Проектная деятельность на уроках технологии


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская средняя общеобразовательная школа
Карачевского района Брянской области
«Проектная деятельность на уроках технологии»
Из опыта работы учителя технологии
МБОУ Ревенская СОШ
Шумакова Александра Алекссевича
2015
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………………………….3
Основные сведения о проектах ……………………………………………………………….4
Из истории метода проектов ……………………………………………………………….4
Творческие проекты в школьном курсе «Технология» ……………………………….....4
Формирование у школьников технологической и проектной культуры …………….....5
Основные принципы разработки творческих проектов …………………………………….6
Технологическая эстетика ……………………………………………………………...….6
Технологичность …………………………………………………...………………………6
Экономичность …………………………………………………………………...………...6
Эргономичность …………………………………………………………………………….7
Экологичность …………………………………………………………………………...…7
Безопасность ………………………………………………………………………………..7
Методика выполнения проектов ……………………………………………...………………7
Этапы выполнения проекта ……………………………………………………………......7
Тематическое планирование и программа творческого проекта …………...………….10
Оценка проектной деятельности учащихся ……………………………………………...…11
Применение ЭВМ при выполнении проектов…………………………………….………..13
Заключение ………………………………………………………………………………..………….15
Список литературы …………………………………………………………...……………………...16
Приложения …………………………………………………………………………………………17
Модель совместной деятельности учителя и учащихся над творческим проектом …17
Банк проектов ……………………………………………………………………………..19
Контрольный лист проекта ……………………………………………………………….20
Творческий проект «Полка для цветов «Семья сов» ………………………………...…21
Памятка по выполнению проекта ………………………………………………………..33
Введение
Одним из основных методов обучения в программе «Технология» является метод проектов. В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Использование метода проектов позволяет интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
Метод творческих проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике. Он широко применялся и раньше во внеклассной, кружковой деятельности учащихся, в развитии технического творчества.
Метод проектов завоевывает все большую популярность в школах, так как позволяет расширить горизонты в педагогической теории и практике, призывает к совместному творчеству учеников и учителей. На уроках технологии можно не только учить ребят способам обработки древесины и металла, но и создавать вместе с ними законченные художественные образы.
Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. В процессе проектирования школьники изучают предмет, средства и условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников
В последние десятилетия существенно изменились содержание и область применения понятия «Технология». Оно охватывает в настоящее время как материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Мы определяем технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение ее направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления.  Усвоение содержания предмета «Технология» должно позволить учащимся:
сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их последствий для природы, общества и самого человека;
мыслить системно, комплексно;
самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;
непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средств преобразовательной деятельности.
В данной работе сделана попытка отразить основные сведения о проектах, их историю, место в курсе «Технология», познакомить с принципами разработки, а также методикой выполнения творческих проектов и методическими рекомендациями по оценке и контролю учащихся в процессе проектной работы.
Рассмотрена возможность применения компьютерной техники в процессе разработки и выполнения творческих проектов.
В приложении даётся пример творческого проекта по обработке конструкционных материалов.
Основные сведения о проектах
Из истории метода проектов
Ранее метод проектов понимался как система обучения, при которой учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Метод проектов первоначально возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Он основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания», где полагалось, что истинным центром учебной работы должна быть активность (деятельность учащихся, выбираемая ими самими). Исходя из этого была определена программа школы, работающая по «методу проектов», которая содержала в себе ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служили развитию и обогащению целого потока других опытов. При таком построении учебного процесса уменьшалась роль систематизированных знаний, не принималось в расчёт логическая структура учебного материала, поскольку деятельность ребёнка основывалась на его интересах в настоящий момент. Отсюда делается вывод, что ни государство, ни учитель не могли заранее вырабатывать школьную программу, она создавалась детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпалась прежде всего из окружающей действительности.
В начале XX века метод проектов привлёк внимание советских педагогов. Им казалось, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением учащимися знаний и применением их к решению практических задач.
Универсализация метода проектов привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ для школ. В этих программах систематическое усвоение знаний подменялось общественно полезной работой по выполнению заданий-проектов. Учащиеся приобретали лишь те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой ими по проекту практической работой.
Метод проектов не получил широкого применения в отечественных школах и практически был забыт.
Творческие проекты в школьном курсе «Технология»
Одна из главных задач образовательной области «Технология» - научить школьников воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания о материалах, технике, технологии. При этом необходимо использовать активный, деятельный подход через разработку и выполнение творческих проектов, которые позволяют реализовать и интегрировать полученные знания и умения.
Возрождение на новой основе метода проектов, как ведущего метода в системе трудовой подготовки к самостоятельной жизни отражает необходимость связать преобразовательную и преобразующую деятельность учащихся, повысить уровень усвоения и углубления обобщённых знаний о способах деятельности и взаимосвязи их с конкретными знаниями и умениями. В программе «Технология» проекты выступают как итоговые задания, в результате
которых учителю предоставляется возможность произвести обобщённую оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении всего учебного года.
В течении всего периода изучения «Технологии» каждый учащийся должен выполнить 10 проектов (по одному проекту в год, начиная со 2 класса). Программой предусмотрено проводить работу над проектами в конце учебного года, когда пройдены все обязательные разделы.
Цель проектов – способствовать формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений учащихся, воплощённых в конечный конкурентоспособный продукт; содействовать развитию следующих умений: инициативы, сотрудничество, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, обучаться самостоятельно, обладать коммуникативными навыками (устная речь, грамотность, графические и счётные навыки).
В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта, разработка его конструкции и технологии, сначала на уровне идей, а затем воплощении идеи в виде графического документа; оценка технико-технологических возможностей: экономической, экологической и социальной целесообразности; изготовление проекта, его контроль, возможные способы реализации.
Таким образом, в творческих проектах наиболее широко раскрываются межпредметные связи, в особенности: русский язык и литература, рисование и черчение, физика, математика. Желательно при выполнении творческих проектов привлекать к сотрудничеству учителей этих предметов.
Формирование у школьников технологической и проектной культуры.
Внедрение в образовательный процесс метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Особенностью данного метода является то, что ученик должен не только собрать проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, но и оценить и публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого ученика. Тем самым решается комплекс педагогических задач, включающих формирование у школьников чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе, а также обучение анализу своей деятельности и полученных результатов, умению правильно описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по основам наук. Всё это составные части системы работы школы по формированию технологической культуры и проектного мышления школьников.
Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Сейчас метод проектов активно внедряется не только в образовательной области «Технология», но и в других учебных предметах. Привлекательность проектного метода обучения состоит ещё и в том, что в процессе работы над проектами у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учёбе и улучшает результаты обучения. Важно и то, что проектный метод способствует интеграции
учебных предметов. С этой целью вводятся специальные дисциплины и курсы, направленные на развитие у учащихся технологического и проектного мышления. Кроме того внедрение проектирования позволило привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с детьми.
Основные принципы разработки творческих проектов.
Техническая эстетика.
Изделие должно проектироваться сучётом требований технической эстетики. В частности должны быть соблюдены пропорции изделия, в размерах деталей и составных частей изделия, в формах, сочетаниях цветов. Каждое изделие прорабатывается с точки зрения его дизайна.
Лучшие дизайнерские решения свидетельствуют о том, что чем меньшим количествам материала удаётся обеспечить работу конкретного изделия, тем больше оснований считать её и эстетически совершенной.
Симметрия – одно из наиболее ярких и наглядно проявляющихся свойств композиции. Это и свойства – состояние формы, и средство, с помощью которого организуется форма, и, наконец, наиболее активная закономерность композиции. Абсолютной симметрии практически не существует в природе.
Среди всех «классических» средств композиции на первое место следует поставить пропорции – как по степени важности того качества, которое достигается с их помощью, так и с точки зрения их возможностей при организации формы.
Особое место в дизайне изделия занимает его цветовое решение. Распространилось дажемнение, что именно привлекательность окраски должна выступать своеобразным эргономическим требованием для создания в мастерских приятного психологического климата. Дизайнер не должен оставлять цвет на последнее место в проектировании изделия. Ещё работая над композиционным приёмом, сознательно выбирая его, конструктор должен думать сразу и о цвете, чтобы использовать это средство в развитии идеи композиции.
Технологичность
Технологичность изделий заключается в возможности максимально простого их изготовления, в частности, на имеющемся оборудовании, из доступных материалов, без ручного труда и т.д.
Технологичной считается деталь, изготовленная с наименьшими затратами труда, например, только механической обработкой, и которая будет легко монтироваться и демонтироваться при ремонте или замене. Нетехнологичными считают детали, конструкции которых требуют ручной обработки, хотя можно было бы обойтись и без неё.
Технологичность тесно связана с экономичностью изготовления деталей и изделий. Иногда они соответствуют друг другу, иногда входят в противоречия.
Экономичность.
Экономичность предусматривает наименьшую достижимую цену детали в соответствии с требуемой её долговечностью и надёжностью. Долговечность характеризует
срок службы детали. Он должен быть рассчитан на срок службы всего изделия. Надёжность – способность изделия безотказно работать в течение требуемого срока службы.
Экономичность противоречит точности детали или изделия. Чем выше точность, тем больше времени, энергии, человеческих трудозатрат потребуется на изготовление, тем дороже она будет. Поэтому точность изготовления должна быть оптимальна, чтобы деталь не стоила дорого.
Эргономичность.
Эргономичность изделия заключается в наиболее простом и лёгком его обслуживании при эксплуатации. Эргономика предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании и тесно связана с научной организацией труда.
Экологичность.
Экологичность проекта состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не повлекут за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека и растительного мира.
Из множества альтернативных важно выбрать экологически чистый вариант технологии изготовления каждого вида изделия. Для экологически безвредной эксплуатации изделий следует ещё на стадии проектирования заложить такую разработку, которая наименьшим образом будет засорять атмосферу.
Безопасность.
Безопасность проекта предусматривается как на стадии его выполнения, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной. В проекте должны исключаться всякие возможности травматизма и профессиональных заболеваний обслуживающего персонала и особенно учащихся. Особое место нужно уделять электробезопасности, предотвращению пожаров и взрывов. Все рабочие места учащихся оборудуются инструкциями по безопасному проведению работ.
Методика выполнения проектов
Этапы выполнения проекта.
Выполнение творческих проектов – это сложная самостоятельная работа, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальное (групповое, коллективное) задание.
Логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе целесообразно выделить его основные этапы: организационно-подготовительный, технологический, заключительный. Модель совместной деятельности учителя и учащихся над творческим проектом представлена в виде таблицы (приложение 1).
Организационно-подготовительный этап.
Выбор проекта рекомендуется начинать задолго до его реального выполнения. Учитель ставит перед учащимися проблему осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На протяжении учебного года учащиеся выявляют потребности общества, школы, семьи, личные потребности. Предложенные учащимися проекты фиксируются учителем, в случае необходимости корректируются и дополняются.
Если школьники испытывают трудности при выборе проекта, учитель предлагает им «банк проектов» (приложение 2), где представлены примерные задания по нескольким сферам деятельности человека.
Ознакомившись с «банком проектов» школьники выбирают сферу деятельности. Если
информации, имеющейся в банке недостаточно, им предлагается более подробно рассмотреть выбранную сферу деятельности. Она может быть представлена в виде рисунков, схем, чертежей, словесных описаний.
С целью обеспечения доступности проекта для некоторых учащихся, с учётом их индивидуальных особенностей, теоретической и практической подготовки, учитель может использовать дифференцированные проекты.
Методические особенности подбора проектов подчинены созданию условий для самостоятельного выбора учащимися доступного, но не слишком простого варианта формулировки задания. При этом сообщается, что максимально возможная оценка тем выше, чем сложнее вариант проекта.
После выбора проекта учащиеся делают его обоснование, где указывают причину выбора, назначение, область применения, принцип работы, степень значимости. Далее определяют посильность изготовления, исходя из приобретённых знаний, умений и навыков. Необходимо учитывать и возможности материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности. Конкурентоспособность изделия будет зависеть не только от вышеперечисленных требований, но и от художественного оформления и интересного дизайнерского решения. Все эти сведения носят описательный характер (сочинение) и отображаются в проспекте проекта.
Следующим шагом является процесс конструирования изделия, определение конструкции, где учащиеся предлагают все возможные варианты. Они могут использовать конструкции изделий, подобранные в журналах, вносить и изменять в них какие-либо конструктивные элементы, конструировать по собственному замыслу. В процессе конструирования могут возникнуть трудности с изображением изделия. Целесообразно
привлечь к этой работе учителя рисования и черчения. Учащиеся могут воспользоваться различными способами копирования рисунка. Для активации мыслительной деятельности школьников целесообразно использовать таблицу морфологического анализа, которая представляет собой матрицу возможных параметров изделия. С помощью этой таблицы ученики выбирают наиболее, на их взгляд оптимальную конструкцию и оформляют её графически, в виде рисунка, эскиза, чертежа.
Завершающим элементом организационно-подготовительного этапа является планирование технологии изготовления, разработка технологического процесса. Выходным документом здесь являются технологические карты по изготовлению деталей изделия, их сборке, которые разрабатываются самим учеником. Содержание технологических карт от класса к классу усложняется. Это усложнение должно соответствовать уровню подготовки учащихся по классам и постепенно приближать школьные технологические картык производственным.
Помощь учителя в процессе разработки учащимися конструкции и технологии изготовления не должна выражаться в том, что сам учитель предлагает наилучший вариант. Здесь необходимо по-иному определить роль учителя. Он должен создавать условия для успешного осуществления работы, возбуждать любознательность учащихся, предлагая им задачи, соразмерные с их знаниями, и своими наводящими вопросами помогать решать возникающие конструкторские и технологические трудности. Помощь учителя может быть выражена в форме объяснения, напоминания, конкретизации.
Технологический этап.
Учащийся выполняет трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом, корректирует свою деятельность. Во время выполнения работы учащийся должен соблюдать технологическую, трудовую дисциплину, культуру труда. Учитель следит за ходом выполнения работы, оказывает необходимую помощь.
Суть технологической дисциплины состоит в том, что она предусматривает соблюдение режимов, определённой последовательности трудовых операций, правильное использование приёмов и способов изготовления продукции, норм расходования сырья, материалов, энергии, инструментов.
Трудовая дисциплина предполагает соблюдение условий всех организационно-технических мероприятий в процессе проектной деятельности: обеспечение условий безопасности труда, нормирования труда (определение норм времени и выработки), выполнение заданной работы в определённый срок с высоким качеством.
Требования культуры труда включают в себя формы и способы реализации школьниками в процессе проектной деятельности своих знаний, умений, навыков, рациональных методов работы.
Критериями культуры труда являются: профессионализм, образованность, компетентность, неукоснительное соблюдение дисциплины, норм и правил выполнения работы. Культура труда также подразумевает образцовый порядок и чистоту, рациональную организацию и обслуживание рабочих мест, обеспечение благоприятных условий труда, соблюдение эргономических условий, требований технической эстетики, что в свою очередь влияет на качество и конкурентоспособность изделия.
Заключительный этап.
На этом этапе происходит окончательный контроль и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчёты, определяют себестоимость изделия. Помимо этого, школьники проводится маркетинговое исследование, определяются возможные способы реализации продукта.
Для защиты проекта предоставляется готовое изделие, вся документация по нему. Защита проводится в виде доклада перед всеми учащимися класса, где докладчик отвечает на все возникающие вопросы.
Исходя из вышесказанного можно кратко определить функции учителя при выполнении проекта учащимися. Они заключаются в:
подборе проектов;
наблюдении за ходом работы учащихся;
оказании помощи отдельным учащимся и стимулировании их учебно-трудовой деятельности;
поддержании рабочей обстановки в классе;
оценке учебно-трудовой деятельности на каждом этапе;
нормировании труда школьников;
анализе и обобщении работы отдельных учащихся и группы в целом
Тематическое планирование и программа творческого проекта
№ п/п Тема Количество часов
всего теория практика
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Проектирование. Выбор и обоснование проекта.
Анализ конструкции изделия.
Разработка технологии изготовления изделия.
Изготовление изделия проекта.
Экономическое обоснование проекта.
Реклама изделия.
Защита проекта. 2
2
2
8
2
2
2 1
1
1
-
1
1
- 1
1
1
8
1
1
2
Итого 20 5 15
Проектирование. Выбор и обоснование проекта (2 ч.)
Что такое творческий проект. Цели проекта. Знакомство с образцами проектов. Этапы выполнения проекта. Выявление потребности в изделии. Выбор проекта и его обоснование ( назначение, область применения, принцип работы, степень значимости, сложность проекта и доступность изготовления, материально – техническое обеспечение, экономическая и экологическая целесообразность, конкурентоспособность). История возникновения объекта (общие сведения об изделии).
Практическая работа:
Оформление титульного листа и контрольного листа проекта.
Выбор и обоснование проекта ( в форме сочинения).
Оформление сведений об изделии.
Анализ конструкции изделия (2 ч.)
Рисунки, схемы и эскизы различных вариантов изделия, и их анализ.
Метод морфологического анализа изделия.
Материалы и оборудование проекта.
Практическая работа:
Разработка рисунков ( не менее 5) различных вариантов изделий, их анализ и выбор наилучшего варианта.
Заполнение таблицы морфологического анализа изделия.
Оформление сведений о материале и оборудовании проекта.
Разработка технологии изготовления изделия (2 ч.)
Эскизы и чертежи. Технический рисунок и технологическая карта.
Материально – техническое обеспечение проекта.
Практическая работа:
Составление чертежа, технического рисунка и технологической карты изделия.
Составление перечня необходимого оборудования, инструментов и материалов проекта.
Изготовление изделий проекта (8 ч.)
Организация рабочего места учащихся и соблюдение правил техники безопасности.
Технологический процесс изготовления изделий. Контроль и испытание изделия.
Практическая работа:
Изготовление изделия проекта.
Экономическое обоснование проекта (2 ч.)
Себестоимость изделия. Единицы измерения. Система СИ.
Затраты на материалы, электроэнергию и оплату труда.
Практическая работа:
Экономический расчёт проекта.
Реклама изделия (2 ч.)
Реклама и её задачи. Товарный знак изделия. Поиск предложений возможностей реализации изделия. Перспектива производства.
Достоинства и недостатки проекта. Экологическая экспертиза.
Практическая работа:
Составление рекламы изделия ( товарный знак, наименование, назначение, несколько рекламных фраз, обратный адрес).
Самоанализ достоинств и недостатков проекта, самооценка результатов, перспектива производства
Оформление оглавления и списка используемой литературы.
Защита проекта (2 ч.)
Доклад и демонстрация изделия. ( К защите проекта предоставляется готовое изделие и вся отчётная документация.) Ответы на вопросы.
Оценка проектной деятельности учащихся
Важной частью проектной деятельности учащихся является система контроля результатов этой деятельности. Проверка знаний, умений и навыков, кроме контролирующей функции, должна выполнять обучающую и воспитывающую.
Обучающая функция контроля состоит в том, что при анализе выполненной работы, учитель уясняет, насколько успешно ученик справился с заданием, насколько удачно выбрал и применил способы учебной и практической деятельности для выполнения проекта. Проверка показывает, какие пробелы в знаниях и умениях обнаружились у ученика, какие навыки требуют дальнейшего совершенствования. Выполнение проектов, требующих применения знаний и умений в частично изменённых или новых ситуациях, побуждает активизировать мыслительную деятельность ученика, углубляет и закрепляет имеющиеся и вновь приобретённые знания, расширяет политехнический кругозор школьника.
Воспитательная функция заключается в том, что систематическое наблюдение за выполнением заданий, аргументированный анализ допущенных учениками ошибок, поощрение за хорошую работу и порицание за плохую побуждает их более добросовестно и сознательно относиться к заданию, аккуратно, с меньшими затратами времени выполнять работу. Проверка позволяет формировать такие качества: самостоятельность, организованность, способность преодолевать трудности, вырабатывает старательность, аккуратность, концентрацию внимания
Контролирующая функция проверки заключается в установлении учителем степени усвоения учениками учебного материала. При её осуществлении не только устанавливается правильность (или, наоборот, ошибочность) выполнения задания, но и эффективность использования способов, которыми оно выполняется. Если учащийся в своей работе использует наиболее рациональные приёмы и способы, заимствованные из других учебных дисциплин, то в данном случае можно говорить, что развитие учащегося идёт по восходящей линии и наоборот, если учащийся использует нецелесообразные способы при выполнении проекта и качество этих приёмов оставляет желать лучшего – это должно насторожить преподавателя, послужить сигналом к принятию определённых мер, направленных на восполнение пробелов в знаниях и умениях ученика.
Анализ и оценка проектной деятельности производится учителем последовательно на всех этапах, после чего выставляется итоговая оценка за проект.
На организационно-подготовительном этапе, выставляя оценку за выбор и обоснование проекта, учителю следует обратить внимание на способ выбора проекта из вышерассмотренных вариантов, учёт особенностей выбора при ограниченных ресурсах.
Оценивая выбранную конструкцию, учитель обращает внимание на реальность изготовления, её оригинальность, соответствие функциональному назначению, а также всем требованиям, предъявляемым к конструкциям. Также оценивается правильность использования условных обозначений на чертежах и схемах, технически грамотная формулировка требований на изделие или деталь.
При оценке разработанной технологии изготовления проекта берётся во внимание альтернативность и эффективность построения технологического процесса, применения способов обработки изделия, целесообразность выбранного режущего и измерительного инструмента, режимов резания, экономичность и экологичность изделия.
На технологическом этапе учитель оценивает соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуру труда. Рекомендуется ставить оценку за работу на каждом уроке, что способствует активации учащихся и объективности в оценке деятельности школьников на этом этапе.
Учителю целесообразно производить нормирование труда учащихся, которое позволяет корректировать их дальнейшую работу. Кроме этого рекомендуется учитывать степень самостоятельности учеников (высокая, средняя, низкая).
На заключительном этапе учитель оценивает само изделие, представленное учащимися к защите.
Учёт текущих оценок каждого учащегося рекомендуется производить в специально оформленном «контрольном листе проекта». Его удобно представить в виде таблицы (приложение 3). Контрольный лист проекта является основным документом при оценке деятельности учащегося в процессе выполнения проекта.
Итоговая оценка за проект выставляется с учётом текущих оценок. Она является определяющей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течении всего учебного года.
В педагогике при проверки знаний, умений и навыков школьников к оценке предъявляется ряд требований: объективность, дифференцированный характер, аргументированность.
При выставлении итоговой оценки учителю, как уже было сказано выше, необходимо учитывать текущие, так как именно они отражают деятельность учащихся на всех этапах выполнения проекта. Рекомендуются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся самостоятельно выполнил все этапы проекта, не нуждался в помощи учителя, выполненное изделие отвечает всем требованиям проекта, полностью соответствует функциональному назначению, имеет высокое качество и выполнено в срок;
Оценка «4» становится в том случае, если учитель оказывал незначительную помощь в виде наводящих вопросов, выполненное изделие в основном отвечает всем требованиям проекта, соответствует функциональному назначению, имеет хорошее качество и выполнено в срок;
Оценка «3» ставится в том случае, если учитель оказывал учащемуся значительную помощь в виде наводящих вопросов, конкретизации задания, дополнительного инструктирования, при выполнении задания учащийся постоянно нуждался в стимулировании, выполненное изделие частично отвечает требованиям проекта, в основном соответствует функциональному назначению, но имеет низкое качество, выполнено в срок;
Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся постоянно нуждался в помощи учителя, выполненное изделие не соответствует требованиям проекта, не выполняет функционального назначения, имеет плохое качество, не до конца выполнено (менее 50 %);
Оценка «1» ставится, если учащийся допустил неисправимый брак, порчу оборудования или инструментов, нарушал дисциплину, не выполнил задание.
Однако, в проектной деятельности учитель должен стремиться использовать трёхбалльную систему. Неудовлетворительных оценок быть не должно. Учителю необходимо так строить учебный процесс, чтобы довести работу каждого учащегося до завершения. Важную роль здесь играет создание учителем различных педагогических ситуаций, где выявляются интересы школьников.
С вышеизложенными требованиями, предъявляемыми к качеству выполнения проекта, и критериями оценок, учащиеся должны быть заранее ознакомлены.
Применение ЭВМ при выполнении проектов.
Развитие современной науки и техники предполагает широкое внедрение ЭВМ в различные области деятельности людей. Благодаря компьютерам во много раз повышается эффективность труда человека, особенно в сфере науки и образования. Компьютеры избавили человека от громоздких вычислительных операций, открыли новые пути обработки информации.
Широкое применение компьютерной техники в современной школе стало осознанной необходимостью научно-технического прогресса. В каждой школе имеются компьютерные классы и поэтому стало возможным индивидуальное обучение учащихся по различным предметам с применением компьютеров в качестве мощнейших технических средств обучения,
обладающих комплексом специфических особенностей, не имеющихся в таком объёме ни у каких других ТСО, а также осуществление контроля за качеством знаний в процессе обучения.
Особого внимания заслуживает внедрение ЭВТ в процессе технического творчества учащихся. Успешной работе в этом случае способствует положительное отношение учащихся к творчеству, присутствие на занятиях познавательного интереса, потребности в получении новых знаний и умений, достичь которых можно с помощью разнообразия форм работы и методов обучения. Поэтому использование ЭВТ в учебном процессе становится просто необходимым.
Рассмотрим наиболее перспективные направления компьютерной техники на уроках технологии. При подборе объектов труда можно использовать компьютерную технику как информационно-справочную систему. В этом случае она включает в себя комплекс различных способов выбора проектов, рассмотренных выше (банк проектов, таблицуморфологического анализа). Работая с программами, учащиеся выбирают сферу деятельности, проблему, имеющуюся в этой сфере деятельности, объект труда, соответствующий данной проблеме, и, далее, как в таблице морфологического анализа, рассматривают различные параметры этого предмета, выбирая наиболее, на их взгляд, подходящие, интересные. Таким образом, решается проблема выбора изделия и, частично, его конструкции. Такой тип программ легко реализуется на различных типах ПЭВМ, имеющих дисковую память, позволяющую хранить множество различных примеров проектов, которые легко добавляются, удаляются или видоизменяются. Кроме того, добавленная функция морфологического анализа позволяет получить до нескольких тысяч различных вариантов одного изделия.
Некоторой разновидностью такой программы может быть программа баз данных, включающая различные сферы деятельности, проблемы и готовые решения проектов в виде схем, чертежей, описания технологии изготовления. Она также является хорошим подспорьем в выборе проекта, но не предусматривает той широты вариантов проекта как в первом случае. Могут быть также различные комбинации этих двух программ. Всё зависит от наличия и возможностей компьютерной техники, а также уровня подготовки учащихся. Вполне очевидно, что более подготовленным учащимся надо предлагать работать с первым вариантом, предусматривающим различные варианты проектов, но не дающих «готового рецепта» по конструированию и изготовлению.
Полезной может оказаться и программа проектирования художественного оформления изделия, например, выжигания, аппликации соломкой и т.д. программа имеет определённый набор графических элементов, которые можно перемещать по экрану, изменять размеры, вращать, копировать. В результате получается рисунок, который можно затем распечатать на принтере и использовать при оформлении изделия.
На начальном этапе конструкторской деятельности, а также в период подготовки к нему можно использовать программы, позволяющие проектировать какое-либо изделие. Также такие программы могут использоваться в период изготовления проекта и в процессе подготовки к нему, так как позволяет представить все основные этапы конструкторско-технологической деятельности.
Применение таких программ значительно снижает затраты времени на конструкторско-технологическую деятельность, расширить кругозор учащихся. В процессе работыс программами прививаются навыки и умения работы с компьютерной техникой, использования её в качестве инструмента деятельности инженера-конструктора.
Заключение
Образование должно идти в ногу со временем. В «Концепции модернизации Российского образования» предусматривается обновление содержания образования, одним из пунктов которого является, изменение методов обучения. Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной  деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе, чтобы заложить ученику тот культурный базис, который он пронесет через всю свою жизнь.
Использование метода проекта позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивание и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии,биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.
Список литературы
Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности //Народное образование.-2009.-№2.
Бронников Н. Л., Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. Брянск. Издательство БГПУ. 1999.
Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, 2007.
Иляева Л. М., Симоненко В. Д., Шипицын Н. П. Творческие проекты для учащихся 5 – 7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск. Издательство БГПИ. 1995.
Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой И.А.- 2003.
Матяш Н. В. Творческие проекты учащихся педучилищ. Брянск. Издательство БГУ. 1999.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
Полат Е.С. Метод проектов. – М., 2001
Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов. Брянск. Издательство БГПУ. 1996.
Самородский П.С., Симоненко В.Д. Технология. М. Вентана-Граф, 2004г.
Симоненко В. Д. Программа образовательной области «Технология». Москва.
Приложения
Приложение 1
Модель совместной деятельности учителя и учащихся над творческим проектом

п/п Стадии
выполнения Деятельность
учащегося Деятельность
учителя
Организационно-подготовительный этап
1.1 Поиск проблемы Слушает учителя, анализирует услышанное Излагает сущность проекта. Ставит перед учащимися проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания
1.2 Выбор и обоснование проекта Осуществляет маркетинговые исследования, выявляет потребности, интеллектуальные м материальные возможности самого и школы Наблюдает за учащимися, консультирует, контролирует, участвует в принятии решения
1.3 Анализ предстоящей деятельности Анализирует предстоящую деятельность, разрабатывает «звёздочку обдумывания» Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.4 Разработка различных вариантов выполнения проекта История проекта, рисунки, схемы и эскизы различных вариантов, определение их достоинств и недостатков Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.5 Выбор оптимального варианта Выбирает из многих вариантов наиболее подходящий Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.6 Подбор материалов и оборудования Разрабатывает звёздочку обдумывания: «Материалы», «Оборудование» Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.7 Разработка конструкторско-технологической документации и технологического процесса Разрабатывает рациональную технологию, составляет технологические карты, эскизы, чертежи, осуществляет конструирование и моделирование, выбирает и анализирует, определяет режимы работы и затраты времени, уточняет критерии контроля Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщают
1.8 Организация рабочего места Подбирает и размещает на рабочем столе материалы, инструменты и приспособления Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
Технологический этап
2.1 Выполнение технологических операций Подбирает режимы обработки; осуществляет обработку заготовок, контроль качества обработки деталей Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2.2 Самоконтроль своей деятельности Осуществляет самоконтроль своей деятельности; вносит изменения в технологический процесс Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2.3 Корректирование технологического процесса Корректирует последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2.4 Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда Контролирует технологический процесс, соблюдает технологическую и трудовую дисциплину, контролирует организацию рабочего места Наблюдает, консультирует, контролирует, помогает, обобщает
Заключительный этап
3.1 Контроль и испытание изделия Осуществляет контроль и корректировку параметров изделия, проводит испытание изделия Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.2 Корректирование документации Вносит изменения в документацию по результатам испытания, готовит документацию к защите (проект, чертежи, рисунки, эскизы, технологические карты) Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.3 Экономико-экологическое обоснование Рассчитывает себестоимость изделия, разрабатывает бизнес-план, проводит экологическую экспертизу Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.4 Мини-маркетинговое исследование Разрабатывает рекламу, товарный знак изделия, осуществляет поиск предложений возможностей реализовать изделия Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.5 Подведение итогов Самоанализ достоинств и недостатков проекта, самооценка результатов, перспективы производства Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.6 Защита проекта Доклад и демонстрация, ответы на вопросы Слушает, участвует в оценке проекта
Приложение 2
Банк проектов
Сфера деятельности Примерные задания
Школа оформление классных уголков;
изготовление инструментов и приспособлений для школьной мастерской, оборудования для кабинетов;
изготовление действующих моделей и макетов.
Индустрия заказы предприятий, организаций, фирм.
Досуг изготовление игрушек, действующих моделей;
изготовление инвентарного материала для подвижных и логических игр;
изготовление сувениров.
Дом изготовление кухонной утвари, дизайн кухни;
изготовление книжных, туалетных полок, подставок под телефон;
дизайн прихожих, учебных и детских уголков;
изготовление специальных инструментов и приспособлений для садово-огородных работ;
изготовление рабочих инструментов и приспособлений для обработки различных материалов;
дизайн рабочего уголка
Приложение 3
Контрольный лист проекта

п/п Этапы выполнения проекта Отчётная документация Норма времени Степень самостоятельности Оценка
Организационно-подготовительный
1 Выбор и обоснование проекта Титульный лист, обоснование проекта, историческая справка 2 2 Анализ конструкций и выбор Рисунки и анализ вариантов, общие сведения о материале 2 3 Разработка технологии изготовления проекта Чертёж (или технический рисунок) изделия, технологическая карта 2 Технологический
4 Выполнение трудовых операций 8 5 Соблюдение правил техники безопасности Техника безопасности по видам работ Заключительный
6 Экономико-экологическое обоснование проекта Экономические расчёты, экологическое обоснование 2 7 Рекламное обоснование проекта. Корректирование документации Реклама изделия, заключение, список литературы, содержание 2 8 Защита проекта, контроль качества и испытание изделия Выполненный проект и вся документация по нему 2 Итоговая оценка за проект
Приложение 4
Творческий проект
Полка для цветов «Семья сов»
Обоснование проекта
Каждый год на уроке технологии мы делаем творческий проект. Всегда бывает сложно определиться с изделием. В этот раз с выбором мне помогла определиться бабушка – страстная любительница цветов. Все мы знаем, что дома желательно иметь комнатные растения, так как они очищают воздух. Но не у каждого есть для них место. С узких подоконников горшки с цветами падают с завидной регулярностью; цветы, стоящие на полу, привлекают внимание детей и домашних животных, после чего вся квартира в земле. Наверняка, знакома Вам такая история. Как же быть, чтобы и дом был чист, и растения стояли на своем месте? Выход есть: полка для цветов, которая крепится на стене, занимает мало места.
Полки для цветов – это гениально простое решение декорирования помещения с помощью культурных зеленых насаждений. В современном обществе асфальта, стекла и бетона нас непрерывно тянет к природе, особенно к растительности, которой полезно для здоровья обустроить домашний очаг, а полки для цветов помогают нам это сделать.
    Истоки изготовления настенных полок уходят в древность, когда люди думали, как украсить своё жилище. Каждый хозяин хотел придумать что-то необычное, поэтому полки не были однотипными и однотонными. Они выполнялись в разных техниках. Особенно популярными являлись и являются художественные ремесла, связанные с обработкой дерева.
Почетное и столь нужное человеку ремесло на Руси издавна называли красным подобно тому, как самую вкусную рыбу - «красная рыба», самое нарядное место в доме - «красный угол» и т.д. Краснодеревщик - столяр высшей квалификации - исконно русское название профессии человека, искусно работающего по дереву.
На уроках труда я научился различным технологиям, которые я умело использую в практической работе.
При изготовлении своего изделия я придерживался следующих целей и задач:
повысить уровень своих знаний в области обработки древесины;
совершенствовать навыки владения ручными столярными инструментами;
развивать умение придавать изделию эстетический вид;
воспитывать в себе практичность, трудолюбие.
Форма изделия построена по принципу симметрии и основана на подражании живой природе. Симметрия - один из наиболее распространенных приемов композиции орнаментальных украшений в мебельном искусстве. Цвет изделия подобран так, чтобы придать ему более ценный вид. Полка состоит из четырех частей: трёх декоративных совы, опоры, двух кронштейнов, двух держателей для горшков.
Для изготовления полки для цветов потребуется фанера толщиной 12мм, лобзик, обыкновенные шурупы-саморезы, отвертка, сверло, наждачная бумага разного "калибра", краски и немного терпения. Оборудование школьной мастерской позволяет мне изготовить проект.
Рисунки вариантов изделия
497522526670217233590805130175196850
Рисунок № 1 Рисунок № 2 Рисунок № 3
-2197107937541249603600451714500430530
Рисунок № 4 Рисунок № 5 Рисунок № 6
4276725318770-11430317500
28956073660
Рисунок № 7 Рисунок № 8 Рисунок № 9
Проанализировав рисунки вариантов изделия, учитывая наличие необходимого материала, инструментов, степень сложности изготовления изделия и место его применения, я выбрал вариант № 6.
Морфологический анализ изделия
Слово «морфология» означает «учение о форме», значит морфологический анализ – анализ формы изделия. При применении этого метода в интересующем нам объекте выбирают группу основных конструктивных признаков. Для каждого признака выбирают альтернативные варианты. Комбинируя между собой различные альтернативные варианты, можно получить множество различных решений, которые заносятся в таблицу.
Таблица морфологического анализа
Изделие «Полка для цветов»
Признаки Альтернативные варианты
1 2 3
Материал Фанера Древесина Металл
Фигура Птицы
(Совы) Геометрические фигуры Животные
(Зайчики)
Количество мест для цветов Два Три Четыре
Способ отделки Роспись и лакирование Выжигание и лакирование Покраска
Применение В подарок На продажу На выставку
Вывод: исходя из анализа альтернативных вариантов, я выбрал вариант № 1.
Материально-техническое обеспечение проекта.
На изготовление изделия «Полка для цветов» понадобятся следующие инструменты, приспособления и материалы:
Инструменты: чертёжные инструменты, карандаш, лобзик, рашпиль, шуруповёрт, сверла, отвёртка, молоток, кисть, наждачная бумага;
Приспособления: столярный и слесарный верстаки, струбцина, шлифовальная колодка, оправка;
Станочное оборудование: сверлильный станок;
Материал: фанера, ДВП, проволока Ø 5 мм, клей ПВА, лак, грунтовка, краски.
Общие сведения о пиломатериалах
В лесу отбирают нужные деревья, валят их, производят обрубку и уборку сучьев. Стволы срубленных деревьев с обрубленными сучьями и отпиленной вершиной называются хлыстами. Диаметр хлыстов у вершинного конца колеблется в больших размерах и бывает обычно не менее 25 см, а длина доходит до 16м. В зависимости от толщины, сучковатости и породы дерева, хлысты распиливаются в поперечном направлении (раскряжевываются) на бревна и кряжи. Термин «бревна» чаще всего относят к хвойным породам, а «кряжи» к лиственным. Все лесоматериалы делятся на две группы: круглые и пиленые (пиломатериалы). 
Продольная и поперечная распиловка круглых лесоматериалов производится с помощью ленточнопильных и круглопильных станков и лесопильных рам. Лесопильная рама представляет собой машину, в которой распиловка бревен ведется с помощью нескольких пил,
укреплении в массивной раме, имеющей поступательно-возвратное движение в вертикальном направлении. Бревно затягивается с помощью волков в раму и, двигаясь в направлении, перпендикулярном движению пил, распиливается ими на доски. 
Поперечная распиловка производится на циркульных или поперечных пилах. Циркульные пилы представляют собой пильные диски закрепленные на валу в станине и приводимые во вращение с помощью электродвигателя. В зависимости от формы поперечного сечения пиломатериалы делятся на пластины, четвертины, горбыль, доски, брусья, бруски и рейки. 

Рисунок 1
Пластины (рис. 1, а) получаются при распиливании строительного бревна вдоль по диаметру, через сердцевину на две половины. 
Четвертины (рис. 1, б)получаются при распиливании строительного бревна вдоль продольной оси по двум взаимно перпендикулярным диаметрам. 
Брусья (рис. 1, в, г) - пиломатериалы сечением примерно 100×100 мм и более. Брусья бывают двухкантные и четырехкантные, то есть получающиеся из бревна при опиловке с двух противоположных или с четырех сторон. 
Горбыли (рис. 1, д) - крайние срезки, получаемые при отпиливании от бревна его боковых сторон. 
Доски (рис. 1, е) и бруски (рис. 1, ж) - пиломатериалы, получаемые при распиливании бревна по нескольким параллельным плоскостям. Доски имеют ширину, превышающую толщину не менее чем в два раза; бруски имеют ширину, меньшую двойной толщины. Доски хвойных пород, имеющие толщину свыше 50 мм, иногда называют пластинами, или лафетами, а тонкие доски, применяемые для обшивки стен, покрытия крыш, для изготовления тарных ящиков и пр., называют тесом. 
Бруски квадратного или прямоугольного сечения небольших размеров, получающиеся как отходы при пилении, называют рейками (рис. 1, з). Из всех видов лесоматериалов в столярных работах применяются главным образом доски и бруски. 
В зависимости от положения в бревне доски или бруски бывают срединными, или середовыми, и боковыми, или рядовыми. Срединные доски содержат наиболее прочную и плотную древесину, они меньше усыхают и коробятся. Отдельные элементы досок и брусков имеют свои специфические названия (рис. 2). 

Рисунок 2
Торец - это наружная поперечная грань доски или бруска или поверхность разреза древесины поперек волокон (поперек ствола). 
Пласти - широкие стороны досок и брусков, а также все стороны брусков квадратного сечения. Пласть, обращенная к сердцевине, называется внутренней, а обращенная к заболони - наружной. Наиболее чисто обработаннаяпласть называется лицевой, а противоположная ей - оборотной. 
Кромкам и называются узкие продольные стороны досок и брусков. 
Ребрами называются линии пересечения пластей с кромками. 
По способу обработки кромок доски и бруски бывают обрезные - выпиленные из бревен с последующей обрезкой кромок, и необрезные и полуобрезные, имеющие на боковых кромках полный или частичный обзол. Обзол - это цилиндрическая часть ствола, оставшаяся не опиленной при обрезке доски или бруска. 
В школьных мастерских нет необходимости пользоваться всем широким ассортиментом древесных пород. Для выполнения различных поделочных работ и при изготовлении столярных изделий применяются пиломатериалы лиственных и хвойных пород: береза, липа, осина, сосна, ель и др. При работах по дереву, помимо пиломатериалов, применяется фанера, являющаяся очень распространенным и ценным строительным материалом. Качественная фанера наиболее часто изготавливается из лучшего березового шпона и поступает в промышленность в виде плоских листов различных габаритов и толщины. 
Шпон представляет собой широкий ровный очень тонкий лист древесины, используемый в качестве полуфабриката для получения слоистых древесных материалов; толщина шпона бывает от 0,4 до 1,5 мм. При склейке фанеры листы шпона складывают таким образом, чтобы волокна двух смежных листов перекрещивались друг с другом под углом 90°, то есть располагались взаимно-перпендикулярно. Склейка фанеры ведется горячим или холодным способом под давлением. Число слоев шпона в фанере берется от 3 до 11, как правило, нечетное. Влажность фанеры после сушки по техническим условиям должна находиться в пределах 6 - 10%. 
Заводы изготавливают листы фанеры размерами от 750 × 750 мм до 3100 × 1525 мм при толщине от 1 до 12 мм. Основные преимущества фанеры перед другими материалами
следующие: легкость, гибкость, сравнительная однородность технических свойств вдоль и поперек волокон, малая толщина при достаточной механической прочности. Для столярных работ наиболее широкое применение получила фанера, изготовленная из березы, ольхи, осины, сосны и др. Фанера ценных древесных пород идет на обклеивание поверхности столярных изделий, с целью придания им красивого внешнего вида.
Экологическое обоснование
Данное изделие изготовлено из экологически чистых материалов. Древесина не может быть источником экологической опасности, что позволит избежать её утилизации (сжигание, захоронение), которая способствует загрязнению окружающей среды. Лак имеет государственный сертификат и разрешён к применению.
При изготовлении изделия опасность могут представлять следующие работы:
работа на сверлильном станке;
отделка (запах лака).
При соблюдении правил техники безопасности (рабочая форма, очки, респиратор, проветривание) эти опасности очень малы. Использование изделия в быту тоже безопасно. Поэтому использование данного изделия не приведёт к нарушениям экологической среды общества.
Экономическая оценка изделия
Себестоимость – сумма всех затрат на изготовление изделия.
С = Мз + Э + Отр, где С – себестоимость изделия, Мз – затраты на материалы, Э – затраты на электроэнергию, Отр – оплата труда.
№ Виды затрат Цена за единицу Подсчёт
1 Фанера 635 рублей (1.5мх1.5м) Израсходовано 0.3 м2. Затраты:2.25м2—635р; 0.3м2 – Xр;Х=85 (рублей)
2 ДВП 270 рублей
(2.7мx1.7м) Израсходовано 0.1 м2. Затраты:
4.6м2 – 270р; 0.1м2 – Xр;Х=6 (рублей)
3 Краски «Гуашь» 85рублей
за 100 мл Израсходовано 80 мл.
Затраты = 68 (рублей)
4 Лак 200 рублей
за 1 л Израсходовано 0.2 л.
Затраты: 200x 0.2 = 40 (рублей)
5 Саморезы 0.3 рубля за штуку Израсходовано 13.
Затраты: 13х0,3=3,9 (рубля)
6 Грунт 105 рублей за 220 мл Израсходовано 100 мл.
Затраты: 47(рублей)
7 Электроэнергия 3.02 руб.
за 1 кВт ч Время работы на сверлильном станке – 0.1 часа. Мощность станка 0.6 кВт. Затраченная работа составила 0,1x0.6 = 0,06 (кВт ч). Затраты: 0,6x3,02=0,2 (рубля)
8 Оплата труда 1 час работы стоит 32 На изготовление полки ушло 10 часов.
Затраты: 32 x10 = 320 (рублей)
Себестоимость равна: 85 + 6 + 68 + 40 + 3.9 + 47 +0.2 +320 = 570.1 (руб)
Реклама изделия

Фирма «Мастер» специализируется на изготовлении мебели, игрушек и развлечений для детей, столярных и слесарных инструментов.
В нашем ассортименте полки, стульчики, скамейки, настольные и напольные игрушки для детей, качели, столярный, слесарный, разметочный инструмент. Также можно подобрать ключи необходимого размера.
Изготавливаем изделия по индивидуальному проекту.
При покупке двух и более изделий скидка 10%.
Наш адрес: 242513, д.Лужецкая, МБОУ «Ревенская СОШ», Школьная мастерская, Телефон: 9-64-34 (с 9°° до 14°°)
Заключение
Вот и сделана полка. Я доволен результатом, хотя работа оказалась не такой уж лёгкой. Изготовление большого числа одинаковых деталей требует огромной концентрации внимания и терпения.
При решении задачи по разработке конструкции полки, я наметил несколько возможных вариантов формы полки и остановился на одном наиболее для меня подходящем.
    Во время выполнения этого проекта я закрепил свои знания и умения по обработке древесины, о способах соединения деталей и о видах декорирования изделий.
Перед отделкой деталей изделия я изучил технологию росписи, узнал много о красках для рисования по древесине: гуашь, акриловые краски, темпера. Остановил свой выбор на гуаши, так как её цена более доступна.
Себестоимость изделия получилась довольно высокой (570.1 руб.), но если учитывать только материальные затраты (250 руб.), то экономия получается высокой (320 рублей – оплата труда).
Во время работы я переживал, получится ли всё, как задумал, уложусь ли в заданные сроки, понравится ли полка окружающим. К счастью, мои опасения оказались напрасными. Полка получилась красивой. Она сможет украсить интерьер любой квартиры.
Я считаю свою работу оригинальной, потому что таких нет в магазинах, на рынках. Моя модель является эксклюзивной. В процессе работы у меня появились идеи для создания ряда новых изделий подобного типа.
Список используемой литературы
Бронников Н.Л. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. – Брянск: издательство БГПК, НМЦ «Технология», 1999. – 147с.
Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 5 – 7 классов по обработке конструкционных материалов. – Брянск, издательство БГПИ, 1995. – 56 с.
Коваленко В.И., Куленёнок В.В. Объекты труда: 7 класс: обработка древесины и металла. Электротехнические работы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. Книга для учителей технического труда и руководителей кружков. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.
Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов. Книга для учителей технологии и предпринимательства. – Брянск: издательство БГПУ.1995 – 220 с.
Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. Новые идеи старого ремесла. – М.: «Современное слово», 2001. – 208 с.
Интернет – ресурсы.
Технический рисунок изделия
21590375920 4 1
3 2
Поз. Наименование Кол. Материал Размеры
1 Декоративные совы 3 Фанера 12x30x15
2 Опора 1 Древесина 3 Держатели для горшков 2 Проволока Ø5x25
4 Кронштейн 2 Сталь 2x15x50
Технологическая карта. Изготовление декоративной совы.
№ детали № п/п Последовательность выполнения операций Эскиз Инструменты и приспособления
1 1 Выбрать заготовку 12x300x150 (фанера)
Линейка, карандаш, ножовка, верстак
2 Разметить по шаблону

Шаблон, карандаш
3 Выпилить по контуру
Верстак, лобзик
4 Шлифовать деталь
Верстак, шлифовальная шкурка
2 1
Выбрать заготовку 12x80x150 (фанера)
Линейка, карандаш, ножовка, верстак
2 Разметить по шаблону

Шаблон, карандаш
3 Выпилить по контуру
Верстак, лобзик
4 Разметить и сверлить 2 отв.Ø4 Линейка, карандаш, шило, сверлильный станок
5 Шлифовать деталь Верстак, шлифовальная шкурка
3 1 Выбрать заготовку 12x80x150(фанера) Линейка, карандаш, ножовка, верстак
2 Разметить по шаблону

Шаблон, карандаш
3 Выпилить по контуру
Верстак, лобзик
4 Разметить и сверлить 2 отв.Ø4 Линейка, карандаш, шило, сверлильный станок
5 Шлифовать деталь Верстак, шлифовальная шкурка
4 1 Выбрать заготовку (2 шт) 12x170x80 (фанера)
Линейка, карандаш, ножовка, верстак
2 Разметить по шаблону

Шаблон, карандаш
3 Выпилить по контуру
Верстак, лобзик
4 Разметить и сверлить 2 отв.Ø4 Линейка, карандаш, шило, сверлильный станок
5 Шлифовать деталь Верстак, шлифовальная шкурка
5 1 Выбрать заготовку 2x300x150 (ДВП)
Линейка, карандаш, ножовка, верстак
2
Разметить по шаблону

Шаблон, карандаш
3 Выпилить по контуру
Верстак, лобзик
4 Шлифовать деталь
Верстак, шлифовальная шкурка
Технологический процесс сборки.
Декоративная сова
Соединить при помощи шурупов-саморезов деталь №2 к основанию совы (деталь №1).
Соединить при помощи шурупов-саморезов деталь №3 к основанию совы (деталь №1).
Соединить при помощи шурупов-саморезов детали №4 (2 шт) к основанию совы (деталь №1).
Соединить при помощи клея деталь № 5 к обратной стороны совы.
Шлифовать и грунтовать полученное изделие.
Декорирование поверхности совы (роспись, лакирование)
Полка для цветов.
Соединить при помощи шурупов-саморезов декоративные совы с опорой.
Просверлить и вставить в отверстия опоры держатели для горшков.
К декоративным совам присоединить кронштейны.
Техника безопасности при выполнении работ
При работе ручным лобзиком:
Пилить надо плавно, ровно, спокойно, нельзя сильно нажимать на лобзик.
Убедитесь, что пилка в рамке лобзика хорошо натянута.
Нельзя оставлять пилку лобзика в пропиле.
При пилении надо постоянно следить, чтобы полотно лобзика располагалось под прямым углом к плоскости детали.
После работы убрать свое рабочее место.
При сверлении:
Правильно установи сверло;
Надёжно закрепи деталь;
Плавно и равномерно подавай сверло;
Заканчивая сверление, ослабляй нажим на сверло.
Выполняя лакокрасочные работы:
Не держи долго открытыми банки с красками;
При работе не подноси краски к лицу;
Работу выполняй в хорошо проветриваемом помещении;
Используй защитные средства: перчатки, респиратор;
После завершения работы вымой руки с мылом.
При выполнении сборочных работ:
Используй инструменты по назначению;
Не клади в карманы острые предметы;
Не бери в рот гвозди, шурупы.
Фотографии проекта

Приложение 5
Памятка по выполнению проекта
Учащемуся
Учителю
Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли через этот процесс.
Осознание нужд или проблем. Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Посмотри вокруг, нужна ли твоя помощь кому-то, что ты можешь сделать своими руками?
Исследование и развитие идеи.Следующий шаг – найти как можно больше информации по твоей проблеме. Фиксируй все интересные идеи, которые пришли тебе в голову, а также эскизы, рисунки, пометки.
Поиск альтернативных вариантов. Запомни, любая проблема может иметь много различных вариантов решения. Выбери наиболее оптимальный с точки зрения экономного расходования материалов, экологичности, технологии изготовления.
Конструирование изделия. Сейчас ты должен подумать над формой своего изделия, сложное или простое, из каких основных частей состоит. Рассмотрев альтернативные варианты конструкции, выбери наиболее оптимальный. Изобрази графически или сделай словесное описание.
Разработка последовательности изготовления. Сейчас ты должен составить план изготовления изделия. Запиши порядок своей работы. Выбери наиболее рациональную технологию. Составь технологические карты на изготовление всех деталей изделия и на его сборку.
Изготовления изделия. Бережно относись к материалам, школьному оборудованию. Соблюдай технологическую, трудовую дисциплину, культуру труда. Изготовь детали, собери изделия.
Анализ и оценка изделия. Решил ли ты проблему? Подумай об этом, спроси у других. Оцени его по всем требованиям. Определи, что он даёт, каковы его положительные стороны, какие отрицательные последствия имеет изготовленное тобой изделие? Обучая учащихся выполнению индивидуальных творческих проектов, приучай их:
Формулировать идею проекта исходя из потребностей и ограниченности ресурсов.
Погружаться в идею, осознавать её, разрабатывать альтернативные варианты.
Определять критерии оценки проекта (уникальность, превосходство , экономность, технологичность, экологичность, габаритные размеры, вес, полезность).
Разрабатывать план реализации идеи.
Проектировать изделие.
Соблюдать требованиям ГОСТа, дизайна, технологическую культуру, охрану труда и технику безопасности.
Оценивать результаты своей деятельности (положительные, отрицательные).

Приложенные файлы

  • docx file1
    Проектная деятельность на уроках технологии
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 4

Добавить комментарий