Статья «Использование проектной работы на уроке английского языка»


Использование проектной работы на уроке английского языка.
Автор: преподаватель английского языка ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж» Никонова Г.А.
В настоящее время в гуманистической педагогике нет единых трактовок воспитания. Но стержнем всех подходов является ориентация на личность ученика, на сотрудничество субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов. Известный российский исследователь Щуркова Н.Е. считает, что воспитание на современном этапе есть организованное воспитателем целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры. Педагог при таков восхождении – соучастник, стратег, инструктор, опора и помощник в этом нелегком движении вперед и выше.
Согласно известному педагогу В.В. Серикову проектирование и реализация педагогической ситуации – это суть воспитательной технологии. В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий. Одной из таких технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, который предполагает опору на творчество учеников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовать обучение в сотрудничестве.
Проектная методика особенно целесообразна при обучении иностранным языкам в силу специфики предмета. Проектирование дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры, результаты своего труда.
В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учеников, умение самостоятельно добывать информацию, связанную со страной обучаемого языка, ориентироваться в этой информации, уметь обобщать её, а также уметь представлять свою страну и осуществлять диалог культур, развивая автономию, креативность. В проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно. Работа над проектом не только дает возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации при обсуждении хода работы над проектом, полученных результатов, но и позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка, обучать речевому этикету.
Мой проект был выполнен студентами второго курса специальности «Экономика и бухгалтерский учет». Тему проекта мы определили следующим образом: ” Что мы покажем иностранным гостям, желающим познакомиться с нашим городом”. Формулируя тему и задачи проекта, я учитывала не только учебные задачи, но и потребности каждого члена группы в овладении знаниями, умениями и навыками. Выбранный мной проект является внутренним, межпредметным и практико-ориентированным. Прежде всего, я ставили перед собой задачу воспитания духовно-богатой личности, подлинного гражданина и патриота своей страны и города. При этом учитывается не только уровень знаний, но и личные симпатии, возможность создания наиболее благоприятной атмосферы студентов с различным интеллектуальным и творческим потенциалом. Группа, принимающая участие в проекте, состояла из 20 человек. На данном этапе преподаватель предлагает студентам примерные вопросы для обсуждения. Он обсуждает со студентами источник и методы информации. Группа была разбита на три подгруппы. Одна из групп решила подготовить альбом с фотографиями достопримечательностей нашего города и описать их письменно на английском языке. Вторая группа подготовила устные доклады о достопримечательностях нашего города. Третья группа, состоящая из студентов владеющих языком на более высоком уровне сняла видеофильм – репортаж о родном городе, где кроме рассказа они использовали интервью с жителями города. Разрабатывая проект, студенты осваивали различные социальные роли: исполнителя, организатора, эксперта, исследователя примеряя их на себе, репетируя “взрослую жизнь”. Во время выполнения проекта учащиеся должны были собрать материал, пользуясь как англоязычными, так и русскоязычными источниками. В последнем случае требовался перевод на английский язык, им предстояло также выбрать для презентации полученного материала самые интересные достопримечательности и маршрут, обдумать, как представить его на заключительном уроке. Разработка данного проекта осуществлялась месяц параллельно с изучением соответствующей темы. Совместно с преподавателями был составлен примерный план разработки проекта: первые две недели сбор материала, затем его анализ, подготовка итогового продукта и в конце 4-ой недели – заключительный урок презентации проекта. На этапе исследования педагог помогал студентам решать проблемы как учебные, так и межличностные, ненавязчиво исправлял ошибки, знакомился со сценариями, докладами. Так как преподаватель знал, что устные доклады могут вызвать затруднение у студентов, он заранее обсудил с каждым студентом тему выступления, его план и длительность. Конечно самый главный и интересный этап – это презентация проекта. От того, как он пройдет, зависело желание студентов приступать к разработке следующего. Выступление перед коллективом дает возможность каждому студенту проявить себя. Первая группа представила свой красочный альбом, вторая группа, используя этот альбом, описала на английском языке различные достопримечательности. Третья группа показала свой видеофильм, рассказала о том, как снимали его и как происходили интервью. Тема была настолько интересна для всех, что преподавателям не пришлось задавать заранее приготовленные вопросы. Все студенты были активны. Обсуждая с преподавателями итоги проекта, мы пришли к выводу, что воспитательные и учебные задачи, поставленные нами перед началом разработки проекта, были выполнены. Работа над проектом действительно позволила обеспечить социализацию и саморазвитие каждого студента. При работе над проектом преподаватели задействовали коммуникативную, эстетическую и эмоционально-личностную мотивацию студентов. Каждый из участников проекта имел возможность увидеть достигнутый им прогресс в овладении английским языком. Знакомство с достопримечательностями горда позволила студентам на практике приобщиться к истории родного города.
Работа над проектом позволила формировать языковые и страноведческие знания, развивать навыки и умения в аудировании, говорении, чтении и письме параллельно, а также использовать английский язык на уровне реальной коммуникации
Литература:
Зимняя И.А, Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку.
Иностранные языки в школе.1991.№3.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика.1994.№5
Щуркова Н.Е. Классное руковдство: теория, методика, технология.М.1999.
Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М.2003.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языке в школе.2000.№2.


Приложенные файлы

  • docx artickle 2
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0