лучшие достижения европейской мысли. Императрица пыталась на практике следовать идеям «просвещённого абсолютизма», разработанным французскими просветителями.

Учащиеся знакомятся с документом. «Французские просветители о просвещённом абсолютизме». Делают анализ документа.
Императрица высказалась против крепостного права, против обычая применять в ходе следствий пытки, говорила о веротерпимости и предложила обсудить вопрос о равенстве всех людей перед законом. Екатерина выразила надежду, что новое Уложение сделает российский народ самым счастливым.
Учащиеся знакомятся деятельностью Уложенной комиссии. Учитель предлагает подвести итоги деятельности комиссии и дать ей оценку.
В результате работы Уложенной комиссии многие острые вопросы жизни общества стали предметом споров и обсуждения. Сама же императрица поняла, что переделка России ей не под силу, и сократила программу реформ.

Задание учащимся по группа:
1 группа на основе учебника должна привести доказательства утверждения, что время правления Екатерины II стало «золотым веком» российского дворянства, доказательства привести в виде опорных конспектов.
2 группа должны показать, что ухудшилось положение крестьян, изобразить положение в сельском хозяйстве в виде опорных конспектов.
Учащиеся делают свои выводы, представляют опорные конспекты.
Таким образом, учащиеся в ходе урока анализирую политику Екатерины II (выделяют цели, знакомятся с реформами, определяют итоги). Учащиеся продолжают развивать свои умения работы с текстом учебника, с документами, с тетрадью. Каждый ученик может проявить свои способности в ораторстве, умении сравнивать, анализировать, проявлять свои художественные способности. Материал, включающий в себя рисунки, схемы, таблицы усваивается лучше, с большим интересом.
В конце урока учащиеся отвечают на поставленные в начале урока вопросы в виде таблицы
«Век просвещении»
«Век рабства»

.. .
..







Рефлексия.
Нарисовать в тетради один из символов, в зависимости от того насколько интересно и познавательно прошёл урок.

Заголовок 115


Автор:
Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания
СОШ №1 г.Белоярский ХМАО-Югра
2014 г.
Методическая разработка урока по истории в 7 классе
«Внешняя политика Екатерины II»
Цель урока: изучить особенности внешней политики Екатерины II, выделить важность южного (выход к Чёрному морю) направление.
Задачи урока:
1) сформировать у обучающихся историко-познавательные компетенции: выделять направления и задачи внешней политики Екатерины II, рассмотреть ход и итоги русско-турецких войн; определить причины и последствия участия России в разделах Польши; уяснить итоги внешней политики Екатерины II; 2) информационно-коммуникационные: анализ исторической ситуации, формирование собственной позиции в ходе дискуссии. 3) социально-мировоззренческие: развивать интерес к изучению отечественной истории, определение собственной гражданской позиции по отношению к исторической реальности, создать положительное отношение к службе в армии.
Оборудование: презентация (карты, иллюстрации, схема, таблица),учебник- Данилов Д.Д., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. Российская история Нового времени. XVI-XVIIIвека. М.: «Баласс», 2008., раздаточный материал с заданием , документ.
Персоналии: Екатерина II, П. А. Румянцев, Г. А. Потёмкин, А.В.Суворов, Ф Ф. Ушаков
Даты:
1768-1774 гг. - русско-турецкая война
1770 г. – сражение у рек Ларги и Кагул26 июня 1770 г. – Чесменское морское сражение
1772 г. – первый раздел Речи Посполитой1774 г. – Кючук-Кайнарджийский мирный договор
1780 г.- декларация о «вооружённом нейтралитете»
1783 – Манифест Екатерины II о присоединении Крыма к России
1787-1791 гг.- русско-турецкая война
1788-1790 гг.- русско-шведская война
1788 г. – штурм Очакова
1789 г. – Сражение на реке Рымник10 декабря 1790 г.- штурм Измаила
1791г.- Сражение у мыса Калиактрия1791 гг. – Ясский мирный договор
1792 г.- начало русско-польской войны
1793 г. – второй раздел Речи Посполитой1795 г. – третий раздел Речи ПосполитойХод урока:
Содание проблемной ситуации:
Правление какого императора мы изучаем?
Назовите годы правления Екатерины II.
Что мы знаем об особенностях ее правления?
Все перечисленное можно отнести к какому виду политики?
Сегодня на уроке мы рассмотрим внешнюю политику Екатерины II .
-Что включает в себя внешняя политика? По какому плану можно проводить анализ? (задачи, направления, характеристика, результаты)
Обратимся к документам на стр.270. Обучающие работают с документом и вопросами к нему. Какое противоречие возникает?
-.Являлась ли Россия во второй половине 18 века великой европейской державой?
Что такое великая держава? (варианты обучающихся)
Обратимся к словарю: Вели́кая держа́ва — условное, неюридическое обозначение государств, которые, благодаря своему политическому влиянию, играют определяющую роль «в системе международных и международно-правовых отношений».
В научный оборот фраза была введена немецким историком Леопольдом фон Ранке, в 1833 у опубликовавшим фундаментальную работу «Великие державы». План урока:
Задачи внешней политики Екатерины II
Южное направление:
2.1 русско-турецкая война 1768-1774 гг.
2.2 русско-турецкая война 1787-1791 гг.
3. Западное направление:
3.1 разделы Польши 1772, 1793, 1795 гг.
3.2 политика «вооружённого нейтралитета»
3.3 борьба с революционной Францией
4. Результаты внешней политики Екатерины II
Вопросы к классу:
1) Вспомните, как складывались взаимоотношения России с европейскими странами и Османской империей в середине XVIII века. ( после смерти Петра I внешняя политика в целом сохранила свою направленность, Россия участвовала в войне за «польское наследство», русско-турецкой войне 1735-1739 гг. (крымские походы), русско-шведской войне 1741-1743 гг., в Семилетней войне 1756-1762 гг.)
2) Перечислите итоги Семилетней войны? (смерть Елизаветы Петровны и вступление на престол Петра III свели успехи русских войск к безрезультатным итогам войны)
3) Какие задачи внешней политики России не были реализованы в эпоху дворцовых переворотов? (не добилась выхода к Чёрному морю, не решены «украинский» и «белорусский» вопросы)
4) В составе какого государства находились украинские и белорусские земли? (Речи Посполитой)
Открытие нового знания:
Давайте подумаем, какие задачи стояли перед государством во время правления Екатерины II? Из этого делаем вывод, что основными направлениями внешней политики были:
1.Южное: Борьба за выход России к Черному морю.
2.Западное: Укрепление позиций и влияния России в Европе:
2.1. Участие России в разделах Польши.
2.2. Борьба с революционной Францией
Характеристика Южного направления:
- русско-турецкая война 1768-1774 гг.
- русско-турецкая война 1787-1791 гг.
- С какой страной сталкивались интересы России в Причерноморье? (с Османской империей)
-Каковы причины русско-турецких войн в царствование Екатерины II? (Получить выход к Чёрному морю , а Турции стремилась расширить свои владения в Северном Причерноморье).
Рассмотрим ход военных действий: Задания по вариантам с текстом учебника по заполнению пропусков в таблице.
Русско-турецкой войне 1768-1774 гг. Заполните пропуски в таблице
Победы русской армии и флота в русско-турецкой войне 1768-1774 гг.
Ларга
●Сражения у рек
… 1770 г.

П. А. Румянцев
●Морской бой в Чесменской бухте ….
Итоги войны
… г. – Кючук-Кайнарджийский мирный договор

Право строительства военного флота на Чёрном море
Контрибуция от Турции России в 4,5 млн. рублей

Найдите на карте территории, вошедшие в состав Российской империи
Русско-турецкой войне 1787-1791 гг. Заполните пропуски в таблице.
Повод к русско-турецкой войне 1787-1791 гг.

Георгиевский трактат- переход Восточной Грузии под протекторат России 1783 г.
Победы русской армии и флота
● Разгром турецкого десанта у крепости Кинбурн●Взятие крепости Очаков
●Поражение турок на реке Рымник●Падение крепости Измаил
●Морское сражение у мыса Калиакрия1787 г.

1789 г.
1790 г.

А. В. Суворов
Г. А Потёмкин

Итоги войны
… г. – Ясский мирный договор

Россия получила земли между Днестром и Южным Бугом
Вывод русских войск из Молдавии, Валахии и Бессарабии
Найдите на карте территории, вошедшие в состав Российской империи
Давайте проверим правильность заполнения ваших таблиц : ответы ребят, работа по карте ( показ территория между Южным Бугом и Днепром с крепость Кинбурн, крепости Керчь и Еникале на Азовском море, Кабарда на Северном Кавказе ), рассказ о П. А. Румянцеве, Г. А. Потёмкин, Ф Ф. Ушакове по ходу работы с таблицей ( предварительная подготовка-доклад-сообщение обучающимся)
Вывод: Итог русско-турецких войн в царствование Екатерины II: Россия получила выход в Чёрное море, стала великой черноморской державой, присоединила новые территории.
Рассказ учителя: Интересно, что окрылённая благоприятным исходом русско-турецких войн, Екатерина II начала строить планы по созданию Греческой империи. Предполагалось, что Турция будет отброшена из Европы, а на освобождённых балканских землях возникнет Греческая империя со столицей в Константинополе. В будущем она хотела видеть главой Греческой империи своего внука Константина.
- Как вы считаете, реален ли был греческий проект Екатерины II? (Нет, не реален, так как европейские государства не допустили бы ещё большего усиления России в Европе)
Во второй половине 18 в. появилась плеяда талантливых военачальников, деятельность которых отражала новые ступени развития военного дела- о многих мы уже говорили на уроке. Но пожалуй самым известным был полководец, которому принадлежит фраза«Тяжело в ученье, легко в бою»? (Суворову)
Суворов Александр Васильевич был одним из самых образованных военных деятелей 18 в., и остался в памяти народной непобедимым полководцем. Александр Васильевич был блестящим военным стратегом, сформулировавшим в своей книге «Наука побеждать» сущность применяемой им военной тактики в известной триаде: глазомер, быстрота, натиск. Перед вами отрывок из книги А. В. Суворова «Наука побеждать».
Работа с документом: отрывок из «Науки побеждать Суворова»
А.В. Суворов. «Наука побеждать»
...Береги пулю на три дни, а иногда и на целую кампанию, когда негде взять. Стреляй редко, да метко. Штыком коли крепко... Пуля дура, штык молодец... Трое наскочат: первого заколи, второю застрели, третьему штыком карачун. Это нередко (бывает), а заряжать некогда. В атаке не задерживай.
Вали на месте, гони, коли, остальным давай пощаду. Грех напрасно убивать: они такие же люди..,Обывателя не обижай: он нас поит и кормит. Солдат – не разбойник...
В баталии полевой три атаки: 1) в крыло, которое слабее. Крепкое крыло, (если) закрыто лесом - это немудрено; солдат проберется и болотом; тяжело чрез реку - без мосту не перебежишь; шанцы всякие перескочишь; 2) атака в середину не выгодна, разве конница хорошо рубить будет, а иначе самих сожмут; 3) атака в тыл очень хороша только для небольшого корпуса, а армиею заходить тяжело.
Штурм или валовый приступ. Ломи чрез засеки, бросай плети чрез волчьи ямы, быстро беги... спускайся в ров, ставь лестницы. Стрелки, очищай колонны! Стреляй по головам! Неприятель бежит в город, его пушки обороти по нем, стреляй сильно в улицы, бомбардируй живо - недосуг за этим ходить... Неприятель сдался - пощада; стена занята - на добычь...
Вопросы к документу:
Как этот документ характеризует личность А.В. Суворова и его полководческий талант?
Можно ли считать, что этот документ является моральным кодексом солдата? (Важное место в военном искусстве Суворова занимало обучение солдат, успех сражения зависит от действий, внезапности удара, предпочитал решительный штурм крепостей длительной их осаде, заботился о моральном духе войск)
Суворов применял более эффективное средство громить неприятеля - сосредоточение основных сил на главном участке сражения. Целью операции он считал не маневрирование и истощение ресурсов противника, а уничтожение его живой силы. Школы Суворова и Ушакова дали стране немало талантливых военачальников: Кутузова, Багратиона и многих других в армии, Сенявина, Лазарева и других - на флоте.
Итак, именно благодаря таланту русских военачальников был обеспечен успех в русско-турецких войнах на южном направлении и русско-шведской войне на северном направлении.
Западное направление:
Разделы Польши 1772, 1793, 1795 гг.
Нерешённым оставался вопрос относительно территории Белоруссии и Правобережной Украины. Союзные с Россией Австрия и Пруссия неоднократно предлагали России предпринять раздел слабеющей Речи Посполитой. Екатерина 2 не шла на него из-за того, что польским королём в это время был её ставленник Станислав Понятовский. Однако после побед России в ходе русско-турецкой войны 1768-1774 г. сложилась вполне реальная угроза заключения союза Турции с Австрией для совместной борьбы против неё. И тогда Екатерина согласилась на раздел Речи Посполитой.
Как осуществлялся раздел Польши ?
Работа с текстом учебника по заданию, заполнение части таблицы каждой из групп, фронтальная проверка, показ на карте территории, вошедшие в состав Российской империи по разделам Речи Посполитой.
Какой вывод можно сделать? (Таким образом, в царствование Екатерины II произошло воссоединение с Россией Белоруссии и Западной Украины ) Политика «вооружённого нейтралитета» Рассказ учителя: О возросшем международном авторитете России свидетельствует и следующий факт. В 1775 г. Англия обратилась к России с просьбой о найме русских войск для участия их в борьбе против английских колоний в Северной Америке. В ответ Екатерина II не просто отказала в этом, но и признала позднее независимость США. А в 1780 г. Россия выступила с важной международной инициативой: была подготовлена знаменитая Декларация о вооруженном нейтралитете, согласно которой суда нейтральных стран, не участвующих в военных конфликтах, имели право защищаться в случае нападения на них. Вскоре к Декларации присоединились Швеция, Дания, Голландия и Пруссия. Так была заложена основа для развития отношений России и Америки.
Борьба с революционной Францией : Поддержка европейских монархистов, морская блокада, союз с Австрией, финансирование военных приготовлений.
- Каковы итоги внешней политики Екатерины II?
Отвечают на проблемный вопрос.
Пояснения учителя: Блестящие победы российских полководцев екатерининской поры на суше и на море способствовали формированию национального самосознания «При нас ни одна пушка в Европе без позволения нашего выпалить не смела», - говорит екатерининский канцлер граф А.А.Безбородко. Русский флот бороздит теперь просторы не только прибрежных морей, но и Средиземноморья, Тихого и Атлантического океанов, поддерживая силой своих орудий внешнюю политику России в Европе, Азии и Америке.
Рефлексия
Подведение итогов работы, выставление оценок.
Домашнее задание: § 23 стр.249-256, ответить на вопр.1-2 устно


Автор:
Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания
СОШ №1 г.Белоярский ХМАО-Югра
2012 г.
Методическая разработка урока по истории в 7 классе
Электронный адрес: p.gal2009@yandex.ruтема урока: Пугачёвщина
Цель урока:
Познакомить школьников с крупнейшим социальным выступлением XVIII века. Вынести обвинительный приговор или оправдать Пугачёва и его сподвижников.
Задачи урока:
Образовательные: выслушивание свидетелей противоположных сторон, обвинителя и защитника, рассматривание причин крестьянской войны 1773 – 1775 гг., её хода и итогов;
формирование  основ общественно-политических,   гуманитарных знаний об эпохе Екатерины II;
Воспитательные: привитие интереса к истории России; способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;  формирование навыков театральной деятельности.
Развивающие: развитие навыков отбора самого главного и существенного в материале, концентрации внимания, логического мышления; активизация творческой деятельности учащихся.
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; осознание себя с судьбой страны, культурой.
Регулятивные: умение организовывать свою деятельность.
определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической, выдвигать версии; планировать учебные действия с учителем.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; логические действия - анализ объектов с целью выделения главного; находить информацию о причинах восстания; самостоятельно использовать вырабатывание умения систематизировать и анализировать полученные знания.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок – театрализованное представление в форме судебного заседания.
Средства обучения:
Оборудование:
1. Указатели на столы: «судья», «обвинитель», «защитник», «эксперты»
2. Презентация, мультимедийное оборудование
3. Карточки для голосования с надписью: «да», «нет».
4. Стол для судьи, столы для участников процесса – обвинения, защиты, экспертов.
Наглядность:
Карта «Российская империя во 2-ой половине XVIII века»;
Учебник § 25, страницы 178-184 (авторы Данилов А.А., Косулина Л.Г.);
Даты: 1773-1775 гг.–крестьянская война под предводительством Е.Пугачева.
Литература:
Короленко В.Г. Пугачевская легенда на Урале. - Собр. соч., М., 1971, т.5, с.487-508.
Побережников И. «Добрые цари» на Урале, «Родина» журнал, 1995, №
Пушкин А. С. Капитанская дочка. Любое издание.
Пушкин А. С. История Пугачева. - Собр. соч. М., 1976, т.7, с.5-153.
Шишков В.Я. Емельян Пугачёв. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1986.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы.
Учитель: Сегодня мы изучаем новую тему: Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачёва. Историки по-разному называют это событие. Одни называют «восстание», другие – «бунт», третьи – «крестьянская война». Мы будем придерживаться понятия «крестьянская война».
План:
Причины восстания;
Начало и ход:а) Емельян Пугачёв – его характеристика;б) участники и программа Пугачева;в) особенности крестьянской войны;
Значение и последствия крестьянской войны.
Задачи:
Все восстания в XVII и XVIII веках заканчивались поражением. Даёт ли это основание говорить об их бесполезности?
Как развивались бы события в России в случае успеха войны Е. Пугачёва?
Мотивация
Проведем урок-суд: узнаем о событиях тех ужасных лет и встретимся с персонажами XVIII века.
Учитель раскрывает причины и цель судебного заседания. Представляет участников и даёт небольшой комментарий по предстоящему представлению.
Судья называет свидетелей обвинения и защиты, и напоминает, что свидетели должны быть ответственны за историческую достоверность показаний.
Учитель - Познавательные задания:
1.На чьей стороне вы бы выступили в этом процессе?
2.В качестве кого вы бы хотели принять участие в нём (обвинителя, защитника, свидетеля, эксперта)?
Слушатели в зале являются непосредственными участниками процесса, поэтому могут задавать вопросы, делать дополнения к услышанному.
Историческая справка.(Презентация)(ученик)
В 1772 году среди встревоженных яицких казаков появился новый человек: «Волосы на голове тёмно-русые и борода чёрная с сединой, от золотухи на левом виску шрам, а ниже правой и левой груди две ямки, росту 2 аршина и 4 с половиной вершка, от роду 40 лет...». Это был казак Емельян Пугачёв. Родился он на Дону, в станице Зимовейской…
На встрече с тридцатью наиболее непокорными казаками он выдал себя за чудесно спасшегося от своей коварной жены императора Петра III.
Итак, мы начинаем наше судебное заседание. Для того, чтобы принять решение, мы должны обсудить события, которые происходили в XVIII веке и рассмотреть личность Пугачёва как человека и как организатора крестьянских волнений.
Для дачи показаний вызывается свидетель обвинения Татьяна Дмитриева.
Дворянка(ученица): «Я – помещица, вдова Татьяна Дмитриева, поместье моё находится в Сибирском уезде, у меня триста душ крепостных. Отношение к крепостным у меня самое милостивое: работают они на господской земле всего пять дней в неделю, продаю только семьями, оброки требую посильные. Что ещё нужно? Однако неблагодарные холопы мои, прознав о появлении самозванца Емельки Пугачёва. Послушав разгласителей его подлых указов, взбунтовались. Они вооружились дубьём и стали грабить и жечь поместье. Мой муж был убит разбойниками, мне же чудом удалось избежать его участи.
За смерть мужа, грабёж поместья и все мои переживания я свидетельствую против ненавистного самозванца и его подручных!»
Для дачи показаний вызывается английский подданный Эддам Джонсон. Он говорит на английском языке, а переводчик переводит.
Иностранец: «Я – Эддам Джонсон был свидетелем событий, которые произошли в 1773 году, в то время когда страной правила Екатерина II. Царствование Екатерины было блистательное. Она была человеколюбива и великодушна, как Генрих IV, была величава, добросердечна и счастлива в войнах, как Людовик XIV; она соединяла в себе свойства обоих государей. Фридрих Великий, когда ещё был с нею в приязненных отношениях, часто хвалил её. «Многие государыни, - говорил он, - заслужили славу: Семирамида – победами, Елисавета английская – ловкою политикою, Мария-Терезия – удивительною твёрдостью в бедствиях, но одна только Екатерина заслуживает наименование законодательницы».
Для дачи показаний приглашается офицер правительственных войск.
Офицер (работа по карте «Российская империя во второй половине XVIII века», показывает территории занятые восставшими): «Восстание пугачёвцев распространилось на обширные территории, нелегко было усмирить бунтовщиков. Казаки – это настоящие разбойники, они грабили суда проходившие по широкой реке Яик и даже по морю Каспийскому. К яицким казакам явился беглый донской казак Емельян Пугачёв. Ни один человек не соединял в себе столько дерзости и ничтожества, как этот низкий обманщик. Он выдавал себя за императора Петра III, простодушные казаки поверили ему. Главной причиной его успехов в войне было малое внимание, обращаемое на первые шаги мятежа.
Но ведь на то мы и солдаты, верные императрице Екатерине II, владеющие боевым искусством. Со славными генералами, хотя и с большими потерями сумели мы одолеть Злодея.
Голос из «зала»: «Мне бы хотелось привести пример из произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Вот как он описывает взятие Белгородской крепости и расправу с комендантом: «Который комендант? – спросил самозванец. Урядник выступил из толпы и указал на Ивана Кузьмича. Пугачев грозно взглянул на старика и сказал ему: «Как ты смел противиться мне, своему государю?» комендант, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твёрдым голосом: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!» Пугачев мрачно нахмурился и махнул белым платком. Несколько казаков подхватили старого капитана и потащили к виселице. И через минуту бедный Иван Кузьмич был вздёрнут на воздух». Не только расправлялся Пугачёв с сильным полом, но у Пушкина описывается расправа и над женой коменданта...».
Судья: мы выслушали свидетелей обвинения, есть ли ещё дополнения, вопросы, замечания к свидетелям? Сейчас будем слушать свидетелей защиты. Вызывается крепостной крестьянин центральной России.
Крестьянин: «Я, Пётр сын Кузьмин, крепостной крестьянин помещика Ефремова, свидетельствую о бесчеловечном обращении помещиков с крепостными. Нас продают, как скот, разлучая детей с родителями, издеваются и мучают за малейшее неповиновение. Мой брат, резчик по дереву, был обменен нашим помещиком на беговую лошадь, сестра с мужем и трёхлетней дочкой проданы вместе со стаей гончих псов, я был бит плетьми за попытку побега и еле выжил. Поэтому, услышав о том, что батюшка Пётр Фёдорович обещал в своих указаниях учинить во всей России вольность и призвал истребить дворян-разорителей, мы с односельчанами подожгли господский дом, убили помещика и бежали под Казань, в войско Петра Фёдоровича».
Слушаем свидетеля крестьянина Катайского острога.
Государственный крестьянин (показывает на карте «Восстание Пугачёва в Зауралье» места, где в Зауралье проходили военные пугачёвские войска): «Я, крестьянин Фёдор Сухарев из Катайского острога был приписан к Каменским заводам. Но от заводской работы мы скудны, бедны и бескотны. Нас выгоняли в самую рабочую пору, а в домах обнищали жёны да малые дети. От тех заводов, от работы обнищали, осиротели и одолжали великими долгами и разорились вконец. Нас били нещадно, а платить нам нечем и продавать нечего. И от того правежа мы обезножили и многие «заскорбели».
Жизнь наша была тяжёлой, поэтому когда услышали об амператоре-освободителе, Емельяне-батюшке пошли в его отряды.Вызывается для дачи показаний яицкий казак.
Яицкий казак: «Я решил попытать счастья с нашим амператором Петром Фёдоровичем. Он обещал нам дать землю, хорошую сытную жизнь. Я мало сомневался, что это ненастоящий государь, он показал «царские знаки» - похожие на двуглавых орлов…. Был даже высший орган власти – «Военная коллегия», в которой составляли планы походов, распределяли оружие и провиант, судили схваченных чиновников и дворян, писали «царские указы». В них казакам, татарам, башкирам жаловались «земли, воды, вера», крестьянам – «земля и воля». Много славных побед мы одержали, но Екатерина II оказалась сильнее нас. Батюшка наш был приговорён к смертной казни через четвертование. Река Яик была переименована в реку Урал.
Показания свидетелей защиты также уточняются и дополняются в ходе ответов на вопросы, поступающие из зала.
После выступления свидетелей слово предоставляется обвинителю и защитнику.
Обвинитель: донской казак Е.Пугачёв и его ближайшие сподвижники И.Чика-Зарубин, А.Соколов-Хлопуша, С.Юлаев и другие обвиняются в том, что, подняв народ на борьбу против помещиков России и начав крестьянскую войну, они нанесли ущерб экономике страны, обострили внешнюю и внутреннюю политическую обстановку. Кроме того, по мере продвижения пугачёвских войск на значительные территории страны вспыхивали стихийные восстания крестьян. Восставшие убивали помещиков и громили их усадьбы, разрушали города, расправлялись с офицерами и солдатами захваченных крепостей и членами их семей. Как мы слышали, А.С.Пушкин в «Капитанской дочке» описал расправу восставших с комендантом Белгородской крепости за отказ признать Пугачёва государем и выполнять его приказания.
Казацкое восстание превратилось в настоящую крестьянскую войну. По всему правобережью Волги полыхали усадьбы, а вдоль дорог лежали трупы дворян и чиновников. Лишь немногие помещики могли рассчитывать на пощаду. Дворян пиками загоняли в Волгу и топили, а тех, кто умел плавать, добивали с лодок вёслами. Дворянских детей свозили в город и там убивали.
Защитник: действия восставших в крестьянской войне 1773 – 1775 гг. можно оправдать, так как во второй половине XVIII века особенно усиливается помещичий гнёт над крестьянами. Помещики, чувствуя безнаказанность, творили над крепостными, можно сказать, неслыханные насилия. В усадьбах имелись целые арсеналы всевозможных орудий пытки: плётки, кнуты, колодки... Некоторые помещики составляли целый свод законов, предусматривающий всевозможные преступления крепостных и налагающий разнообразные наказания... штрафы, цепи, тюрьмы, батоги. У крепостного, совершившего кражу, отбиралось всё, и сам он отдавался в солдаты.
Как мы слышали из показаний свидетелей не лучше жилось и государственным крестьянам, положение работных людей и приписных крестьян на Урале было тяжёлым.
Волнения казаков начались после того, как правительство ликвидировало старинные казачьи вольности на Дону и Яике.
Заключительное слово судьи.
Итак в 1775 году были подавлены последние очаги сопротивления в лесной Башкирии и в Поволжье. Сподвижники Пугачёва, рассчитывая спасти свою жизнь, предали вождя, арестовали его и сдались подошедшим правительственным войскам.
В деревянной клетке, закованный в цепи, Пугачёв был доставлен в Москву. Здесь целый месяц велось следствие с применение пыток, в ходе которых Пугачёв находил в себе силы смеяться над своими палачами. Объединённый суд Сената, Синода и коллегий приговорил бунтовщика и самозванца «за все учинённые злодейства» к смертной казни через четвертование. В январе 1775 года в Москве на Болотной площади при огромном стечении народа состоялась казнь. По тайному приказу Екатерины II четвертование было отменено – палач отрубил Пугачёву голову и поднял её на пике над плахой.
Но это приговор дворян, против которых Пугачёв и его сподвижники. Каков же ваш приговор, совпадает ли он с приговором Истории?
(голосование: на столах две цветные бумажки, где написано «да» или «нет», т.е. согласен с приговором или нет)Эксперты подсчитывают голоса и делают выводы, анализируют ход и результативность игры.
Рефлексия
Анкета для учащихся.
1. Интересно ли прошёл урок?
2. Кто из персонажей урока понравился вам своим выступлением и доказательностью больше всего?
3. Довольны ли вы результатами своей работы?
4. Что нового вы узнали во время обсуждения?
Домашнее задание. Написать небольшое сочинение о своём отношении к восстанию под руководством Е.Пугачёва и свои впечатления о проведённом уроке-суде.

Автор:
Попова Галина Александровна, учитель истории и обществознания
СОШ №1 г.Белоярский ХМАО-Югра
2014 г.
Методическая разработка урока по истории в 10 классе
«Промышленность и транспорт в пореформенной России».


Оборудование:
Компьютер, локальная сеть.
Мультимедийный проектор.
Мультимедиа-презентация урока в PowerPoint.
Карта «Развитие капитализма в пореформенной России».
Карта «Экономическое развитие России во второй половине XIX века».
Раздаточный материал. Задания группам
Интернет – ресурс : http://xix-vek.ru (История России XIX века. Письменные, статистические и графические источники.)

Применённая педагогическая технология: проблемное обучение, личностно ориентированное, реализация компетентностного подхода.

Конспект урока:
Цели учебного занятия:
Образовательные: ознакомить с развитием промышленности и транспорта в пореформенной России; показать, какое последствие имели изменения для дальнейшего развития страны.
Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника и поиска нужной информации в сети Интернет; развивать навыки анализа документов XIX века с учетом специфики лексики того времени, навыки использования литературных произведений того времени в качестве исторических источников; закрепить умения работы в группах.
Воспитывающие: воспитание толерантности, умения выслушать чужое мнение и доказательно отстаивать свое мнение.
Задача учебного занятия: Рассмотреть развитие промышленности и транспорта после отмены крепостного права и проведения либеральных реформ 60-70 гг., на примере данных промышленного развития и путей сообщения в России.
Основные понятия: промышленный переворот, инфраструктура, фабрика, КВЖД.
Важнейшие даты: 1862 – открытие движения по дороге Москва – Рязань; 1869 – открытие движения по дороге Москва – Воронеж; 1891 – начало строительства Транссибирской железной дороги.
Выдающиеся личности: А.Ф. Бахрушин, П.И. Губонин, Н.И. Путилов, Морозовы.
Учебник: Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII – XIX век. 10 класс. Просвещение.
План урока.
1. Актуализация знаний по теме «Либеральные реформы 60-70 гг. XIX в.».
2. Промышленность и транспорт в пореформенной России.
а). Промышленное развитие в 60-70 гг. Русские предприниматели.
б). Промышленный переворот.
в). Железнодорожный бум.
3. Рефлексия.
4. Домашнее задание.

Ход урока.
1. Актуализация знаний по теме «Либеральные реформы 60-70 гг. XIX в.».
– Какие реформы прошли в России в 60-70 гг.?
– А что значит пореформенная Россия?
Реформы 60-70 гг. способствовали формированию капиталистических и рыночных отношений, что привело к экономическому развитию России в пореформенные годы. Сегодня на уроке мы познакомимся, как развивались промышленность и железные дороги, и какое они имели значение
2. Промышленность и транспорт в пореформенной России.
Класс делится на три группы:
1). Промышленное развитие в 60-70 гг. Русские предприниматели.
2). Промышленный переворот.
3). Железнодорожный бум.

Работать мы с вами будем в группах. Каждая группа получит свои задания, над которыми вы будете работать в течение 15 минут. Затем в течение 15 минут будете защищать свои работы. В ходе работы будете пользоваться учебником и дополнительными ресурсами: интернет.

Первая группа. Промышленное развитие в 60-70 гг. Русские предприниматели.
Работа по карте и с тексом в учебнике: Промышленное развитие в 60-70-е гг. Русские предприниматели.
Карта «Развитие капитализма в пореформенной России».
Карта «Экономическое развитие России во второй половине XIX века».
1.Какая отрасль промышленности стремительно развивалась в пореформенной России?
2.Назовите центры текстильной промышленности.
3.В каких отраслях приспособление к новым условиям происходило с трудностями? Почему?
4.Сообщение учащегося в группе: понятие «предприниматель», «меценат», предприниматели Морозовы.
Ознакомитесь с документом и ответьте на вопрос: Каково было положение рабочих?
Записка III отделения о положении на ткацких и бумагопрядильных фабриках Морозовых в Орехово-Зуеве Владимирской губернии 6 июля 1874 г
Во Владимирской губернии, близ села Орехово-Зуево, находятся большие, принадлежащие братьям Морозовым ткацкие и бумагопрядильные фабрики, на которых работает более 8000 человек рабочих, мужчин и женщин; хозяева этих фабрик притесняют и эксплоатируют рабочих сильнейшим образом, вследствие чего на этих фабриках уже несколько раз начинались беспорядки, кончавшиеся до сих пор без серьезных последствий благодаря только тому, что рабочие ни разу не действовали сообща и одновременно.
Необходимо заметить, что местная полиция не только что на стороне Морозовых, но даже находится в полной у них зависимости, о чем рабочие хорошо знают и потому нисколько не доверяют местным властям.
Лица, посещавшие на днях эти фабрики, говорят, что рабочие в настоящее время находятся в весьма напряженно-неспокойном состоянии. Недавно на одной из этих фабрик разорвало паровой котел, давно не подвергавшийся узаконенному испытанию, тоже благодаря влиянию Морозовых, которые, имея на своей стороне полицию, почти не допускали местного губернского механика Орлова к освидетельствованию у себя котлов и машин. При разрыве этом многие рабочие сильно пострадали и были даже убитые.
Рабочее движение в России в XIX веке: Сб. документов и материалов/Под ред. А. М. Панкратовой -М., 1950.-Т. 2,-Ч.1.- С. 413-414.
5.Сделайте вывод: Что говорит об успешном развитии промышленности России в первые пореформенные годы?
(В средине 60-х гг. в России наблюдался подъем предпринимательства. Значительных успехов достигла текстильная промышленность. Потребление хлопчатобумажных тканей населения России удвоилось. Наблюдался рост и в пищевой промышленности. Начался экспорт сахара за границу. С средины 70-х гг. стала набирать силу горная и металлургическая промышленность в Донецком бассейне. Путиловский завод стал одним из крупнейших машиностроительных предприятий. Но положение рабочего класса было крайне тяжелым.)

Вторая группа. Промышленный переворот.
1. Работа по карте и с тексом в учебнике: Промышленный переворот.
Карта «Развитие капитализма в пореформенной России».
Карта «Экономическое развитие России во второй половине XIX века».
1) Назовите основные промышленные районы и покажите их на карте.
2) Дайте определение понятия «промышленный переворот»
3) Проанализируйте данные промышленного развития:
посмотрите
сравните по годам
сделайте вывод:
- по выплавке чугуна;
- по добыче нефти;
- по производству железа и стали.









2. Работа по таблице. Ознакомитесь с данными этой таблицы. Какие выводы вы сможете сделать? С чем были связаны эти перемены? Запишите выводы.
Численность рабочего класса России с 1860 по 1890 г. (млн. чел.)
Категория пролетариата
1860 г.
1880 г.
1890 г.

Рабочие крупных капиталистиеских предприятий
0,72
1,25
1,50

В том числе:




фабрично-заводские
0,49
0,72
0,84

горнозаводские и горные
0,17
0,28
0,34

транспортные (железнодорожники и судорабочие пароходов)
0,06
0,25
0,32

...




Сельскохозяйственные
0,70
2,70
3,50

Строительные
0,35
0,70
1,0

Рабочие мелкой, кустарно-ремесленной ( городской и сельской) промышленности
0,80
1,50
2,00

Чернорабочие, поденщики, грузчики, возчики, землекопы, лесные рабочие и пр
0,63
1,20
2,00

Итого
3,20
7,35
10,00


(Развитие промышленности способствовало росту численности рабочего класса. Пополнение рабочих шло за счет крестьян, приходивших на заработки и постепенно отрывавшихся от сельского хозяйства. После отмены крепостного права выросло число сельскохозяйственных рабочих. Появились новые отрасли промышленности.)
2) Работа с источниками
"Измученный, истерзанный"
Слова П. Горохова

Измученный, истерзанный
Работой трудовой,
Идет, как тень загробная,
Наш брат, мастеровой.
С утра до темной ноченьки
За верстаком стоишь,
В руках пила тяжелая,
С пудовым молотком.
Он бьет тяжелым молотом,
Копит купцу казну,
А сам страдает голодом,
Домой несет нужду.
Купец к нему ласкается,
Коль нужен он ему,
А нет - так издевается
И гнет его в дугу,
Придет зима холодная,
Купец дает расчет,
И вся семья голодная
Тут по миру пойдет.
Придешь в семью домашнюю.
Заплачешь, как дитя;
О, братцы, жить ведь хочется,
А жить никак нельзя!
«Хрестоматия для внеклассного чтения», сост. М. М. Терехов, М., Учпедгиз; 1960, стр. 283.
Вопросы и задания к документу.
1. Что это за документ? Кто его сочинил?
2. Каково было положение рабочих?
3. Кто был хозяином предприятия, на котором работал мастеровой?
4. Из каких слоев населения формировался класс буржуазии?
(Положение рабочих было тяжелое. Класс буржуазии формировался главным образом из купечества, реже из дворянской и крестьянской среды.)
Тысячи жаждущих заработка
По Руси ходят тысячи жаждущих работы, разоренных у себя дома и ищущих пищи на стороне. Ходят эти толпы всюду, откуда только пахнет заработком, ходят чутьем, на авось, без географии, по слуху. Пронесется темный слух, что в такой-то стороне хороший урожай, и тысячные толпы двигаются туда, побираясь дорогой именем Христа, но упорно и безостановочно направляясь к сказочной Палестине, как пилигримы ходили в Иерусалим. Но в этой стороне часто оказывалась такая же недостача, как и в той, откуда они начинали странствие. «Наврали»,- говорят им местные обыватели Палестины. И толпы проваливают еще на тысячу верст в другую Палестину, где, по слухам, заработок есть; проваливают потому только, что им «наврали». «И шагают они в синюю даль...»
Каждый раз в известное время из деревень идет в большие города народ с целью получить денег как можно больше. Одни идут на заводы, другие - в трактиры, третьи - в чернорабочие, кто куда успеет. Половина этого народа, однако, всегда пропадает зря. Никто из них, идя в город за деньгами, не знает, каким образом он возьмет их; знает только, что взять непременно надо, не столько для себя, сколько для той самой деревни, откуда он, вышел и где у отца одного вот-вот уже корову хотят отнять, уже ухватились за рога и за хвост, тянут в разные стороны за долги, надо спасать, и для этого надо взять в городе денег, иначе корова пропадет; у другого дома остался брат, и этому брату плохо, если не взять денег, то брата поминай как звали.
С. Карокин. Сочинения в двух томах, т. I. M., 1958, стр. 312, 327, 333-334
Вопросы и задания к документу.
1. Почему крестьяне вынуждены были отправляться на заработки в город?
2. Из каких слоев населения формировался пролетариат (рабочий класс)?
Крестьяне вынуждены были платить выкупные платежи. Небольшие доходы с земли не давали крестьянам возможности расплатиться с долгами. Рабочий класс формировался из их крестьян, мещан, ремесленников.
3. Сделайте выводы: Каковы последствия промышленного переворота?
Переход от мануфактуры к фабрике.
Повышение производительности труда.
Основная масса продукции изготавливается предприятиями, оборудованными машинами, работающими на паровой или электрической тяге.
Появление новых социальных слоев общества: буржуазии и пролетариата.
Положение рабочего класса было тяжелым.
Третья группа. Железнодорожный бум.
Сообщение учащегося в группе: понятия «инфраструктура».
Инфраструкту
·ра ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] infra  «ниже», «под» и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] structura  «строение», «расположение»)  комплекс взаимосвязанных обслуживающих структур или объектов, составляющих и/или обеспечивающих основу функционирования системы
Разновидность инфраструктуры
Социальная инфраструктура  совокупность отраслей и предприятий, функционально обеспечивающих нормальную жизнедеятельность населения.
Транспортная инфраструктура  совокупность отраслей и предприятий транспорта.
Инженерная инфраструктура  системы инженерно-технического обеспечения зданий и сооружений.
Инфраструктура экономики совокупность отраслей и видов деятельности, обслуживающих производство и хозяйство в целом.
Информационная инфраструктура система информационных организационных структур, подсистем, обеспечивающих функционирование чего-либо.
Военная инфраструктура  системы стационарных объектов и отдельных сооружений, являющихся основой для развертывания вооруженных сил, ведения военных действий и обеспечения боевой и оперативной подготовки войск.
Рыночная инфраструктура  система учреждений и организаций (банков, бирж, ярмарок, страховых компаний, консультационных и информационно-маркетинговых фирм и т. д.), обеспечивающих свободное движение товаров и услуг на рынке.
Инновационная инфраструктура  совокупность субъектов инновационной деятельности (научно-исследовательские институты, учреждения высшего профессионального образования, инновационно-технологические центры, технологические парки, особые экономические зоны, центры коллективного пользования, фонды развития и другие специализированные организации), ресурсов и средств, обеспечивающих материально-техническое, финансовое, организационно-методическое, информационное, консультационное и иное обслуживание инновационной деятельности

2. Работа по карте и с тексом в учебнике: Великая магистраль от Петербурга до Владивостока.
Карта «Развитие капитализма в пореформенной России».
Карта «Экономическое развитие России во второй половине XIX века».
Охарактеризуйте этапы железнодорожного строительства в России. Найдите эти железные дороги на карте.
(Первый этап: 60-е гг. 1 ноября 1851 – открытие железной дороги Петербург-Москва, которая была построена за счет казны. Затем стал привлекаться частный капитал, в том числе и иностранный. 1 августа 1862 г. – открытие железной дороги Москва – нижний Новгород. 1869 г. – вошла в строй железная дорога Москва – Воронеж.
Второй этап: 90-е гг. 1891 г. – начало строительства Транссибирской магистрали. Строительство велось в основном на казенные средства.)
3. Сообщение учащегося о Транссибирской магистрали и его восточном участке КВЖД.
4.Сделайте вывод: Какое влияние оказало железнодорожное строительство на экономическую ситуацию в стране?
Соединение Москвы с крупнейшей ярмаркой и главной водной артерией Волгой оказало благотворное влияние на развитие экономики региона.
Москва соединилась с южными хлебородными губерниями.
Транссибирская магистраль соединила Сибирь с Европой; сибирские товары стали поступать на Запад.
Железные дороги объединяли регионы и региональные рынки.
Железнодорожное строительство оказало благотворное влияние на экономическое развитие страны.

III. Рефлексия.

Какое последствие имели изменения в пореформенной России для дальнейшего развития страны?
завершился промышленный переворот, повысилась производительность труда
шла концентрация производства
сформировались классы буржуазии и пролетариата
росла численность рабочего класса
благодаря железнодорожному строительству в хозяйственный оборот были вовлечены богатейшие природные ресурсы Сибири

Выводы по уроку:
Бурные темпы экономического развития России во второй половине XIX в. стали результатом отмены крепостного права и либеральных реформ. За короткий срок Россия совершила значительный скачок вперед, превратившись из страны со слабой, отстающей экономикой, в догоняющую. Выросли промышленное производство и уровень развития транспорта. Большие изменения произошли в обществе
IV. Домашнее задание.
Напишите эссе: «Какое влияние промышленное развитие оказало на жизнь городов?».

Литература:
Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII – XIX век. 10 класс. М., Просвещение.
Серов Б.Н., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. М., ВАКО.

«ђ Заголовок 215

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    Размер файла: 182 kB Загрузок: 0
  • docx file3.doc
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 3
  • docx file1.doc
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 1
  • doc file4.doc
    Размер файла: 127 kB Загрузок: 1
  • docx file5.doc
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 1
  • docx file6.doc
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0
  • doc file7.doc
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0
  • docx file8.doc
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 2
  • docx file9.doc
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 1
  • doc file10.doc
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 0