Реализация идей ФГОС на уроках русского языка и литературы


Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы
Николаева П.Д.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «ХСОШ имени Е.К.Федорова»
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Прежде всего - ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных компетенций.
Слайд 2. Основная идея, заложенная во ФГОС, – идея развития. Это необходимое условие жизни человека. Поэтому учителю должна быть ясна главная цель педагогической деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа действий, подготовить обучающегося к саморазвитию.
Слайд 4. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Слайд 5. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
При этом перед учителем встают новые задачи:
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Слайд 6. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.
Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Обучение в сотрудничестве
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе.
Слайд 7. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Вот один из видов работы с использованием технологии обучения в сотрудничестве. Например, при изучении творчества одного из поэтов класс делится на группы. Количество учащихся в группе соответствует количеству заданий для группы. Например, это могут быть темы творчества поэта либо при изучении биографических данных писателей этапы жизненного пути. Задания внутри группы участники распределяют сами, готовятся и обсуждают в группе. Затем происходит перегруппировка, и обсуждение идет среди участников одной темы, где вырабатывается наилучший вариант презентации своего материала. После чего учащиеся возвращаются в свои группы и рассказывают о результатах встречи экспертных групп.
Слайд 8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ориентирует педагогов на «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного  учебного  проекта, направленного на решение научной, личностной, социально значимой проблемы».
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ.
1.В чем сущность проектного обучения?
Проектирование относится к роду человеческой деятельности и понимается как интеллектуальная деятельность, связанная с умственной подготовкой предстоящих целеустремленных действий человека.
Проектное обучение – представляет собой разновидность развивающего обучения, базирующегося на самостоятельном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения необходимых базовых знаний, умений и навыков.
2.История возникновения метода проектов.
Этот метод возник в 20-е годы ХХ столетия в США иназывался методом проблем, разработан педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Согласно этому методу обучение предлагалось строить на активной основе, через целесообразную деятельность обучаемого в соответствии с его личным интересом в этой области знаний.
Последователь этого метода в России С.Т.Шацкий. И в настоящее время широко применяется педагогами-новаторами.
Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная на приобретение новых знаний и применение их при решении возникших проблем.
3.Какие требования предъявляются к методу проектов?
В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
4.В чем заключается достоинство метода проектов?
а/ важности приобретения умений и навыков посредством поисковой деятельности;
б/ значимости приобретаемых знаний усилиями собственной мысли;
в/ важности знакомства с различными точками зрения на одну и ту же проблему;
г/ значимостью для развития обучаемого умений пользоваться методами научного исследования.

5.Классификация проектов.
а/ Исследовательские. Выдвижение гипотезы, исследования, аргументации актуальности темы; определение проблемы и т.п.
б/ Творческие. /Видеофильмы, репортажи и т.д./
в/ Приключенческие /игровые/. Проекты – ролевая игра.
г/ Информационные проекты. Он призван научить учащихся добывать и анализировать информацию. / Этот тип наиболее часто применяется на уроках русского языка и литературы/.
д/ Практико – ориентированные проекты. /Когда проекты внедряются в практику/.
6.Технология выполнения проекта.

Проектная деятельность учащихся проходит ряд этапов:
а/ создание мотивации;
б/ формулировка цели и выявление задач проекта;
в/ определение, чему должны научиться учащиеся в результате работы;
г/ изучение, сбор и анализ информации по данной теме;
д/ планирование проектной деятельности;
е/ определение критериев, которым должен соответствовать проект;
ж/ анализ вариантов выполнения проекта на основе критериев;
з/ выбор варианта выполнения проекта.
Преподаватель при этом должен приветствовать предложенные учащимися различные варианты своих проектов на одну и ту же тему, пусть только каждый идет своим путем и обоснует его.
7. Обучение через проектную деятельность.
Одним из наиболее часто встречающихся затруднений при применении метода проекта является то, что преподавателям не сразу становится понятна идея обучения через проектную деятельность. Мы думаем, что надо пройти сначала всю тему, а потом иметь специальное время на проект. Но иногда такого времени нет. В этом случае преподаватель определяет ряд тем, которые выносятся на самостоятельное изучение в ходе выполнения проектов. Учащиеся осуществляют поиск информации по своей теме / проблеме/ и в ходе выработки решения самостоятельно осваивают тему или ряд тем учебной программы. Н., обзорные темы по литературе: зарубежная - Ги де Мопассан, Г.Ибсен, Бернард Шоу; уроки поэзии – А.Майков, Я.Полонский, осетинский поэт К.Хетагуров и другие.
Учащиеся осуществляют поиск информации по своей теме и самостоятельно ее осваивают. Презентацию с комментариями демонстрируют остальным учащимся.
Но опыт показывает, что такой подход может нести в себе опасность пробела теоретических знаний учащихся. Поэтому и важно обобщение, контроль и показ презентаций остальным учащимся.
9.Выводы.
Применение метода проектов в учебном процессе свидетельствует о наличии новых форм его организации, попытках интеграции мультимедиа-материала, представленного в телекоммуникационных сетях и составленного самостоятельно, с существующим материалом учебного предмета, высокой педагогической эффективности создания простейших средств ИКТ в результате поисковой и образовательной деятельности учащихся.
Следует также отметить, что целесообразность применения таких проектов доказывает существенный дидактический потенциал современных телекоммуникационных систем и соответствующих средств ИКТ, применяемых в обучении.
Демонстрация проекта – презентации.
Слайд 9. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ-БЫЛИ М. М. ПРИШВИНА «КЛАДОВАЯ СОЛНЦА» В 6 КЛАССЕ
Урок 1. Урок- экскурсия.(М.М.Пришвин. Эпоха.Личность.)
Урок 2. Урок – практикум (М.М.Пришвин и его нравственные идеалы.)
Урок 3. Урок-беседа (герои сказки)
Урок 4. Проектная работа учащихся.(презентация)
Слайд 10., 11, 12 Примеры создания проблемных ситуаций на уроках литературы и русского языка.
Не секрет, что современные учебники не всегда содержат в необходимом количестве задания, способствующие формированию УУД.
Слайд 13,14,15,16. Проектная работа учащихся.
Дифференцированный подход к обучению
Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить и освободить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.
На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. В процессе такой систематической работы на уроке формируются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. На таком уроке обучающиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Подобные приемы активизируют мыслительную деятельность обучающихся и в общем способствуют формированию различных компетенций (знаний, умений, навыков).
Интегрированные уроки
Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину.
Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:
Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.
1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.
2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.
Задание 3. Прочитайте текст и скажите, о чем в нем идет речь. Дайте заглавие тексту.
Земля совершает полный оборот вокруг Солнца за год. Продолжительность года составляет 365 суток 5 час. 48 мин. 46 сек. Ось Земли сохраняет постоянное направление в пространстве. Прибор, который показывает, как происходит обращение Земли вокруг Солнца, называется теллурий (от лат. «теллус» – земля).
(Г.С. Калинова и др. Естествознание.)
Задание 4. Обратите внимание на правописание имен собственных (Земля, Солнце). В каком случае мы пишем эти слова с маленькой (строчной) буквы? Выпишите термины, необходимые для понимания текста (ось Земли, теллурий). Задайте к тексту вопросы. Перескажите текст, пользуясь изученными конструкциями.
Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.
Слайд 17. Мы используем следующие варианты применения ИКТ:
создание презентаций к урокам (и учениками, и учителем),
работа с ресурсами Интернет,
работа с интерактивной доской,
использование готовых обучающих программ,
разработка и использование собственных авторских программ.
Для того чтобы вызвать интерес к литературному произведению, просматриваем фрагменты фильмов, спектаклей. На уроках литературы звучат аудио-записи.
Использование информационных технологий позволяет раскрыть творческий потенциал учителя и объединить вокруг него таких же творчески настроенных учеников.
Это может быть заочная экскурсия по литературным местам, знакомство с творчеством писателя, подготовительная работа к сочинению по картине…
И эта работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельной работы по поиску информации, включает школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствует самореализации и саморазвитию личности ученика.
Таким образом, вышеизложенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.
Использование  современных технологий  формирует личность школьника, помогает воспитать образованных,  нравственных людей, которые  способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Приложенные файлы