Анализ игры

Анализ игры
1. Какая тема игры?
Игра «Магазин» старшая группа.

2. Как возникает замысел игры: самостоятельно или с помощью взрослого?
Замысел возник самостоятельно.

3. Количество отображаемых в игре эпизодов, их разнообразие.
В игре возникла цепочка ролей (грузчики – водители – продавцы – покупатели), в согласовании ролевых действий (грузчики разгружают привезенный водителем товар, продавец уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию).

4. Самостоятельность детей при постановке игровых задач:
- игровые задачи детям ставит взрослый;
- взрослый помогает в постановке задач;
- игровые задачи дети ставят самостоятельно.
Воплощение замысла в игре переходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
Взрослый помогает в постановке игровых задач.


5. Сформированность предметных способов решения игровых задач:
- разнообразие игровых действий с игрушками;
- наличие игровых действий с воображаемыми предметами.

Вводят в игру предметы-заместители вместо недостающих сюжетных игрушек, могут использовать один предмет в разных значениях. Хорошо освоены предметно- игровые действия, свободно играют с воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения. Развёртывают цепочку игровых действий, связанных по смыслу, подразумевающих игровую роль. Действуют в общем смысловом поле со сверстниками, инициируя игровые действия.


6. Сформированность ролевых способов решения игровых задач:
- разнообразие и эмоциональная выразительность ролевых действий;
- с кем дети вступают в ролевые высказывания или беседу;
- содержательность ролевых высказываний и беседу.
Хорошо сформированы ролевые способы решения игровых задач.
При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе вступает в ролевую беседу со взрослыми, сверстниками. Она интересная и длительная.
Вступая во взаимодействие, ставят и принимают игровые задачи, умеют тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.





7. Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов решения ролевых задач.
Дети могут самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знают правила поведения, действия.

8. Взаимодействие детей в игре:
- с кем дети вступают во взаимодействия;
- по чьей инициативе вступаю во взаимодействие взрослого, сверстника, по своему желанию;
- длительность взаимодействия.
Дети вступают во взаимодействия со сверстниками. Воспитатель помогает ввести в игру новую роль. Например: водитель привез товар в магазин (новая роль – водитель); поступает от покупателя жалоба на продавца (новая роль директор магазина).
В игре происходит обогащение ее содержания за счет более глубокого соотнесения роли с реальными действиями; это свидетельствует о переходе игры на более высокий уровень. В игре образуются длительные взаимодействующие цепочки, многочисленные ответвления, объединения групп играющих.

9. Соответствует ли игра возрасту детей?
Игра соответствует возрасту детей.

10. Каков уровень развития игровой деятельности детей?
Я отметила высокий уровень игровой деятельности детей.

11. Определите конкретные задачи дальнейшего руководства игрой.
Расширять и совершенствовать игровой замысел детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре. Соблюдать в игре ролевое взаимодействие и взаимоотношение. Способствовать развитию ролевых диалогов. Развивать сюжет на основе полученных знаний об окружающей деятельности.



Приложенные файлы

  • doc fale 12
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 1