Анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми


Анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми
Влияние воспитателя на содержание игры
Предварительная работа воспитателя, направленная на обогащение жизненного опыта детей. Дети дошкольного возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создавать полноценную среду развития детей, обогащать их опыт. Для этого следует: - организовывать их наблюдение за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментировать их действия; обсуждать с детьми домашние дела взрослых; - привлекать их к посильному участию в жизни группы: выполнять поручения воспитателя, помогать взрослым и сверстникам; - обогащать внеситуативный опыт детей: читать им книжки, рассматривать вместе и обсуждать картинки, рассказывать истории из жизни взрослых, других детей и пр.
Приемы, направленные на возникновения замысла у детей и постановку ими разнообразных игровых задач. - просмотр теле-, кино-, диафильмов;
- наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;
- игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);
- изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;
- показ различных видов театра;
- обучающие (сюжетно-дидактические) игры;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание разнообразного иллюстрационного материала;
- побуждение за счет разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.
Приемы, направленные на активизацию имеющихся у детей знаний и использование их в процессе игры. - планомерное обогащение жизненного опыта детей.
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Приемы, способствующие развитию познавательной активности детей. - показ воспитателя разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью;
- наблюдение за играми активных, инициативных детей;
- обучение планирование игры;
Работа воспитателя по обогащению игрового опыта детей
Какие игры и упражнения , способствующие обогащению игрового опыта, были проведены воспитателем в процессе предварительной работы. - показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;
- составление рассказа «Как можно играть в эту игру»;
- использование театрализованных игр с разными видами театров;
- обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;
- строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек;
- использование в играх сюжетосложения, взаимосвязь с играми других подгрупп детей;
- набор игр с разными сторонами эмоционального опыта;
- подбор игр с обязательными эмоциональными контактами между участниками;
Приемы, направленные на совершенствование предметных способов отображения окружающего. - проведение экскурсий;
- беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;
- наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);
- рассказы взрослых о работе;
Приемы, способствующие принятию ребенком той или иной роли. - обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;
- обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;
- введение в игру специальных наборов образной игрушки с ярко выраженным эмоциональным содержанием;
- обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам;
- обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;
- наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;
- чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;
Приемы, способствующие включению новых ролевых действий. Работа воспитателя над их выразительностью. - введение в игру предметов-заместителей;
- побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами;
- обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;
- побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений;
- побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;
- обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг к другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;
- использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;
Приемы, направленные на включение в игру ролевых высказываний и беседы. - беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;
- показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;
- создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем»
- включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик;
- побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации;
- выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий, персонажей;
- театрализованные диалоги;
- сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием;
- образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;
- управление в интонационной выразительности речевых диалогов;
- чтение художественных произведений с начинанием эмоциональных диалогов;
Влияние воспитателя на игровые и реальные взаимоотношения в игре
Приемы, способствующие вступлению детей в игровые взаимодействие, поддерживающие его. - участие воспитателя в играх детей с применением разнообразных главных ролей;
- введение разнообразных главных и второстепенных ролей;
- участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;
- показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;
- ролевое участие воспитателя в игре;
- рассказывание и обыгрывание сказок с образами, идеалами;
Умение воспитателя предотвращать и разрешать детские конфликты в ходе игры. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
Умение воспитателя анализировать игру, проектировать ее дальнейшее развитие с учетом уровня развития игровой деятельности и индивидуальных способностей детей группы
Для игр созданы условия, т.е. имеются в наличии необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр. Место для игр специально отведено. Дети могут самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знают правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 6-7 детей. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).
Оцените эффективность руководства играми детей
В групповом коллективе создан благоприятный эмоциональный фон (воспитатель доброжелательно относиться ко всем детям, поощряет чуткое отношение детей друг к другу, пресекает враждебность, агрессию, грубость в коллективе); устанавливает доверительные, дружелюбные отношения; в процессе воспитания уделяет основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера); уважает индивидуальность в каждом ребенке; не критикует и не гасит энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса); помогает детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка); поддерживает детей в их начинаниях (создает уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей).

Приложенные файлы

  • docx fale 11
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 11