Реферат Новые технологии обучения обществознания

МОУ Вареговская сош








Реферат
по обществознанию.

Тема:
«Новые технологии обучения обществознания».

исполнитель: учитель истории и обществознания
Савина Светлана Владимировна
















2016 г.



Содержание
Введение
Виды деятельности обучающихся и интерактивное обучение
Проектная деятельность
Многоуровневое обучение
Заключение
Литература






















1
Введение
За последние десятилетия произошла масса перемен и изменений. Практически все области общественной жизни были модернизированы где в лучшую сторону, а где наоборот. Не исключением стала и система образования. Благодаря новым технологиям стали открыты новые возможности в педагогической деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, поиск новых знаний, умений пользоваться поисковыми системами и т.д. Мы живем в век новых технологий, и мало кто представляет свою жизнь без компьютеров, планшетов, различных гаджетов. Это удобно, вся информация собрана в одном месте. Щелчком мышки найдешь всю необходимую информацию, это экономит время, т.к не нужно бегать по библиотекам, перелапачивать массу литературы. С другой стороны, молодежь уверена в том, что скачав тот или иной материал не надо мучиться и искать по различным источникам материал, т.к. все подано на блюдечке. Из-за этого читают очень мало, кругозор у многих практически не развит, падает грамотность. Но несмотря на это, человечество вступило в новую эру и эпоху развития.
Преподавание обществознания в современной школе можно считать, соединение таких необходимых приемов и качеств как мышление и самостоятельность. Это великие ценности в технологии современного обучения.
Благодаря законодательству Российской Федерации ,определён обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Современный педагог дает, что обучающийся должен знать, уметь, чему должен научиться и т.д, применить УУД.
Основные методические инновации связаны, конечно же, с применением активных или, как их ещё называют, интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
2. Виды деятельности обучающихся и интерактивное обучение

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов, индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации.
Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность.
Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.
Приступая к организации интерактивного обучения на уроках истории и обществознания, полезно учитывать следующие правила:
В работу должны быть вовлечены все участники .
Психологическая подготовленность участников.
Работа должна проводиться в малых группах для более эффективной работы.
Весь ход работы обсудить до начала работы
Каждый участник семинара в группе должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.
Систематическое использование компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий:
возрастает уровень использования наглядности на уроке ( презентации, отрывки из фильмов и т.д.);
повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке (обсуждение, рассуждение, описание и т.д.);
появляется возможность организации проектной деятельности учащихся;
преподаватель, использующий информационные технологии, должен обращать внимание на логику преподнесения учебного материала;

3. Проектная деятельность
Использование компьютера на уроке является сферой оптимизации труда учителя, способствует повышению интереса учащихся к предметам, расширяет возможности использования различных наглядных пособий, развивает навыки учащихся в работе с компьютером, даёт возможность разнообразить форму урока, возрастает возможность организовать проектную деятельность учащихся и т.д.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.
Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную и групповую. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми» - заканчиваться конкретным результатом, готовым к внедрению.
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта.
Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
Выявление проблемы, предложение путей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.
Выбор тематики проектов может быть различным. Тематика проектов может предлагаться как учителем, так и самими учащимися, ориентирующимися на собственные интересы. Тематика проектов может касаться каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих углубления на данном этапе обучения. Результаты выполненных проектов должны быть материальны ( презентации, видеофильм, различные виды публикаций, и т.д.).
Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
Учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
Развивают у себя исследовательские умения;
Развивают системное мышление.
В последние годы увлечение проектной работой стало всеобщим. Причина этого кроется в тех возможностях, которые открывает проектная деятельность для развития общеучебных (надпредметных) умений и социализации учащихся.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории и обществознания предполагает использование широкой базы источников. Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельности формирований ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории и обществознания.
В нашей школе, на протяжении трех лет , обучающиеся 5-7 классов, в следующих 5-8 классов, перешедших на ФГОС, выполняют годовые проекты по выбранным предметам. Не исключение история и обществознание. Теория теорией, а вот на практике возникает множество вопросов, проблем, в том числе и пользование ПК, составлением презентации. Вся работа складывается из презентации и вордовского документа. Работа трудоемкая и кропотливая не только для ребенка, но и для учителя, т.к. работа индивидуальная, а не групповая. Необходимость просмотра большого количества литературы, выдвижение гипотезы, цели и задачи, затем перенесение информации на слайды и на бумагу, неоднократные репетиции. Работа занимает несколько месяцев. Но когда работу представляют ребята целой аудитории и их сопровождает успех, это успех и учителя.
4. Многоуровневое обучение
На повышение эффективности обучения обществознания оказывает большое влияние внедрение принципов развивающего и разноуровневого обучения.
Многоуровневое обучение предполагает:
Учёт индивидуальных типологических особенностей учащихся (черт характера, способностей, темперамента);
Умение составлять психологическую характеристику детей (тип мышления, особенности памяти и др.);
Анализ имеющегося опыта школьников, накопленных ими знаний и умений;
Учёт направленности личности (потребностей, мотивов, ценностей).
Среди технологий, используемых для диагностики уровня подготовки учащихся, можно использовать следующий вид работы. В течение 5 – 8 минут школьники самостоятельно знакомятся с новым учебным текстом средней сложности и выполняют задания, направленные на воспроизведение текста, его понимание, применение знаний по образцу и в новых условиях.
Полученные результаты анализируются, на их основе определяется несколько уровней обучения. В дальнейшем для каждого из этих уровней готовится дифференцированный учебный материал, продумываются приёмы мотивации и стимулирования учебной деятельности, планируется самостоятельная работа на разных этапах урока, определяются формы контроля.
Успешной реализации разноуровневого обучения способствует добровольность выбора учеником уровня обучения, полное усвоение базового компонента образования, отношение к ученику как субъекту деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля, использование разнообразных форм работы.
С технологией разноуровневого обучения хорошо сочетается технология развивающего образования. Суть технологии заключается в следующем: за каждым видом мыслительной деятельности стоят соответствующие учебные приёмы ( составление плана, сравнительных таблиц, определение понятия, пересказ и др.). задача состоит в том, чтобы научить школьников этапам работы, из которых складывается умственная деятельность. Причём необходимо соблюдать соответствие и последовательность всех проводимых операций с тем, чтобы сформировать умения учеников переносить данные приёмы в новую ситуацию, к новому источнику знаний. Таким образом, использование данной технологии позволяет направлять познавательную деятельность и умственное развитие школьников.
Система формирования приёмов и навыков включает следующие этапы:
объяснение учителем приемов учебной работы и важнейших мыслительных операций;
применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по алгоритму);
использование серии однотипных заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с источником;
выход на самостоятельное составление и систематическое применение логических схем, позволяющих анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и систематизировать полученные знания.
Формирование мыслительных умений учащихся осуществляется последовательно по возрастным ступеням с 5 по 9 класс, в первом концентре. Во втором концентре, опираясь на созданную базу, можно работать с новыми источниками знаний с элементами исследования.
Заключение
Новые образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для обучающихся, так и для нас самих.




























Литература:
. Алексашина Л.Н. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2012.-№10.-С.23-29.
Алексеева С.А.   Интеграция педагогических технологий на уроках истории и обществознания    // Справочник заместителя директора школы - 2014. - №1. - С.30-39.
Гусева Н.В. Структура познавательно-исследовательской деятельности в изучении краеведения    // Дополнительное образование и воспитание - 2013. - №9. -С.28-36.
Коростелева А.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в курсе "Обществознание" // Преподавание истории  и обществознания в школе  - 2014. - №.7. - С.40-43.
Лобанов И.А. Организация проектной работы с интернет-ресурсами по изучению конституции РФ в 5-6 кл.    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.36-39.
Сергеев И. Освоили метод учебных проектов... Что дальше?    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2005г.-№9.-с.20.
Тысько Л. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 06г.-№4.-с.14.
Хлистунова Н.В.Реализация учебного проекта по отечественной истории в старших классах    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.40-46.
Чиж Г.Д. Исследовательская работа школьников по истории: несколько простых правил // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2012.-№6.-С.53-55.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд.,- М: АРКТИ, 2006
Алексашкина Л.Н.   Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2012.-№10.-С.23-29.
Байбородова Л.В.   Изучение истории в средней школе: учебное пособие    // Ярославль. - ЯГПУ им.К.Д.Ушинского. - 2009.-403с.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: коммуникативный практикум. -  Самара, 2006.
Иванова Л.Ф. Проектная работа по обществознанию // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2007г.-№,32.-с.36 Подготовка проекта
Иванова Л.Ф.   Проектная деятельность школьников при изучении обществознания    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №2. - С.25-34.
Калуцкая Е.К.   Проектно-исследовательская деятельность учащихся с применением ик-технологий при изучении темы "Курская битва": 9 кл.    // Преподавание истории  и обществознания в школе  - 2014. - №.7. - С.54-59.
Козленко С.И. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по истории в профильной школе: темы работ  // История. Первое сентября -2007.-№23.-С.38-45
Крючкова Е.А.   Дидактические возможности реализации воспитательного потенциала   учебных курсов по всеобщей истории в 5-6 классах // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2014. - №4. - С.25-35.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.  М.; Чистые пруды, 2006
Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2009.-№8.-С.30-33
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Стрелова О.Ю.   Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе    // Преподавание истории  и обществознания в школе - 2013. - №10. - С.9-17.
Щербакова С.Г. и  др.  Организация   проектной  деятельности  в школе:   система работы. –Волгоград: Учитель, 2009
Щербакова С.Г. и др. Формирование проектных умений школьников: практические занятия. – Волгоград: Учитель, 2009















HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15











HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы