Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи


муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»
Адрес: 630060, г. Новосибирск, ул. Экваторная, 20
Телефон: +7 (383) 335-99-10 факс: 334-81-00
Заведующий: Стебайло Алла Анатольевна
Использование современных педагогических технологий в формировании целостной картины мира старших дошкольников с нарушением речи
Авторы:Харченко Татьяна Степановна, учитель – логопед
(первая квалификационная категория)
Пупатенко Ирина Алексеевна, старший воспитатель
(высшая квалификационная категория)
16236956159555378357725410
55378357725410530923574682355309235746823553092357468235
55378357725410
г. Новосибирск
2016 год.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка 2
Содержание технологии 7
Литература 16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Речь – одна из основных психических функций человека. Чтобы дошкольники смогли понять какие-либо объяснения, слова, которые они слышат от взрослых, необходимо подкрепление восприятием явлений и предметов. Опыт, который приобретет воспитанник в дошкольный период, создаст благоприятные условия для перехода ребенка к приобретению разнообразных и сложных умений и знаний, к наиболее трудным видам деятельности, необходимых при дальнейшем обучении в школе.
В практике наиболее часто встречаются дети, имеющие нарушение речи, осложненные минимальной мозговой дисфункцией. Наряду с недостаточностью звукопроизносительной и просодической стороны речи, наблюдаются обычно не резко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства. Их моторика отличается недостаточной координированностью, заметно отставание от сверстников по ловкости и точности движений, с задержкой развивается готовность руки к письму. Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений. Наряду с расстройствами фонетической и просодической стороны часто наблюдается общее недоразвитие речи (ОНР). Нарушения функционирования отдельных элементов речевого процесса в случаях психофизиологических отклонений развития речи оказывает негативное влияние на формирование речевой и речемыслительной деятельности.
В последнее время специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно по типу «симптом-мишень», во многих случаях не дают ожидаемого результата и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Причиной нарушений в развитии (в том числе и речевом) у детей дошкольного возраста является несформированность интегративной деятельности различных анализаторных систем. А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова показали, что эффективность коррекционно-развивающей работы находится в тесной зависимости от сформированности, прочности и подвижности интегративного межанализаторного взаимодействия. По мнению С.Л. Рубинштейна основу психического развития людей составляют не сами по себе слова, речь, языковые знаки, а изначально практическая деятельность детей и взрослых (игровая, трудовая, исследовательская), неразрывно связанная с общением. Органы внешних чувств - орудие познания, и в развитии речи ребенка именно они играют главнейшую роль. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесной взаимосвязи, а потому работу по развитию речи нельзя отрывать от активной деятельности органов чувств и восприятий. Учитывая актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы, на основе многолетних наблюдений высказано предположение о том, что развитие детей с нарушением речи будет успешным при условии развития партнерских отношений в образовательном процессе, когда усилия педагогов, родителей, детей направлены на создание общего продукта. Общество через институт семьи, образовательные учреждения создает условия для деятельностного освоения детьми мира, культуры. Вне активного взаимодействия с предметами культуры, вне деятельности субъекта овладеть способами культуры невозможно, невозможно развитие психики. Именно развитие смыслового содержания лежит в основе коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. В основе разработанной технология «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи» лежит системно – деятельностный подход. Активное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром, развитие речевой системы родного языка, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылки к учебной деятельности, - определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями. Потребность ребенка в исследовании нового пространства является основой для включения детей в познавательную деятельность. Уникальность технологии состоит в том, что дошкольники получают возможность сенсорного и эмоционального развития, овладевают умением использовать полученные знания на практике, понимая смысл неразрывного единства культурной среды и человека. Технология «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи» включена в содержательный раздел ООП МКДОУ д/с №488 в главу «Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» (рабочая коррекционная программа, которая разработана на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2009г., Программно-методических рекомендаций «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2009г.,)предназначена для развития, обучения и воспитания детей 5-7 лет, имеющих речевые нарушения. Технология решает проблему интеграции основной образовательной программы ДОУ, обеспечивает социальную успешность, способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников, коррекции психоречевого развития. Непосредственно образовательная деятельность рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципа сотрудничества, деятельностного подхода. Активность ребенка – необходимое условие развития и выражается в умении находить пути решения поставленных проблем. Педагогу отводится роль партнера детских открытий, который не спешит указать путь решения задачи или проблемы, а мудро и тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска. Именно в результате предметной и социальной активности происходит развитие высших психических функций, необходимых для полноценного развития ребенка. Развитие мыслительных операций способствуют становлению речи: расширяется словарный запас, ребенок овладевает грамматическим строем речи, связной речью. Деятельность, опирающаяся на личный опыт и интерес ребенка, его умение ответить на вопрос без наглядного материала или без предварительной беседы, более продуктивна, так как участники стремятся выдвинуть как можно больше версий и идей, не подвергаясь и не боясь критики взрослого, а потом самостоятельно (или при минимальном участии воспитателя) их обсудить и развить, оценивая возможности их доказательства или опровержения. Воспитанник сам определяет, в чем заключается проблема, анализирует ее в контексте описанной ситуации и предлагает возможные пути ее решения. Основная роль воспитателя заключается в создании проблемной ситуации и в подведении итогов версий детей. Активные методы образовательной деятельности базируются на экспериментально установленных фактах: в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.
Условиями успешного применения технологии являются:
- поддержка взрослым доброжелательного отношения между детьми в разных видах деятельности;
-поддержка инициативы, самостоятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- поддержка родителей в воспитании детей, укреплении здоровья, вовлечение в образовательную деятельность (создание совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи).
Содержание технологии отражает следующие аспекты образовательной среды для дошкольников:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия со сверстниками;
- система отношений ребенка к миру, другим людям, себе.
Содержание технологии обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Технология направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного роста, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видах деятельности, на создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Технология реализуется в течение двух лет обучения, расширяя и усложняя объем информации на втором году обучения. В основе технологии лежит принцип тематизма. Темы для изучения соответствуют«Основной общеобразовательной программе МКДОУ д/с №488» и играют важную роль в становлении целостной картины мира. На изучение каждой темы отводится 1-2 недели.
Цель и задачи
Цель: Развитие психических процессов и речи у детей с речевыми нарушениями, в процессе активного познания окружающего мира.
Задачи:
Укреплять здоровье детей, удовлетворяя потребности ребенка в движении, развивать общую и мелкую моторику, чувство ритма.
Развивать активность, любознательность и творческие способности в совместной деятельности детей и взрослых на основе партнерских отношений.
Создавать условия для развития коммуникативных способностей, умения ориентироваться в окружающем мире, используя полученные знания.
Вырабатывать общую установку на сотрудничество воспитателей, логопеда и родителей для совместного решения задач по коррекции речевых нарушений.
Содержание технологии
Поддерживая познавательную активность в процессе обучения, важно создать условия для самостоятельного поиска информации. Именно присвоение информации через ее осмысление, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание. Овладение способами практического взаимодействия с окружающим миром обеспечивает становление мироощущения, мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий во всех видах деятельности. Дети дошкольного возраста отличаются пытливостью, любознательностью, что лежит в основе познавательного интереса. Они исследуют объекты и предметы с целью выявления их качеств и устанавливают связи с другими объектами и явлениями. Главное достоинство метода поисковой познавательной деятельности в детском саду заключается в том, что:
- у детей формируется способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- развивается собственный познавательный опыт;
- поддерживается инициатива, пытливость ума, критичность, самостоятельность;
- развивается речь ребенка, поскольку необходимо рассказывать об увиденном, формулируя обнаруженные закономерности и выводы;
- в процессе активного познания развивается эмоциональная сфера детей, творческие способности, формируются трудовые навыки, за счет повышения общего уровня двигательной активности укрепляется здоровье.
Именно системно - деятельностный подход в технологии открывает возможность накапливания собственного жизненного опыта ребенка, находящегося в роли активного деятеля и, исходя из детских потребностей и интересов, развивает его как личность. Источником психического развития ребенка является то, с чем он имеет возможность активно взаимодействовать. Знания об окружающем мире, почерпнутые не из книг и картинок, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. В результате происходит преобразование психики ребенка и его личности. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и многие другие. Педагогическая технология «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи» реализуется в формах, специфических для детей (общение, игра, познавательная, исследовательская деятельность, творческая активность). Освоение окружающего пространства происходит в совместной деятельности с культурным взрослым, который направляет ребенка. Активно действуя с предметами окружающего мира, ребенок овладевает общими способами жизнедеятельности, общими способностями культуры. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Предлагаемая технология направлена на расширение, обогащение словарного запаса и активное ознакомление детей с окружающим миром. Особое значение в системе реализации данной технологии придается психоречевому развитию детей, именно такой подход способствует более эффективному осмысленному восприятию окружающего мира. Базовой потребностью ребенка является общение. Включение в процесс совместной деятельности позволяет решить множество задач речевого развития. Это приобретение опыта совместных действий (умение действовать в команде), овладение действием с предметами, обогащение словаря, развитие связной речи. Особая роль в технологии отводится организации и проведению экскурсий и целевых прогулок в соответствии с тематическим планированием. Ознакомление с окружающим миром в этой форме создает условия для полноценного психического, физического и речевого развития каждого ребенка. Непосредственные наблюдения за объектами или явлениями природы, опыты, эксперименты во время тематических экскурсий и целевых прогулок активизируют детей, способствуют формированию целостной картины мира, расширению и обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи, формированию элементарных математических представлений. Темы, цели, задачи экскурсий в старшей и подготовительной группе усложняются в зависимости от возраста детей. Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры наполняются другим содержанием. Закрепление, обсуждение, решение проблемы, поднятой на экскурсии, реализуется во всех видах специально организованной непосредственно образовательной деятельности. Экскурсия на станцию юных натуралистов поднимает проблему зимовки животных. В дальнейшем на занятиях дети вспоминают, расширяют и уточняют свои представления на основе увиденного на экскурсии. Коллективно решают проблемные ситуации: чем питаются птицы, животные зимой? Кто выдолбил дупло на дереве, почему? и др. Дети на основе увиденного учатся делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Это обеспечивает более глубокое познание действительности и способствует развитию речи и психики ребенка. В организованных видах деятельности делают сюжетные зарисовки о том, что больше всего понравилось. По поводу каждой картинки ребенок составляет предложения, из которых получается рассказ. В подготовительной группе рисуют комиксы (серия сюжетных картинок) по теме экскурсии, а затем рассказывают по ним. Чем ближе ребенок знакомится с предметами явлениями окружающей действительности, тем глубже его заинтересованность, тем более полными становятся его образные представления, а значит, расширяется его активный и пассивный словарь. Изучая тему «Хлеб», дети сначала в процессе собеседования высказывают свои предположения о том, как появляется хлеб. Активная деятельность по рассматриванию колосков приводит к пониманию того, что в них находятся зерна, которые можно попробовать на вкус, измельчить, это приводит к умозаключению о том как получается мука. В такой ситуации значение каждого слова наполняется полноценным содержанием и смыслом «если мы измельчили пшеничное зерно, то какая получается мука?», «а если взять другие зерна, что получится?» Экскурсия в магазин с целью рассматривания различных видов хлебобулочных изделий приводит к речевой активности, побуждает называть, рассказывать и узнавать изделия из разных злаковых культур. В результате любой ребенок способен рассказать, откуда к нам на стол приходит хлеб. Важно, что за каждым словом у него теперь стоит живой образ, поэтому ребенку можно задавать самые разные вопросы по этому поводу, и он легко на них ответит. Таким образом развивается не только устная монологическая, но и диалогическая речь.
Работая над темами «Овощи», «Фрукты» после экскурсий на огород, рынок необходимо создать условия для проведения тщательного обследования предметов: узнать на ощупь, определить форму, цвет, размер, попробовать на вкус и запах, использовать дидактические игры «Скажи какой?», «Что лишнее?», «Сад-огород», обогащая и активизируя словарный запас. Завершается работа созданием единого продукта. В зависимости от темы дети совместно с воспитателем готовят овощной и фруктовый салат, солят капусту, стряпают печенье, калачи и т. д.Накопленный опыт побуждает детей самостоятельно выбрать и развить сюжет игры в соответствии с изучаемой темой : «Овощной базар», «Булочная», «Салон красоты», «У врача» и т.д. Дети учатся принимать на себя роли, разворачивая сюжет, в процессе игры развиваются коммуникативные навыки, необходимые для социализации. При изучении тем «Дом. Квартира», «Улица. Дорога», «Транспорт» организуются многократные экскурсии и целевые прогулки. Рассматривание разных видов домов, вычленение значимых деталей (стены и крыша, окна, двери, балконы, этажи), моделирование «на руках» (например, показать форму крыши: плоская или двускатная), приводит к составлению описательных рассказов, коллективных и индивидуальных. При этом необходимо обращать внимание на правильное употребление в речи существительных в форме родительного падежа множественного числа(много стен, окон; дверей, этажей; балконов, углов), образование сложных прилагательных(одноэтажный, многоэтажный, пятиэтажный),согласование порядкового числительного с существительным (на шестом этаже, с третьего этажа).При наблюдении за дорогой выясняется функциональное назначение проезжей части и тротуара, происходит знакомство с правилами дорожного движения, правилами поведения на улице. Полученные знания и представления дети реализуют в совместной деятельности: конструируют дорогу (проезжая часть и тротуар), строят дома, изготавливают дорожные знаки, делают разметку дороги. Экскурсия в музей железнодорожного и автомобильного транспорта побуждает детей к моделированию и созданию автомобилей, поездов из строительного и бросового материала, которые в дальнейшем находят применение в игре. Так возникает сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы». При изучении темы «Профессии» организуются экскурсии в детском саду для ознакомления с профессиями работников ДОУ, посещение близ лежащих объектов: стройка, магазин, библиотека, парикмахерская, школа – расширяет знания детей о профессиях. Осмысление полученной информации выражается в самостоятельной игровой деятельности, в разнообразных сюжетно-ролевых играх при активном развитии коммуникативных навыков. Заучивание стихов сопровождается использованием жестов, мимики, согласованной координацией речи и движений. Развитие связной речи происходит при составлении описательных рассказов, придумывании загадок, в театрализованной деятельности («Теремок», «Зимовье зверей»). Изучение лексических тем «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» предполагает организацию и проведение многократных экскурсий и целевых прогулок в лес, на луг, на речку. Дети имеют возможность увидеть сезонные изменения в живой природе, узнать, какие деревья и кустарники растут в лесу, на берегу речки, рассмотреть их, потрогать, понюхать, сравнить свои ощущения (например, у березы ствол гладкий, а у сосны шероховатый). Запомнить названия деревьев и активизировать словарь помогают дидактические игры «С какого дерева лист?», «Что вырастает из этих деток?». После экскурсий дети отображают свои впечатления в рисунках (индивидуальных и коллективных), по которым впоследствии составляют связные рассказы. Эти рассказы и рисунки служат основой для составления альбомов детского творчества («Наша речка», «Лес зимой», «Первые цветы»). С наступлением весны организуются экскурсии в музей Солнца и планетарий. В музее Солнца дети рассматривают изображения солнца народов разных стран, знакомятся с легендами и народными обычаями, разучивают народные песни, хороводы, игры, заклички и потешки, принимают активное участие в празднике Масленицы, встрече птиц. В планетарии наблюдают движения планет в Солнечной системе, смену времени года, дня и ночи, восход солнца и закат, получают ответы на сложные вопросы образования устройства Вселенной. Тема космоса будит воображение и творческую фантазию детей. Волнующий мир космоса оживает в детских рисунках и играх. В речи появляются новые слова: космическая станция, спутник, орбита, луноход, планета, созвездие. Формирование элементарных математических представлений по ознакомлению с геометрическими фигурами, счетом, величиной, ориентировкой в пространстве происходит и во время целевых прогулок. На основе собственного опыта, полученного во время экскурсии, детям легче составлять математические истории, задачи. У детей с нарушением речи недостаточно сформированы пространственные представления. Начинать работу необходимо с ориентировки на себе и в окружающем пространстве, проводя разнообразные игры: «Что ты знаешь о себе?», « Найди и покажи», «Назови правильно», «Вот игра у нас какая...» и др. Дети уточняют расположение игровых зон и предметов мебели в групповой комнате и выполняют задания на ориентировку в пространстве. На заключительном этапе целесообразно составить план помещений группы и использовать его при проведении игр («Разведчики», «Угадай, где спрятано», «Кто быстрее найдет»).В развитии познавательной активности особую роль играет продуктивная деятельность. Рисунок- один из способов обозначения и передачи собственного представления. Коллективный рисунок позволяет детям в момент обсуждения темы рисования соотносить свое представление с представлениями других участников группы. Рисуют группами по 5-6 человек на одном листе бумаги. Стремление запомнить яркие события (экскурсия в ботанический сад, на конюшню, в «деревню Ромашково» г. Бердск и др.) активизирует мыслительную деятельность, возникает желание для вынесения собственного представления вовне. Так появляется смысловой рисунок. Чем детальнее ребенок изображает увиденное, тем активнее развивается его мыслительная деятельность. Многократность повторения изучаемого материала в разных видах образовательной деятельности способствует формированию целостной картины мира и развитию речемыслительной деятельности, что приводит к осмысленному пониманию мира детьми и умению ориентироваться в нем.Важная задача - развитие синхронизации движения и речи. Это, прежде всего, разнообразные движения под ритмически организованную речь (считалку, потешку, песенку), умение сопровождать свою речь движениями рук и ног. Для детей это смысловая, эмоционально окрашенная деятельность, которая проводится на музыкальных, физкультурных занятиях и в совместной деятельности. Практически во все специально организованные виды детской деятельности включаются упражнения с мячом. В структуру комплексных организованных видов детской деятельности обязательно включены по лексическим темам – пальчиковые игры, логоритмические упражнения, упражнения на релаксацию. Во время непосредственно организованной образовательной деятельности, учитывая физиологические особенности детей, каждые 5-7 минут, необходимо менять статические позы ребенка.
Современное качество образования может достигаться только при активном участии всех заинтересованных лиц, включая самих воспитанников, их семьи, общественность. Формированию осмысленного восприятия мира детьми способствует активное сотрудничество с общественными организациями, имеющими образовательный потенциал, направленный на:
познавательное развитие: (лаборатория экологического воспитания ИЦиГ СО РАН, Центральный сибирский ботанический сад СО РАН, планетарий, контактный зоопарк «Деревня Ромашково» г. Бердск, конюшня, железнодорожный и автомобильный музей, музей Солнца, Музей боевой славы НВИ, керамическое предприятие ООО «Корн», почтовое отделение №60, аптека «Мелодия здоровья», Салон красоты «Людмила»);
речевое развитие: библиотека им. С.Т. Аксакова, школа №102;
художественно-эстетическое развитие: школа искусств №21, театр музыкальной комедии, «Глобус»;
социально-коммуникативное развитее: ЦДО «Рассвет»;
физическое развитие: спортивная школа «Мангуста».
Приоритетом дошкольного образования является модернизация в направлении большей открытости, для реализации инициативы и активности самих получателей образовательных услуг, через вовлечение родителей в образовательный процесс. В соответствии с требованиями ФГОС ДО родители являются непосредственными участниками воспитательно - образовательного процесса, что способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащает воспитательный опыт родителей, повышает их педагогическую компетентность. Просвещение родителей проходит в форме индивидуальных и групповых консультаций, семинаров, круглых столов которые проводят воспитатели, логопеды, психолог. Консультации проводятся как по запросам родителей, так и по инициативе педагогов в соответствии с темами годового плана ДОУ. Детский сад - единое образовательное пространство и родители имеют возможность проявить инициативу и творческие способности, принимая активное участие в благоустройстве территории детского сада. В зимний период родители изготавливают постройки из снега, для развития двигательной активности и оздоровления детей, весной мастерят скворечники, для летнего закаливания создают тропу здоровья, участвуют в выставках, совместных поездках на экскурсии и в театр. Просвещение родителей происходит через сайт группы, где размещаются советы для родителей, фотоотчеты об экскурсиях, рассказы о событиях в группе.
Ежедневная открытость педагогического процесса стимулирует интерес и активность родителей к участию в жизни детского сада.
С использованием педагогической технологии «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи»», открылась возможность использования разнообразных форм работы с дошкольниками, позволяющая решать задачи всестороннего развития в процессе непосредственного общения ребенка с ближайшим окружением во всех видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования Стандарта к результатам освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представлены, как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности у детей формируется любознательность, эмоциональная отзывчивость, инициатива и самостоятельность, улучшается физическое и психическое состояние здоровья. Детям предоставляется дополнительная возможность приобщения к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира. В процессе детского исследования ребенок получает конкретные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, - словом развивает познавательные и речевые способности.
Целевые ориентиры дошкольного образования выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. Они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности, что гарантирует успешное обучение в школе.

Литература
 Веракса, Н.Е. ,О.Р. Галимов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников М.- 2012.-80 с.
Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг .- М.: Просвещение .: ил.-(Библиотека воспитателя детского сада), 2008.- 128с.
Виноградова, Н. В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1982. – 111 с.
Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96 с
Елкина, Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль «Академия Развития», 2006.-220с.
Нищева, Н. В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественно научных представлений в разных возрастных группах.-Санкт-Петербург «Детство-пресс» - 2012 .-144 с.
Саморукова, П. Г. Как знакомить дошкольников с природой- М.: Просвещение, 1991. - 240 с.
Шишкина, В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу М.- 2003.- 112 с.

Приложенные файлы

  • docx logoped3. doc
    Использование современных педагогических технологий в формировании целостной картины мира старших дошкольников с нарушением речи
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 1